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信息技術(shù)調研報告2篇【必備】
在日常生活和工作中，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編幫大家整理的信息技術(shù)調研報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
信息技術(shù)調研報告1
二十一世紀，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的信息技術(shù)正逐漸成為人們工作、學(xué)習和生活的基本工具，信息技術(shù)已成為社會(huì )各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。對于當代的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅需要掌握多種知識，更要具備與信息時(shí)代相適應的使用與掌握信息技術(shù)的能力、<蓮>應用信息進(jìn)行創(chuàng )新的能力和與人合作的能力。因此，信息技術(shù)課程對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。但是在我縣，特別是偏遠落后農村的中小學(xué)，信息技術(shù)教育還處于起步階段，20xx年9月——11月期間，教師進(jìn)修學(xué)校電教部中小學(xué)信息技術(shù)教研員隨著(zhù)中小教部分別對10所初中，7所小學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)情況及教師隊伍現狀進(jìn)行了的調研指導，通過(guò)這次調研指導發(fā)現中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)存在著(zhù)許多急需解決的問(wèn)題，如裝備建設、開(kāi)課情況、師資隊伍、教材使用征訂等方面，現將具體調研情況匯報如下：
�。ㄒ唬┲行W(xué)信息技術(shù)教育存在突出問(wèn)題
1、信息技術(shù)課時(shí)落實(shí)不到位的問(wèn)題比較突出。
教師進(jìn)修學(xué)校電教部信息技術(shù)教研員9、10月份深入中小學(xué)共17所學(xué)校，中學(xué)10所開(kāi)課4所，小學(xué)7所開(kāi)課3所。開(kāi)課率不足一半。并且開(kāi)課的個(gè)別學(xué)校沒(méi)有達到省教育廳規定的開(kāi)課時(shí)數（小學(xué)不低于68節，中學(xué)不低于70節）。
半數學(xué)校不能開(kāi)課的主要原因是領(lǐng)導不重視、認識不到位，還有如下原因
�。�1）微機室等裝備建設不達標。
�。�2）沒(méi)有配備信息技術(shù)學(xué)校專(zhuān)任教師。
�。�3）個(gè)別學(xué)校不能開(kāi)足課的原因是信息技術(shù)學(xué)科規定的課時(shí)被其它科占用。
�。�4）信息技術(shù)教師由于忙于其它工作，如各種打字、報表等，沒(méi)有時(shí)間備課和上課。
2、信息技術(shù)教學(xué)還沒(méi)有直正納入學(xué)校常規教學(xué)的統一管理之中。
學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)的管理一般由多個(gè)部門(mén)管理，存在責任不明確、相互推諉扯皮、管理不到位的現象。此次檢查發(fā)現，一些學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)計劃、教案、課堂教學(xué)等不做要求，疏于管理，教師沒(méi)教材沒(méi)教案講了幾年的課，課堂采用“放羊式”教學(xué)等現象比較普遍。
3、信息技術(shù)缺乏統一有效的評價(jià)考核機制。
從整體情況看，信息技術(shù)缺乏統一有效的評價(jià)考核機制。一是對評價(jià)考核的管理不規范。有些學(xué)校對學(xué)期末是否組織信息技術(shù)考核沒(méi)有明確要求，對考試內容和標準也不做具體要求；二是全縣中小學(xué)的信息技術(shù)評價(jià)考核還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。目前我縣小學(xué)和初中階段信息技術(shù)還沒(méi)有納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核中的一個(gè)科目。
4、信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍存在重知識技能傳授、輕信息素養培養現象。
此次檢查共聽(tīng)課7節，多數課堂仍然是“滿(mǎn)堂灌”，教師只注重對學(xué)生操作技能的培養，忽略了對學(xué)生信息意識和信息能力的培養，信息技術(shù)課堂變成了“計算機培訓班”，學(xué)生被培養成僅僅會(huì )操作計算機的學(xué)生，而不是具有較高信息素養的學(xué)生。
5、我縣中小學(xué)信息技術(shù)課程師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
�。�1）、我縣大多數的信息技術(shù)教師都屬于“半路出家”，其計算機技術(shù)多屬于自己在工作中積累而成，并且有相當數量的兼職教師。
�。�2）、很多信息技術(shù)教師身兼數職。除了信息技術(shù)教學(xué)工作外，還要負責學(xué)校的打字工作，各種名目繁多的報表以及為其它學(xué)科教師做課件等。信息技術(shù)教師身兼數職，難免會(huì )影響他們對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。甚至由于其它工作多，沒(méi)有時(shí)間備課，沒(méi)有時(shí)間信息技術(shù)課，開(kāi)課時(shí)數達不到規定標準。另外，信息技術(shù)教師普遍教學(xué)成果不多，成績(jì)得不到認可，積極性不高。
雖然個(gè)別學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中有上述諸多的不利條件制約，但是，教學(xué)一線(xiàn)上的信息技術(shù)教師，他們想盡方法，克服種種不利因素，爭取上好每一堂課。為了能讓學(xué)生更好地接受信息技術(shù)知識，我們的教師親自動(dòng)手，查找硬件原因，很多學(xué)校信息技術(shù)教師都兼教師與修理工于一身；計算機數量配置不夠，教師便將水平好與水平相對差的學(xué)生組對子，讓他們互幫互學(xué)，共同進(jìn)步；
�。�3）、個(gè)別中小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)職信息技術(shù)學(xué)科教師，經(jīng)常是其它教師兼職。
�。�4）、信息技術(shù)教育師資存在學(xué)校間不平衡和不穩定。
大多數城鎮教師信息技術(shù)水平明顯高于農村教師、重點(diǎn)學(xué)校教師信息技術(shù)水平高于非重點(diǎn)學(xué)校教師，初中教師的信息技術(shù)水平高于小學(xué)教師，信息技術(shù)教育教師由于存在短缺現象，造成教師流動(dòng)性較大，隊伍不穩定。
6、信息技術(shù)裝備不完善
調研的10所中學(xué)和7所小學(xué)中有一半的學(xué)校由于微機室建設不達標不能開(kāi)設信息技術(shù)課。
有些中小學(xué)校，由于經(jīng)費的不足，加上人們的重視程度不夠，致使學(xué)校信息技術(shù)裝備嚴重不足。很多學(xué)校都存在“有硬件沒(méi)軟件”、“有電腦沒(méi)網(wǎng)絡(luò )”，即使定了教材，但是由于配套設施的不足導致很多內容沒(méi)法講，即使講了，由于沒(méi)有實(shí)踐，教學(xué)效果也不明顯。在我們調研的的這十幾所中小學(xué)校中，就存在這樣的問(wèn)題：一是計算機房一般都在普通教室里，簡(jiǎn)單地把電腦集中地擺放在教室里，導致計算機房灰塵較多，影響計算機的使用壽命。二是計算機配置較差。個(gè)別學(xué)校仍是最初建機房時(shí)的低配置，或略有升級，或已經(jīng)淘汰沒(méi)有購置新設備。三是個(gè)別學(xué)校機器購置時(shí)間及機器配置繁雜不統一，出現故障后難以有效恢復。有些中小學(xué)雖將部分機器進(jìn)行更新，但電腦的兼容性差，機器在使用過(guò)程中，常常出現開(kāi)不了機、死機等情況。機房維護工作給信息技術(shù)教師增加了不小的工作量�？梢哉f(shuō)，我縣中小學(xué)校的信息技術(shù)裝備的現狀已經(jīng)成了制約中小學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。
7、信息技術(shù)學(xué)科教材征訂情況
信息技術(shù)是一門(mén)具有很強學(xué)科特色的課程，<蓮>以培養學(xué)生對信息的整合能力和信息素養為目的，因此如何選擇信息技術(shù)教材是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。
�。�1）當前，我縣“信息技術(shù)”教材選用沒(méi)有統一要求，造成了全縣開(kāi)設“信息技術(shù)”課的學(xué)校所用的教材版本不一、內容不統一的現象，給全縣中小學(xué)“信息技術(shù)”課的管理、“信息技術(shù)”教師的、備課與開(kāi)展教研活動(dòng)等帶來(lái)了一定困難。
�。�2）還有相當數量的學(xué)校學(xué)生沒(méi)有征訂信息技術(shù)學(xué)科教材，給學(xué)生的'學(xué)習和技能的掌握帶來(lái)一定困難，從而影響信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
8、部分學(xué)校領(lǐng)導在思想上對教育信息化工作認識不夠，工作思路不夠明晰，對信息技術(shù)教育硬件配備標準不夠清楚，學(xué)校建設發(fā)展缺乏科學(xué)長(cháng)遠的規劃。
檢查結果表明，有小部分學(xué)校在信息化工作乃至開(kāi)設信息技術(shù)課程方面存在認識模糊，思路不清，標準不明，執行不利等狀況。有的學(xué)校近年招生速度過(guò)快，規模變化過(guò)大，超出了自身的承受能力，導致校舍高度緊張，而信息技術(shù)教室卻長(cháng)期無(wú)力納入建設目標和設置計劃。有的高中學(xué)校，仍然受升學(xué)率所牽所困，對于非升學(xué)考試科目的開(kāi)設不夠重視，對信息技術(shù)硬件設施的建設抱著(zhù)等待觀(guān)望和得過(guò)且過(guò)的消極心理，投入力度不夠。還有的學(xué)校對信息化發(fā)展建設缺乏明晰正確的工作思路，只重視學(xué)校行政科室或教師計算機的配備而忽略學(xué)生計算機的配備，或者對學(xué)�；镜男畔⒒b備標準心中無(wú)數，規劃不夠科學(xué)合理
�。ǘ┘訌姾透倪M(jìn)全縣中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的建議
1、進(jìn)一步提高認識，規范開(kāi)課，把信息技術(shù)課時(shí)落實(shí)到位。
信息技術(shù)教育是一種以培養學(xué)生信息能力，提高學(xué)生信息素養為目標的學(xué)科教育，更是實(shí)施創(chuàng )新教育、素質(zhì)教育的重要內容。學(xué)校領(lǐng)導應充分認識到開(kāi)設信息技術(shù)課程的重要作用和意義，加強對信息技術(shù)教育的管理，在政策上大力支持，在人力、物力、財力上給予充分保障，結合教學(xué)實(shí)際，配備充足的信息技術(shù)教師和教學(xué)所需設施設備，切實(shí)把信息技術(shù)課時(shí)落實(shí)到位，確保義務(wù)教育階段三——九年級每周開(kāi)設兩節信息技術(shù)課。
2、明確責任，加強信息技術(shù)教學(xué)常規管理。
學(xué)校要加強對信息技術(shù)教學(xué)的常規管理。首先要明確信息技術(shù)教學(xué)的分管領(lǐng)導，電教中心（或信息中心）應側重對信息技術(shù)教學(xué)所需硬件設施的管理，信息技術(shù)任課教師和學(xué)科教學(xué)工作要統一歸口教務(wù)處管理；其次對信息技術(shù)教學(xué)的管理要同其他學(xué)科一樣要求，教師要制定學(xué)期教學(xué)計劃，要規范教案書(shū)寫(xiě)，要認真組織課堂教學(xué)，要積極開(kāi)展教研活動(dòng)，學(xué)校要加強檢查和指導，狠抓落實(shí)，確保信息技術(shù)課規范有效實(shí)施。
3、建立有效評價(jià)考核機制，營(yíng)造良好信息技術(shù)教學(xué)氛圍。
建立科學(xué)有效的信息技術(shù)學(xué)科評價(jià)考核體系，不僅有助于學(xué)生信息素養的培養和提高，也有助于提升教師素質(zhì)，從而形成一個(gè)學(xué)生和教師積極性全面提高的良好信息技術(shù)教學(xué)氛圍。第一，學(xué)校要進(jìn)一步完善對學(xué)生信息素養的評價(jià)考核。平時(shí)課堂教學(xué)中的評價(jià)可以采取教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、師生互評等多種方式進(jìn)行，學(xué)期末學(xué)校要組織對學(xué)生的信息技術(shù)考核，考核內容要緊扣教材，考核結果可以以等級的方式呈現；第二，要進(jìn)一步建立和完善全縣統一組織的信息技術(shù)評價(jià)考核。將信息技術(shù)列入學(xué)業(yè)考試的考核科目，逐步開(kāi)展對學(xué)校的抽考。
信息技術(shù)調研報告2
�。ㄒ唬┮�
信息技術(shù)教育是以培養學(xué)生信息素養為重要目標，以提高信息處理能力為主線(xiàn)，以學(xué)習信息技術(shù)和利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習，以項目實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)的基本活動(dòng)形式。初中信息技術(shù)的教育的特點(diǎn)，確定了初中信息技術(shù)教學(xué)必須摒棄傳統的死記硬背的教與學(xué)的模式，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，在學(xué)習基礎知識和基本操作技術(shù)的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。為了讓我校學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習、在主動(dòng)中發(fā)展、在探究中創(chuàng )新，以培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、勤于操作的優(yōu)良品質(zhì)，在開(kāi)學(xué)之初，我對全校的初一新生進(jìn)行了一次信息技術(shù)學(xué)前調研并對調研結果進(jìn)行了分析，在此基礎上制定了相應的教學(xué)策略。
�。ǘ┓治鰧W(xué)生，把握初中學(xué)生的認知特點(diǎn)
開(kāi)學(xué)初，我設計了針對初一新生的調研問(wèn)卷，對學(xué)生進(jìn)行了調研。調研內容主要包括“個(gè)人基本資料”、“對信息技術(shù)基礎知識掌握程度”、“信息技術(shù)應用技能”、“參賽情況”、“對學(xué)習信息技術(shù)課的態(tài)度”以及“想對老師講的”幾大板塊。根據調研表的分析（見(jiàn)圖1—圖10），力爭在教學(xué)中制定合理的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略。
調研結果統計：
1、調研對象基本情況
2、學(xué)生對信息技術(shù)基礎知識和技能的掌握程度現狀統計
學(xué)生中有90%左右的對鍵盤(pán)分布較熟悉，認為自己指法操作和操作姿勢正確的有15%，62%的學(xué)生覺(jué)得指法操作和操作姿勢基本正確，有23%的不正確。當然，對學(xué)生的自我評價(jià)，教師還要通過(guò)觀(guān)察才能證實(shí)。如果確實(shí)如學(xué)生的自我認識那樣，我們就有必要發(fā)揮前15%的學(xué)生的作用，對后23%的學(xué)生進(jìn)行幫助，從而加快學(xué)習的進(jìn)程，提高學(xué)習的效率。
從統計數據中知道，對于使用wrod編輯電子小報、使用powerpoint制作幻燈片等應用軟件，在“基本能按要求操作”層面以上的學(xué)生占50%左右，完全不會(huì )操作的有45%左右。怎樣才能讓操作熟練的那16%左右的學(xué)生有新知識可學(xué)而不是“吃不飽”，又要讓不會(huì )操作的學(xué)生“吃得了”而能順利完成學(xué)習任務(wù)，是教學(xué)設計的關(guān)鍵。以上統計數據是教學(xué)中制定教學(xué)計劃、設計學(xué)習任務(wù)的重要依據。這些數據還為我們了解學(xué)生學(xué)習計算機的切入角度，了解班級差異很有好處。
3、學(xué)生對初中信息技術(shù)學(xué)習的態(tài)度
按“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）”的要求，初中階段的教學(xué)內容中“文字處理的基本方法”是較大一個(gè)板塊，是支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，是日常生活和學(xué)習工作必要的基本技能，“能用計算機制作多媒體作品”、“網(wǎng)絡(luò )基礎及其應用”既是學(xué)生最想學(xué)的，也是實(shí)際中非常需要的知識。所以我把這些作為了解學(xué)生的切入點(diǎn)，設計了本次問(wèn)卷。
在調研學(xué)生學(xué)習態(tài)度的統計結果中，有近70%的學(xué)生渴望多學(xué)，“不想學(xué)習”和“學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”的總共只占6%，說(shuō)明學(xué)生的求知欲望是強烈的；有選擇地學(xué)習者為24%，說(shuō)明當代初中學(xué)生有思想，也有主見(jiàn)，這對教師設計教學(xué)計劃，制定教學(xué)策略以及設置學(xué)習任務(wù)都有很大的挑戰性。如何引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，激發(fā)不愿學(xué)習者的學(xué)習興趣，是教好信息技術(shù)課不可忽視的環(huán)節。
�。ㄈ┓治鲂畔⒓夹g(shù)教學(xué)現狀，制訂教學(xué)策略
分析學(xué)生、分析教材的目的是為了能更好地駕馭學(xué)生和教材，制定合理的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，探索信息技術(shù)課的教學(xué)模式，更好地上好信息技術(shù)課。
教學(xué)策略是關(guān)于教學(xué)決策的謀略。信息技術(shù)教學(xué)策略是在現代教育理論（思想）指導下，對完成信息技術(shù)教學(xué)目標而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程度和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。
為提高教學(xué)效率，極大地發(fā)揮教學(xué)資源的效益，根據學(xué)校軟、硬件條件較好，學(xué)生群體基礎較好、對信息技術(shù)的學(xué)習有強烈的要求，并努力想要通過(guò)對信息技術(shù)的相關(guān)內容的學(xué)習發(fā)展自己的個(gè)性、能力和水平的實(shí)際，應以學(xué)生的實(shí)踐能力的培養為主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，適當刪去與小學(xué)重復的學(xué)習內容，研究與高中教學(xué)的銜接問(wèn)題。如在練習鼠標和軟件的使用時(shí)，指導學(xué)生用《畫(huà)圖》軟件制作富有童心的作品來(lái)歌頌祖國、歌頌家鄉，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和愛(ài)國主義教育。學(xué)習用word來(lái)寫(xiě)作文和制作小報，培養學(xué)生使用計算機的興趣和意識，提高應用計算機處理信息的能力。
運用“情境啟發(fā)”、“協(xié)作學(xué)習”、“任務(wù)驅動(dòng)”、“自主探究”、“小老師”的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
所謂“情境啟發(fā)”，是利用信息技術(shù)為教學(xué)提供一條超時(shí)空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤(pán)里面的豐富多彩的信息資源呈現給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造廣闊天地，提供學(xué)習環(huán)境，增強對學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。
“協(xié)作學(xué)習”是由多個(gè)學(xué)習者針對同一學(xué)習內容彼此交互和合作，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)競爭、協(xié)同、幫助、分工等形式，達到對學(xué)習內容的深刻理解和領(lǐng)悟。
“任務(wù)驅動(dòng)”是指學(xué)生按照教材或教師的要求去完成某項工作。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)策略對發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，積極參與學(xué)習活動(dòng)，培養創(chuàng )造性能力都有積極作用。
“小老師”適用于教學(xué)內容為一些同學(xué)已經(jīng)掌握，或者還有代表作品的`情況。讓這些同學(xué)展示他們的作品，講解作品制作的方法。其優(yōu)點(diǎn)是：有利于演講者的成長(cháng)，有利于激發(fā)聽(tīng)講者的創(chuàng )作意識。讓同學(xué)展示他們的作品，是對他們成功的肯定，也是讓他們與學(xué)習伙伴共同分享學(xué)習成果。讓他們當小老師講解作品制作的方法，能鍛煉口頭能力，又能培養他們的責任心和使命感，促使其不斷成長(cháng)。對聆聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，演講者是同學(xué)、伙伴，展示的是自己熟悉而感興趣的內容，這種親近感是老師無(wú)法替代的。同時(shí)，自己同學(xué)能制作的，我也能制作甚至會(huì )更好，從而一種學(xué)習的欲望、創(chuàng )作的熱情很自然地被激發(fā)起來(lái)。如果在學(xué)習過(guò)程中有情感的投入，就會(huì )有內在動(dòng)力的支持，也就能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗，產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。
基于以上的教學(xué)策略，我認為在初中階段中可采取講解接受模式、探究式課堂教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
作為一名信息時(shí)代的教師，不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，也不只是“一桶水與一杯水”的關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習任務(wù)的設計者，學(xué)生活動(dòng)的組織者，學(xué)生思維的啟迪者，學(xué)生潛能的挖掘者。教師在課堂教學(xué)中的職責是建立積極的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習什么和獲得什么，喚起學(xué)生成長(cháng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍，讓學(xué)生在“愉快”中學(xué)習，在愉快中進(jìn)步。