普通高考生物學(xué)科試題簡(jiǎn)評

普通高考生物學(xué)科試題簡(jiǎn)評

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，我們都經(jīng)�？吹皆囶}的身影，試題是命題者根據測試目標和測試事項編寫(xiě)出來(lái)的。一份好的試題都是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的普通高考生物學(xué)科試題簡(jiǎn)評，歡迎大家分享。

　　2011年普通高考（四川卷）生物試題遵循考試大綱的要求，在體現“注重能力考查，有利于人才選拔”的基礎上，著(zhù)眼于考查考生的生物科學(xué)素養，突出體現了高考對中學(xué)教學(xué)的有效指導，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于現有的課程體系向新課程過(guò)渡。整套試題設計科學(xué)、結構規范，其難度適合高中現有的教學(xué)水平，其區分度有利于高校選拔人才，試題沒(méi)有出現難、深、偏、怪的現象。與往年試題相比，突出體現了以下特點(diǎn)：

　　1 、立足教材，考查知識的覆蓋面大

　　今年的試題考查的內容都立足于教材，考生需要運用教材中生物學(xué)科的專(zhuān)業(yè)名詞、專(zhuān)有術(shù)語(yǔ)進(jìn)行回答。試題中所用的曲線(xiàn)圖表多數是以教材中的插圖為基礎，進(jìn)行的延伸和拓展而來(lái)。如第30題Ⅱ題的圖是教材中突觸結構插圖的變型，而第31題Ⅱ的圖是以減數分裂中期的圖示為基礎，拓展了染色體結構的變異。

　　綜觀(guān)全卷，所考查的知識點(diǎn)幾乎全面涉及了現行高中生物必修和選修教材各章的內容，其中“遺傳變異與進(jìn)化”、“生命活動(dòng)的調節”、 “生物的新陳代謝”、 “生物與環(huán)境”、 “微生物與發(fā)酵工程”、“細胞的結構與功能”的內容分別約占生物試題總分的27.8%、25.0%、18.1%、12.5%、8.3%、8.3%。今年試題在命題素材的取舍上有意識選取了近幾年四川卷涉及較少的內容，如神經(jīng)傳導和傳遞機制、染色體結構變異等，通過(guò)這種方式擴大知識覆蓋面，實(shí)現主干知識的全覆蓋。

　　試題的這個(gè)特點(diǎn)有利于高中教學(xué)回歸課堂、回歸教材，引導教師在教學(xué)活動(dòng)中注重基礎知識的教學(xué)，把學(xué)科能力的培養建立在掌握學(xué)科知識的基礎之上。

　　2、注重雙基，突出主干知識的考查

　　試題注重生物學(xué)基礎知識和基本技能的全面考查。如試題中涉及到的微生物工程，細胞的結構與功能，三大物質(zhì)的代謝，遺傳物質(zhì)的結構與基因工程，植物細胞培養與光合作用、神經(jīng)傳遞與免疫調節，生態(tài)系統的結構與功能，減數分裂與孟德?tīng)栠z傳定律，都是高中生物學(xué)最基礎的知識。在注重雙基的同時(shí)，重點(diǎn)突出了對現行中學(xué)生物學(xué)教材的主干知識考查。如第31—Ⅱ題以小麥育種為背景，重點(diǎn)考查減數分裂、分離定律和自由組合定律、染色體結構變異和生物進(jìn)化等內容，這些內容屬于遺傳學(xué)的核心主干知識。

　　試題突出考查學(xué)科主干知識，體現了《考試大綱》“重視對考生科學(xué)素養的考查”的命題要求，有利于引導教師教學(xué)活動(dòng)向新課程的轉換，因為新課程標準中明確提出，生物學(xué)科素養包括學(xué)科的主干知識和學(xué)科能力。

　　3、強調綜合，考查知識的內在聯(lián)系

　　試題強調對相關(guān)知識的綜合應用，通過(guò)巧妙的設計，將相關(guān)知識有機聯(lián)系在一起，每個(gè)試題都考查了與主題相關(guān)的多個(gè)知識點(diǎn)。如第4題以種子的成熟過(guò)程中物質(zhì)的積累為題材，將“組成生物體的化學(xué)成分”、“光合作用與產(chǎn)物積累”、“物質(zhì)的轉化”等知識融會(huì )在一起進(jìn)行考查；第5題不僅聯(lián)系了基因工程中目的基因的獲取、運載體的構建、受體細胞的篩選等，而且涉及到真核基因的結構、dNA的表達等知識；第30—Ⅰ題涉及光合作用、微生物培養的培養基、物質(zhì)代謝、實(shí)驗條件的優(yōu)化等內容。第31—Ⅱ題以小麥雜交育種為背景，巧妙應用“染色體結構變異”的條件，突出考查了染色體行為與基因傳遞關(guān)系，即分離定律和自由組合定律與減數分裂之間的內在聯(lián)系。不是不同章節知識的簡(jiǎn)單拼湊，而是打破章節的界限，將必修和選修教材中相關(guān)內容有機綜合，很好考查了知識之間的內在聯(lián)系。

　　這一特征，體現了《考試大綱》中“把握所學(xué)知識要點(diǎn)和知識之間內在聯(lián)系的”的命題要求，有利于引導教師教學(xué)過(guò)程中，將不同章節的相關(guān)知識融會(huì )貫通，從而實(shí)現由知識目標到能力目標的自然過(guò)渡。

　　4、聯(lián)系實(shí)際，強化各項能力的考查

　　今年的試題充分體現了理論聯(lián)系實(shí)際要求，每一個(gè)試題都以實(shí)際情景為線(xiàn)索，在考查了學(xué)科知識的同時(shí)，更注重對考生各項能力的考查。試題中除有8個(gè)圖表外，第4題、第5題、第30題Ⅰ和Ⅱ題、第31題Ⅰ和Ⅱ題，都是以新情景為命題背景，題目中蘊含大量信息，需要考生在短時(shí)間內提取有效信息，對考生獲取信息能力提出了較高的要求。第30—Ⅰ題（3）小題設計實(shí)驗確定最佳濃度條件，要求考生能夠“評價(jià)和修改實(shí)驗方案”，這屬于實(shí)驗能力中的最高層次。第30—Ⅱ題需要考生分析圖示信息，結合所學(xué)的電生理的知識，才能得出Ach與肌膜上Ach結合后引起了電位變化的結論；同時(shí)需要結合題干信息，結合所學(xué)的抗原刺激、免疫應答和抗體分泌過(guò)程，才能得出胸腺切除法的目的是抑制體液免疫。這類(lèi)考查方式需要考生靈活運用知識對問(wèn)題進(jìn)行分析，綜合運用知識解決相關(guān)問(wèn)題，突出考查了考生的綜合運用能力。

　　總之，今年的生物考題對中學(xué)教學(xué)起到了很好的導向作用，使廣大教師在教學(xué)活動(dòng)中回歸教材，重視學(xué)科基礎知識的教學(xué)，改變高三復習中存在的“以考代教、以練代學(xué)、以作代思”的現象，使學(xué)生在掌握雙基的基礎上，能夠將所學(xué)知識融會(huì )貫通，實(shí)現由知識目標向能力目標的轉化和提升，從而實(shí)現中學(xué)素質(zhì)教育的目要求。

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