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讀《閱讀教學(xué)教什么》有感
讀完一本書(shū)以后，大家心中一定有不少感悟，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的讀《閱讀教學(xué)教什么》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《閱讀教學(xué)教什么》是“十二五”上海市重點(diǎn)圖書(shū)，由王榮生教授主編。此書(shū)作為于紅梅“名師+”研修共同體暑期的推薦書(shū)目，對它的閱讀學(xué)習將告一段落，但書(shū)中對于“依體而教”的教學(xué)策略的專(zhuān)家層面的解讀啟示我不要再大而化之地備文本，需要有真正深度的審視。
《閱讀教學(xué)教什么》分為三個(gè)板塊：主題學(xué)習工作坊——這部分內容以理論為主，涉及到文本解讀、教學(xué)內容的選擇、閱讀教學(xué)的三個(gè)層面等，這些和教師教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，不是一遍閱讀就可以吃透的，是需要反反復復研修的。共同備課工作坊——以不同文本為依托，從不同的角度切入，組織備課研討，參與專(zhuān)家在聆聽(tīng)教師同課異構的過(guò)程中，點(diǎn)撥、提示、引領(lǐng)，改變教師“自以為如此”的經(jīng)驗主義式的備課誤區，是對第一板塊理論單元的踐行。課例研究工作坊——呈現給讀者真實(shí)的課堂實(shí)錄，后附有的“問(wèn)題研討”環(huán)節可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛，這也是我最喜歡閱讀的板塊�？傊�，整本書(shū)的布局特別適合共同體研修活動(dòng)的開(kāi)展，幫助每個(gè)成員發(fā)現自己的短板，學(xué)習、反思、借鑒、理解、實(shí)踐，讓自己有螺旋上升的成長(cháng)空間。
第二期的學(xué)習心得，對我觸動(dòng)比較大的就是“依體而教”。理論板塊中說(shuō)到“閱讀方法與文本體式相關(guān)聯(lián)。不同類(lèi)型的作品，應該看的地方不一樣，看出來(lái)的內容也不一樣。好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學(xué)，究其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其秒的解讀方式、閱讀方法�！苯處熞鞔_“體”，但又往往容易陷入判定一體教法，適用此體所有文本的習慣中，也就是我們常說(shuō)的模板體式，這有點(diǎn)像套用數學(xué)公式，覺(jué)得可以以逸待勞。但當我閱讀完書(shū)中那熟悉的課例后，送給自己“深度審視”這個(gè)關(guān)鍵詞。就拿《回憶魯迅先生》一文來(lái)說(shuō)，老師們備的版本是滬教版高中第二冊的課文，其在初中階段是統編語(yǔ)文教材七年級下冊第一單元的第三篇文章，本單元的單元目標中有“讓我們感受到他們的非凡氣質(zhì)”“學(xué)習精讀的方法，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，揣摩品味其含義和表達的妙處”，課文旁邊的批注以點(diǎn)撥式、提問(wèn)式、概況式等引導學(xué)生的關(guān)注和思考，有助于單元目標的完成。我在教學(xué)中，一不留神就走進(jìn)了散文鑒賞的道上了。書(shū)中寫(xiě)到“散文文學(xué)鑒賞的關(guān)鍵——要體味精準的言語(yǔ)表達，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗�！本瓦@個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)反推，《回憶魯迅先生》不應是散文，本單元是以人物傳記為主。雖然對文體的把脈路徑不同，但書(shū)中通過(guò)討論確定下的教學(xué)目標：（1）認識魯迅先生的“另一面”——私人場(chǎng)合中的真實(shí)的魯迅；（2）感受蕭紅的“筆觸”。文章采用回憶錄的寫(xiě)法，冷靜而客觀(guān)地敘述著(zhù)與魯迅的交往過(guò)程，全文較少議論，盡量不抒情，給讀者更真實(shí)、更客觀(guān)的感覺(jué)。我認為準確而有高度，讓教師跳出了拿到文本就必帶學(xué)生賞析句子的圈子，讓學(xué)生自主閱讀分析，充分調動(dòng)自己的知識儲備，量力而行。這樣的教學(xué)，其實(shí)更加考驗教師的專(zhuān)業(yè)能力，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)提升，達到教學(xué)相長(cháng)的共贏(yíng)局面。
《閱讀教學(xué)教什么》這本書(shū)已經(jīng)讀完，但正如扉頁(yè)所言“這是值得你慢慢讀的書(shū)，這是需要你用筆來(lái)讀的書(shū)”。書(shū)中的理論、課例不少，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，一定會(huì )常翻常新。