讀《教育激揚生命》有感

讀《教育激揚生命》有感

　　細細品味一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的讀《教育激揚生命》有感，歡迎大家分享。

　　教育需要生命的活動(dòng)，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。翻開(kāi)郭思樂(lè )教授的《教育激揚生命》，開(kāi)篇便讀到了熱血沸騰的句子。書(shū)中用大量的教學(xué)實(shí)記反映了生本教育理念下高效、積極、主動(dòng)的學(xué)生課。

　　在生本教育體系下，“學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育過(guò)程中的重要資源；依靠學(xué)生的內部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習天性，釋放學(xué)生的能量”�？梢�(jiàn)，生本教育理念高度尊重學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都具備自主學(xué)習的能力和潛力，而我們作為教師要做的就是發(fā)掘潛力，發(fā)揮能力，為學(xué)生提供自主學(xué)習的環(huán)境，提供自發(fā)思考的機會(huì )。

　　時(shí)代在發(fā)展，教育也在不斷的變革。長(cháng)期以來(lái)，傳統教學(xué)理念就認為教就是手把手，就是耳聞面授的單向傳輸。如此，課堂的主導者是教師，學(xué)生是知識的被動(dòng)接收者。而到今天，我們越來(lái)越能明確學(xué)生才是課堂的主導者，教必須轉化為學(xué)。教師只是起到引導的作用。生本教育理念的提出，打破了傳統師本課堂的禁錮。把學(xué)生的自主學(xué)習當作如同人渴了要喝水的本能一樣看待，充分相信學(xué)生，給學(xué)生機會(huì )、創(chuàng )造條件，從而實(shí)現教育的積極、歡樂(lè )和高質(zhì)。

　　這本書(shū)的第四節教學(xué)觀(guān)：教歸依學(xué)中給大家講到了喝水和教喝水的啟示。如果你想喝水，那么拿起礦泉水，不假思索的把它喝下去，因為你對喝水有生命的需要，也有生命的本能�，F在假定我們對喝水沒(méi)有本能的需要。那么需要老師來(lái)教，于是，我們把教喝水編進(jìn)教材，教材的第一節想必是如何擰瓶蓋，第N節應是如何舉起水瓶送到嘴里。然后，我們聽(tīng)的很疲勞，等我們需要喝水的時(shí)候，腦海里還得回憶老師教授的喝水過(guò)程和步驟。

　　當然，這是個(gè)虛構的假想實(shí)驗。確一針見(jiàn)血的指出了教育中大量存在這種不用教的東西，尤其是本能可以實(shí)現的東西，我們許多時(shí)候在教本能。

　　反觀(guān)到自己的課堂，現在的自己面對的是一群二年級的小朋友。在他們一年級入學(xué)前的一個(gè)暑假，我有幸參加了合經(jīng)區小學(xué)語(yǔ)文暑期培訓，受到了特級教師顧文艷老師的啟發(fā)。想帶著(zhù)這群孩子們開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。不講深入解詩(shī)的內容，只每天帶著(zhù)孩子們讀一篇兒童詩(shī)，感受兒童詩(shī)的獨特魅力。而孩子們回饋給我的是兒童一個(gè)個(gè)奇妙的童話(huà)世界，我仿佛掉進(jìn)了一個(gè)個(gè)驚奇的想象黑洞。6～7歲的孩子，是想象能力和語(yǔ)言能力發(fā)展的高峰期，通過(guò)寫(xiě)詩(shī)，我發(fā)現了孩子們的語(yǔ)言能力的水平遠遠高出我們的想象。這是他們的本能，我不需要一個(gè)一個(gè)字的去教你怎么寫(xiě)字、詞、句然后連成詩(shī)，兒童語(yǔ)言的本能會(huì )回饋給你一個(gè)個(gè)不同的世界。

　　教育激揚生命，教育不僅是國家的民生大計，更是一項有生命的、有溫度的國民事業(yè)。拜讀完這本書(shū)后，作為一名語(yǔ)文教師，我開(kāi)始重新審視自己的課堂，自己的每一節課，從導入到結語(yǔ)。以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)為導向，學(xué)生能說(shuō)的自己絕不多說(shuō)，充分尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性表達。在教育的這條路上，永遠做孩子的領(lǐng)路人，走在前面。