- 相關(guān)推薦
《江上漁者》評課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《江上漁者》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)階段教學(xué)的難點(diǎn)，特別對于一年級的小朋友，如何教、如何把握尺度值得探討。張老師能把低年級古詩(shī)教學(xué)作為公開(kāi)課，這種迎難而上的教學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習，整個(gè)教學(xué)課堂為我們提供了很好的教研素材。
《江上漁者》這首古詩(shī)是宋朝詩(shī)人范仲淹的名作。全詩(shī)只有短短的20個(gè)字，卻描寫(xiě)了兩幅截然不同的畫(huà)面（江上往來(lái)的客人歡快地品嘗鱸魚(yú)的畫(huà)面和江里漁者冒著(zhù)風(fēng)浪捕魚(yú)的場(chǎng)景），反映了勞動(dòng)者的艱辛，體現了勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，表達了作者對勞動(dòng)者的同情。整首詩(shī)語(yǔ)言精練，意境深遠。張老師在教學(xué)中，采用了識字與閱讀相結合的教學(xué)步驟。為了能引導學(xué)生去感受古詩(shī)中所蘊涵的意境，張老師改變了傳統的教學(xué)方法，采取以誦讀古詩(shī)為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩(shī)的美。具體來(lái)說(shuō)采用了以下教學(xué)策略：
一、識字教學(xué)生動(dòng)活潑。
在此環(huán)節中，教師教學(xué)手段靈活，積極調動(dòng)了學(xué)生的興趣，鞏固生字效果較好。
二、在朗讀中理解詩(shī)意。
在出示古詩(shī)以后，通過(guò)三步的朗讀層層推進(jìn)。第一步，將古詩(shī)讀正確，在此基礎上進(jìn)行識字；第二步，試著(zhù)讀出古詩(shī)的味道，也就是讀出節奏美；第三步，整體感知，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了古詩(shī)以后眼前仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，引導學(xué)生從整體上了解古詩(shī)的內容，感知古詩(shī)的意思。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師忽略了古詩(shī)教學(xué)中的解釋?zhuān)徊捎米肿质柰�，句句領(lǐng)會(huì )的教學(xué)方法，只要讓學(xué)生在讀正確的基礎上通過(guò)說(shuō)畫(huà)面大致了解主要意思，即“模糊解讀”。符合了一年級古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)。
二、啟發(fā)想象悟詩(shī)情。
教師運用多種手段著(zhù)力營(yíng)造古詩(shī)的意境，引導學(xué)生用音樂(lè )配合誦吟，用想象再現情境。
“江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美�！痹趯W(xué)生理解往來(lái)的客人愛(ài)吃鱸魚(yú)的基礎上引導學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)客人們會(huì )怎么說(shuō)，讓學(xué)生感受人們吃魚(yú)時(shí)的歡快心情，為體會(huì )捕魚(yú)的艱辛奠定基礎。
“君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里�！边@兩句詩(shī)的教學(xué)主要分以下幾步進(jìn)行，第一步，觀(guān)看動(dòng)畫(huà)視頻讓學(xué)生感受大風(fēng)大浪里的一葉舟，體會(huì )漁民的危險和艱辛。第二步，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？與詩(shī)文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會(huì )。
不足之處及建議：
1、教師還沒(méi)有真正意義上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境，感覺(jué)課堂上教師講解過(guò)多，學(xué)生的感受有的牽強。
建議：觀(guān)看古詩(shī)朗誦視頻應放在識字后進(jìn)行，這樣就不會(huì )致使理解意境脫節。學(xué)生觀(guān)看視頻后讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)看到了什么，多叫幾名同學(xué)充分地說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，同學(xué)們肯定會(huì )答到看見(jiàn)許多客人在酒樓里喝酒、有一條小舟在湖面上蕩漾等，這時(shí)教師適時(shí)引導學(xué)生找找古詩(shī)中的哪句詩(shī)與你的發(fā)現一樣？從而引出詩(shī)句的理解。
本首詩(shī)的重點(diǎn)應放在“君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里”的理解上，本節課張老師有意識讓學(xué)生抓住“一葉舟”進(jìn)行感悟，如播放動(dòng)畫(huà)感受漁民的危險和艱辛、讓學(xué)生有感情地讀等。
但處理上還需斟酌。如：對于“一葉舟”的理解出現了偏差，不能說(shuō)成“像一片樹(shù)葉那么小的船”這樣容易誤導學(xué)生，這里的“一葉”體現了小船的單薄，禁不住大風(fēng)大浪。這里，可設計學(xué)生質(zhì)疑：“一葉舟”可以換成“一條船”嗎？自然地過(guò)渡到對“一葉舟”的理解上來(lái)，從而體會(huì )漁民的危險和艱辛�？蛇@與學(xué)生經(jīng)驗相距太遠，因為沒(méi)有所“感”，所以不能有所“悟”。此時(shí)出示動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生感受，教師結合畫(huà)面進(jìn)行旁白：“只見(jiàn)江面上波濤洶涌，一只漁船像一片樹(shù)葉，隨著(zhù)風(fēng)浪起伏。它一會(huì )兒被卷上浪尖，一會(huì )兒又被打入浪谷�！苯酉氯プ尯⒆觽兿胂霛O夫坐的小船從浪尖打到浪谷是怎樣的情景。讓學(xué)生想象江上漁者在風(fēng)浪中捕魚(yú)可能遇到哪些情況？學(xué)生想到漁夫有生命危險，隨時(shí)可能翻船，可能辛苦打的魚(yú)全沒(méi)了。引導學(xué)生感受漁者捕魚(yú)的艱辛，說(shuō)說(shuō)自己的心情，再帶著(zhù)擔憂(yōu)、同情、憐憫的語(yǔ)氣讀讀后兩句，這樣一步一步就水到渠成了。
2、課堂上教師可以適當地將德育教育滲透其中。
在學(xué)生感受漁者捕魚(yú)艱辛的基礎上，通過(guò)與《憫農》的組合閱讀，引導學(xué)生感受任何勞動(dòng)成果都來(lái)之不易，在此基礎上，讓學(xué)生從珍惜勞動(dòng)成果方面說(shuō)說(shuō)今后的打算，提升課堂的教學(xué)價(jià)值。
3、細節上的不足
時(shí)間把握上不夠，出現前松后緊。個(gè)人認為前面的識字教學(xué)花費時(shí)間過(guò)長(cháng)，重點(diǎn)要放在古詩(shī)的感悟上。
課間唱古詩(shī)《鵝》與課堂教學(xué)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有起到課間休息的效果。
背誦是本節課的教學(xué)目標，應加上課堂背誦的環(huán)節。
板書(shū)設計稍顯簡(jiǎn)單，有待改進(jìn)。
以上純屬個(gè)人意見(jiàn)，不當之處請大家批評指正。