植樹(shù)問(wèn)題評課稿(經(jīng)典3篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的植樹(shù)問(wèn)題評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
植樹(shù)問(wèn)題評課稿1
上次，我很榮幸地參加了全縣教學(xué)研討活動(dòng)。聽(tīng)了雷老師和長(cháng)沙老師執教的《植樹(shù)問(wèn)題》一課，頗有心得，下面就這兩節課談?wù)勛约旱男牡门c看法。
這兩節課的共同點(diǎn)是：
1、創(chuàng )設生活情境，使學(xué)生感受數學(xué)的魅力。
“數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诮虒W(xué)開(kāi)始，兩位一約而同的利用五指手指個(gè)數與手指縫之間的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊。緊接著(zhù)老師又引導學(xué)生尋找生活中的間隔，如插紅旗，安路燈、排隊做操等，讓學(xué)生在
具體生活中理解數學(xué)現象，使學(xué)生深深地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值與魅力。
2、關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，引導學(xué)生畫(huà)圖理解。
植樹(shù)問(wèn)題的思維有一定的復雜性，對于剛接觸植樹(shù)問(wèn)題的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更有一定的難度了。徐老師讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察初步感知植樹(shù)問(wèn)題的三種情況：兩端都種，只種一端，兩端都不種。王老師則適時(shí)引導學(xué)生借用畫(huà)圖的方法去幫助學(xué)生理解。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，不僅可以很好的理解題意，找到其數量間的關(guān)系，而且能很好的培養其學(xué)習方法和思維習慣。等學(xué)生找到規律后再解決這類(lèi)問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。
3、利用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程
植樹(shù)問(wèn)題是數學(xué)中一個(gè)獨立的單元，其內容和生活聯(lián)系非常密切。這一課我們不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是要學(xué)生領(lǐng)悟研究復雜問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手。在此，王老師設計了一道數字較大的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決，在畫(huà)圖過(guò)程中學(xué)生就會(huì )發(fā)現這樣沒(méi)法解決。從而啟發(fā)學(xué)生可以自己選擇數字小的來(lái)畫(huà)一畫(huà)。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決復雜問(wèn)題要先想簡(jiǎn)單的。從而化繁為簡(jiǎn)，步步深入。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了猜一猜，畫(huà)一畫(huà)，算一算等多種學(xué)習形式，自主探究出規律。徐老師則通過(guò)列表讓學(xué)生去算一算，然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現規律。這些活動(dòng)培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，自主探究能力。在教師的引導下，學(xué)生很快地發(fā)現了規律，并構建起植樹(shù)問(wèn)題的數學(xué)模型。 值得商榷的地方：
1、兩節課上的都非常順利，效果也不錯。但總覺(jué)得有些程序化，在引導學(xué)生思考和操作的過(guò)程中，對學(xué)生規定的有些死。如果在探究?jì)煞N栽樹(shù)方法的規律時(shí)，再大膽的放手讓學(xué)生自主的'去探究，效果可能會(huì )更好些。
2、通過(guò)對教材和各種相關(guān)的教學(xué)資料的深入解讀，我認為“植樹(shù)問(wèn)題”就教學(xué)而言，突出“分隔問(wèn)題”，以“植樹(shù)問(wèn)題”為背景通過(guò)適當的教學(xué)手段幫助學(xué)生清楚地認識到路燈問(wèn)題、排隊問(wèn)題、鋸木問(wèn)題、爬樓問(wèn)題等都與“植樹(shù)問(wèn)題”有著(zhù)相同的數學(xué)結構，讓學(xué)生建構相應的數學(xué)模式。
3、多引導學(xué)生思考。植樹(shù)問(wèn)題的公式不只是用于植樹(shù)問(wèn)題，兩位老師在練習中滲透了很多相關(guān)的問(wèn)題。練習時(shí)先讓學(xué)生判斷此問(wèn)題屬于植樹(shù)問(wèn)題的哪一類(lèi)，然后直接套用“公式”不假思索的說(shuō)出答案。我覺(jué)得這樣不妥，子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。數學(xué)是一門(mén)鍛煉思維的科學(xué)，不是一個(gè)死記硬套的科學(xué)，這樣不利于他們的數學(xué)思維。我覺(jué)得教師沒(méi)必要特別強調這三種情況的區別以及每個(gè)練習屬于哪種情況，而是讓學(xué)生在練習中體會(huì )每種植樹(shù)問(wèn)題的差別，也可以更深的體會(huì )為什么“加一，減一”，從而，學(xué)生既能實(shí)現公式的應用，又能訓練思維的靈活性。
植樹(shù)問(wèn)題評課稿2
植樹(shù)問(wèn)題是一個(gè)較為復雜的問(wèn)題解決，這一內容具有很強的數學(xué)思維和很強的探究空間，既需要老師的引領(lǐng)，也需要學(xué)生的探究。 雷玉英老師本節課的教學(xué)目標是關(guān)于一條線(xiàn)段的植樹(shù)問(wèn)題并且兩端都要栽樹(shù)的情況，讓學(xué)生先通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)發(fā)現栽樹(shù)的棵數和間隔數之間的關(guān)系，再用發(fā)現的規律解決實(shí)際問(wèn)題。雷玉英老師上課的思路非常清晰,以創(chuàng )景引題---先學(xué)后教---展示反饋三個(gè)模塊為主線(xiàn),開(kāi)展了一系列的教學(xué)活動(dòng)�？v觀(guān)本節課,亮點(diǎn)之處有:
1、注重知識的鋪墊和興趣的激發(fā)。
新課開(kāi)始，就和學(xué)生玩起了剪紙條的游戲，這個(gè)游戲一下子吸引了學(xué)生的注意力，然后在游戲中找規律，使學(xué)生把學(xué)習中復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，注重“優(yōu)化”的思想，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是學(xué)生以生活經(jīng)驗為基礎對數學(xué)知識的一種解讀。當學(xué)習材料與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，容易消除數學(xué)的枯燥感，使學(xué)生學(xué)習更主動(dòng)。師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)與游戲巧妙的結合，使學(xué)生一開(kāi)始就明白了本節課的教學(xué)內容，運用找規律解決植樹(shù)問(wèn)題。
2、注重小老師的培養。
在上這節課時(shí)，非常成功的應用小老師來(lái)教其他學(xué)生。教師首先讓學(xué)生根據自學(xué)提示進(jìn)行獨立思考，然后對不懂的問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流來(lái)完成，之后讓小老師上臺，對自習提示中的問(wèn)題一一進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中并且讓學(xué)生對不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓小老師來(lái)解答。雷玉英老師這樣做，充分的鍛煉了學(xué)生各方面的能力，如果能長(cháng)期堅持，這樣培養出來(lái)的學(xué)生一定會(huì )很優(yōu)秀的。
3、充分體驗，夯實(shí)學(xué)習基礎。
做完練習后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握規律，理解段數與點(diǎn)數的關(guān)系，雷玉英老師出示了這樣一個(gè)題目“同學(xué)們在全長(cháng)100米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹(shù)苗？”，待學(xué)生解決完這個(gè)問(wèn)題之后，雷玉英老師又追加了一問(wèn)，“若路的兩邊都載，共需要準備多少棵樹(shù)苗？”使學(xué)生的思維慢慢升華，逐步提高。
4、注重應用意識的培養，訓練貫穿始終。
培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題的能力是新課程中明確指出的培養目標之一。本節課一開(kāi)始教師就結合剪紙條，創(chuàng )造性地設計植樹(shù)方案問(wèn)題，進(jìn)而比較段數與點(diǎn)數之間的關(guān)系。例題結束后，雷玉英老師緊接著(zhù)設計了一道有坡度的題（兩邊都要栽的問(wèn)題），在學(xué)生自主探究和合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程中，雷玉英老師適當的點(diǎn)撥與引導，這樣的過(guò)程給了學(xué)生多次嘗試，修正的機會(huì )，打破了課堂內外的局限，將課堂教學(xué)延伸到課外應用。最后給學(xué)生充分反饋本節課知識的空間。
5、注重逆向思維的啟蒙訓練。
在學(xué)生已掌握“點(diǎn)數=段數+1，段數=點(diǎn)數-1”的規律的'基礎上，雷玉英老師巧妙的引導學(xué)生解決了逆向思考“總長(cháng)=段數X間距”的問(wèn)題，學(xué)生在頭腦里建立了數學(xué)知識模型，達到了舉一反三，靈活應用的效果，給學(xué)有余力的學(xué)生更廣闊的空間。
當然，本節課也有不足之處，主要體現在：
雷玉英老師可以從生活中抽象出這種植樹(shù)的模型，這樣讓學(xué)生感受到植樹(shù)、折紙、路燈等不相關(guān)聯(lián)的事件中存在著(zhù)內在的本質(zhì)的聯(lián)系，使數學(xué)問(wèn)題生活化，直切本節課的主旨，直接突破難點(diǎn)。 總之雷玉英老師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，整堂課節奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生的知識在不斷的內化中升華。
以上只是我的一些單純的看法，說(shuō)的不到之處，還請見(jiàn)諒。
植樹(shù)問(wèn)題評課稿3
雷玉英老師執教的這節課的目的就是要向學(xué)生滲透把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的數學(xué)思想。解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法是實(shí)際生活中應用比較廣泛的數學(xué)思想方法，植樹(shù)問(wèn)題通常是指沿著(zhù)一定的路線(xiàn)植樹(shù)，這條路線(xiàn)的總長(cháng)度被平均分成若干段，由于路線(xiàn)的不同、植樹(shù)要求的不同，路線(xiàn)被分成的段數和植樹(shù)的棵數之間的關(guān)系也就不同，它們中間都隱藏著(zhù)總數和間隔數之間的關(guān)系問(wèn)題，不同的情況，總數和間隔數之間的關(guān)系也就不同。如何引導學(xué)生發(fā)現、理解和掌握在一條線(xiàn)段上植樹(shù)問(wèn)題的規律，并且會(huì )利用這一規律正確解決類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題，是雷玉英老師執教的這一堂課的主要教學(xué)目的。雷玉英老師的這節課無(wú)論是在教材的駕馭上，在教學(xué)方法的選擇上，還是在教學(xué)理念的更新上，及在教學(xué)模式的探討上都給我留下了深刻的印象，這就是我在聽(tīng)課這么長(cháng)的時(shí)間后仍選擇主評這節課的主要原因。下面就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎衣?tīng)完這節課后的幾點(diǎn)感受。
1 、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，合理安排教學(xué)內容。
教學(xué)內容是教學(xué)活動(dòng)的素材和依托，是實(shí)現教學(xué)目標的重要保證，教學(xué)內容安排的合理可以有效地提升教學(xué)目標，達到理想的教學(xué)效果。 植樹(shù)問(wèn)題可分為兩大方面的內容，一是在直線(xiàn)上植樹(shù)，二是在封閉圖形上植樹(shù)。直線(xiàn)上植樹(shù)就有三種不同情況：兩端都種、兩端都不種、一端種一端不種，雷玉英老師根據四年級學(xué)生的認知實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，所有的`學(xué)習材料都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，降低了學(xué)生認知的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習的興趣，同時(shí)選定將兩端都種的情況作為第一課時(shí)教學(xué)目標來(lái)完成，定位很準確，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，符合中年級學(xué)生的認知規律。如果一節課將直線(xiàn)上植樹(shù)的三種情況一起來(lái)探究學(xué)習，必然會(huì )造成知識容量大，學(xué)生學(xué)得累，教師教得累，教學(xué)效果也不如意的尷尬后果。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設有效問(wèn)題情境。
導入新課時(shí)，雷玉英老師讓學(xué)生猜這樣的一個(gè)謎語(yǔ)：兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，能寫(xiě)會(huì )算不說(shuō)話(huà)。當學(xué)生猜出是“手”后，雷玉英老師讓學(xué)生看自己的手掌，然后告訴學(xué)生，我們每個(gè)人的手里都蘊藏著(zhù)許
多有趣的數學(xué)知識，張開(kāi)小手，五個(gè)手指中間有四個(gè)間隔，在數學(xué)上把這個(gè)“4”叫“間隔數”，五個(gè)手指就表示五棵樹(shù)，這就是我們今天要研究的有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的知識，從而很自然地導入到新課。這樣的導入，既新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的熱情，又使學(xué)生充分地體會(huì )到數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活。在實(shí)踐應用環(huán)節中雷玉英老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些問(wèn)題類(lèi)似于植樹(shù)問(wèn)題這樣的現象，使學(xué)生再次感受到生活中處處有數學(xué)。在練習設計中，也是通過(guò)出示圖片讓學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，如8個(gè)同學(xué)排隊有幾個(gè)間隔，6面彩旗有幾個(gè)間隔，一件襯衫釘了8粒紐扣有幾個(gè)間隔等內容，讓學(xué)生利用所學(xué)的規律解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)知識源于生活，應用于生活，從而使學(xué)生深刻地感受到數學(xué)的應用價(jià)值，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、教學(xué)目標的把握準確到位。
本節課的教學(xué)目標是理解和掌握在一條線(xiàn)段上植樹(shù)問(wèn)題的規律，并且會(huì )利用這一規律正確解決類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題。雷玉英老師在教學(xué)過(guò)程中，自始至終都圍繞著(zhù)這一目標展開(kāi)教學(xué)。首先，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、交流，歸納、總結等方法，使學(xué)生發(fā)現在兩端都栽的情況下，植樹(shù)問(wèn)題的“棵樹(shù)=間隔數+1”，而且，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么要加上1，這個(gè)“1”表示的是什么，從而使學(xué)生明確這個(gè)“1”就是指末端的那棵樹(shù)，明確了規律，目的是為了讓學(xué)生正確地運用這一規律解決類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題，而植樹(shù)問(wèn)題的題型又是靈活多變的，生活中的許多問(wèn)題都可以歸結為用植樹(shù)問(wèn)題的方法來(lái)解決。因此，雷玉英老師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，十分重視學(xué)生對教學(xué)目標的理解和靈活運用。如練習這樣一道題：5路公共汽車(chē)行駛路線(xiàn)全長(cháng)12千米，相鄰兩站的距離是2千米，一共有幾個(gè)車(chē)站？當學(xué)生獨立解答匯報后，雷玉英老師不是就此結束了事，而是再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每道算式的意義，12÷2=6(個(gè))表示有6個(gè)間隔，6+1=7（個(gè)）表示一共有7個(gè)車(chē)站，然后，再進(jìn)一步提出問(wèn)題幫助學(xué)生分析、理解、掌握植樹(shù)問(wèn)題的規律。相鄰的兩站距離在植樹(shù)問(wèn)題中表示什么？求一共有幾個(gè)車(chē)站就是求什么？這道題的關(guān)鍵是必須要知道先求出什么？怎么求？在一問(wèn)一答中，學(xué)生的思路更加清晰，對植樹(shù)問(wèn)題這一規律有了更深一層的理解和把握，運用起來(lái)也就得心應手了。
4、關(guān)注細節，注重評價(jià)。
雷玉英老師是我們銅陵市的名師，名師自有名師的風(fēng)范，雷玉英老師在課堂上極具親和力，教學(xué)中，雷玉英老師用女性特有的細致和溫柔啟發(fā)和激勵學(xué)生，既關(guān)注細節，又注重評價(jià)，使她的課堂激情洋溢，精彩紛呈，掌聲不斷，高潮迭起。
細節決定成敗，關(guān)注細節就是要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)中習中的每一個(gè)細枝末節。雷玉英老師在這堂課中，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和思維過(guò)程，如，學(xué)生在獨立練習時(shí)，雷玉英老師首先讓學(xué)生判斷是否屬于兩端都栽的問(wèn)題，并且提問(wèn)你是從哪個(gè)地方看出來(lái)的，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程；當學(xué)生在練習時(shí)，雷玉英老師還不斷地巡視，發(fā)現學(xué)生在解題過(guò)程中遇到了困難，就及時(shí)地提示學(xué)生用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法，進(jìn)行分析，給學(xué)生以解題方法的提示。另外，雷玉英老師還特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習習慣方面的每一個(gè)細節，哪怕是與這節課教學(xué)內容無(wú)關(guān)的細節，雷玉英老師也十分關(guān)注。如，當學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)句不完整時(shí)，雷玉英老師要求學(xué)生要把一句話(huà)說(shuō)完整；當學(xué)生板演算式忘記寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)，雷玉英老師提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)算式的完整性；當學(xué)生板演不工整時(shí)，雷玉英老師又提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意規范工整；當學(xué)生口頭答題忘記說(shuō)答語(yǔ)時(shí)，雷玉英老師還是及時(shí)地提醒學(xué)生要注意答題的完整性。雷玉英老師對教學(xué)中的每一個(gè)細節都如此地關(guān)注，無(wú)疑為我們在關(guān)注細節這方面做出了榜樣。
值得商榷的是：課堂教學(xué)的開(kāi)放程度不夠，例題可否設計為在20米長(cháng)的小路一邊種樹(shù)，怎樣種？需要幾棵數？讓學(xué)生設計植樹(shù)的方案。使學(xué)生在老師提供的這一開(kāi)放性的、富有挑戰性的題目中，大膽設想，開(kāi)放思維，充分展示自己的聰明才智，從而體驗成功和快樂(lè )。
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