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小珊迪評課稿[熱門(mén)]
作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小珊迪評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小珊迪》是四年級第二學(xué)期第六單元的一篇課文，講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：賣(mài)火柴的小男孩——小珊迪在極度困苦的情況下為了歸還找來(lái)的零錢(qián)，不幸被馬車(chē)撞斷雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給“我”還錢(qián)，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活�！拔摇北桓袆�(dòng)了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著(zhù)感激悲慘離世。全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現著(zhù)作者對小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意。小珊迪這個(gè)人物形象身上的誠實(shí)和善良是沒(méi)遮沒(méi)攔的，一眼便識的，這是作品帶給我們的第一層面的“人性美”的喚醒。實(shí)際上，對小珊迪來(lái)講，誠實(shí)與善良不是比生命更重要，而是自覺(jué)地成為了生命的一部分，他對誠實(shí)與善良的自覺(jué)恪守，就是一種生活的態(tài)度，就是對生命的熱愛(ài)。珊迪雖然命運悲慘，但是他沒(méi)有怨天尤人，也沒(méi)有胡作非為，更沒(méi)有自暴自棄。在極度困苦的情況下，他只想著(zhù)靠自己的勞動(dòng)——賣(mài)火柴來(lái)養活自己和弟弟，能活下去！這種在逆境絕境中所表現出來(lái)的生命本色——對苦難的隱忍，對誠實(shí)善良的恪守，正是作品的靈魂所在，也正是能夠有效激活我們生命中的那些高貴細胞的信息源。
楊健老師在切透文本后，在課前布置了預習作業(yè)，并作了分層設計。
一、基礎題：
1、給多音字注音組詞
便：（ ）（ ） 軋：（ ）（ ） �。海� ）（ ）
�。� ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
2、用自己喜歡的方法理解詞語(yǔ)
請求：
乞求：
糾纏：
二、提高題（選擇其中之一）
1、了解課文內容，完成填空
故事發(fā)生在 。我和同事站在旅館門(mén)前 ，一個(gè)小男孩跑過(guò)來(lái) 我們買(mǎi)盒火柴，他就是 �？墒俏覜](méi)有零錢(qián)，他答應給我去換零錢(qián)，可是等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)。晚上，另外一個(gè)小男孩來(lái)給我送零錢(qián)，他是 。從他的口中我知道他們倆個(gè)是 ，小珊迪被馬車(chē)撞了，就要死了，從小珊迪誠實(shí)、善良的眼神中我答應要幫他 。小珊迪最后 。
2、默讀課文，根據提示填寫(xiě)相關(guān)的內容，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
時(shí)間：
地點(diǎn)：
人物：
起因：
經(jīng)過(guò)：
結果：
楊老師設計課前預習，體現“引導學(xué)生關(guān)注文本中易讀錯、寫(xiě)錯的字詞；預習作業(yè)內容與課堂教學(xué)內容要一致；以了解內容為抓手，從整體感知來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行預習�！彼�，學(xué)生的預習情況為課堂教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎，字詞的認讀、理解，以及對課文大意的概括都比較滿(mǎn)意。特別是在分層的題目中，不僅尖子生選擇去完成，就是一些中等的同學(xué)在完成了第一題的填空后，又緊接著(zhù)選擇了第二題，而且效果較好。
楊老師又在課后精心布置了作業(yè)。
一、基礎題
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、填上合適的詞語(yǔ)
凍得（ ）， 急得 （ ） ，痛得 （ ）
�。� ） 地看 ，（ ） 地說(shuō)， （ ） 地請求
�。� ） 的小珊迪，（ ） 的單衣， （ ） 的神情
3、能利用提示把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
二、選擇題
1、展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。
小珊迪死后， “我”會(huì )對他的小弟弟說(shuō)些什么？請你展開(kāi)合理想 象寫(xiě)一段“我”和他弟弟之間的對話(huà)，注意用上寫(xiě)對話(huà)的不同形式。
2、讀了課文，你有什么感受？想對珊迪說(shuō)些什么？
三、提高題
1、讀讀下面的句子，聯(lián)系上下文體會(huì )一下“我”當時(shí)內心的感受，在括號里填上相關(guān)的詞語(yǔ)。
�。�1）“可是，我們不需要火柴�！蔽遥� ）對他說(shuō)。
�。�2）我( )地可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那世人信任的神情，我又斷定他不是那種人。
(3）我讓小男孩吃了些東西，（ ）跟著(zhù)他一塊兒去看珊迪。
(4)我握住珊迪的手，（ ）地對他說(shuō)：“我會(huì )永遠照顧小利比的�！�
2、閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》
3、積累有關(guān)“誠信”的名言。
楊老師課后練習已突顯這一課的訓練重點(diǎn)，課后作業(yè)與課堂教學(xué)的內容有較直接的聯(lián)系，并且注意了寫(xiě)的量要適當。
《小珊迪》的課后練習大都是在課堂中進(jìn)行訓練的，課后作業(yè)中楊老師讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)的內容相對少些，學(xué)生容易集中精力將語(yǔ)句寫(xiě)通順，教師批改起來(lái)也有針對性。小珊迪》是篇寫(xiě)人的文章，因此在課后設計了人物神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)的詞語(yǔ)積累，又是以對話(huà)展開(kāi)故事情節，在選擇作業(yè)中，用對話(huà)的形式寫(xiě)一寫(xiě)對文章的理解，這樣讓學(xué)生既掌握對話(huà)的三種形式又從想象寫(xiě)話(huà)受到啟迪，感受到做人的道理。提高題其實(shí)是文本內容的延伸，楊老師設計了聯(lián)系上下文填寫(xiě)我當時(shí)的心情，以及課外的閱讀和積累有關(guān)誠信的名言，這些都是在基于文本的理解之上了。
楊老師設計的課后作業(yè)具有反饋的作用，再加上分層作業(yè)的可選擇性，使不同層次的學(xué)生在作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè )趣，這樣的語(yǔ)文作業(yè)，讓我們的學(xué)生成為了作業(yè)的真正主人。