教師作文

教師作文7篇[實(shí)用]

　　在生活、工作和學(xué)習中，許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家整理的教師作文7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教師作文 篇1

　　1

　　重點(diǎn)突出，中心明確，立意鮮明。內容詳略得當，主次分明，情節波折性較強，于平常之中生意外，能引起讀者注意。語(yǔ)言基本通順，偶有不暢。結尾點(diǎn)題，耐人尋味。

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　　雖然選擇了生活中具有一定敘寫(xiě)價(jià)值的事件，但由于分析不透徹，挖掘不深，事件潛含的道理未能深刻地體現。不過(guò)文章觀(guān)點(diǎn)明確，好惡立場(chǎng)分明，使人一目了然。

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　　通過(guò)豐富的語(yǔ)言和動(dòng)作,襯托出人物的思想品質(zhì)。適當地運用對比、比較等手法，通過(guò)事物相互間的懸殊與差異，有力地佐證文章的中心。文章想象合情合理,敘述自然生動(dòng)。

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　　中心不夠明確，立意不夠清晰。但文章內容不失時(shí)機地運用排比的手法，從多方面說(shuō)明事物的特征，既增強語(yǔ)勢，又給讀者留下了非常深刻的印象。

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　　這篇作文取材新穎，構思奇妙，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。文中一系列表現人物動(dòng)作的動(dòng)詞運用得準確,襯托手法運用得好。

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　　文如其人，你的文章和你的為人一樣樸實(shí)、豁達。你的作文功底很好，這也是你長(cháng)期磨練的結晶。希望你在未來(lái)的學(xué)習過(guò)程中，用心感受和體味生活，寫(xiě)出更加感人的好文章。

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　　這是一篇讓人身心愉悅的文章。首先是思想感情很濃厚，當然來(lái)自你文章深邃新鮮的立意。所謂“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，你用真情打動(dòng)了別人，這是你作文的最大成功。

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　　文章結構合理，語(yǔ)言鏗鏘有力，最中要的是文章主旨明確，辭藻雖然不華麗卻樸實(shí)感人，首尾呼應有著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。

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　　文章開(kāi)頭引人入勝，吸引讀者。情節銜接密切環(huán)環(huán)相扣，少有脫節，語(yǔ)言通俗易懂，貼近生活實(shí)際，讀來(lái)令人倍感親切。這是一篇樸實(shí)卻很真誠的文章，讓人印象深刻。

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　　你的文章象一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優(yōu)美，感情真摯細膩，具有個(gè)人風(fēng)格。愿你在寫(xiě)作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善！

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　　文章不長(cháng)，但過(guò)程敘述得很清楚，人物的活動(dòng)描述得也具體，真實(shí)可信，生動(dòng)有趣，全文結構緊湊、完整，文筆也較流暢。文章頭尾照應，中心明確，結構完整。

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　　文章有理有據，說(shuō)服力強，突出人物個(gè)性，上下文過(guò)渡自然，條理清晰，首尾照應，結尾點(diǎn)題，突出中心思想。

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　　本文語(yǔ)言雖然并不華麗,但卻極為準確生動(dòng),情感豐富而真實(shí),讀來(lái)津津有味。大量采用生活中的口語(yǔ),使文章更顯自然親切。

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　　文章開(kāi)頭簡(jiǎn)而得當，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物心情，十分藝術(shù)化。雜而不亂，能做到詳略得當，重點(diǎn)突出.結尾恰到好處地點(diǎn)明中心，語(yǔ)言樸實(shí)而含義深刻，耐人尋味。

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　　文章開(kāi)頭引用名言直擊主題，讓人眼前一亮。之后采用倒敘的手法吸引人的眼球，對這篇文章欲罷不能。巧妙地運用寫(xiě)作技巧讓這篇文章達到最佳效果，是一篇優(yōu)秀的作文。

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　　文章主題明確內容豐富，引用名人名言、經(jīng)典事例，具有較強的說(shuō)服力，更能有力地表達作者的觀(guān)點(diǎn)。結尾點(diǎn)題，有理有據收尾呼應。

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　　這篇文章想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實(shí)，又高于生活，開(kāi)闊讀者的視野，充滿(mǎn)了藝術(shù)魅力。

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　　前后內容關(guān)聯(lián)不夠緊密，部分內容過(guò)于孤立，與文章主體聯(lián)系不夠密切。情節大起大落，轉換太快，不夠連貫自然。

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　　文章開(kāi)頭部分過(guò)于繁瑣，層次不分明，過(guò)程詳細，結尾卻簡(jiǎn)略不全。結構不合理，給人以虎頭蛇尾之感。

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　　雖有中心主題，但表達不夠充分有力，言而不實(shí)，空而無(wú)力。敘述簡(jiǎn)略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個(gè)性特征。

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　　選材過(guò)于通俗，不具一定的代表性，但文章內容巧妙地運用擬人手法，使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感，給文章增加了一些亮點(diǎn)。

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　　作品的構思是巧妙的,文筆也是簡(jiǎn)潔流暢.想象大膽,富有創(chuàng )造力,文章讀起來(lái)新穎奇特極具吸引力。

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　　能過(guò)合理的想象,反映出意味深長(cháng)的哲理，引人深思。行文流暢、簡(jiǎn)潔,充分發(fā)揮了自己的想象力,是一篇不錯的文章。

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　　采用了對比映襯法， 在文章的開(kāi)頭， 把不同的人和事物或同一個(gè)人和事物的不同時(shí)間，不同方面的情況作對比介紹。使描繪的形象更為突出，增強了文章的表達效果，給人留下深刻的印象。

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　　采用了妙引歌謠法。在文章的開(kāi)頭引用古今中外膾炙人口的（詩(shī)文、歌謠、諺語(yǔ)或名言），可以給人一種活潑、親切的感覺(jué)。文章內容豐富，可讀性強，主題明確，是一篇佳作。

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　　本文采用了第一人稱(chēng)的寫(xiě)法,讓讀者感同身受，直擊心靈深處。文章中塑造的人物鮮活,情節引人入勝，通篇讀起來(lái)親切自然可信。

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　　開(kāi)頭簡(jiǎn)明扼要 ，內容豐富可讀。語(yǔ)言平滑曉暢，刻畫(huà)細致，描寫(xiě)生動(dòng)。句意含蓄委婉，暗含深意。讀畢如酒后余香，不絕于口。

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　　你的字跡工整，書(shū)寫(xiě)很優(yōu)美老師要向你學(xué)習。文章選材如果再新穎些，肯定會(huì )與書(shū)寫(xiě)交相輝映。

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　　文章選題角度刁鉆，反復從不同角度，不同方面來(lái)強調作者的`觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)理充分透徹，立意鮮明。

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　　文章對于景色的描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而準確，聯(lián)想則為觸景生情，情景融合，給人營(yíng)造出來(lái)一種優(yōu)美的感覺(jué)，語(yǔ)言精準的渲染出讓人身臨其境的氛圍。

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　　想象力較豐富,極具新意。開(kāi)頭自我介紹引入下文,另外,文章語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要,風(fēng)格幽默誤詼諧。

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　　這篇文章主題明確，極具生活氣息，符合我們這次寫(xiě)作的要求。描寫(xiě)細膩，遣詞造句準確傳神。

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　　語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)略，似為綱要式敘寫(xiě)，但又未能提綱挈領(lǐng)，文意殘缺不全，敘寫(xiě)枯燥，干癟呆板，毫無(wú)生氣。

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　　全文語(yǔ)言生動(dòng)準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進(jìn)了開(kāi)心樂(lè )園，令人接受心靈的洗禮，給人留下深刻的印象。

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　　景物描寫(xiě)傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動(dòng)傳情的寫(xiě)生畫(huà)。

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　　環(huán)境描寫(xiě)客觀(guān)真實(shí)，環(huán)境為人物的性格服務(wù)，更好地解釋了人物性格形成過(guò)程中的來(lái)龍去脈。

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　　文章完美的詮釋了你的語(yǔ)文功底，全文可圈可點(diǎn)的佳句不少，給文章增添了文學(xué)情趣 ，整個(gè)文章結構嚴謹，主題鮮明，是一篇優(yōu)秀的作文。

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　　這篇文章邏輯推理能力較弱，證據不夠確鑿充分。 漏洞較多，語(yǔ)言也不連貫，但可取之處在于文章干凈整潔，讓人看著(zhù)舒服。

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　　選題新穎，緊緊圍繞主題。通篇文章語(yǔ)調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來(lái)令人愛(ài)不釋手。

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　　雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點(diǎn)晴之筆，較好地突出了文章主題。

教師作文 篇2

　　世界上的眼睛千雙萬(wàn)雙，最難忘的是那老師的目光……

　　記得上次，開(kāi)學(xué)第一天，張老師給我們上課。老師提問(wèn)后，我舉起了手，但又慢慢地放下了，當時(shí)我心想：萬(wàn)一答錯了怎么辦，還是不舉為好，聽(tīng)人家說(shuō)吧。老師見(jiàn)我這樣，微笑著(zhù)望著(zhù)我，那雙眼睛好像在說(shuō)“不要害怕，答錯了也沒(méi)關(guān)系�！蓖蝗挥泄缮衿娴牧α看偈刮遗e手，我便舉起了手。老師點(diǎn)我回答，可我答錯了，老師又對我笑了笑，而那眼神又仿佛在說(shuō)“答錯了沒(méi)關(guān)系，人總有錯的時(shí)候嘛！”我抖了抖身子，就繼續聽(tīng)課了。

　　有一次，張老師正在黑板上寫(xiě)字，我偷偷地講起話(huà)來(lái)。我以為老師不會(huì )發(fā)現�？墒抢蠋焻s在我講話(huà)的時(shí)候忽然轉了過(guò)來(lái)，發(fā)現了我們，當時(shí)老師那雙眼睛嚴厲地盯著(zhù)我，好像在說(shuō)“你怎么搞的，怎么會(huì )在上課時(shí)講起話(huà)來(lái)了呢？”我趕緊低下頭，不再說(shuō)話(huà)。以后，每當我想跟同桌講話(huà)時(shí)，老師那雙嚴厲的眼睛都出現在我的眼前，每時(shí)每刻都在監督著(zhù)我，從此我再也沒(méi)有在上課時(shí)和同學(xué)講過(guò)話(huà)。

　　還有一次，因為說(shuō)不文明的`話(huà)，我和同學(xué)打起來(lái)了。張老師知道后，把我叫到辦公室。我對老師說(shuō)我只負一點(diǎn)點(diǎn)責任，老師聽(tīng)了又用那雙嚴厲的眼睛盯著(zhù)我，足足有一分鐘。我從老師的眼神里知道自己錯了，因為只要處理方法得當，事情是不會(huì )發(fā)展到那種地步的。

　　“您，一半有母親的慈祥，一半有父親的威嚴…”我又唱起這首熟悉的歌。晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里的我也有了這雙神奇的眼睛。

教師作文 篇3

　　我們班是個(gè)混齡班，“愛(ài)與幫助”是我們的生活主題。玉玉年齡不大，個(gè)頭卻不小，在班里表現得比較要強。一天，我組織的活動(dòng)馬上要開(kāi)始了，只見(jiàn)玉玉硬拉住佳佳坐在她的身邊，佳佳不愿意，但玉玉就是不松手。最后佳佳哭了，我走過(guò)去示意玉玉松手：“別人不愿意和你做朋友，你就不能硬拉人家，現在佳佳哭了，以后更不愿意和你做朋友了�！币驗榧敝�(zhù)組織活動(dòng)，我沒(méi)有多說(shuō)什么。事情就這樣過(guò)去了，沒(méi)想到接下來(lái)的幾天里，玉玉又發(fā)生了幾次類(lèi)似的情況。

　　一天午睡前，孩子們在脫外套，我看見(jiàn)玉玉在抱偉偉，眼看兩個(gè)人馬上都要摔倒了，我急步跑過(guò)去一把拉住他們，著(zhù)急地對玉玉說(shuō)：“馬上要睡覺(jué)了，你抱他干嗎?差點(diǎn)摔倒，多危險!”玉玉委屈地說(shuō)：“偉偉個(gè)子太小了，上床有點(diǎn)困難，我想抱他上去�！甭�(tīng)到玉玉的話(huà)，我的內心頓時(shí)變得不安起來(lái)，原來(lái)玉玉是想幫助偉偉，可我卻粗暴地批評了她。她的心里一定很委屈。我慢慢地蹲下來(lái)拉住玉玉的手，輕輕地對她說(shuō)：“對不起，老師錯怪你了，謝謝你幫助小朋友!你幫助弟弟是對的，可是你抱不動(dòng)弟弟，這樣你們都會(huì )摔倒，以后要小心�！甭�(tīng)了我的話(huà)，玉玉點(diǎn)點(diǎn)頭沒(méi)說(shuō)什么。我突然想到最近我班出現的問(wèn)題好像有許多和幫助人有關(guān)：宇宇和龍龍搶著(zhù)幫小朋友端水果，結果水果撒了一地；誠誠和欣欣搶著(zhù)幫老師搬椅子，結果欣欣摔倒了；琦琦不想讓潤潤幫忙，抬手在潤潤的臉上抓了一把。我想問(wèn)題在我們身上，是我們從來(lái)沒(méi)引導孩子懂得怎樣的幫助才是真正的幫助、才是別人需要的。

　　于是，我們組織孩子們討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。這個(gè)說(shuō)“我幫弟弟穿鞋”，那個(gè)說(shuō)“我幫妹妹搬椅子”……孩子們都是熱心腸，特別愛(ài)關(guān)心身邊的人。接著(zhù)我又問(wèn)：“如果別人不愿意你幫助，怎么辦?”孩子們又討論開(kāi)了，有的說(shuō)“那就不幫助他”，有的說(shuō)“不同意也要幫，因為他需要幫助”，也有的說(shuō)“要征得別人的同意”……最后我們總結了幾條：幫助別人時(shí)，先要征得別人的同意，要尊重別人；要看自己的能力，如果自己沒(méi)辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護自己；哥哥姐姐可以一塊兒幫助弟弟妹妹，要做一個(gè)熱心幫助別人的孩子，每個(gè)人都會(huì )有需要別人幫助的時(shí)候。雖然我們有時(shí)無(wú)法事先了解孩子某種行為的用意，但我們要相信孩子是善良的、純潔的，這樣的觀(guān)念會(huì )在無(wú)意中影響和改變我們對待孩子的態(tài)度和行為，引導孩子朝著(zhù)積極的方向發(fā)展。

　　幼兒教師教育隨筆：幫助幼兒在活動(dòng)中了解社會(huì )角色

　　班里的足療部是孩子們非常感興趣的區域。最近我們在這個(gè)區域又添了一些新材料，各種瓶瓶罐罐，并做上記號，用來(lái)代表各種足浴材料，如：牛奶、精油、姜花等等。孩子們看到了新材料就更感興趣了，紛紛要求去足療部。

　　可是活動(dòng)開(kāi)始以后，我發(fā)現原來(lái)足療部的“足浴師”們都會(huì )非常認真仔細地為“顧客們”服務(wù)，可添了新材料以后，“足浴師”們的興趣都轉移到那些瓶瓶罐罐上去了。即使有“顧客”坐著(zhù)等“足浴師”來(lái)服務(wù)，他們也會(huì )不由自主地去擺弄那些瓶瓶罐罐。于是我趁機挑了個(gè)空位坐下，并對“足浴師”說(shuō)：“我要牛奶足浴�！惫烙嬕驗轭櫩褪俏�，“足浴師”很快地拿好材料過(guò)來(lái)為我提供服務(wù)了。我立刻表?yè)P了他：“你可真像一位真正的足浴師，這么熱情地接待客人，看見(jiàn)我來(lái)了你馬上就來(lái)為我服務(wù)了，我下次還來(lái)你這里�！边@時(shí)，旁邊的“足浴師”聽(tīng)見(jiàn)了馬上也拿了材料過(guò)來(lái)為另一位顧客服務(wù)起來(lái)。接下來(lái)的活動(dòng)中，幾乎只要有顧客光顧足療部，“足浴師”總會(huì )熱情地接待“顧客”，為他們服務(wù)，可像一位真正的“足浴師”了。

　　幼兒教師教育隨筆：China，我愛(ài)你

　　中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說(shuō)起陶瓷，人們就會(huì )想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園里的小朋友是祖國未來(lái)的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？于是幼兒園在幾年前就開(kāi)設了特色課程——陶藝。對幼兒陶藝而言，每個(gè)孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學(xué)習陶藝的過(guò)程中都獲益良多。

　　快樂(lè )

　　老師說(shuō)：“今天，我們要去陶藝……”話(huà)音未落，孩子們拍著(zhù)雙手連忙叫好。老師問(wèn)：“為什么這么高興？”孩子說(shuō)：“因為又可以去做陶泥了呀！”一邊說(shuō)還一邊傻傻地笑著(zhù)。玩泥巴是孩子最開(kāi)心的一件事。在每一個(gè)孩子的眼里，世上的萬(wàn)物只分為好玩與不好玩，而陶藝無(wú)疑屬于好玩的行列。每當孩子們來(lái)到寬敞的陶藝室，通過(guò)隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創(chuàng )作了一件件作品之后，他們所享受到的快樂(lè )不正是他們所盼望擁有的嗎？

　　自信

　　當孩子發(fā)現自己不會(huì )制作的時(shí)候，嚷嚷著(zhù)說(shuō)：“老師老師，我不會(huì )�！崩蠋煏�(huì )親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”當孩子在制作過(guò)程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時(shí)，老師會(huì )主動(dòng)地伸出大手。當孩子完成作品時(shí)，不管是粗糙還是精細，老師都會(huì )對著(zhù)所有孩子大聲地說(shuō)：“你們看，他的作品完成得真不錯！”學(xué)陶藝是手、眼、腦協(xié)調互動(dòng)的過(guò)程，不僅可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀(guān)察力和創(chuàng )造力，提高他們的動(dòng)手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會(huì )是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品就越是充滿(mǎn)童趣的美。當孩子看到自己的作品完成后，一定會(huì )對自己更有信心。

　　溫馨

　　老師：“明天，我們將開(kāi)展親子陶藝制作比賽�！焙⒆觽冮_(kāi)始議論紛紛。老師：“記住，先和爸爸媽媽商量制作什么，明天才不會(huì )手忙腳亂哦�！�

　　第二天，陶藝室里擠滿(mǎn)了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！

　　大人們揣著(zhù)兒時(shí)的夢(mèng)想與孩子一起制作一件陶藝作品的過(guò)程是美妙的，而跟孩子共同動(dòng)手的過(guò)程又是親切的、溫馨的。這對親子關(guān)系的促進(jìn)起著(zhù)重要的作用。想到陶就會(huì )從心里微笑出來(lái)，還會(huì )想到莫名其妙的聯(lián)想：樂(lè )陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛(ài)的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會(huì )，才會(huì )把tao發(fā)音的字都造得如此機靈有趣。手指深陷在陶土里，沉浸在陶的世界，享受著(zhù)陶的感覺(jué)，不禁感嘆：China，我愛(ài)你！

　　幼兒教師教育隨筆：多觀(guān)察 真幫助

　　小迎在我班屬于小年齡孩子，運動(dòng)能力較弱，經(jīng)常不參加體育活動(dòng)。我們一直鼓勵他，他總是說(shuō)：“我不想玩，我看著(zhù)他們玩�！钡珡乃�看同伴活動(dòng)時(shí)羨慕的目光中可以看出，他還是想參與運動(dòng)的，只是有些害怕。

　　今天，我帶著(zhù)孩子們玩大型玩具——蜂巢。孩子們鉆來(lái)鉆去的，玩得很開(kāi)心。有幾個(gè)孩子還邊玩邊說(shuō)“這個(gè)是我的家，紅色的”，“這個(gè)是我的家，綠色的”……這時(shí)，我觀(guān)察到小迎眼睛發(fā)亮，直直地盯著(zhù)正在活動(dòng)的同伴。我想，他已經(jīng)有了想參加活動(dòng)的意愿了。于是，我走過(guò)去對他說(shuō)：“小迎，你也想玩嗎?”他說(shuō)：“是的，我也想爬上去�！甭�(tīng)到他這樣說(shuō)，我開(kāi)心極了，隨即說(shuō)：“那快爬上去呀�！彼�的手剛剛搭上玩具，馬上說(shuō)：“太危險了，我不敢�！笨吹剿�恐懼和無(wú)助的表情，我鼓勵他說(shuō)：“不危險的，如果危險的話(huà)，老師就不會(huì )讓小朋友們玩了，而且老師就站在你身邊保護你�！闭f(shuō)著(zhù)，我就手把手地教他手腳如何配合，告訴他最關(guān)鍵的是手要抓緊。我還對他說(shuō)：“先爬到第一格試試看，老師就在你身后保護你�！彼�轉身看到我真的站在他身后，似乎不那么害怕了，就小心翼翼地把手搭了上去，按照我教他的方法，終于爬上了第一格。我馬上對他說(shuō)：“老師的話(huà)沒(méi)錯吧，你順利地爬上來(lái)了�！彼�開(kāi)心地笑了。我便趁熱打鐵，接著(zhù)跟他說(shuō)：“你再試試，一定可以爬到第二格�！贝蟾攀鞘艿絼偛懦晒Φ墓奈�，他真的嘗試著(zhù)爬上了第二格。這時(shí)，他卻說(shuō)：“你把我抱下來(lái)吧，我不玩了�！蔽蚁�，小迎能做到這樣已經(jīng)很不錯了，就沒(méi)再勉強他。我便說(shuō)：“你自己下來(lái)吧，你可以的�！彼�說(shuō)：“不行，太危險了，你抱我下來(lái)吧�！蔽覜](méi)有抱他下來(lái)，只是用一只手扶著(zhù)他，在我的幫助下，他迅速地爬了下來(lái)，然后笑嘻嘻地對我說(shuō)：“下次我還玩�！痹谏鲜霭咐�中，我通過(guò)多觀(guān)察，了解到小迎其實(shí)是有參加體育活動(dòng)的意愿的，只是因為膽小、依賴(lài)性強而不敢嘗試。在繼續觀(guān)察中，我找到了契機，為他提供了幫助，讓他克服了膽怯的.心理，愿意嘗試，最終獲得了成功的體驗。小迎的一句“下次我還玩”已經(jīng)讓我們看到了他的進(jìn)步。

　　幼兒教師教育隨筆：幫助孩子做真實(shí)的自己

　　剛上幼兒園的多多比較內向、敏感，每天都會(huì )哭鬧。今天是爸爸送多多來(lái)園的，多多又照常拉著(zhù)爸爸的手哭了起來(lái)，爸爸卻打了一下多多的手，大聲地說(shuō)：“都多大的孩子了還哭，一點(diǎn)都不乖，有什么好哭的，不許哭!”

　　這樣的場(chǎng)景我們并不少見(jiàn)。孩子在生活中會(huì )遇到各種不同的情形，自然而然會(huì )有不同的感受。比如，自己的物品被同伴拿走了，他們會(huì )生氣；心愛(ài)的玩具丟了，他們會(huì )傷心；到了一個(gè)陌生的環(huán)境，他們會(huì )害怕。然而很多成人無(wú)法接納孩子的這些情緒表達，認為這樣是不乖的表現，有些成人甚至禁止孩子表達負面情緒。殊不知，如果孩子的負面情緒長(cháng)期找不到宣泄的渠道及解決的辦法，他們的負面情緒就會(huì )演變成負面行為，使孩子成為不敢面對自己、沒(méi)有自我、甚至心理不健康的人。因此，幫助孩子做真實(shí)的自己，即讓孩子了解自己的真實(shí)感受，表達自己的真實(shí)情感，接受真實(shí)的自己，是我們義不容辭的責任。

　　記得繪本《怎么會(huì )這樣》中的小女孩因為失去了心愛(ài)之物，便雙眉緊鎖，滿(mǎn)面愁容，氣急敗壞地向人群走去，她對著(zhù)草地上、游船里的人們一遍遍地大聲喊道：“怎么會(huì )這樣?”然而幸運的是，她遇到了一群友善又智慧的朋友，他們不僅接納了她的消極情緒，還幫她解決了問(wèn)題。故事以懷念和眼淚開(kāi)始，以擁抱和歡樂(lè )結束。繪本《生氣湯》中的媽媽更是鼓勵孩子盡情宣泄自己的情緒，使孩子感到放松和幸福。

　　通過(guò)閱讀相關(guān)的心理學(xué)及教育學(xué)書(shū)刊后，我們認識到，當孩子出現負面情緒時(shí)，我們首先要接受他們的感受，接納他們的情緒。比如，我們可以用“寶貝，你好像很生氣”“這一定讓你很失望”“心愛(ài)的小鳥(niǎo)突然不見(jiàn)了，你肯定很難過(guò)”等這些肯定孩子情緒的話(huà)語(yǔ)，來(lái)取代“你就知道生氣”“別為這種小事難過(guò)了”“不就是死了只小鳥(niǎo)嗎，有什么好難過(guò)的”等這些讓孩子難過(guò)的話(huà)語(yǔ)。然后，我們要幫助他們找到一個(gè)合理的宣泄情緒的渠道，如，鼓勵孩子去開(kāi)拓視野、廣交朋友，教會(huì )他們如何與人交往，如何應對困難，等等，讓孩子內心強大起來(lái)。當然，作為教師，我們更應該以“真”作為自己的做人之本，展現給孩子真實(shí)的自我，這樣才能讓孩子成為自信、勇敢、坦然的“真孩子”，而不是失去自我、擔驚受怕的“乖孩子”。

　　幼兒教師教育隨筆：游戲，幫助幼兒積累多種經(jīng)驗

　　說(shuō)到角色游戲，很多人都覺(jué)得它能滿(mǎn)足幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的積極情緒，還能培養幼兒的社會(huì )交往能力……其實(shí)，角色游戲中還蘊涵著(zhù)大量的教育契機，能幫助幼兒獲得各種經(jīng)驗。娃娃家只有兩個(gè)男孩，一個(gè)在擺弄鍋碗瓢盆，一個(gè)跪在地上玩球�！搬t院”里的“醫生”來(lái)敲門(mén)：“爸爸，等會(huì )兒帶你的孩子來(lái)醫院檢查身體哦!”一個(gè)男孩頭也不回地回答：“我家沒(méi)孩子，我家只有我和一條狗！”好吧，原來(lái)那跪在地上的是一只“小狗”哦……

　　第二天，科科不愿再當“小狗”，他說(shuō)：“做小狗，總是跪在地上，一點(diǎn)也不好玩，膝蓋都疼了!”這是幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗嗎?游戲就是能給幼兒帶來(lái)如此豐富的感性體驗。為了能玩得更開(kāi)心，幼兒會(huì )更積極地參加游戲活動(dòng)。家長(cháng)和孩子們星期天一起去參觀(guān)昆蟲(chóng)館，昆蟲(chóng)館中最吸引孩子的是那臺會(huì )說(shuō)話(huà)、能回答問(wèn)題和玩游戲的多媒體電腦�；氐接變簣@，孩子們玩起了“昆蟲(chóng)館”的游戲，他們也想要造一臺“多媒體電腦”。大家用一個(gè)大大的紙板箱制作“電腦”，還在“電腦”上安裝了一個(gè)大大的顯示屏，顯示屏上有數字，還有紅藍開(kāi)關(guān)按鈕。孩子們說(shuō)使用電腦時(shí)必須先按紅色按鈕，這樣機器才能正常運作，而使用完機器必須按藍色按鈕關(guān)機。怎么讓這臺機器能講話(huà)呢?這可是個(gè)難題，不過(guò)男孩子們還是想出了解決問(wèn)題的辦法。瞧，一個(gè)孩子躲進(jìn)了紙板箱，前來(lái)使用電腦的孩子按對顯示屏上的數字，紙板箱里的那個(gè)孩子就模仿機器人的聲音告訴他這個(gè)數字所對應的有關(guān)昆蟲(chóng)的知識。躲在紙板箱里的孩子會(huì )對按動(dòng)按鈕的伙伴說(shuō)：“你按的是5號圖片，這張圖片介紹的是螢火蟲(chóng)，螢火蟲(chóng)的屁股后面會(huì )發(fā)光，如果晚上你在黑夜里走路怕黑的話(huà)，捉幾只螢火蟲(chóng)裝在玻璃瓶里就像拿著(zhù)手電筒一樣，亮亮的，就不害怕了�！�

　　大衛最喜歡玩這臺“昆蟲(chóng)電腦”，他喜歡鉆進(jìn)紙板箱，模仿機器人發(fā)出那緩慢的、低沉的聲音，他也喜歡向伙伴們介紹自己知道的一些關(guān)于昆蟲(chóng)的零星知識。這天，他又躲進(jìn)了紙板箱，等待著(zhù)伙伴們來(lái)游戲。娃娃家的大姐姐丫丫來(lái)到“電腦”前，大衛看著(zhù)丫丫走近“電腦”十分高興，他從紙板箱后面探出腦袋對丫丫說(shuō)：“你按數字，我告訴你昆蟲(chóng)的知識。不過(guò)，你不要按8號，8號的內容我不知道，你按9號吧，9號的內容我知道�！毖狙竞敛唤橐�，她快樂(lè )地按了9號按鈕，心滿(mǎn)意足地聽(tīng)著(zhù)大衛介紹蟬……

　　終于有一次，大衛碰到了一個(gè)不依不饒的小伙伴，他執意要按8號，不然就報告老師“這臺電腦出故障了”。大衛沒(méi)轍，他伸出腦袋嘟著(zhù)嘴哀求道：“這臺電腦沒(méi)出故障，我明天會(huì )告訴你的!”在以后的日子里，大衛把機器上十個(gè)數字所對應的昆蟲(chóng)都研究了個(gè)遍，他終于可以“趾高氣揚”地成為一臺“本領(lǐng)特棒”的電腦了!

　　在教師眼里，大衛真的超可愛(ài)，他預先告訴伙伴“千萬(wàn)不要按8號”，說(shuō)明他清楚自己的“軟肋”。然而這樣的游戲讓大衛獲得新經(jīng)驗：原來(lái)，與有些人合作簡(jiǎn)單明了，即使要求對方“睜一只眼閉一只眼”也能獲得體諒；而與另一些人合作卻不那么容易，面對不依不饒的伙伴，解決問(wèn)題才是“硬道理”。

　　分析大衛的轉變，很明顯，游戲激發(fā)了孩子的學(xué)習內驅力，敦促大衛自發(fā)地走進(jìn)那些未知的領(lǐng)域。據說(shuō)，大衛還在爸爸媽媽的支持下新買(mǎi)了一本《昆蟲(chóng)世界》，主動(dòng)學(xué)習了好多種昆蟲(chóng)的知識，他終于能夠游刃有余地應對所有伙伴的問(wèn)題，成為了一臺受人歡迎的、問(wèn)不倒的“電腦”……

　　有人說(shuō)“親身經(jīng)歷，能收獲直接體驗”；還有人說(shuō)“學(xué)自己想學(xué)的，這樣的過(guò)程最有效”—其實(shí)，游戲就給了幼兒這樣的過(guò)程，自編、自導、自演的眾多情節中，有成功、滿(mǎn)足的體驗，也不乏失敗、沮喪的經(jīng)歷，這些都是寶貴的經(jīng)驗；而很多時(shí)候，為了能玩得更帶勁兒，幼兒會(huì )自發(fā)面對問(wèn)題、自覺(jué)開(kāi)展學(xué)習，他們自主開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，顯示出無(wú)窮的學(xué)習潛力。

教師作文 篇4

　　1、全文語(yǔ)言生動(dòng)準確,情節精彩曲折,仿佛將讀者帶進(jìn)了開(kāi)心樂(lè )園,令人眉開(kāi)眼笑。

　　2、文章能過(guò)清新有趣的語(yǔ)言,描寫(xiě)了…的事。字里行間,充滿(mǎn)童年真童趣,歡聲笑語(yǔ)不絕于耳,不失為一篇佳作。

　　3、語(yǔ)言雖然并不華麗,但卻極為準確生動(dòng),情感豐富而真實(shí),讀來(lái)津津有味。

　　4、注意觀(guān)察具體事物,并展開(kāi)合適的想象,這是的成功之處。

　　5、內容生動(dòng)豐富,語(yǔ)言新穎清爽,結構獨特合理。

　　6、全文語(yǔ)言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱(chēng)得上是一篇較成功的之作。

　　7、文章有詳有略,言之有序,內容生動(dòng)具體,不失為一篇佳作。

　　8、描繪景物時(shí)，寫(xiě)出了自己的體會(huì )，表達出了內心的感受。比如，發(fā)現第一棵小草萌芽時(shí)的驚喜，看見(jiàn)在自家屋檐下筑巢的燕子時(shí)的興奮，聞到桃花吐蕊的清香時(shí)發(fā)出的贊嘆，聽(tīng)到老師宣布春游活動(dòng)時(shí)的快樂(lè )……這些都是內心的感受。在描寫(xiě)景物的同時(shí)，恰如其分地表達出內心的感受乃至聯(lián)想，都會(huì )使習作更生動(dòng)，更真實(shí)，也會(huì )令他人感動(dòng)。

　　9、在你的筆下“”儼然像個(gè)小花園，那么富有生命的氣息，對“”的描述，按順序展開(kāi)，讀起來(lái)一目了然。

　　10、全文清新秀逸,親切委婉,樸素而不落俗淘,值得借見(jiàn)。

　　11、放風(fēng)箏是孩子們最?lèi)?ài)的活動(dòng)，其中的樂(lè )趣不言而喻，通過(guò)細致的描寫(xiě)，把天上風(fēng)箏爭奇斗艷、五彩繽紛的騰飛場(chǎng)面展現出來(lái)了。

　　12、這篇作文取材新穎,構思奇妙,語(yǔ)言生動(dòng)活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

　　13、文章對……的`氣氛渲染充分而恰到好處,對文章重點(diǎn)…作了細膩而傳神的刻畫(huà)。

　　14、取材真實(shí)生活,選材恰當,很有新意,段落分明,過(guò)渡自然,情趣盎然,可讀性強。

　　15、讀著(zhù)你的習作，讓我們看到一顆多么可愛(ài)多么晶瑩無(wú)暇的童心呀。

　　16、事例敘述生動(dòng)、具體、趣味性強,且與前面的比喻…一脈相承。最后,作者用寥寥數語(yǔ),表現出了自已對…的情感,令人感動(dòng)。

　　17、…切合實(shí)際,蘊含著(zhù)樸素而深刻的哲理,讀來(lái)令人精神振奮,情緒激昂。

　　18、文章前后連貫,形成完整的形象。

　　19、文章融情于景,邊繪景邊抒情,善于運用打比方的手法,使文章生動(dòng)具體

　　20、抓住春天的草、樹(shù)、花等不同的特點(diǎn)，按照“ ”的順序，刻畫(huà)出春天生機盎然的景象，反映出自己由衷的喜悅之情。

　　21、特寫(xiě)鏡頭別開(kāi)生面,情趣盎然。全文充滿(mǎn)童心童趣,讀來(lái)倍感親切。

　　22、文章雜而不亂,能做到詳略得當,重點(diǎn)突出。

　　23、全文通俗易懂,趣味性強。

　　24、文章內容新穎,結構合理,流暢連貫,自然通達。

　　25、文章按事情發(fā)展的順序,記敘了…的事,語(yǔ)言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂(lè )融融。

　　26、詳略得當,虛實(shí)相生,是的兩大特色,……內容更豐富、更生動(dòng)。

　　27、文章語(yǔ)言清新活潑,描寫(xiě)能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一讀。

　　28、全文眉目清晰,生動(dòng)緊湊,趣味性強。

教師作文 篇5

　　一、作文立意詳解

　　作文最大的問(wèn)題就是立意，因為怕偏題從而出現作文分數很低的現象。這也是廣大考生所共有的問(wèn)題，即立意符不符合題意是決定考生有沒(méi)有基本分12分的關(guān)鍵所在。

　　根據歷年作文評分標準會(huì )發(fā)現，四等文分值是0-11分，因此要作文分數高，必須從三等文起步,即12分起步，也因此立意是寫(xiě)好一篇作文的關(guān)鍵與要害之處。

　　而關(guān)于作文的立意方法，根據作文材料的不同分為主題分析法和關(guān)鍵詞分析法，其中關(guān)鍵詞分析法是最常用的，也是最好用的方法，主要用在觀(guān)點(diǎn)哲理類(lèi)材料作文中。下面將以真題形式進(jìn)行示例講解

　　二、真題示例講解

　　20xx下半年綜合素質(zhì)(中學(xué))

　　33.根據下面的材料，根據要求作文。

　　許多植物自身都有對自然界靈敏的`反映，并且不斷調整自身的生存狀態(tài)，如干旱可讓植物的根深于泥土中，風(fēng)力大的地區的植物長(cháng)得更牢固，肥沃的土地上生長(cháng)的植物往往材質(zhì)松軟，貧瘠的土地上生長(cháng)的慢的植物常常材質(zhì)堅硬，植物如此，人也一樣。

　　要求：用規范的現代漢語(yǔ)寫(xiě)作，角度自選，立意自定，標題自擬，不少于 1000 字。

　　解題分析：本材料是觀(guān)點(diǎn)哲理類(lèi)，因此很適合用關(guān)鍵詞分析法，具體分析如下：

　　(一)確定立意

　　1.找關(guān)鍵詞：

　　調整自身生存狀態(tài)，干旱-根深，風(fēng)大-牢固，肥沃-松軟，貧瘠-堅硬，植物-人

　　2.找邏輯關(guān)系：

　　人和植物一樣面對不同的生存環(huán)境，不斷調整狀態(tài)

　　3. 解析關(guān)鍵詞涵義：

　　生存環(huán)境——挫折、困難;調整狀態(tài)——正視、戰勝

　　人的一生，是一個(gè)不斷適應環(huán)境的過(guò)程，也是一個(gè)不斷與壓力和痛苦中掙扎的歷程。

　　4.立意：

　　戰勝困難 收獲絢麗人生

　　注意：關(guān)于20xx下半年綜合素質(zhì)(中學(xué))作文真題的立意的分析，會(huì )發(fā)現部分學(xué)生立意成因材施教以及毫無(wú)頭緒，主要是沒(méi)有認真審題，應在關(guān)鍵詞上下功夫，關(guān)鍵詞里需要在對比中發(fā)現人的逆境是常有的，肥沃的土地不常有，并且肥沃的土地使得植物根松軟，說(shuō)明人更需要在逆境中成長(cháng)。

　　(二)謀篇布局

　　總論點(diǎn)：戰勝困難 收獲絢麗人生

　　主體部分

　　分析問(wèn)題：挫折是人生的財富;一個(gè)人的成功關(guān)鍵看他能否戰勝命運中的挫折

　　解決問(wèn)題：教師如何加強對學(xué)生的挫折教育，讓學(xué)生在挫折中不斷成長(cháng)

　　分論點(diǎn)：讓學(xué)生認識挫折的必然性和經(jīng)常性。

　　讓學(xué)生認識挫折的破壞性和困難性。

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì )轉移挫折的痛苦和壓力。

　　總結：總結論點(diǎn)+升華+展望未來(lái)

　　(三)搜集素材

　　事實(shí)論證：

　　1.貝多芬、愛(ài)迪生、諾貝爾發(fā)明火藥、司馬遷等

　　2.蓋西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》;《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

　　道理論證：

　　1.故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

　　2.成功學(xué)大師戴爾·卡耐基反復強調過(guò)一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)人的成功，關(guān)鍵就看他能否戰勝命運中的挫折。

　　注意：素材的搜集也是廣大考生比較困難的事情，需要考生平時(shí)多積累，多觀(guān)看熱點(diǎn)教育新聞，或者積累名人故事以及感動(dòng)中國人物故事來(lái)備考。

教師作文 篇6

　　是誰(shuí)？好像一盞明燈，照亮我前進(jìn)的道路；是誰(shuí)？如一位勤勞的園丁，照顧我們這些花朵；是誰(shuí)？輕輕地走了，正如你輕輕地來(lái)？是誰(shuí)？是你——我敬愛(ài)的老師。

　　初次見(jiàn)面是在講臺上，她陽(yáng)光燦爛的笑容，讓我舒心。她是人生中第一次當老師，我們以為她會(huì )緊張，會(huì )張皇失措�？烧l(shuí)知，她處變不驚，毫無(wú)懼色，這不禁讓我們佩服不已。

　　猶記得，剛上初一的幾個(gè)星期，我的成績(jì)遙遙領(lǐng)先，不僅沾沾自喜，“自大”在我的`心中滋生。

　　又過(guò)了大約兩個(gè)星期吧，我的作業(yè)沒(méi)有完成，當時(shí)的我并不害怕，心想：我學(xué)得這么好，老師不會(huì )罰我的，到時(shí)我再編個(gè)理由，嘿嘿……誰(shuí)知，事情遠遠出乎我的意料，老師的確沒(méi)有罰我，可是她打電話(huà)將我媽媽叫來(lái)了。頓時(shí)，我覺(jué)得天塌下來(lái)了。

　　當時(shí)老師說(shuō)的什么我不知道，只是隨聲附和，心里只是在想，這個(gè)老師真討厭。

　　后來(lái)，老師又找我談了一次話(huà)。她用極其嚴肅的語(yǔ)氣來(lái)對我說(shuō)：“我知道你不喜歡我，這沒(méi)關(guān)系，經(jīng)過(guò)今天應該有許多人討厭我，我不在乎�？墒悄銘{良心想想，你做的對不對。你不完成作業(yè)，對么？”我頓時(shí)覺(jué)得羞愧不已，對啊，我自己做錯了，又有什么理由責怪別人呢？

　　現在再回想起那時(shí)她的話(huà)語(yǔ)，雖然有一些早已忘記，但是這幾句卻牢記在我的心頭。雖然她還年輕，但是我們卻親切地叫她“老馮”，雖然她只教過(guò)我一年，但是我早已將她烙印在我內心深處。

　　是你，化作一只引路蝶，將我的人生引向正確的道路；是你，向一位無(wú)私的園丁，照顧著(zhù)我們；是你，默默無(wú)聞，全心全意的為我們付出。是你，我敬愛(ài)的老師——“老馮”。

教師作文 篇7

　　教師職業(yè)和天底下所有的職業(yè)一樣，有苦有累，也有幸福有快樂(lè )。如何在平凡的崗位上，找到幸福感，這需要每個(gè)基層的教育者用心發(fā)現，用愛(ài)體驗。我的經(jīng)驗是自信多一點(diǎn)、寬容多一點(diǎn)、理解多一點(diǎn)。

　　讀書(shū)，讓我自信多一點(diǎn)

　　打開(kāi)李鎮西老師的《做最好的班主任》一書(shū)，是我感受班主任幸福的源泉。雖然我擔任班主任十多年，但總感覺(jué)自己有很多的欠缺，卻不知道如何去彌補�！蹲鲎詈玫陌嘀魅巍酚腥绱猴L(fēng)拂面，沁人心脾。

　　李老師談到：班主任的幸福感來(lái)自于享受職業(yè)，贏(yíng)得尊嚴，學(xué)生愛(ài)戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食無(wú)憂(yōu)，超越自己。這些事情看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是真正實(shí)施起來(lái)卻很難，而要想達到理想的效果更難。班主任早來(lái)晚歸，可以說(shuō)事無(wú)巨細，但有時(shí)，還出現難以預料的難題。所以，我們常常會(huì )埋怨班級工作的煩瑣和復雜，感慨工作的忙碌。李教授寫(xiě)到："教育每天都充滿(mǎn)懸念！""他期待著(zhù)每一天的懸念，進(jìn)而研究，解決不期而遇的懸念，并享受解開(kāi)懸念后的喜悅，然后又期待著(zhù)下一個(gè)懸念……"如此周而復始，便是李老師所認為的教育過(guò)程的魅力所在， 教師成長(cháng)的奧秘所在，班主任的幸福之所在。

　　至此及彼，不時(shí)地聯(lián)想到自己。去年的今天，新的學(xué)校、新的環(huán)境、新的同事與學(xué)生，讓我一下子不知所措。一群活潑好動(dòng)的五年級大孩子，讓我失眠了好幾個(gè)晚上�？奁�過(guò)、埋怨過(guò)、后悔過(guò)……城里的.孩子不比鄉下，一句呵斥根本不起作用，自己還氣得夠嗆。這里的學(xué)生年紀雖小，但他們的家庭生活水平相對較高，旅游、網(wǎng)絡(luò )等多種途徑，使他們個(gè)個(gè)見(jiàn)多識廣，思維相當活躍，具有較強的獨立思考的能力和自主意識。當然自理能力相對較差、缺乏合作，自私自利也是他們的明顯特點(diǎn)。這讓我不斷地在糾結、麻煩、痛苦地思索中小心地操控著(zhù)。試問(wèn)自己：這些無(wú)法預料的麻煩是不是真的是教育的魅力、教師自身成長(cháng)的必須呢？起碼現在我還不能達到李老師的那個(gè)境界。但是，由此我不再埋怨，微微一笑。一年中，我真的成長(cháng)了，發(fā)展了，成為了一名真正的實(shí)小教師。自豪與幸�？M繞。

　　理解，讓我幸福多一點(diǎn)

　　擔任班主任工作以來(lái)，繁瑣紛雜的事情紛沓而至，我認真、耐心地應對著(zhù)。記憶中，有痛苦、有無(wú)奈、有失落、有徘徊，但更多的卻是幸福和甜蜜。因為我相信：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，付出終會(huì )有幸福。

　　幸福印記一： "知足常樂(lè )，幸福自知".蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： "每個(gè)人都有一顆成為好人的心",是��！我們的學(xué)生無(wú)論多么調皮甚至搗蛋，他都有一顆成為好人的心，都是可塑之才。一年來(lái)，我們班上學(xué)生無(wú)論好差，都沒(méi)有放棄學(xué)習的。班級兩次成績(jì)都比較優(yōu)秀。我知足，我幸福。

　　幸福印記二："享受職業(yè)，學(xué)生愛(ài)戴".成績(jì)或許更能讓我感受到做一名班主任的幸福吧。感受最多的還數每個(gè)周的星級班級，一段時(shí)間五連摘。甚至有一個(gè)周同時(shí)還獲得"文明餐桌——文明班級",特別滿(mǎn)足與幸福。

　　寬容，再填些許幸福

　　"等待花開(kāi)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)"蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："教育藝術(shù)的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內心世界。"傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認為學(xué)生是小孩子，不樂(lè )于傾聽(tīng)他們的談話(huà)，特別是學(xué)生犯錯誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話(huà)的機會(huì )，任憑自己對學(xué)生大加訓斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。有一次，預備鈴都響過(guò)了，班里的一名同學(xué)還沒(méi)來(lái)，我焦急地站在樓上往下看，也沒(méi)看到人影兒，同學(xué)們都在進(jìn)行課前計算。"報告",看到他，我很生氣。因為他經(jīng)常遲到，之前一天我還找他談過(guò)話(huà)，他也保證說(shuō)再也不遲到了。"老師，我在路上……""你又在路上磨蹭，你看，都幾點(diǎn)了。"我沒(méi)等他說(shuō)完，便接過(guò)他的話(huà)頭訓斥了他一頓。課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來(lái)晚了。知道事情的真相后，我后悔自己沒(méi)有聽(tīng)完他說(shuō)的話(huà)，我當著(zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P了他，并向他道了歉，他很誠懇地說(shuō)："老師，這沒(méi)什么，誰(shuí)讓我以前老愛(ài)遲到呢。"

　　古人云：人之相交，貴在交心。我們老師一定要放下架子，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，體悟他們的想法。反思中，我成長(cháng)，我超越，我幸福。

　　"幸福的多少，來(lái)自于幸福感之事件的多少；幸福的大小，來(lái)自所做有幸福感之事的大��；幸福的長(cháng)短，來(lái)自有幸福感之事持續時(shí)間的長(cháng)短；幸福的深淺，來(lái)自該事在你心中地位的深淺。"

　　農民的樂(lè )在于糧食的豐收，園丁的樂(lè )在于花朵的綻放。老師們，讓我們每天迎著(zhù)朝陽(yáng)，充滿(mǎn)自信；心存感恩，多份寬容；相互理解，幸福一生吧！