植樹(shù)問(wèn)題評課稿（實(shí)用）
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的植樹(shù)問(wèn)題評課稿，希望對大家有所幫助。
各位領(lǐng)導，各位老師：
大家下午好！
今天我主評的課是查老師執教的《植樹(shù)問(wèn)題》的第一課時(shí)，植樹(shù)問(wèn)題是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》四年級下冊第八單元《數學(xué)廣角》的教學(xué)內容。這一單元主要是向學(xué)生滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法，通過(guò)現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現一些規律，抽取出其中的數學(xué)模型，然后再利用發(fā)現的規律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。植樹(shù)問(wèn)題是情況較為復雜的問(wèn)題，解決這一教學(xué)內容本身具有很高的數學(xué)思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。查老師執教的這節課的目的就是要向學(xué)生滲透把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的數學(xué)思想。解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法是實(shí)際生活中應用比較廣泛的數學(xué)思想方法，植樹(shù)問(wèn)題通常是指沿著(zhù)一定的路線(xiàn)植樹(shù)，這條路線(xiàn)的總長(cháng)度被平均分成若干段，由于路線(xiàn)的不同、植樹(shù)要求的不同，路線(xiàn)被分成的段數和植樹(shù)的棵數之間的關(guān)系也就不同，它們中間都隱藏著(zhù)總數和間隔數之間的關(guān)系問(wèn)題，不同的情況，總數和間隔數之間的關(guān)系也就不同。如何引導學(xué)生發(fā)現、理解和掌握在一條線(xiàn)段上植樹(shù)問(wèn)題的規律，并且會(huì )利用這一規律正確解決類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題，是查老師執教的這一堂課的主要教學(xué)目的。查老師的這節課無(wú)論是在教材的駕馭上，在教學(xué)方法的選擇上，還是在教學(xué)理念的更新上，及在教學(xué)模式的探討上都給我留下了深刻的印象，這就是我在聽(tīng)課這么長(cháng)的時(shí)間后仍選擇主評這節課的主要原因。下面就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎衣?tīng)完這節課后的幾點(diǎn)感受。
1 、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，合理安排教學(xué)內容。
教學(xué)內容是教學(xué)活動(dòng)的素材和依托，是實(shí)現教學(xué)目標的重要保證，教學(xué)內容安排的合理可以有效地提升教學(xué)目標，達到理想的教學(xué)效果。植樹(shù)問(wèn)題可分為兩大方面的內容，一是在直線(xiàn)上植樹(shù)，二是在封閉圖形上植樹(shù)。直線(xiàn)上植樹(shù)就有三種不同情況：兩端都種、兩端都不種、一端種一端不種，查老師根據四年級學(xué)生的認知實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，所有的學(xué)習材料都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，降低了學(xué)生認知的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習的興趣，同時(shí)選定將兩端都種的情況作為第一課時(shí)教學(xué)目標來(lái)完成，定位很準確，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，符合中年級學(xué)生的認知規律。如果一節課將直線(xiàn)上植樹(shù)的三種情況一起來(lái)探究學(xué)習，必然會(huì )造成知識容量大，學(xué)生學(xué)得累，教師教得累，教學(xué)效果也不如意的尷尬后果。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設有效問(wèn)題情境。
導入新課時(shí)，查老師讓學(xué)生猜這樣的一個(gè)謎語(yǔ)：兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，能寫(xiě)會(huì )算不說(shuō)話(huà)。當學(xué)生猜出是“手”后，查老師讓學(xué)生看自己的手掌，然后告訴學(xué)生，我們每個(gè)人的手里都蘊藏著(zhù)許多有趣的數學(xué)知識，張開(kāi)小手，五個(gè)手指中間有四個(gè)間隔，在數學(xué)上把這個(gè)“4”叫“間隔數”，五個(gè)手指就表示五棵樹(shù)，這就是我們今天要研究的有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的知識，從而很自然地導入到新課。這樣的導入，既新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的熱情，又使學(xué)生充分地體會(huì )到數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活。在實(shí)踐應用環(huán)節中查老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些問(wèn)題類(lèi)似于植樹(shù)問(wèn)題這樣的現象，使學(xué)生再次感受到生活中處處有數學(xué)。在練習設計中，也是通過(guò)出示圖片讓學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，如8個(gè)同學(xué)排隊有幾個(gè)間隔，6面彩旗有幾個(gè)間隔，一件襯衫釘了8粒紐扣有幾個(gè)間隔等內容，讓學(xué)生利用所學(xué)的規律解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)知識源于生活，應用于生活，從而使學(xué)生深刻地感受到數學(xué)的應用價(jià)值，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、教學(xué)目標的把握準確到位。
本節課的教學(xué)目標是理解和掌握在一條線(xiàn)段上植樹(shù)問(wèn)題的規律，并且會(huì )利用這一規律正確解決類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題。查老師在教學(xué)過(guò)程中，自始至終都圍繞著(zhù)這一目標展開(kāi)教學(xué)。首先，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、交流，歸納、總結等方法，使學(xué)生發(fā)現在兩端都栽的情況下，植樹(shù)問(wèn)題的“棵樹(shù)=間隔數+1”，而且，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么要加上1，這個(gè)“1”表示的是什么，從而使學(xué)生明確這個(gè)“1”就是指末端的那棵樹(shù)，明確了規律，目的是為了讓學(xué)生正確地運用這一規律解決類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題，而植樹(shù)問(wèn)題的題型又是靈活多變的，生活中的許多問(wèn)題都可以歸結為用植樹(shù)問(wèn)題的方法來(lái)解決。因此，查老師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，十分重視學(xué)生對教學(xué)目標的理解和靈活運用。如練習這樣一道題：5路公共汽車(chē)行駛路線(xiàn)全長(cháng)12千米，相鄰兩站的距離是2千米，一共有幾個(gè)車(chē)站？當學(xué)生獨立解答匯報后，查老師不是就此結束了事，而是再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每道算式的意義，12÷2=6（個(gè)）表示有6個(gè)間隔，6+1=7（個(gè)）表示一共有7個(gè)車(chē)站，然后，再進(jìn)一步提出問(wèn)題幫助學(xué)生分析、理解、掌握植樹(shù)問(wèn)題的規律。相鄰的兩站距離在植樹(shù)問(wèn)題中表示什么？求一共有幾個(gè)車(chē)站就是求什么？這道題的關(guān)鍵是必須要知道先求出什么？怎么求？在一問(wèn)一答中，學(xué)生的思路更加清晰，對植樹(shù)問(wèn)題這一規律有了更深一層的理解和把握，運用起來(lái)也就得心應手了。
4、有效地滲透了復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的數學(xué)思想。
數學(xué)思想方法就是數學(xué)的靈魂，植樹(shù)問(wèn)題的目的就是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單方法入手的思想。本節課的重點(diǎn)是發(fā)現、理解和掌握解決植樹(shù)問(wèn)題的規律，即植樹(shù)問(wèn)題的公式推導。在這一環(huán)節的教學(xué)過(guò)程中，查老師首先出示的是這樣的一道例題：同學(xué)們在全長(cháng)100米的小路一邊栽樹(shù)，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共要多少棵樹(shù)苗？在學(xué)生自主探究獨立解答完成這道題后，查老師為了能讓學(xué)生在此基礎上探索發(fā)現植樹(shù)問(wèn)題的規律，用課件出示線(xiàn)段圖，一棵樹(shù)對應一個(gè)間隔，一棵樹(shù)對應一個(gè)間隔，這樣一個(gè)一個(gè)的出示，很麻煩，不利于滲透把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的數學(xué)思想。于是，查老師就把剛才的例題中的100米的小路改成20米、25米、30米，在總長(cháng)發(fā)生變化而間隔的長(cháng)度不變的情況下，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具擺一擺，數一數，通過(guò)動(dòng)手操作，觀(guān)察，再用多媒體課件進(jìn)行演示，使學(xué)生很快就能發(fā)現在兩端都栽的情況下，間隔數總是比所栽的棵數少1，從而得出“間隔數+1=棵數”這一規律，并且還明確了為什么要加1，這個(gè)“1”表示的是什么的道理。通過(guò)教師的有效引領(lǐng)和學(xué)生的自主探究，使學(xué)生感受到在數學(xué)學(xué)習中，可以把復雜的問(wèn)題轉化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)解決，從而有效地滲透了復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的數學(xué)思想。
5、關(guān)注細節，注重評價(jià)。
查老師是我們銅陵市的名師，名師自有名師的風(fēng)范，查老師在課堂上極具親和力，教學(xué)中，查老師用女性特有的細致和溫柔啟發(fā)和激勵學(xué)生，既關(guān)注細節，又注重評價(jià)，使她的課堂激情洋溢，精彩紛呈，掌聲不斷，高潮迭起。
�。�1）、關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)細節。
細節決定成敗，關(guān)注細節就是要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)中習中的每一個(gè)細枝末節。查老師在這堂課中，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和思維過(guò)程，如，學(xué)生在獨立練習時(shí)，查老師首先讓學(xué)生判斷是否屬于兩端都栽的問(wèn)題，并且提問(wèn)你是從哪個(gè)地方看出來(lái)的，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程；當學(xué)生在練習時(shí)，查老師還不斷地巡視，發(fā)現學(xué)生在解題過(guò)程中遇到了困難，就及時(shí)地提示學(xué)生用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法，進(jìn)行分析，給學(xué)生以解題方法的提示。另外，查老師還特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習習慣方面的每一個(gè)細節，哪怕是與這節課教學(xué)內容無(wú)關(guān)的細節，查老師也十分關(guān)注。如，當學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)句不完整時(shí)，查老師要求學(xué)生要把一句話(huà)說(shuō)完整；當學(xué)生板演算式忘記寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)，查老師提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)算式的完整性；當學(xué)生板演不工整時(shí)，查老師又提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意規范工整；當學(xué)生口頭答題忘記說(shuō)答語(yǔ)時(shí)，查老師還是及時(shí)地提醒學(xué)生要注意答題的完整性。查老師對教學(xué)中的每一個(gè)細節都如此地關(guān)注，無(wú)疑為我們在關(guān)注細節這方面做出了榜樣。
�。�2）注重評價(jià)方式的多樣化。
在查老師的課堂上，始終洋溢著(zhù)民主平等的教學(xué)氛圍，特別是查老師敢于放下架子，站在與學(xué)生平等的高度，注重對學(xué)生的評價(jià)，拉近了老師和學(xué)生的距離，融洽了師生之間的感情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠獨立思考，大膽發(fā)言，積極創(chuàng )新，學(xué)習氛圍濃郁。教學(xué)中，查老師善于把握學(xué)生的心理，對學(xué)生實(shí)施有效的評價(jià)，查教師對學(xué)生的評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習結果，又時(shí)刻關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的發(fā)展變化，評價(jià)方式多樣化。當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，查老師就用激勵性的語(yǔ)言從正面加以肯定；當學(xué)生回答問(wèn)題精彩時(shí)，查老師就讓全體學(xué)生用熱烈的掌聲給予鼓勵；當學(xué)生回答問(wèn)題非常完整時(shí)，查老師不僅用語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P，并且還投以贊許的目光；當學(xué)生回答問(wèn)題不全面時(shí)，查老師先表?yè)P其正確的部分，再委婉地指出其存在的不足，有效的維護了學(xué)生的自尊。
6、練習設計層次分明，訓練扎實(shí)有效。
本節課練習設計緊扣中心，突出了知識的強化應用，把應用意識的培養和思維的訓練貫穿始終，努力讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決類(lèi)似植樹(shù)問(wèn)題的不同題型。在題型設計上也由易到難，遵循了循序漸進(jìn)的原則。有求棵樹(shù)的，如：5路公共汽車(chē)行駛路線(xiàn)全長(cháng)12千米，相鄰兩站的距離是2千米，一共有幾個(gè)車(chē)站？有求總長(cháng)的，如：園林工人在公路一側栽樹(shù)，每隔6米種一棵，一共種了36棵。從第一棵到最后一棵的距離有多遠？有求每段長(cháng)度的，如：廣場(chǎng)上的大鐘5時(shí)敲5下，8秒鐘敲完。12時(shí)敲12下，需要多長(cháng)時(shí)間？這些都較好地體現了思維的訓練和應用意識的培養。
值得商榷的是：
1 、在探索植樹(shù)問(wèn)題的規律時(shí)，同學(xué)們探索的是在間隔的長(cháng)度不變，而總長(cháng)不斷變化的情況下，得出的“間隔數+1=棵數”的這一規律�？煞裨僮寣W(xué)生通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)，在總長(cháng)不變而間隔的長(cháng)度發(fā)生變化的情況下，得出植樹(shù)問(wèn)題的規律。如，設總長(cháng)為20米，間隔的長(cháng)度可分別為1米、2米、4米、5米、10米、20米，讓學(xué)生多次從不同結果中發(fā)現棵數與段數之間的關(guān)系，應用不完全歸納法得出間隔數和棵樹(shù)之間也存在著(zhù)同樣的規律，通過(guò)對不同條件的親歷探討，從而使學(xué)生堅定了這一規律的正確性。
2、課堂教學(xué)的開(kāi)放程度不夠，例題可否設計為在20米長(cháng)的小路一邊種樹(shù)，怎樣種？需要幾棵數？讓學(xué)生設計植樹(shù)的方案。使學(xué)生在老師提供的這一開(kāi)放性的、富有挑戰性的題目中，大膽設想，開(kāi)放思維，充分展示自己的聰明才智，從而體驗成功和快樂(lè )。
以上兩點(diǎn)只是我個(gè)人一點(diǎn)不成熟的建議，如有不妥，請各位老師批評指正。
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