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【熱】《孤獨之旅》評課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編收集整理的《孤獨之旅》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
翟老師執教的《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說(shuō)，“孤獨之旅”也是成長(cháng)之旅，杜小康這個(gè)油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨之旅中逐漸成長(cháng)，因此，在構思本文的過(guò)程中，有兩個(gè)關(guān)鍵字是不容忽視的，一個(gè)是“成長(cháng)”，一個(gè)是“孤獨”。孤獨是客觀(guān)存在的，成長(cháng)是漸次發(fā)展的，成長(cháng)的過(guò)程也是克服孤獨的過(guò)程。
因為是自讀課文，翟老師對這節課安排了一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，淡化了字詞等基礎知識的落實(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領(lǐng)會(huì )生命真諦。
一、教學(xué)設計層層深入、環(huán)環(huán)相扣，有利于培養學(xué)生思考力
在本課的教學(xué)中，翟老師按照“理清情節——探究人物——感受心理——感悟孤獨“四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，四個(gè)環(huán)節圍繞”孤獨“展開(kāi)，學(xué)生在教師的引導下找孤獨，讀孤獨，議孤獨，釋孤獨，可以說(shuō)一節課下來(lái)，學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨了，但是前面說(shuō)了本文有兩個(gè)關(guān)鍵詞，除了“孤獨”，還有“成長(cháng)”，怎么去看他的成長(cháng)呢，翟老師找了心理變化的詞語(yǔ)，從中發(fā)現這個(gè)心理變化過(guò)程其實(shí)也正是克服孤獨的過(guò)程，杜小康是在克服孤獨中成長(cháng)的。
二、引導學(xué)生深入文本，合作探究人物性格，體現學(xué)生課堂主體地位
人物是小說(shuō)的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現這個(gè)人物在克服孤獨中的成長(cháng)，那么，對人物的分析，無(wú)非是抓住細節，細讀文本，文中有兩處細節不容忽視，一處是他說(shuō)的四句話(huà)，另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細分析這兩個(gè)細節，會(huì )發(fā)現杜小康在孤獨和責任中成長(cháng)了。在本課的教學(xué)中，翟老師抓住了人物的心理進(jìn)行分析，從找到的詞語(yǔ)中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨感確實(shí)在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨，對于他的成長(cháng)翟老師引導學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀中去感受人物心理成長(cháng)的過(guò)程，因為成長(cháng)意味著(zhù)責任感的增強，而這一點(diǎn)學(xué)生在課堂中是很好地體會(huì )到了。
三、以文體特征為抓手，從文本中來(lái)，到生活中去，訓練學(xué)生思維力
在小說(shuō)的三要素中，環(huán)境烘托人物性格，推動(dòng)故事情節的發(fā)展；情節的發(fā)展變化也是為了展現人物性格命運而展開(kāi)的。在品味孤獨環(huán)節中，翟老師順勢引導學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫(xiě)，在品讀中老師重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨，但卻忽略了作者曹文軒對環(huán)境的詩(shī)意描寫(xiě)，比如文章開(kāi)頭對鴨群河面上形成的扇面的描寫(xiě)，河面上炊煙和熱氣的描寫(xiě)等等，這些充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)，無(wú)形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會(huì )沉浸在苦難和悲涼之中，而是發(fā)現生活中其實(shí)還有許多美好，也啟示了讀者，生活中苦難和美好其實(shí)是相伴而來(lái)的，學(xué)會(huì )正確面對苦難。在這部分教學(xué)中，應引導學(xué)生從語(yǔ)言的形式和目的兩個(gè)角度進(jìn)行品讀。
四、以寫(xiě)作訓練為載體，引導學(xué)生自己感悟成長(cháng)真諦。
最后一個(gè)環(huán)節，翟老師設計以“我的孤獨”為題寫(xiě)一段話(huà)，更深入地體會(huì )孤獨的含義，不僅加深同學(xué)們的體會(huì )，也訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。