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一面教學(xué)設計精品
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的一面教學(xué)設計精品，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一面教學(xué)設計精品1
一、教學(xué)目標：
1、正確讀寫(xiě)“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實(shí)、面孔、苗頭、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語(yǔ)。
2、進(jìn)一步體會(huì )運用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
二、教學(xué)重點(diǎn)；
進(jìn)一步體會(huì )運用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
四、課前準備：
小黑板
五、課時(shí)安排：
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
師：本單元的課文都與魯迅有關(guān)，編者編排本組課文的目的就是讓我們認識魯迅，了解魯迅。通過(guò)本單元的學(xué)習，到目前為止，相信大家一定對魯迅有了不少的了解吧！談?wù)劙桑?/p>
“魯迅是一個(gè)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家�！�
“魯迅總是為別人想的多，為自己想的少�！�
“魯迅愛(ài)幫助別人，尤其是窮苦的老百姓�！�
“魯迅對青年總是很關(guān)心�！�
師：是的，魯迅的文學(xué)成就令我們仰慕，他的精神品質(zhì)更令我們欽佩。他對青年一直很關(guān)心，據不完全統計，他一生共接待來(lái)訪(fǎng)青年500多名，給青年回信3500多封，關(guān)心過(guò)的青年不計其數。今天我們學(xué)習的這篇課文是一位青年工人對魯迅的回憶。
板書(shū)課題“一面”，讀了課題你知道了什么？
“青年和魯迅只見(jiàn)了一面�！�
�。ǘ┏踝x課文，了解主要內容
1、課文究竟講了一件什么事？趕快讀讀課文吧！
2、檢查生字，點(diǎn)生讀
地窖、赫然、魯迅譯、懊悔、莽撞、
窘相、捻著(zhù)、躊躇、摩挲、頹唐、
捏著(zhù)、熏黑、憎惡、虐待
3、交流課文內容
“1932年秋，我在上海內山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事�！�
�。ㄈ┚劢雇饷裁鑼�(xiě)，研讀體會(huì )寫(xiě)法
1、雖然“我”與魯迅先生只見(jiàn)了一面，但給我留下了深刻的印象。魯迅先生給我留下的第一印象是什么呢？“瘦”
2、文中多處對魯迅的外貌進(jìn)行了描寫(xiě)，默讀課文，劃出相關(guān)句子。
“我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國人。
“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(cháng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著(zhù)。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字�！�
“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上”
“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著(zhù)寸把長(cháng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的黃衫；隸體“一字似的胡須；左手捏著(zhù)一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了�！�
“我又仔細看他的臉——瘦！”
“我費力地從里衫掏出那塊帶者體溫的銀元，放到他手里——他的手多瘦��！”
3、魯迅先生為什么那么瘦？
“長(cháng)期工作得不到休息”
師：的確是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他還在寫(xiě)作《因太炎先生的'二三事》。魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他的一生都在寫(xiě)作、工作，他把他的一生都奉獻個(gè)了革命事業(yè)。
4、這六處外貌描寫(xiě)除了寫(xiě)魯迅先生“瘦”之外，還給我留下了怎樣的印象？
“有精神”（教師板書(shū)：瘦而有精神）
師：從哪幾處外貌描寫(xiě)能看出來(lái)？
“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(cháng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著(zhù)。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體‘一’字�！�
“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著(zhù)寸把長(cháng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(cháng)衫；隸體‘一’字似的胡須；左手里捏著(zhù)一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了�！�
5、是的魯迅先生瘦而有精神，你能通過(guò)讀，展現“我”所見(jiàn)到的魯迅先生嗎？有感情地讀一讀這兩處外貌描寫(xiě)。（生自讀——指名讀——齊讀）
6、體會(huì )描寫(xiě)人物外貌描寫(xiě)的方法
師：仔細讀這兩處外貌描寫(xiě)，有什么發(fā)現？
“這兩處描寫(xiě)有些重復�！�
師：我們把期中任意一處刪去行嗎？為什么？
“不行，因為第一次是魯迅先生向我走來(lái)，里我較遠。第二次，我與魯迅先生面對面，距離更近，看得更為仔細，連煙嘴的顏色都寫(xiě)出來(lái)了�！�
�。ń處煱鍟�(shū)：由遠及近）
“第二次用了四個(gè)分號，好像魯迅先生的樣子在我的腦海已經(jīng)定格了一樣�！�
師：再讀這六處外貌描寫(xiě)，你還能總結出其他描寫(xiě)人物的方法嗎？
“作者先總的寫(xiě)魯迅先生很瘦，再分別寫(xiě)了他的臉和手的瘦�！�
�。ń處煱鍟�(shū)：從整體到部分）
�。ㄋ模┙庾x人物，感悟品質(zhì)
1、過(guò)渡：作者通過(guò)六處外貌描寫(xiě)，把魯迅瘦而精神的形象刻畫(huà)得栩栩如生，那么魯迅究竟是一個(gè)怎樣的人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什么品質(zhì)呢？快速讀課文。
2、全班交流
師：魯迅是個(gè)怎樣的人？
“他對青年很關(guān)心�！�
�。ń處煱鍟�(shū)：關(guān)心愛(ài)護青年）
師：從哪你能看出來(lái)？
“他把兩本書(shū)只賣(mài)給我一元錢(qián)�！�
�。ń處煱鍟�(shū)：廉價(jià)賣(mài)書(shū)）
“他向我極力推薦《鐵流》這本書(shū)
�。ń處煱鍟�(shū):推薦書(shū)）
師：這兩本書(shū)《毀滅>和《鐵流》都是寫(xiě)的蘇聯(lián)國內革命戰爭的故事，歌頌了革命英雄主義精神和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。魯迅認為，這兩本書(shū)是無(wú)產(chǎn)階級的精神食糧，所以向我大力推薦《鐵流》這本書(shū)。
3、分角色讀讀我與魯迅的對話(huà)。（同桌讀——指名分角色讀）
4、為了突出魯迅的品質(zhì)，作者采用了什么描寫(xiě)方法？（語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)）
5、讀完這部分，有難以理解的地方？學(xué)生質(zhì)疑。
“我不懂，為什么青年沒(méi)有說(shuō)出魯迅的名字？”
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？
“青年肯定是怕魯迅的身份被暴露了，才沒(méi)有說(shuō)”
�。ㄎ澹├斫庾詈笠痪湓�(huà)的含義“魯迅先生是同我們一起的”
1、過(guò)渡：我與魯迅先生雖然只見(jiàn)了一面，但是對我的一生產(chǎn)生了深遠的影響。讀最后兩個(gè)自然段，想想，“一面”對我產(chǎn)生了什么影響？
2、交流
“魯迅先生給了我極大的精神鼓舞，即使我受盡非人的虐待，哼都不哼一聲�！�
師：你是怎樣理解最后一句話(huà)的？
“這句話(huà)是青年在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉�！�
一面教學(xué)設計精品2
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )魯迅先生熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習作者抓住特征描寫(xiě)人物外貌的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )運用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
2、感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
教學(xué)準備：
學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入揭題導學(xué)
1、出示魯迅圖片，問(wèn)：同學(xué)們知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？
師：過(guò)渡語(yǔ)：魯迅先生出生于1881年，逝世于1936年，距今年已經(jīng)有73年了，他和我們生活在不同的年代，但是我們通過(guò)文字資料、電視、電影能知道一些關(guān)于魯迅的事。談?wù)勀阏J識的魯迅是個(gè)什么樣的人？
今天我們要學(xué)習一篇和魯迅有關(guān)的略讀課文。（板書(shū)課題：一面）
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多略讀課文，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)略讀課文可以怎么學(xué)？（學(xué)生反饋）
�。ń涣鳎呼斞傅馁Y料。）
2、現在請同學(xué)們看課文前面的學(xué)習提示，想想我們可以怎樣來(lái)學(xué)習這篇課文。
反饋：認真閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，在作者眼里魯迅是個(gè)什么樣的人，再交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。
二、整體感知理清脈絡(luò )
師：過(guò)渡語(yǔ)：我們這節課圍繞前2個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文。因為我們今天剛學(xué)習第一篇關(guān)于魯迅的文章，等把前2篇關(guān)于魯迅的文章都學(xué)完后，再來(lái)交流這個(gè)問(wèn)題。
1、請看學(xué)習提示一（幻燈片）：自由讀課文，想想課文講了一件什么事？
師提示：我們都學(xué)過(guò)哪些概括課文主要內容的方法？學(xué)生回憶方法，并根據適合的方式完成提示一。
(交流反饋：)
2、是呀，作者只見(jiàn)了魯迅先生一面，但是這一面卻對作者的影響很大。你是從課文的什么地方讀出來(lái)的？
�。ǚ答仯赫n文的第30、31自然段。齊讀）
師：從這段話(huà)中你讀懂了什么？從哪些詞看出來(lái)？根據學(xué)生的回答相機指導朗讀。
(反饋：咬緊了牙哼都不哼一聲總是昂著(zhù)頭
反饋：堅強不屈，堅定不移……)
師：好，請你把作者這種堅定不移的精神讀出來(lái)�！�
�。ò鍟�(shū)：魯迅先生是同我們一起的）
三、深入感知體會(huì )寫(xiě)法
師：過(guò)渡語(yǔ)：魯迅到底有什么力量，使得阿累一直用他作榜樣激勵著(zhù)自己呢？在作者的眼中，魯迅到底是個(gè)什么樣的人呢？
1、（幻燈片）默讀課文3-29自然段，找到描寫(xiě)魯迅外貌的句子，并在句子邊寫(xiě)寫(xiě)自己的想法。板書(shū)：外貌（反饋：齊讀3個(gè)句子）
2、品讀寫(xiě)魯迅先生外貌的句子，比較異同，體會(huì )寫(xiě)法。
�。�1）比較一下這3處外貌描寫(xiě)有什么相同的地方？
�。ǚ答仯憾紝�(xiě)了他很瘦。）
a.從哪些詞看出來(lái)？
�。ǚ答仯菏菔莸�、大病新愈---）
b.魯迅先生怎么會(huì )這么瘦呢？他平時(shí)是怎么工作和生活的'？可以結合課文中相關(guān)的句子，和自己搜集到的資料，還可以是自己的想象。（多追問(wèn)：他平時(shí)吃的是什么，他每天工作幾個(gè)小時(shí)，他都寫(xiě)了些什么書(shū)，他在給青年回信時(shí)會(huì )說(shuō)些什么---）
反饋：生說(shuō)
師：過(guò)渡語(yǔ)：是呀，魯迅的工作很忙碌，而生活很艱苦，所以他瘦的叫人擔心。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：（幻燈片）這些話(huà)正是他勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)工作態(tài)度的寫(xiě)照。我們一起來(lái)讀一讀。
(2)讀第2句，看看除了“瘦”，魯迅先生還留給作者什么印象？從哪里看出來(lái)？
反饋：很有精神（頭發(fā)胡子）
相機指導朗讀：是的，盡管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康，但擊不垮他的精神和意志，請你朗讀第二句，把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的魯迅展現在我們的面前。
個(gè)人讀——齊讀
(3)再讀讀這3次外貌描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)有什么不同。
反饋：（板書(shū)：遠看、近看）
a.追問(wèn)：從哪里看出來(lái)第三次比第二次看的更仔細？
反饋：
b.追問(wèn)：第二次外貌描寫(xiě)和第三次是差不多的，有必要寫(xiě)第三次嗎？用聯(lián)系上下文理解的方法，到課文中去找答案。
交流：（板書(shū)：特寫(xiě)）
c.我們在平時(shí)的寫(xiě)作中也可以運用這種寫(xiě)法。
3、請同學(xué)們快速瀏覽課文16～28自然段，想想作者還從魯迅身上感受到什么？你從什么地方體會(huì )到的？
交流：（繼續補充）
根據學(xué)生回答，相機（板書(shū)：言行）并說(shuō)說(shuō)在作者眼中，魯迅是個(gè)怎樣的人？（那么在作者眼中，魯迅是個(gè)怎樣的人呢？）
小結：通過(guò)外貌描寫(xiě)和言行描寫(xiě)來(lái)體現一個(gè)人的精神品質(zhì)也是一種重要的寫(xiě)作方法。
四、總結課文感悟提升
作者對魯迅的認識僅僅是從這一面開(kāi)始的嗎？從什么地方看出來(lái)？
反饋交流：相機出示幻燈片：這幾句話(huà)是對魯迅一生最好的寫(xiě)照。大家一起讀。
師：過(guò)渡語(yǔ)：阿累早在和魯迅見(jiàn)面之前就非常熟悉魯迅的事，熟悉魯迅的書(shū)了，這一次見(jiàn)面只是更拉近了他和魯迅的距離，使他更堅定地沿著(zhù)魯迅的足跡前進(jìn)。再讀最后2段，讓我們再次把魯迅和阿累的形象印在腦中。
五、作業(yè)設計：
1、搜集魯迅先生關(guān)心青年成長(cháng)的故事。
2、請同學(xué)們仿照本文的寫(xiě)法，為本班同學(xué)或老師畫(huà)像。
六、板書(shū)設計：
19一面
外貌——瘦精神抖擻直接描寫(xiě)
語(yǔ)言間接描寫(xiě)
表情
動(dòng)作
一面教學(xué)設計精品3
第一部分：設計簡(jiǎn)案（思路）
教學(xué)目的：
一、學(xué)習本文抓住外貌特征，刻畫(huà)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
二、學(xué)習魯迅同情、愛(ài)護勞苦大眾，和工農站在一起的崇高精神和堅定立場(chǎng)，激勵學(xué)生以魯迅為榜樣，樹(shù)立為人民服務(wù)的思想。
三、掌握字、詞：
教學(xué)設想：
一、安排三教時(shí)。
二、引導學(xué)生體會(huì )三寫(xiě)魯迅肖像在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用，是本文教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)“‘一面’的印象的分析，加深對‘一面’的力量”的理解，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
三、三寫(xiě)肖像的文字，可以引導學(xué)生反復朗讀，在講解和反復朗讀的過(guò)程中加深理解。
四、以課文為借鑒，結合，寫(xiě)一個(gè)初次相識的人的外貌特征。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：了解本文寫(xiě)作背景及意義；初步掌握從“‘一面’的印象”到“‘一面’的力量”的結構特點(diǎn)，正確劃分段落層次；指導學(xué)習課文第一部分，認識魯迅給“我”的最初印象。
教學(xué)內容和步驟：
一、解題。
《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發(fā)表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當時(shí)離魯迅逝世只有半個(gè)月時(shí)間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當時(shí)是上海英商汽車(chē)公司一個(gè)普通的汽車(chē)售票員，他回憶了在內山書(shū)店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫(huà)了魯迅先生真切動(dòng)人的形象，從而寫(xiě)出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個(gè)側面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實(shí)、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象；同時(shí)也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的！”“我們只有踏著(zhù)他的血的足印，繼續前進(jìn)�！�
二、檢查課前預習。
課前要求預習、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、（詳見(jiàn)“教學(xué)目的”三），展示小黑板，拼音由學(xué)生上黑板填寫(xiě)，辨形可以安排選字填空練習，釋義是口頭回答。
三、劃分段落層次。
�。ㄒ唬┐_定自然段。
1、教師指導：獨立成節的一段文字最末一個(gè)標點(diǎn)符號如果是冒號或者是破折號，那么劃分自然段時(shí)，應該將下一個(gè)獨立成節的文字一起劃為一個(gè)自然段。
2、學(xué)生標自然段。全文計35個(gè)自然級。
�。ǘ﹦澐侄温鋵哟�。
根據學(xué)生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1 ——31自然段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個(gè)層次：①1——3自然段，交代時(shí)間、地點(diǎn)、事體和人物；②4——14自然段，寫(xiě)“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無(wú)錢(qián)購買(mǎi)的矛盾心里；③15——31自然段，寫(xiě)魯迅低價(jià)賣(mài)書(shū)和贈書(shū)。
四、指導學(xué)習課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習1——3自然段。
1、提示：這一層首先交代了時(shí)、地、人、事，引導學(xué)生分別劃出�！敖舆B一個(gè)禮拜的夜班，每天都要在車(chē)上搖晃十一個(gè)鐘頭”，以至于“已經(jīng)困軟得像一團棉花了”，這是舊社會(huì )汽車(chē)工人生活的寫(xiě)照�！皳u晃”一詞形象地寫(xiě)出了工人辛苦顛簸的生活。
2、借助注釋簡(jiǎn)介內山書(shū)店店主內山完造。內山完造，日本社會(huì )活動(dòng)家，中國人民的朋友。1913年他來(lái)到上海，當過(guò)日本藥房職員，后來(lái)開(kāi)設內山書(shū)店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰結束后回國。中華人民共和國成立以后，他致力于日中友好活動(dòng)，任日中友好協(xié)會(huì )副會(huì )長(cháng)，曾經(jīng)多次訪(fǎng)問(wèn)中國，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著(zhù)有《一個(gè)日本人的中國觀(guān)》、《花甲錄》和記述中國見(jiàn)聞的隨筆集數種。
3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫(xiě)魯迅肖像。在寫(xiě)肖像之前，首先寫(xiě)書(shū)店里“有兩個(gè)人用日本話(huà)在談笑”，“說(shuō)得很快”、“有時(shí)忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫(xiě)到“模糊辨出”的最初印象，因為是“陰天，暗得很”，又是在“店后面長(cháng)臺子旁”，印象當然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。
提問(wèn)：作者是抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的？學(xué)生回答，教師的摘要板書(shū)：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上總寫(xiě)大概的`印象）、“穿一件牙黃的長(cháng)衫”、“嘴里咬著(zhù)一支煙嘴”（再從衣著(zhù)、嗜好寫(xiě)印象）。
�。ǘ⿲W(xué)習4——14自然段。
1、這一層，寫(xiě)了作者翻檢書(shū)籍和內山老板的殷勤接待，寫(xiě)了“我”渴望買(mǎi)書(shū)卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會(huì )科學(xué)雜書(shū)，作者覺(jué)得怎樣？翻到《毀滅》一書(shū)時(shí)，“我”的心情又怎樣？為什么？學(xué)生回答，明確：一般的社會(huì )科學(xué)雜書(shū)，“覺(jué)得沒(méi)有什么合意的”，翻到《毀滅》時(shí)，馬上記起雜志上介紹過(guò)“是一本好書(shū)”，又見(jiàn)到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本”，可見(jiàn)魯迅著(zhù)作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說(shuō)話(huà)，和勞苦大眾心心相通的。
2、出示小黑板，要求學(xué)生將第5自然段刪節過(guò)的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達作者的感情？
“……忽然，我看見(jiàn)架上橫排著(zhù)一列中文的《毀滅》。我記得一本什么雜志上介紹過(guò)，說(shuō)是一本好書(shū)�？匆幌履菚�(shū)脊，赫然印著(zhù)“魯迅譯”三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本�！�
在學(xué)生回答的基礎上教師歸納：“《毀滅》？”加上這一句，更顯出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過(guò)一般的社會(huì )科學(xué)雜書(shū)作過(guò)比較之后，此時(shí)，盡管“秋風(fēng)” “細雨”（作者在這里用了一個(gè)“扭”字，很形象，把風(fēng)雨人格化了），“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見(jiàn)到了光明，地窖里遇到了陽(yáng)光一樣，驚喜之情，無(wú)可言狀，“《毀滅》？”句正表達了我的這樣一種心情，表達了“我”渴望讀到魯迅的書(shū)的一種急切之情�！昂杖弧北磉_了對魯迅的無(wú)比敬仰，“……便……立刻……”，又表達了驚喜之情。
3、請大家說(shuō)說(shuō)這里的“忽然”一詞的作用。
在學(xué)生議論的基礎上教師歸納：作者對社會(huì )科學(xué)雜志不合意，“秋風(fēng)”“細雨”又令人冷得掃興，通過(guò)“忽然”一轉，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來(lái)，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對魯迅的崇敬的心情。
4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會(huì )作者感情的變化及其對魯迅崇敬的心情。
5、指名朗讀第6——14自然段，體會(huì )內山老板對“我”熱情接待的感情。內山老板是魯迅先生的朋友，我們中國人民的朋友，他是這樣同情中國、同情窮苦工人，內山老板確是值得我們敬愛(ài)和感激的“先生”。
6、引導學(xué)生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)這種矛盾心理的詞語(yǔ)、句子。詞語(yǔ)：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導學(xué)生看課本有關(guān)注釋?zhuān)痪渥樱骸啊迷谑掷�，有一種怪舒服的感覺(jué)”“飯是不能不吃的，然而書(shū)也太好了……我摩挲著(zhù)那本書(shū)，舍不得丟開(kāi)，不說(shuō)買(mǎi)，也不說(shuō)不買(mǎi)�！�
矛盾又是怎樣解決的呢？下一課再學(xué)習。
五、布置作業(yè)
除常規作業(yè)外，可加下面標點(diǎn)訓練：
給下面一段文字加上標點(diǎn)（不看課文，作后自對）：
忽然我看見(jiàn)架上橫排著(zhù)一列中文的毀滅毀滅我記得一本什么雜志上介紹過(guò)說(shuō)是一本好書(shū)看一下那書(shū)脊赫然印著(zhù)魯迅譯三個(gè)字我便像得到了保證似的立刻從書(shū)架上抽下一本。