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(精品)設計作文9篇
在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編整理的設計作文9篇，歡迎大家分享。
設計作文 篇1
說(shuō)到我長(cháng)大以后想做什么職業(yè)，我當然會(huì )激動(dòng)萬(wàn)分地說(shuō)：“我想做一名服裝設計師�！币俏议L(cháng)大了，真的當上了服裝設計師，我會(huì )做一件萬(wàn)能的衣服。
我會(huì )把這件衣服取名為高科技神衣，它有許多功能。
它的第一個(gè)功能——防盜，是所有衣服都做不到的，(除了高科技神衣)如果你把衣服落在了一個(gè)地方，它就會(huì )GPS定位來(lái)找到你，找到你以后，它又會(huì )瞬間回到你身上;如果被人偷了，它回到你身上的時(shí)候，小偷不會(huì )有任何察覺(jué)。
它的第二個(gè)功能——根據氣溫改變衣服的溫度，如果你到了點(diǎn)水成冰的南極或北極，它就會(huì )變得非常暖和，讓你感到無(wú)比溫暖;如果你到了驕陽(yáng)似火的沙漠，它又會(huì )變得非常舒適，讓你感到無(wú)比涼爽。
它的'第三個(gè)功能——可以讓人短暫的飛行，如果你走路時(shí)想方便點(diǎn)，就可以按下左手上的按鈕，它就會(huì )幫助你實(shí)現飛翔這個(gè)夢(mèng)想，飛上藍天。
我希望懈長(cháng)大以后能做上服裝設計師，能發(fā)明出這件衣服。
設計作文 篇2
看完這篇《好運設計》，我不禁想提這樣一個(gè)問(wèn)題：此作的基調究竟是歡樂(lè )還是憂(yōu)傷？或許有人會(huì )說(shuō)是歡樂(lè )，因為整篇散文文筆幽默，詳盡地描摹著(zhù)一個(gè)美好的有關(guān)理想人生的白日夢(mèng)；盡管其中不無(wú)調侃，但也絕談不上諷刺，反而能在一種逗樂(lè )中讓人若有所悟，會(huì )心一笑�；蛟S也有人會(huì )說(shuō)是憂(yōu)傷，因為一個(gè)白日夢(mèng)的背后往往隱含著(zhù)人生的缺憾，這種缺憾越是以一種相反的形態(tài)表現出來(lái)，缺憾本身就越能讓人在驀然間體會(huì )到一種刻骨銘心的傷痛。盡管作者在文章的結尾于否定這個(gè)白日夢(mèng)的同時(shí)，正面提出了另一個(gè)考察人生價(jià)值的指標——過(guò)程，但是這個(gè)“過(guò)程”，倒更像是一種無(wú)可奈何的自圓其說(shuō)，猶如一塊刻意掩飾傷口的創(chuàng )可貼。
以上兩種看法究竟何種準確呢？我以為都準確。也正因為如此，這篇散文的基調究竟是歡樂(lè )還是憂(yōu)傷便成為一樁說(shuō)不清的事情�！罢f(shuō)不清”并非一件壞事，它是真實(shí)的人生。而所謂純文學(xué)和流行文學(xué)的'主要不同也就在這里顯現出來(lái)了。流行文學(xué)作為一種“樣式文學(xué)”，將人生的感受在強化中簡(jiǎn)化，以滿(mǎn)足讀者對某種特定情緒的消費需要：悲情的文字就是為了賺人眼淚，喜劇的情節就是為了逗人一笑。而純文學(xué)又“純”在何處呢？純就純在它是對真實(shí)人生的純粹的自我呈現，它不是刻意的“秀”，它最真實(shí)也最自然。
設計作文 篇3
列夫托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，理想就是指路的明燈。沒(méi)有理想，就沒(méi)有堅定的方向，沒(méi)有方向，就沒(méi)有生活。而“打個(gè)洞洞看世界”就是我的理想。
我的理想就是做一名建筑設計師。數年前，當我站立在聞名中外的故宮建筑群中，心中不禁暗暗贊嘆設計這座宏偉大氣的紫禁城的古代建筑設計師們；當我抬頭仰望直沖云宵的東方明珠電視塔時(shí)，情不自禁鼓起了掌；當我在烏鎮大大小小的巷子中穿梭，踩在苔痕斑斑的青石板上，看見(jiàn)古香古色的一幢幢小屋時(shí)，也曾暗自佩服那一位位設計師；而當我悠閑地走在頤和園的木橋時(shí)，也被這美景所折服……也就是一個(gè)個(gè)這樣的念頭，我的理想就誕生了。
我深知，當一個(gè)建筑設計師，并不簡(jiǎn)單。首先要掌握精確的技術(shù)，這不僅能讓建筑構造美觀(guān)，也能使建筑更結實(shí)，不易傾倒；其次要有精準的計算能力，而精準的計算來(lái)自于數學(xué)，要想完美的設計房間的比例，橫梁的`大小、長(cháng)短，各種房屋用料的多少，都需要數學(xué)；再有就是三大力學(xué)運用自如，一是理論力學(xué)，二是材料力學(xué)，三是結構力學(xué)。力學(xué)不像數學(xué)并無(wú)明確分支，力學(xué)要考慮模型改變，物體變形。第四，還能利用美學(xué)原理對建筑表面進(jìn)行設計。
假如，我成為了一名建筑設計師，我會(huì )設計出最高、最美，最結實(shí)的房屋。我會(huì )用代表中國的紅色、黃色來(lái)涂抹那一幢房屋，也會(huì )用中西結合的形式裝飾我的房屋。我會(huì )把我的設計圖展覽給大家，并聽(tīng)取其它建筑設計師的想法，同他們探討我創(chuàng )作的理念。
有人說(shuō)，人生猶如大海上的一葉小舟，那么毫無(wú)疑問(wèn)，做一名設計師就是我前進(jìn)路上的路燈。有了這盞燈，我就不會(huì )迷路，不會(huì )氣餒。我相信，乘風(fēng)破浪堅定向前，定會(huì )到達成功的彼岸！
設計作文 篇4
學(xué)習目標
�。ㄒ唬� 在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中培養學(xué)生的寫(xiě)作能力
�。ǘ� 培養學(xué)生的審美意識，參與意識
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的寫(xiě)景能力
教學(xué)重點(diǎn)：
歸納寫(xiě)景的技巧與方法
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入：
創(chuàng )設情境
引入：同學(xué)們，有位詩(shī)人說(shuō)過(guò) ：“一花一世界，一沙一天堂�！逼鋵�(shí)，我們生活的世界就是美麗的花園。那么，請大家思考一下怎樣才能表現我們世界的美呢？那就需要我們大家用生花的妙筆來(lái)描繪。今天我們就回憶一下寫(xiě)景作文的寫(xiě)法。
[板書(shū)]：寫(xiě)景的技巧與方法
二、合作探究
1、 有助于表現萬(wàn)事萬(wàn)物本身的美與特點(diǎn)。
有助于感情的抒發(fā)�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”
2、 點(diǎn)明寫(xiě)景作用（生交流討論，師明確）：
回憶寫(xiě)景要求：
1、學(xué)生質(zhì)疑：初一時(shí)已經(jīng)練習了描寫(xiě)校園景物的作文，升入初二年級為什么還要重復景物描寫(xiě)這一個(gè)文題呢？
2、解疑：告訴學(xué)生隨著(zhù)我們年齡的增長(cháng)，知識的增加，同學(xué)們的認知水平有了較大提高，如何把這種提高運用到我們作文中去，這是寫(xiě)景作文對同學(xué)們提出的新的要求。
3、回憶寫(xiě)景要求：既然同學(xué)們已經(jīng)練過(guò)寫(xiě)景作文，下面請同學(xué)們共同回憶一下寫(xiě)景作文給我們提出了哪些要求？
�。ㄗ杂捎懻摚�
按一定順序 ：空間與時(shí)間。由遠及近，由整體到部分，隨著(zhù)景物的變化而轉移視角。
4、匯報討論結果；根據討論板書(shū)：
抓特點(diǎn)，抓具有代表性的景物
弄清景物描寫(xiě)的主次以及景物描寫(xiě)的角度（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的角度等）
5、自由討論交流：這按一定順序指哪些順序，又要抓住哪些特點(diǎn)？
6、分析：同學(xué)們你一言我一語(yǔ)就把這一定的順序搞清楚了，那么按一定順序描寫(xiě)有什么好處呢？
[板書(shū)]：清楚
7、過(guò)渡回憶：除了按一定的順序來(lái)寫(xiě)外，我們還要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描繪，哪些屬于景物的特點(diǎn)呢？
[板書(shū)]： 顏色 形態(tài) 氣味 聲音 大小 ??
8、討論：在抓住景物特點(diǎn)之后，最犯愁的'是什么？
[板書(shū)]：生動(dòng) 形象 具體
過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)都有同樣的感慨，為了解開(kāi)同學(xué)們的寫(xiě)作疑團，今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一篇文章，聽(tīng)聽(tīng)作者是怎樣描寫(xiě)雨中的泰山的。
三、品味鑒賞（聽(tīng)范文、受啟示、解疑團）
1、聽(tīng)范文《雨中登泰山》中寫(xiě)景的精彩片段，要求：邊聽(tīng)邊摘記一兩句你認為描寫(xiě)得生動(dòng)形象的語(yǔ)句。
2、討論范文：你認為哪處寫(xiě)得好？為什么好？
3、總結：從以上分析，你受到什么啟示，要想把文章寫(xiě)生動(dòng)、具體，可采用什么方法？ 比喻
[板書(shū)]： 擬人
夸張
4、理清作者景物描寫(xiě)的順序和觀(guān)察視角的轉變
5、小結：從作者的這篇寫(xiě)景美文中，你們悟出怎樣寫(xiě)才能把景物的美完美的表現出來(lái)？ （生交流討論，師明確）：
[板書(shū)]：多觀(guān)察 多積累
四、牛刀小試（欣賞校園風(fēng)光，感受美）
過(guò)渡：我們的校園也很美麗，如果有人參觀(guān)我們學(xué)校，你會(huì )怎樣介紹呢？同學(xué)們請思考一下。
1、欣賞校園美景（播放校園風(fēng)景畫(huà)面），看看哪些有代表性。
2、自由描繪校園美景，注意景物描寫(xiě)的順序。
要求：結合畫(huà)面，運用恰當的比喻、擬人等修辭手法加以描繪。
3、討論、分析、點(diǎn)評。
五、總結：
1、談收獲。
2、最后教師作結：讓我們一起擦亮慧眼，去發(fā)現美、創(chuàng )造美，用我們自己的筆來(lái)描繪我們美好的家園。
六、布置作文
寫(xiě)一篇關(guān)于家鄉美景的文章
要求：結構清晰，字跡工整；
能按一定順序來(lái)寫(xiě)，并且能抓住景物的特點(diǎn)；
不少于600字。
設計作文 篇5
通過(guò)學(xué)習，理解了初中幾何要學(xué)習的內容，初中幾何學(xué)習的目的和要求，就是加強幾何與現實(shí)生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生一定的邏輯推理能力。
但在教學(xué)中，很多地方?jīng)]有注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生，形成，延伸的過(guò)程，采用的是灌輸式教學(xué)方法，但在學(xué)習《“空間與圖形”課堂教學(xué)設計的具體要求》過(guò)后，認識到上新課，應多方面分析學(xué)生的認知特點(diǎn)，新舊知識的.聯(lián)系，新知識的特點(diǎn)。重新學(xué)習了教學(xué)的五個(gè)流程，仔細研究了教學(xué)的五個(gè)流程，在這五個(gè)流程中，重視學(xué)生的參與，充分發(fā)揮了教師的引導作用。
在學(xué)習了《“空間與圖形”課堂教學(xué)設計的注意問(wèn)題》過(guò)后,我覺(jué)得在上課的時(shí)候應適當開(kāi)展一些數學(xué)活動(dòng)，重復調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)注意知識的適當延伸。
設計作文 篇6
一、教學(xué)目的：
1、使學(xué)生通過(guò)作文講評，學(xué)會(huì )選取典型事例，來(lái)表現熟悉的人的某方面品質(zhì)。
2、學(xué)會(huì )運用修改符號來(lái)修改作文的方法，能對他人的作文進(jìn)行正確的點(diǎn)評。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作文點(diǎn)評的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習圍繞要求進(jìn)行作文點(diǎn)評。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬毓手拢�
1、導言：古代大詩(shī)人白居易曾經(jīng)感嘆過(guò)：“舊句時(shí)時(shí)改，無(wú)妨說(shuō)性情”而大文學(xué)家、政治家王安石也曾說(shuō)過(guò)：“捻斷數莖須，才得春風(fēng)又綠江南岸”。好的文章詞句，是經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉無(wú)數次修改才得來(lái)的。上節課我們寫(xiě)了一篇作文寫(xiě)人的文章。這節課，我們將對這篇文章進(jìn)行點(diǎn)評。
2、復習作文要求：
�。�1）指名說(shuō)出本次作文要求：寫(xiě)人，要抓住這個(gè)人某一方面的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，比如學(xué)習上刻苦認真、勤奮努力；生活上艱苦樸素、勤儉節約；工作上兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍；待人上尊老愛(ài)幼、助人為樂(lè )。具體的要通過(guò)一件事，來(lái)表現這個(gè)人某一方面的品格。寫(xiě)好后多讀幾遍，并認真修改。
�。�2）提問(wèn)：這次作文向我們提了幾點(diǎn)要求，那一點(diǎn)最重要？
�。ü踩c(diǎn)要求：1、寫(xiě)一個(gè)你熟悉的.或是尊重的人；2、要通過(guò)一件具體的事，抓住人物的特點(diǎn)，來(lái)反映他某一方面的優(yōu)秀品質(zhì)。3、寫(xiě)好后多讀幾遍，并認真修改。重點(diǎn)是第二點(diǎn)）
�。ǘ┌裆嫌忻�
在這次的習作中，有一批同學(xué)的習作是完成的比較好的，讓我們?yōu)檫@些榜上有名的同學(xué)喝彩。（出示學(xué)生名單)
�。ㄈ┚势瑪�
和每次作文一樣，雖然佳作不是每個(gè)同學(xué)都有，但每個(gè)同學(xué)的習作中或多或少都會(huì )有一些精彩之筆，下面請大家欣賞一些同學(xué)作文中的精彩片斷。
學(xué)生聽(tīng)完后隨機說(shuō)說(shuō)這些片斷好在哪里。
�。ㄋ模┱埬阍u改
1、出示要修改的例文。
2、小組為單位按要求點(diǎn)評例文。
3、每小組選派代表指出優(yōu)缺點(diǎn)并提出修改意見(jiàn)。
�。ㄎ澹┘炎髁料�
先小組上講臺讀自己小組修改改好的作文片斷或佳作。
�。┛偨Y作文講評的方法（這里我認為沒(méi)必要總結方法，因為不是規律性的東西，沒(méi)有總結的必要�？梢允÷裕�
1、學(xué)生討論。
2、自由發(fā)言。
3、教師歸納（這個(gè)環(huán)節要）。
六看：(一看敘事是否具體，是否符合中心需要；
二看段落是否分明，層次是否清楚；
三看句子是否完整、連貫、通順；
四看詞句用的是否準確、搭配的是否得當；
五看字是否寫(xiě)的正確；
六看標點(diǎn)用的是否恰當。）
�。ㄆ撸┳栽u作文，寫(xiě)上評語(yǔ)。（為什么這里不用上述標準，讓學(xué)生自己修改自己的作文呢？寫(xiě)評語(yǔ)重要嗎？這里就當堂課改是不是可行？）
�。ò耍┮孕〗M為單位進(jìn)行互評，寫(xiě)上評語(yǔ)。
�。ň牛┬薷淖魑模ㄊ÷裕�。（當堂完成，當堂收文）
設計作文 篇7
[教學(xué)目的與要求]
使學(xué)生掌握在文檔中插入圖片方法的技巧，了解“圖片”工具欄的組件和使用方法，理解“文字環(huán)繞”的設置。掌握圖文混排的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
使學(xué)生掌握在文檔中插入圖片的各種方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
圖片工具欄的設定。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)。
[教學(xué)準備]
word格式的文檔(約100字)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
圖文并茂的文章，使人賞心悅目。同時(shí)能增強文章的表現效果。今天，我們就來(lái)學(xué)習word 在文檔中插入圖片的功能，以增強我們的文章表現效果。
二、欣賞作品
利用投影片展示圖文并茂的一段文章。
三、圖片的插入
在word 中輸入《 》一詩(shī)的內容。
1．插入剪貼畫(huà)
(1)單擊“插入(i)”菜單，指針依次指向“圖片(p)”，“剪貼畫(huà)(c)...”，單擊“剪貼畫(huà)(c)...”，打開(kāi)“microsoft剪貼庫3.0”對話(huà)框。
簡(jiǎn)介“microsoft剪貼庫3.0”對話(huà)框中各組成部分的用途和使用方法。
(2)單擊“剪貼畫(huà)(c)”右邊列表中所需要的剪貼畫(huà)后，單擊“插入(i)”按鈕，即完成插入圖畫(huà)的操作(也可直接雙擊所需要的剪貼畫(huà))。
2．插入“來(lái)自文件”的圖片
(1)單擊“插入(i)”菜單，指針依次指向“圖片(p)”，“來(lái)處文件(f)”，打開(kāi)“插入圖片”對話(huà)框。簡(jiǎn)介“插入圖片”對話(huà)框中各組成部分的用途和使用方法。
(2)在對話(huà)框中選取所需圖片，單擊“確定”按鈕或直接在所需圖畫(huà)上雙擊，完成插入操作。
四、調整圖畫(huà)的大小和位置
在插入的圖畫(huà)上單擊選取圖畫(huà)。
1．選中后的圖畫(huà)四周會(huì )出現八個(gè)空心小方塊，它叫做圖片控制點(diǎn)。鼠標在八個(gè)圖畫(huà)控制點(diǎn)上和在圖畫(huà)中間的形狀是不一樣的(展示畫(huà)有鼠標在八個(gè)控制點(diǎn)上形狀變化的投影片)。
2．分別在八個(gè)控制點(diǎn)上托動(dòng)鼠標，觀(guān)察圖畫(huà)大小的變化。
3．移動(dòng)鼠標到圖畫(huà)中間，觀(guān)察鼠標形狀的變化(圖片格式設置為嵌入型時(shí)無(wú)變化)。按住鼠標左鍵不放并移動(dòng)鼠標，觀(guān)察圖畫(huà)隨之移動(dòng)的效果。
練一練：插入《 》一詩(shī)的剪貼畫(huà)，并用適當的調整，使圖畫(huà)大小適中。
五、圖片工具欄
當選取插入的圖畫(huà)后 ，會(huì )出現“圖片”工具欄(如沒(méi)有出現“圖片”工具欄，可在菜單欄上單擊鼠標右鍵，在彈出的快捷菜單中選取“圖片”復選框即可)。
簡(jiǎn)介“圖片”工具欄上各種按鈕的作用和使用方法。
重點(diǎn)簡(jiǎn)介：“圖片”工具欄上“設置圖片格式”圖標按鈕下的“設置圖片格式”對話(huà)框。并示范操作。
練一練
利用“圖片”工具欄上的各種按鈕調整《詠柳》一詩(shī)剪貼畫(huà)的圖片控制為“水印”、并調整對比度、亮度。
六、課堂小結
六、課堂作業(yè)
1．打開(kāi)word文檔，從剪貼庫中自選圖片插入到文檔中。
要求所選圖片盡可能匹配于文檔內容。
2．打開(kāi)word文檔，從“來(lái)自文件”中自選圖畫(huà)插入到文檔中。要求利用“圖片”工具欄對圖畫(huà)的大小、位置、對比度、亮度進(jìn)行調整。
3．打開(kāi)word文檔，自選圖畫(huà)插入到文檔中。要求利用“設置圖片格式”對話(huà)框對圖畫(huà)進(jìn)行大小、位置、旋轉、圖像控制等進(jìn)行調整。
針對學(xué)生在設計過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題(主要是圖畫(huà)位置移動(dòng)和文字環(huán)繞問(wèn)題)，進(jìn)行下面的教學(xué)。
二、設置剪貼畫(huà)的層次
1．簡(jiǎn)介層次的`概念：(展示復合投影片)
2．在文檔中插入兩幅剪貼畫(huà)，調整兩幅畫(huà)的大小和位置，使其中一幅畫(huà)置于另一幅畫(huà)的上方，并稍微有點(diǎn)偏移。在其中一幅圖畫(huà)上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置于頂層”、“置于底層”、“上移一層”、“下移一層”，觀(guān)察兩幅圖畫(huà)的變化效果。
3．在圖畫(huà)上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置于文字上方”。觀(guān)察圖畫(huà)的變化效果。
4．在圖畫(huà)上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置于文字下方”。觀(guān)察圖畫(huà)的變化效果。
練一練
將上課時(shí)所做的設計中的圖畫(huà)設置成置于文字下方。
三、設置剪貼畫(huà)的文字環(huán)繞
設置在排版時(shí)文字環(huán)繞圖畫(huà)問(wèn)題的途徑有以下幾種：
首先在圖片上單擊選取圖片。
1．快捷方式
右擊→設置圖片格式(i)中版式下的嵌入型。
右擊→設置圖片格式(i)中版式下的四周型。
右擊→設置圖片格式(i)中版式下的緊密型。
2．菜單方式
格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的嵌入型。
格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的四周型。
格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的緊密型。
3．工具欄按鈕
單擊“圖片”工具欄上的設置圖片格式中版式下的嵌入型。
單擊“圖片”工具欄上的設置圖片格式中版式下的四周型。
單擊“圖片”工具欄上的設置圖片格式中版式下的緊密型。
練一練
完善上課時(shí)要求設計的圖文并茂的文章。
四、課堂小結五、作業(yè)
1．打開(kāi)word文檔，從剪貼庫中自選圖片插入到文檔中，要求圖片襯于文檔下。圖片大小為8cm*6cm，位置自定。
2．打開(kāi)word文檔，從“來(lái)自文件”中選圖片插入至文檔中，要求圖片浮于文檔上，圖片大小為8cm*6cm，位置自定。
3．打開(kāi)word文檔，從“來(lái)自文件”中自選圖片插入到文檔中，要求文檔“文字環(huán)繞”方式為①嵌入型。②四周型。③緊密型。圖片大小為8cm*6cm，位置自定。
4．為《 》一詩(shī)配上合適的圖片。
設計作文 篇8
學(xué)習目標
1、領(lǐng)悟并運用借物抒情的寫(xiě)作手法。
課時(shí)安排 兩課時(shí)：第一課時(shí)，感悟并理解借物抒情的寫(xiě)作手法; 第二課時(shí)，運用借物抒情的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇作文。 教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導入新課：
有這樣一個(gè)童話(huà)：有一個(gè)圓被去掉了一個(gè)三角楔，于是它就去尋找自己丟掉的那個(gè)缺口，一路上，它欣賞到了美麗無(wú)比的花草樹(shù)木，跟正在曬太陽(yáng)的毛毛蟲(chóng)做游戲。有一天，它找到了自己丟失的那個(gè)缺口，它成了一個(gè)完成的圓了，隨后飛快地向前滾動(dòng)，世界完全變了樣，再也沒(méi)有以前那樣美麗了。于是，它果斷地丟掉了那個(gè)三角楔，又變成了一個(gè)殘缺的圓，帶著(zhù)殘缺和喜悅的一路前行、一路欣賞。
我們每一個(gè)人都是一個(gè)有缺憾的圓，在生命的行程中，我們都要懷著(zhù)喜悅的心情，一路走來(lái)，一路欣賞，感受生活，感悟生命。
(一)感受借物抒情
1.學(xué)生背誦《陋室銘》，教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生認識借物抒情。
2.學(xué)生背誦《愛(ài)蓮說(shuō)》，教師點(diǎn)撥，再次感受借物抒情。
這兩篇文章，作者都采用了“托物言志”(借物抒情)的寫(xiě)法，文章雖然展現的“物”，而我們讀者卻讀到了“志”“情”。這樣的委婉抒情的寫(xiě)法，可以留給讀者更多的思考、回味、欣賞的空間，使文章具有更高的審美價(jià)值。
3.仿寫(xiě)：大自然時(shí)時(shí)刻刻給我們以啟示：看到幼苗沖破巖層，我們感到生命的頑強;看到江河奔騰不息，我們感到時(shí)間的飛逝。
(二)理解借物抒情
1.齊讀冰心的贈言。
我們寫(xiě)作一方面是記錄自己的生活經(jīng)歷、人生感悟，激勵自己走上越來(lái)越陽(yáng)光的生活之路，另一方面，也給他人以啟示，及勉勵。所以，由外在的物引發(fā)自己內心的情，需要你是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人，也需要你有一個(gè)善于觀(guān)察的眼睛和一顆善于感動(dòng)的心靈。
2.回顧名家的“借物抒情”。
(1)小思的《蟬》
(2)席慕蓉的《貝殼》
小結：初一階段，我們主要學(xué)習了敘事散文的寫(xiě)法，我們要從一件事中懂得一個(gè)生活的道理，或者從幾件有內在聯(lián)系的事情中獲得某種啟示�，F在我們學(xué)習的借物抒情散文，那視線(xiàn)從自己身上轉移到周遭的世界，發(fā)現生活之美，感受生命之美。
3.你認為運用借物抒情的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)文章，應該寫(xiě)出哪幾方面的內容?
(三)寫(xiě)前引路
任選一篇回答。
1.閱讀《勒著(zhù)青藤成長(cháng)》
�、倮罩�(zhù)青藤的瓜果有怎樣的'特征?
�、谟伞袄罩�(zhù)青藤成長(cháng)的瓜果”作者得到了怎樣的啟示?
2.閱讀《窗外的牽�；ā�
�、佟按巴獾臓颗；ā庇性鯓拥奶攸c(diǎn)?
�、谝浴案兄x你，窗外的牽�；ā睘殚_(kāi)頭續寫(xiě)一段話(huà)，揭示作者的感悟。
3.教師下水作文�！短镆爸杏幸豢脴�(shù)》
�、龠@棵樹(shù)有怎樣的特點(diǎn)?
�、谀隳艽y中我寫(xiě)這篇文章的目的或者心情嗎?
把練習當考試 把考試當中考
第二課時(shí) 作文練習
將日記《我最喜歡的一種動(dòng)(植)物》精心修改，運用借物抒情的手法，寫(xiě)成一篇600字以上的作文，題目自擬。 課堂小結：
面對生活的浩蕩大澤，直接抒情就好比從橋上飛馳而過(guò)，借物抒情就好比乘一葉扁舟，聽(tīng)耳畔琴聲悠揚，看湖面云影飄搖，一路前行，一路欣喜。后者可以給我們更多的觸動(dòng)和感悟，讓我們的生活之路多一些綠蔭和花香。
設計作文 篇9
談?wù)剬W(xué)習本主題（可以針對整個(gè)主題或其中的一個(gè)問(wèn)題）的體會(huì )、收獲以及意見(jiàn)。
有很多東西，現在不懂，但是過(guò)一段時(shí)間，不知為什么就懂了。說(shuō)這句話(huà)，是因為這種事情也曾發(fā)生在我們身上，所以當一個(gè)學(xué)生也是如此，身為教師也不用太急。除非，他因為不懂，被人欺負；因為不懂，自尊受挫；因為不懂，信心瓦解；因為不懂，失去對學(xué)習的興趣。這，才是我們應該著(zhù)急，應該預防的。
《少點(diǎn)設計，多點(diǎn)空間》給了我許多感觸。曾記得當初在師范，心理學(xué)老師向我們提到：羅杰斯認為只要給學(xué)生時(shí)間，即使都不要教師，學(xué)生也能學(xué)得起來(lái)。當時(shí)老師說(shuō)，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)不失為是偏激，但是卻可以說(shuō)明：我們的學(xué)生本很強烈的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習能力，最可怕是不是學(xué)得慢了，可是不想學(xué)了。
我是一名小學(xué)英語(yǔ)教師。小學(xué)英語(yǔ)課堂里的學(xué)生，對英語(yǔ)屬于初步階段。PEP教材三年級的難度對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是適合的，教師的設計可以緊緊圍繞學(xué)生，設計很重要，但是這時(shí)學(xué)生自學(xué)的時(shí)間也占得非常大。但是當進(jìn)入PEP四年級下冊，因為零散的知識點(diǎn)非常多，重點(diǎn)句型的增加，再加上中西文化的差異，教師講的，教師設計的分量就加大了。雖然學(xué)生學(xué)得還是很開(kāi)心，但是課堂上學(xué)生時(shí)間的減少卻是不爭的事實(shí)。
記得有一次，學(xué)生放假剛回來(lái)，當時(shí)我就把課停了下來(lái)。我什么設計也不進(jìn)行，只要他們四人一組，把以前學(xué)的課文讀背一次，小組長(cháng)檢查然后報告一下就可以了。本來(lái)我的`意圖是讓他們復習，但是那節課我永遠忘不了。學(xué)生很積極，很認真。在一堂由他們主宰的課堂時(shí)間里，任何的設計都只是為了得到那種效果，那么這種停一停給予學(xué)生自學(xué)的空間已經(jīng)辦到了。
本來(lái)全班性的開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生去盡情表達自己的看法也是體現了他們學(xué)習主動(dòng)性。但是學(xué)生學(xué)習的差異，會(huì )使后進(jìn)生跟不上某些優(yōu)秀學(xué)生的跳躍性思維，因此，以小組為單位，縮小差異的范圍，這樣學(xué)生的主體地位更能體現出來(lái)。
因為教師的“教”怎樣也代替不了學(xué)生。