小學(xué)教師教學(xué)隨筆集合【15篇】
在平平淡淡的日常中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)教師教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆1
剛來(lái)幼兒園的.幼兒在吃飯時(shí)大吵大鬧，沒(méi)吃完的食物亂扔一氣；此時(shí)，講道理是沒(méi)用的。老師當然也得偶爾來(lái)點(diǎn)強制，把他單獨叫到一邊，告訴他：吃飯是不準亂說(shuō)話(huà)，吃多少拿多少，不能浪費。教師要隨時(shí)控制，提醒幼兒，這樣幼兒就能安靜就餐，浪費就少了，后來(lái)浪費就沒(méi)了，逐步養成了文明就餐的習慣。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆2
教育教學(xué)隨筆是教育教學(xué)工作者,將自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法或者心中的感悟隨手寫(xiě)下來(lái)。本文是小學(xué)教師教育的教學(xué)隨筆，歡迎大家參考借鑒。
小學(xué)教師教育教學(xué)隨筆范文
一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)： 如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會(huì )自信; 如果孩子生活在批評中，他便學(xué)會(huì )譴責; 如果孩子生活在敵視中，他便學(xué)會(huì )好斗; 如果孩子生活在恐懼中，他便學(xué)會(huì )憂(yōu)心忡忡; 如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì )相信自己周?chē)娜? 如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中
他便學(xué)會(huì )鐘愛(ài)別人; 如果孩子生活在互相幫助中，他便學(xué)會(huì )關(guān)心他人; 如果孩子生活在親情、友誼中，他便會(huì )覺(jué)得他生活在一個(gè)美 好的世界。 每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)積極、樂(lè )觀(guān)、進(jìn)取、勤奮、堅強、 勇敢、好學(xué)、豁達、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀(guān)自卑， 而是外界壓抑的結果。
多給學(xué)生說(shuō)“我希望、我建議、你覺(jué)得、 你能行” 尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。 ， 徹底改變評語(yǔ)中 “該 生”怎么樣，寫(xiě)出“你”的特點(diǎn)、對你的建議、對你的期望，要 點(diǎn)燃學(xué)生心中的信心。
不能再出現學(xué)生高高興興進(jìn)學(xué)校，而一部 分學(xué)生“雙差”而出。 教育要為學(xué)生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培 養一個(gè)人， 一個(gè)將來(lái)在社會(huì )立足的人， 一個(gè)要有創(chuàng )造性能力的人。 這是教師神圣的責任。家庭教育很重要，但問(wèn)題是家長(cháng)缺少教育 觀(guān)念!
家長(cháng)會(huì )一定要給家長(cháng)講清楚：
1、盡量多表?yè)P孩子，輕易 不要批評他們，因為他們已經(jīng)長(cháng)大。
2、多關(guān)心孩子的學(xué)習、生 活和進(jìn)步，不要因為考試失誤而責備學(xué)生。
3、多了解孩子的心 理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談 心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。
4、不要在孩子面前議 論教師， 不能在別人面前說(shuō)孩子的缺點(diǎn)， 堅決不能給孩子下結論。
5、多給孩子一些鍛煉的機會(huì )，讓他們學(xué)會(huì )待人接物、學(xué)會(huì )關(guān)心、 學(xué)會(huì )尊重別人、學(xué)會(huì )負責。
6、一定要給孩子做表率，經(jīng)常與學(xué) 校溝通。 尊重自己、尊重他人、尊重知識、尊重社會(huì )，學(xué)會(huì )尊重、學(xué) 會(huì )關(guān)心可以作為高一德育培養的目標的主要目標!
青年教師應努力實(shí)現三個(gè)突破：首先突破課堂關(guān)，要熟悉教 材，善于組織課堂，掌握一定的教學(xué)技巧;其次突破知識關(guān)，要 大量做題，研究高考，明確每節課該講什么，重點(diǎn)是什么，能?chē)?繞中心講課，提高教學(xué)技巧，做一名優(yōu)秀的“演員” ;第三突破 教學(xué)關(guān)，講解深入淺出，方法靈活多樣
“教” “學(xué)”并重，有思 路、有深度、有高度，做一名優(yōu)秀的“導演” 。沒(méi)有教不好的學(xué) 生，只有不會(huì )教的老師;沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì )學(xué)的學(xué)生 ——新教學(xué)觀(guān) 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機統一，教學(xué)是一種對話(huà)、 溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、教學(xué)相長(cháng)。
教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學(xué)生：讓學(xué)生會(huì )學(xué)而 不是學(xué)會(huì )知識; 教知識的目的在于讓學(xué)生從知識的發(fā)生過(guò)程中學(xué) 會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。所以培養學(xué)生學(xué)習的方法、解決 問(wèn)題的能力是教學(xué)的關(guān)鍵。
新教學(xué)觀(guān)的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛力， 在于發(fā)揮學(xué)生的主體 作用。讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。這種參與不僅僅是簡(jiǎn)單的課 堂提問(wèn)! 新教學(xué)觀(guān)首先要求教師要吃透學(xué)情，要知道學(xué)生需要什么、學(xué)生 在什么情況下能發(fā)揮潛力!興趣、方法、習慣、性格、個(gè)性、心 理品質(zhì)、目標、非智力因素等都值得重視。
小學(xué)教育的'核心在于喚起他們的信心，激發(fā)他們的興趣，培 養基本的學(xué)習行為習慣，懂得為人處事的基本道理，進(jìn)而掌握基 本的知識(知識決不是第一位的目標) 。
教育要為學(xué)生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培 養一個(gè)人， 一個(gè)將來(lái)在社會(huì )立足的人， 一個(gè)要有創(chuàng )造性能力的人。 這是教師神圣的責任。
把微笑帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂。把信 任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)傳遞給每位學(xué)生，把和 諧的微笑送給每位學(xué)生。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆3
繁忙的開(kāi)學(xué)工作已經(jīng)有兩個(gè)星期了，本學(xué)期班上新來(lái)了9名新生，剛開(kāi)學(xué)的第一天，孩子們的表現非常棒，不哭不鬧，而且以前愛(ài)哭的徐光得小朋友進(jìn)步最大，高高興興的跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)了，符明澤小朋友也不亂跑、也吃幼兒園的飯菜了，新來(lái)的小朋友都不錯，除了鐘慧小朋友吃飯有些困難以外，其他小朋友都不錯。本班最大的問(wèn)題是進(jìn)餐方面的環(huán)節，有幾個(gè)女孩子進(jìn)餐速度慢，個(gè)別衛生方面還需加強，還有個(gè)別孩子較挑食，例如：王春靈、鐘慧、符明澤、王恩杰等等，每次都是最后吃完的，讓老師們感到很苦惱，怎么樣幫助他們在進(jìn)餐方面既文明、又不挑食、而且速度又快一點(diǎn)呢？我們三位老師經(jīng)過(guò)商量，一致覺(jué)得要想提高進(jìn)餐速度，首先老師們動(dòng)作要快一些，其次要分工負責監督并提醒，做到每個(gè)老師看兩桌，負責這兩桌的老師要做到督促他們進(jìn)餐和講衛生，還有要有東西激勵他們，例如吃飯前五名的和吃飯較衛生的獎勵貼貼等等。周一的時(shí)候，我用了一個(gè)方法，說(shuō)小朋友想不想去拔蘿卜亞？小朋友說(shuō)：“想��！”我便說(shuō)道：“如果你們想今天去拔蘿卜，那你們要吃飯快一些，動(dòng)作快一些，還有更有禮貌，我就帶你們去小農場(chǎng)拔蘿卜”。這一天下來(lái)，孩子們的這個(gè)表現出乎我們的意料，平時(shí)吃飯慢吞吞的小朋友或者調皮的幼兒在今天都表現的特別聽(tīng)話(huà)、懂事，各個(gè)都想著(zhù)去拔蘿卜，他們會(huì )時(shí)不時(shí)的問(wèn)我：“小琳老師，什么時(shí)候去拔蘿卜��？蘿卜種在哪里呀？”這個(gè)時(shí)候，我就會(huì )告訴他們，等你們乖乖的.，下午第一節課后，老師帶你們去拔，等下課后，孩子們都興高采烈的拍著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊伍去小農場(chǎng)拔蘿卜了，當老師告訴他們說(shuō),地里有蘿卜時(shí)，他們就已經(jīng)忍不住上來(lái)拔了，他們還會(huì )一邊唱歌一邊做拔蘿卜的動(dòng)作，有些蘿卜不好拔，把葉子拔斷了，沒(méi)法拔了，他們會(huì )自己想辦法，用手挖或者拿勺子來(lái)挖，只要發(fā)現有蘿卜藏在土里面，他們就很興奮的跑過(guò)來(lái)，王萍發(fā)現后，她大聲的說(shuō)：“老師，這里有個(gè)大大的蘿卜.”于是好多小朋友便圍過(guò)來(lái)，想要拔她的，她說(shuō)：“這是我發(fā)現的，你們再去別的地方找吧！”聽(tīng)到他們的對話(huà)，我覺(jué)得孩子們是很聰明、很可愛(ài)的。大家拔呀拔，大概過(guò)了半個(gè)小時(shí)候過(guò)后，差不多每個(gè)小朋友手上都碩果累累，手上都有好幾個(gè)胡蘿卜呢，看到大家臉上洋溢著(zhù)開(kāi)心的笑容的時(shí)候，我覺(jué)得他們已經(jīng)體驗到了勞動(dòng)的光榮，勞動(dòng)的成果，后面我們還一起展示了今天動(dòng)手拔蘿卜的成果，他們還說(shuō)：“我要拿回家煮湯喝、煮粥喝、炒來(lái)吃等等”，看到他們這么滿(mǎn)足的樣子，真正的體會(huì )到收獲的喜悅。
回到教室后，在組織游戲前，我問(wèn)他們，今天你們拔蘿卜開(kāi)心嗎？他們說(shuō)：“好開(kāi)心，我們每天可以去拔嗎？”我說(shuō)沒(méi)有了，蘿卜被我們拔完了�！彼麄冋f(shuō)：“那我們再種吧�！蔽蚁敕N西瓜；我想種草莓；我想種西紅柿；我想種葡萄；我想種花生；我想種地瓜等等，孩子們真的很聰明，他們也知道這些是結果實(shí)的，摘或者拔是很好玩的，因此我們也會(huì )采取孩子們的喜好根據季節進(jìn)行種植的，我覺(jué)得開(kāi)辟這個(gè)小農場(chǎng)，不僅豐富了孩子們的業(yè)余生活，同時(shí)也讓幼兒親自體驗種植的興趣和過(guò)程，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)，并從勞動(dòng)中獲取到其中的快樂(lè )和收獲。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆4
xxx是個(gè)活潑大方的小朋友，入園以來(lái)一向表現的很好，善于團結其他小朋友，從來(lái)未和其他小朋友大家吵鬧過(guò)，但這個(gè)孩子的好奇心很強，凡事都想問(wèn)個(gè)為什么。
元旦過(guò)后，他媽媽找到我說(shuō)孩子不愿來(lái)上學(xué)，每一天早上都找出不想來(lái)上學(xué)的一大堆理由來(lái)。我經(jīng)過(guò)和家長(cháng)的.溝通，最終明白了他不想來(lái)上學(xué)的緣由。原先是元旦前幾天，xxx小朋友早上高高興興的來(lái)上學(xué)，看到我后主動(dòng)跟我打招呼，但由于當時(shí)正是孩子們來(lái)學(xué)校的時(shí)間，汽車(chē)鳴笛聲，孩子們的笑聲都響成一片，根本聽(tīng)不到他在跟我打招呼，他看到這種情景后以為教師不喜歡他，故意不理他，所以很悲痛，并且告訴了媽媽。
了解到情景后我主動(dòng)向xxx小朋友說(shuō)明了情景，并向家長(cháng)作了解釋?zhuān)谕议L(cháng)和孩子能諒解。幸運的是孩子和家長(cháng)都很熱情理解了我。事后xxx小朋友又恢復了往日的活潑和開(kāi)朗。
經(jīng)過(guò)這件事我認識到當教師必須要細心和認真，要研究到每個(gè)孩子和家長(cháng)的心境，他們都期望被關(guān)注，不能忽視他們的感受。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆5
【摘 要】法國思想家羅梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西�！焙螢椤八痰膬热荨�？筆者的理解即為教學(xué)內容。關(guān)于教學(xué)內容的重要地位，關(guān)于教學(xué)內容的重要地位，王榮生教授在認為：“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標志是教學(xué)內容正確并使學(xué)生有效地獲取相應的經(jīng)驗……”并提出了“好課”的9級標準。筆者在磨王教授之玉基礎上，另辟蹊徑，提出了“好課”的7級標準，并結合課例作具體地觀(guān)課。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)內容 語(yǔ)文觀(guān)課 王榮生 標準
一、引論──磨他山之玉
法國思想家羅梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西�！焙螢椤八痰膬热荨�？筆者的理解即為教學(xué)內容。關(guān)于教學(xué)內容的重要地位，王榮生教授在其著(zhù)作《聽(tīng)王榮生教授評課》一書(shū)中，作了這樣論述：“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標志是教學(xué)內容正確并使學(xué)生有效地獲取相應的經(jīng)驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現一些彎路插曲，都是常態(tài)，無(wú)傷大雅，語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)應該走向相對地寬松乃至有節制的隨意。過(guò)于精巧的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語(yǔ)文課，也許應該被看成變了態(tài)的語(yǔ)文課�！�
據此，王教授在書(shū)中提出了一堂語(yǔ)文“好課”的9級標準：（1）教師對所教內容有自覺(jué)的意識；（2）所教的是“語(yǔ)文”的內容；（3）教學(xué)內容相對集中；（4）教學(xué)內容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致；（5）教學(xué)內容與學(xué)術(shù)界認識一致；（6）想教的內容與實(shí)際在教的內容一致；（7）教的內容與學(xué)的內容趨向一致；（8）教學(xué)內容與語(yǔ)文課程目標一致；（9）教學(xué)內容切合學(xué)生的實(shí)際需要。
誠然，在精彩紛呈的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里，我們看到了太多形式主義，對于語(yǔ)文的根性似乎缺少一種終極的追問(wèn)。殊不知，語(yǔ)文本姓語(yǔ)，脫離了“語(yǔ)”，再多的精彩都是花拳繡腿，徒勞無(wú)益。但是，細細回味王教授的這9級標準，筆者認為有三處存在不妥：
其一，第一級和第二級有重復，如果說(shuō)老師在課堂上“教的是‘語(yǔ)文’的內容”，那么該教師定“對所教內容有自覺(jué)的意識”，故此，筆者認為第一級可以去除。
其二，第四級和第五級相比，第五級更指向語(yǔ)文的根性。當教師所選用的語(yǔ)文教學(xué)內容與學(xué)術(shù)界的認識相一致時(shí)，這教學(xué)內容就不再是變態(tài)。誰(shuí)能說(shuō)遵循了學(xué)術(shù)界對各種文體的普遍認識，還會(huì )是變態(tài)呢？如果這樣說(shuō)，那學(xué)術(shù)界的認識就不正常，或者說(shuō)教師對學(xué)術(shù)界的認識沒(méi)有搞清。故此，本人認為第四級可以不要。
其三，第七級更指向于教學(xué)方法，而非教學(xué)內容。為什么這么說(shuō)呢？因為教師在教學(xué)中教學(xué)內容的選用是切合學(xué)生的實(shí)際需要，但課后學(xué)生到底學(xué)到多少，這就要看教師方法是否得當，而第七級的介入似乎有另類(lèi)之感。
此外，教師作為課堂教學(xué)的一個(gè)獨立體，有著(zhù)獨有的教學(xué)個(gè)性，這也是決定一節課教學(xué)內容是否得以有效實(shí)施的主要標準之一。故而，筆者認為由教學(xué)內容觀(guān)語(yǔ)文課是否有效，應具備七級標準（王教授提出的九級標準中的六級標準+教學(xué)內容與教師個(gè)性相融合）。
二、立論──辟個(gè)人蹊徑
標準的意義在于衡量，七級標準的意義同樣在于衡量一節語(yǔ)文課的優(yōu)劣。那么，該如何運用七級標準來(lái)衡量一節語(yǔ)文課？然在王教授的書(shū)中“寤寐求之”，終是“求之不得”�！八计涫级善浣K�！睘榇�，筆者憑借點(diǎn)滴思考，自辟蹊徑，結合身邊的課例談一談個(gè)人的一些拙見(jiàn)，以?huà)伌u引玉。
1.所教的是“語(yǔ)文”的內容
對于語(yǔ)文的定義，葉圣陶先生作出這樣解釋?zhuān)骸罢Z(yǔ)文就是語(yǔ)言……語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文�！盵3]基于這一共識，洪鎮濤先生亦強調指出：“語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)應該是組織和指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言�！鼻拜厒兊难哉摬粌H為語(yǔ)文正了“名”，即教語(yǔ)文的內容；同時(shí)也為當前的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，即語(yǔ)文教學(xué)的本體是指向語(yǔ)言，語(yǔ)文課要使學(xué)生獲得語(yǔ)言。
以一位老師執教的《楊氏之子》為例。課中，該老師將教學(xué)內容分為六個(gè)板塊。第一板塊充當翻譯，猜文言詞匯，即請學(xué)生根據老師說(shuō)的白話(huà)文，猜文言詞匯。第二板塊模仿古語(yǔ)，自我介紹，即請學(xué)生模仿“楊氏之子”的格式，自我介紹。第三板塊理解字詞，讀通古文，即通過(guò)多次嘗試（參考注釋自由讀──指名讀──引導理解疑難字詞意思，標斷句符號──范讀引領(lǐng)──指名讀──齊讀），指導學(xué)生讀通順古文。第四板塊整理理解，敘說(shuō)故事，即請學(xué)生用白話(huà)語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)故事，再次加深疑難詞語(yǔ)的意思。第五板深入文本，品味語(yǔ)言，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句細細品味，以體會(huì )楊家小孩的聰慧之處，并隨機指導學(xué)生角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補寫(xiě)劇本，內化語(yǔ)言，即請學(xué)生選取一個(gè)版本，給不完整的文言版或白話(huà)版的《楊氏之子》劇本補充臺詞，并和同桌對演。
縱觀(guān)以上六大板塊的教學(xué)內容，不難發(fā)現，這位老師從讓學(xué)生猜文言詞匯以初識古文語(yǔ)言，模仿古語(yǔ)自我介紹以近距離觸摸古文語(yǔ)言，理解字詞讀通古文引領(lǐng)學(xué)生與古文對話(huà)，整理理解敘說(shuō)故事以理清文脈，深入文本品味語(yǔ)言感悟古文語(yǔ)言之妙，到最后的補寫(xiě)劇本內化語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，至始至終都在組織和指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言。由此，筆者認為該教師所教的是“語(yǔ)文”的內容。
2.教學(xué)內容相對集中
古語(yǔ)有云：“大道至簡(jiǎn)�！币庵复蟮览硎菢O其簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單到一兩句話(huà)就能說(shuō)明白。教學(xué)內容的選取亦是如此，在“亂花漸欲迷人眼”的語(yǔ)文天地里，我們所要做的便是擦亮自己的'眼睛，穿越迷霧森林，直達語(yǔ)文的根，摘取關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。
仍以上一位老師執教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學(xué)內容設計（充當翻譯，猜文言詞匯──模仿古語(yǔ)，自我介紹──理解字詞，讀通古文──整理理解，敘說(shuō)故事──深入文本，品味語(yǔ)言──補寫(xiě)劇本，內化語(yǔ)言）足見(jiàn)該老師的匠心獨運，六個(gè)板塊循序漸進(jìn)，最終指向一個(gè)教學(xué)內容，即指導學(xué)生學(xué)習和運用古文語(yǔ)言。但遺憾的是，這位老師似乎忽略了學(xué)生的實(shí)際受用力，這是學(xué)生第一次在教材中接觸古文，老師如此大密度的訓練，對于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)恐怕都難以受用。皮亞杰認為兒童建構知識的過(guò)程一般為四個(gè)階段：拿過(guò)來(lái)、裝進(jìn)去、存起來(lái)、提出來(lái)。由此，筆者想，受心理年齡的限制，當學(xué)生的頭腦在短時(shí)間內裝進(jìn)大量新知后，保存中就會(huì )出現顧此失彼，以至到提取時(shí)大多是殘缺不全的知識。若長(cháng)期以往，學(xué)生建構知識的能力也會(huì )因此而被削弱。
3.教學(xué)內容與學(xué)術(shù)界認識一致
在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文占了近乎80%的份量，為了對這些不同體裁、不同文體的文章加以區分，學(xué)術(shù)界對它們的特點(diǎn)進(jìn)行詳細地區別，并形成了約定俗成的認識。這就需要我們通過(guò)自己所學(xué)的學(xué)術(shù)界已有定論的語(yǔ)文知識不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而非每一篇文章都按同一個(gè)套路或有悖學(xué)術(shù)界認識來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
再以《楊氏之子》為例。課堂中，老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品味語(yǔ)言到內化語(yǔ)言，遵循閱讀教學(xué)的基本之路。但在“內化語(yǔ)言”這兩個(gè)環(huán)節，筆者認為該教師對教學(xué)內容的處理與學(xué)術(shù)界的認識有失偏頗。為了給學(xué)生創(chuàng )作以示范引路，老師創(chuàng )作了劇本前兩句臺詞，其中古文版劇本的臺詞是這樣的：
小楊（為孔設果、沏茶）：“此是桃子、琵琶、楊梅，皆新鮮而甜蜜。夫子請慢用�！�
孔君平（起身，指楊梅以示兒，微笑）：多謝賢侄。哦，楊梅，此是君家果。
我們且不說(shuō)小楊對孔君平這位有學(xué)識的長(cháng)輩會(huì )不會(huì )像招待三歲小孩一樣，告訴他這是桃子、琵琶、楊梅，僅就這創(chuàng )作的古文版劇本，怎么看著(zhù)都像是五四時(shí)期半古半白的白話(huà)文，而非1500多年的南北朝時(shí)期的經(jīng)典文言文，總感覺(jué)與原文顯得格格不入。就此而言，這一教學(xué)內容和文言文的學(xué)術(shù)認識未能形成一致。筆者認為，如果我們老師難以給學(xué)生規范的文本，那不如不給，以免誤導學(xué)生對文言文的認識。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆6
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！倍擞质莻�(gè)體，他有他自己獨特的一面，如果說(shuō)讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生全面發(fā)展的培養就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強的創(chuàng )造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng )作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng )作。我們要培養學(xué)生的創(chuàng )造能力與創(chuàng )新精神，使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng )設學(xué)生創(chuàng )造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng )造，可以與觀(guān)察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng )造思維和創(chuàng )造性語(yǔ)言，使學(xué)生全面發(fā)展。
1．豐富表象與培養學(xué)生語(yǔ)言的形象。
2．培養想象創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練。
�。�1）揭示關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子。如《黃河象》中有這樣一段話(huà)：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的.左腳來(lái)不及往回收，一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進(jìn)去�！崩舷笫窃鯓酉葸M(jìn)淤泥中的閱讀時(shí)就可以抓住“橢圓”“陷”“來(lái)不及”“一下子”“踏進(jìn)”“踩”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象�！顿u(mài)火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話(huà)：“她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團�！蔽覀儚闹锌梢韵胂笠粋�(gè)赤著(zhù)腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫地縮成一團的樣子，多可憐��！
�。�2）抓標點(diǎn)符號。如在《金色的魚(yú)鉤》一文中，老班長(cháng)在生命垂危時(shí)，還囑咐三個(gè)小戰士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話(huà)中的省略號和感嘆號中，我們如果展開(kāi)豐富的想象，老班長(cháng)痛苦卻又堅毅的神情就會(huì )展現在我們面前，從而也能進(jìn)一步體會(huì )他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務(wù)的高大形象。
另外還可以利用概括性語(yǔ)句進(jìn)行想象；根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等展開(kāi)想象；細看插圖展開(kāi)想象；針對課文結尾展開(kāi)想象。
只有設計出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學(xué)生一個(gè)充分自我展示的機會(huì )；也只有這樣，才能培養學(xué)生善于發(fā)現與創(chuàng )造，才能真正做到以學(xué)生為主體。所以我認為語(yǔ)文工作者都要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，確立學(xué)生主體發(fā)展意識，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，營(yíng)造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生自主、主動(dòng)參與，自主發(fā)展。相信每個(gè)學(xué)生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)現問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆7
今天是學(xué)生報名的日子,我沒(méi)有做班主任,八點(diǎn)半到校的校園里很熱鬧,都是孩子,孩子們一個(gè)個(gè)穿著(zhù)新衣服,笑呵呵的拉著(zhù)家長(cháng)的手,或者和伙伴一起相互看著(zhù),敘說(shuō)近一個(gè)月的想念.我快步穿過(guò)孩子,上了二樓,到我們教室了.班主任已經(jīng)拉開(kāi)陣勢了,在教室門(mén)口擺張學(xué)生桌,家長(cháng)在教室門(mén)口排對交學(xué)費,班主任正收得辛苦呢!我看見(jiàn)我那些孩子了,孩子們見(jiàn)了我都歡欣的喊著(zhù)我.我沖他們笑了.子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的和我問(wèn)好。我趕緊摸著(zhù)兩個(gè)小姑娘的小臉，說(shuō)都長(cháng)大了!我跟主任說(shuō)我幫忙去領(lǐng)書(shū)吧。我叫了幾個(gè)比較強壯的孩子，還請了幾位熱心的家長(cháng)，跟我一起到總務(wù)處領(lǐng)書(shū)了。很自然的拉著(zhù)子涵的手，我覺(jué)得真的像拉著(zhù)我逗逗的小手呀，穿過(guò)一個(gè)個(gè)捧新書(shū)的學(xué)生，大家的臉上都洋溢著(zhù)新春的喜悅呀!我們二年級的書(shū)不多，可是本本都是A4大的，看來(lái)今年孩子們的書(shū)包還是不輕呀!家長(cháng)就是好，一下就幫拿走了大部分，剩下一疊語(yǔ)文書(shū)，看著(zhù)四五個(gè)孩子都熱切的看著(zhù)我，看得出他們都想幫拿呀!我笑著(zhù)分書(shū)了，一人拿五本，人人有份。這下，五個(gè)孩子都都滿(mǎn)意的笑了!我也拿了幾本書(shū)，跟在孩子們的后面，又回教室了。
報名還在繼續，我還要到四樓分發(fā)老師們的書(shū)，我幫班主任請了熱心家長(cháng)，叫他們幫忙班主任分書(shū)，搞衛生。跟我們班主任說(shuō)了要讓她辛苦了。她說(shuō)你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學(xué)生們告別了，開(kāi)始做那些雜事了。
到了四樓，正好分各年段的書(shū)，陸陸續續有不少老師來(lái)了，問(wèn)了很多事，科室里真熱鬧!我發(fā)好了書(shū)，把我們二年級的放在一邊，我拿到三樓給我們段長(cháng)，同事一個(gè)寒假不見(jiàn)，大家都很親熱的招呼著(zhù)，說(shuō)笑著(zhù)。
二年級孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。二年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們踏入校園進(jìn)行正規化的學(xué)習。先把規矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。
二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：二年級學(xué)生年紀小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉化或制止。要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的`是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細致對以后的教學(xué)會(huì )非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
二年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線(xiàn)題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì )感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，才能更好地吸引學(xué)生的注意力�？傊�，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話(huà)。
四、及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是的，二年級的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P，一聽(tīng)到表?yè)P就會(huì )有更好的表現。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P守紀律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對他們的表現給予肯定，可以說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，總之，組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養，不斷實(shí)踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到的教學(xué)效果。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆8
如今的社會(huì )充滿(mǎn)著(zhù)激烈的競爭，而競爭的實(shí)質(zhì)是人才的競爭，所謂人才，除了掌握一定的技術(shù)知識外，還要有良好的道德品質(zhì)。因此教師的任務(wù)正如古人所說(shuō)的那樣：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！币簿褪钦f(shuō)教師除了教授科學(xué)知識的同時(shí)，還必須向學(xué)生傳授良好的道德品質(zhì)。只有這樣，才是一個(gè)合格的教師；只有這樣，才能培養出合格的人才；也只有這樣，在我們教學(xué)工作中才能取得良好的效果。
一、為什么要對小學(xué)生進(jìn)行養成教育
養成教育，就是要培養形成良好習慣的教育。良好的習慣范圍很大，從坐立行走、言談舉止、到學(xué)習、生活等。習慣的好壞，一個(gè)人代表著(zhù)一個(gè)家庭；在學(xué)校里，代表一個(gè)班級，一個(gè)學(xué)校；在社會(huì )上，代表著(zhù)一個(gè)單位；在世界交往中，代表著(zhù)一個(gè)國家一個(gè)民族的文明。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入二十一世紀，時(shí)代在呼喚著(zhù)文明，古代教育家孔子說(shuō)：“不學(xué)禮，無(wú)以立�！本褪钦f(shuō)：“一個(gè)人不學(xué)習禮儀，不懂文明不講禮貌，就無(wú)法在社會(huì )上立足，也就更談不上建立功名，成就事業(yè)啦！”可見(jiàn)，良好的習慣是獲得美好人生的基礎。所以，我們班主任要狠抓良好習慣的養成教育。
二、培養學(xué)生的養成教育，班主任是典范
“嚴軍先嚴將”。一個(gè)班級的習慣的好壞，班主任起決定性的作用。俗話(huà)說(shuō)：“經(jīng)師易得，人師難求�！比欢鹘處煹�，特別是當代教師再難也要向“人師”努力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請你記住，你不僅是自己學(xué)科的教師，而且是學(xué)生的教育者，生產(chǎn)的導師和道德的引路人！”教師要成為人類(lèi)靈魂的工程師，就不應該只教書(shū)，不見(jiàn)人，不能當“教書(shū)匠”。教師應當在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自我，掃清“匠氣”，挑起“育人”的重擔，認真探索教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行文明習慣的養成教育的規律，把說(shuō)在嘴上，寫(xiě)在紙上的“教書(shū)育人”切實(shí)裝到心里，落實(shí)到行動(dòng)上，自覺(jué)站在育人的高度進(jìn)行教學(xué)。在向學(xué)生播撒知識種子的同時(shí)播撒文明習慣養成教育的良種。
現代的學(xué)生除應具有扎實(shí)的文化科學(xué)基礎知識，健康的體魄，一定的勞動(dòng)技能外，尤其要具有文明的'養成教育。小學(xué)生正是人生觀(guān)，世紀觀(guān)逐步形成的過(guò)程，可塑性強，是良好習慣養成的最佳時(shí)期，機不可失，失不再來(lái)。教師的教態(tài)具有極強的示范性，教師的儀表、風(fēng)度、言談舉止、一舉手、一投足，無(wú)不對學(xué)生有著(zhù)潛移默化的影響，俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)生是老師的影子”，為人師表，以身立教可以達到“教書(shū)育人”的目的。這是教師職業(yè)特點(diǎn)決定的。所以在教學(xué)中，教師自身良好習慣的養成是重要的勞動(dòng)工具和勞動(dòng)手段。教師要把學(xué)生造就成什么人，自身就應該是這種人。
三、養成教育對教學(xué)工作的促進(jìn)
抓好小學(xué)生的養成教育，培養學(xué)生的良好行為習慣，對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的提高百益無(wú)害。
我班有各別同學(xué)字寫(xiě)的不好。他所寫(xiě)的字有五分之四是錯字。紀律上，上課他不會(huì )坐凳子，總是把腳放在凳子上往桌子上一趴。老師在前邊大聲講課，他就在下邊小聲說(shuō)話(huà)，搞得周?chē)瑢W(xué)都上不好課。下課時(shí)，壞毛病就更多了，不是踢了這個(gè)同學(xué)，就是罵了那個(gè)同學(xué)。面對這樣的學(xué)生教師的責任感就油然而生，是我這個(gè)班主任義不容辭的責任。經(jīng)過(guò)一番動(dòng)腦筋，首先，進(jìn)行家訪(fǎng)了解情況，再想出了轉化的辦法，抓紀律要從學(xué)生的養成教育入手，反復學(xué)習德育課本《坐立行要規范》，學(xué)后，說(shuō)一說(shuō)正確坐立行的要求；練一練坐立行姿勢；比一比哪個(gè)同學(xué)坐立行動(dòng)作最規范，評一評誰(shuí)的姿勢正確；還要熟記：“坐如鐘，立如松，行如風(fēng)”。在學(xué)生對坐立行這問(wèn)題初步認識之后，然后對學(xué)生講道理。例如，要讓學(xué)生不隨地吐痰就要講清隨地吐痰的害處。最后，進(jìn)行習慣的束縛教育。通過(guò)學(xué)習、教育，他能坐凳子了。進(jìn)步很大。
經(jīng)過(guò)良好習慣養成教育使他們養成了良好的習慣，學(xué)習上有了明鮮進(jìn)步。
無(wú)數事實(shí)使我認識到：任何學(xué)習成績(jì)好的班級，都有良好的習慣。良好習慣養成特別是養成初期都離不開(kāi)嚴格紀律的約束。因此，養成教育要堅持高標準、嚴要求、一絲不茍�！凹訌娂o律性，革命無(wú)不勝”。小學(xué)生養成教育對學(xué)校教學(xué)工作中起促進(jìn)作用。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆9
如今，我如愿以?xún)數恼驹诹酥v臺上，成為了一名小學(xué)英語(yǔ)教師。如何在現在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過(guò)幾個(gè)月的工作實(shí)踐，我認識到，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應該只滿(mǎn)足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì )使教學(xué)內容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作呢？以下是我教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì )和心得：
一、勇創(chuàng )雙語(yǔ)教學(xué)特色，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍
1、在教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢、眼神、動(dòng)作、音調等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內容；并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設各種情景對話(huà)，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過(guò)這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達的習慣。
2、英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應該融入一定的情境之中�？赏ㄟ^(guò)課堂表演來(lái)創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習和交流的機會(huì )，給每位學(xué)生自我表現和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
3、鼓勵學(xué)生通過(guò)參與體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼；在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)習成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習的延續。
4、反饋信息、即時(shí)鞏固。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)訓練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對剛學(xué)的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì )很快遺忘，而且會(huì )使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)中的錯誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語(yǔ)言習慣。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍
1、尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現他們的`進(jìn)步并給予相應的表?yè)P，保護他們的自尊心和積極性。
2、創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助、體驗成功、合作發(fā)展。
3、關(guān)注后進(jìn)生和性格內向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現自我的機會(huì )，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
4、建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(cháng)。
三、加強學(xué)習方法指導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習
1、積極創(chuàng )造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2、結合語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和運用來(lái)深化學(xué)習。
3、進(jìn)行自我評價(jià)，根據各自的不同狀況進(jìn)行查漏補缺。
四、實(shí)行激勵評價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心
1、注重教師的客觀(guān)性評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和激勵。
2、重視學(xué)生的主觀(guān)性評價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)分析，通過(guò)比較，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標是要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何正確使用英語(yǔ)，并具備一定的英語(yǔ)口頭表達能力。這一主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。其中，聽(tīng)、說(shuō)訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習外語(yǔ)的方式、內容與成年人應該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，喜歡表演和游戲；他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須根據學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆10
作為新的老師總會(huì )想到這么幫助學(xué)生養成良好的“五環(huán)節學(xué)習法”的習慣，充分利用整塊和零碎時(shí)間。開(kāi)始可以手把手的教給他們如何預習和復習，幫助他們合理分配自己的時(shí)間。如：小時(shí)間的利用：
1）可利用課前五分鐘讓學(xué)生高效率復習上節內容和預習本堂課要講的`內容，并一定要做好檢查驗收工作，這個(gè)時(shí)候學(xué)生的注意力最集中，效果最好。
2）教學(xué)生將每單元中重難點(diǎn)的句子和單詞歸納起來(lái)，可充分利用小時(shí)間，隨時(shí)翻看記憶，
3）為適應學(xué)生的要求，加強學(xué)生的聽(tīng)力，每周，利用課前五分鐘訓練學(xué)生的聽(tīng)力以及實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。
為學(xué)生打造一個(gè)屬于他們的平臺，以起到滴水石穿的效果。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆11
兩天的招生工作總算結束了。第一次接觸一年級的招生工作發(fā)覺(jué)這不是一項簡(jiǎn)單的工作。一年級新生入學(xué)，那得要填一張表，表上有一項是填孩子的身份證號，那就意味著(zhù)得參照戶(hù)口本填寫(xiě)�？墒呛芏嗉议L(cháng)來(lái)的時(shí)候都沒(méi)帶戶(hù)口本，大概大班放假前老師說(shuō)的'，學(xué)生忘了。于是家長(cháng)得重新回家一趟，這就免不了家長(cháng)的報怨了，我理解他們，來(lái)回一趟是很麻煩。很多學(xué)生都是由爺爺奶奶陪來(lái)報到的，讓他們自己填表有點(diǎn)不合實(shí)際，他們不是看不清就是不會(huì )寫(xiě)字。那當然得我做了，這一項身份證號特別重要，所有我一定要認真細致，不能寫(xiě)錯一個(gè)數字。怕寫(xiě)錯，每填寫(xiě)完一張表我都得檢查兩三遍。表填好，吃在學(xué)校的孩子得交飯錢(qián)，錢(qián)這東西我對它有恐懼癥啊，上學(xué)期收到了張假錢(qián)，這學(xué)期害怕的不得了，我就讓學(xué)生一張張標上記號，連五元的也不放過(guò)。這幾步都做好了，我才把書(shū)發(fā)給孩子，告訴家長(cháng)讓他們在這兩天和孩子一起幫書(shū)穿上新裝（包書(shū)），并囑咐他們在9月1號7點(diǎn)半左右到校，背上書(shū)包帶好學(xué)習用品，還得拿好勺子和抹布。即使有好幾個(gè)家長(cháng)孩子在一起，我還是一遍遍不厭其煩得告訴每一個(gè)孩子。我想讓他們在成為小學(xué)生的那一刻起有個(gè)嶄新的開(kāi)始。讓他們喜歡學(xué)校，也喜歡我這個(gè)班主任。
學(xué)生都注冊好了，我現開(kāi)始要填寫(xiě)電子表格了，告訴自己要細心，不能馬虎呀！
小學(xué)教師教學(xué)隨筆12
《論語(yǔ)》曰：“不學(xué)禮，無(wú)以立�！比伺c人之間相處，理應以禮相待，溫文爾雅，文質(zhì)彬彬。這給人以良好的印象。孝經(jīng)曰：“安上治民，莫善于禮�！弊鋈�，不但要盡力做到外貌整潔，舉止得體，與人相處，還要言之有理，敬之有禮，待人周到，務(wù)必盡力令人不感拘謹，不覺(jué)尷尬，不會(huì )委屈，不受傷害。例如：李勉是個(gè)禮賢下士的好官；劉備三顧茅廬，名揚天下；燕昭王筑黃金臺，尊郭槐為師，“士爭湊燕”，終于破齊復國，報了大恥；曹操光腳迎接許攸，最終蕩平天下。
荀子說(shuō)：“人無(wú)禮則不生，事無(wú)禮則不成，國家無(wú)禮則不寧�！惫茏釉唬骸岸Y義廉恥，國之四維，四維不張，國乃滅亡為人�！鄙现吝_官與富人，理應以禮立國，兼及遵紀守法，人與人敬愛(ài)有加，圣人以禮為榜樣，開(kāi)明的賢者更應以禮立天下，平民百姓應該以禮立家。事情因為禮一團和氣，安詳平靜，瑞氣祥和。國家因為禮一片穩定，一片喜氣洋洋，喜慶普及天下，人人安居樂(lè )業(yè)。
元朝許衡曰：“衣食以厚民生，禮義以養其心�！卑傩罩g，待人處事，先有自知之明，立信在人間，言之有理，情禮兼到。在春光，品花香，注重禮節就是欣賞姹紫嫣紅的風(fēng)景；在夏日，禮節如沐和風(fēng)；在金秋，禮節似收獲豐收的好心情；在寒冬，禮節好像曬暖陽(yáng)。所謂，物以類(lèi)聚，人以群分。以禮立足一角落，以禮樹(shù)信一鄉村，則人人舒心，萬(wàn)事俱備，以禮促成家事，事事有禮，事事順心。
好人與好人相處，敬重有加，平易近人，互相理解，以善待人。平日里，不用怕有害人之心，不必怕有傷人之意，和諧相處，和睦相待。惡人與惡人，動(dòng)不動(dòng)就惡言相向，甚至以強欺弱，以拳頭說(shuō)話(huà)，以武力解決一切問(wèn)題，惡習流傳，厄運頻生，蠻橫不講理，不能團結友愛(ài)，不能彼此尊重。若能以禮教他們，感化他們，那么，惡習自會(huì )慢慢消失，善良之心悄悄滋生。
夫妻之間，若能相敬如賓，以禮相待，自然能家和萬(wàn)事成，日子和和美美，生活順順當當。家人以愛(ài)為紐帶，以情為橋梁，互相溝通，互相關(guān)愛(ài)。在溫暖的家里，心向往自己的家，人喜歡自己的家人。工作以后，累了，困了，有家的依靠，有家的棲息。在家里，能放松心情，能緩解緊張，能平平安安，能高高興興，家就是停泊的港灣，躲過(guò)暴風(fēng)驟雨的侵蝕，避免風(fēng)浪的橫掃。心安理得，家自然是人之所想，人之所向。
父母與兒女之間，也應講理又講禮。父母主要應以禮教育子女，盡量減少謾罵，盡量減少毆打。家庭暴力成為家的主要工具，則雞飛狗跳，遭人笑話(huà)，留下笑柄，生活不愉快，日子不安寧。家讓人嫌棄，人讓人鄙視，父母關(guān)系成為負面影響，那么子女討厭世間，不懂珍惜，不懂人情，不認親人親密，不認骨肉親情，不尊長(cháng)輩，不曉得理應孝順長(cháng)輩。長(cháng)輩訓話(huà)，晚輩理應洗耳恭聽(tīng)，不叛逆，不違抗。
鄰居相處，以禮相待。以禮常常往來(lái)，彼此尊重，互相禮遇。一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)候，給人以信心；一句句厚道的問(wèn)安，給人以喜悅；一次次母愛(ài)的.流淌，給子女以慰藉；一次次溫暖的呼喚，給人以笑容，增添滿(mǎn)足，送來(lái)滿(mǎn)意，有自知之明，不驕不躁，也給人以羨慕，樹(shù)立良好的榜樣。
左傳曰：“禮以行義，義以生利，利以平民，政之大節也�！皻v史上，威名赫赫的統治者，以禮治國的例子不少，以禮聘用人才的故事不少。有禮，則有兄弟之情，有手足之義，百姓因為義氣，互相幫忙，團結一致，共謀事情，產(chǎn)生喜人的利益；百姓得以安寧，豐衣足食。人與人之間，撇開(kāi)魯莽，放下輕視，因為禮節，管天下不平之事。國強則民富，政局穩定，萬(wàn)事俱興，一切井井有條，一切婉婉有儀。敵人不敢冒犯，周邊安寧，外交幫和敦睦，商旅往來(lái)，諸事順利。
漢朝王符說(shuō)：“禮義生于富足，盜竊起于貧窮�！边@非常有道理，適用于實(shí)情，于是，禮義漸漸生起，盜竊逐漸消亡，許多違法犯罪行為可能降至底限。國家處于太平盛世，百姓處于以禮相待，團結和睦。即使有天災人禍，也能團結一致，撫平創(chuàng )傷，人人盡可能伸出友誼之手，送上清水，送上食物，解決困難，消災解禍，度過(guò)難關(guān)。
講禮，多得是�！夺屆吩唬骸岸Y，體也。言得事之體也�！薄短w》曰：“禮者，理之粉澤�！薄对�(shī)》曰：“相鼠有體，人而無(wú)禮；人而無(wú)禮，胡不遄死？”《禮記？樂(lè )記》曰：“簠簋俎豆，制度文章，禮之器也。升降上下，周旋裼襲，禮之文也�！庇帧堆嗑印吩唬骸岸Y者何也？即事之治也。君子有其事必有其治。治國而無(wú)禮，譬猶瞽之無(wú)相與，倀倀乎其何之！譬如終夜有求於幽室之中，非燭何見(jiàn)？若無(wú)禮，則手足無(wú)所措，耳目無(wú)所加，進(jìn)退揖讓無(wú)所制�！敝T多名言，諸多名句，都涉及到禮，都講到禮字，這樣，講禮、守禮，不無(wú)道理。所以說(shuō)：“不學(xué)禮，無(wú)以立�！�
小學(xué)教師教學(xué)隨筆13
興趣是學(xué)習的內在動(dòng)力。每個(gè)人從事各種活動(dòng)都是由一定的活動(dòng)動(dòng)機興趣引起的，產(chǎn)生了興趣，就會(huì )產(chǎn)生一種強烈的內驅力，尋求滿(mǎn)足的力量。課堂教學(xué)同樣如此，濃厚的興趣能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。當學(xué)生對某門(mén)學(xué)科感興趣時(shí)，他們就會(huì )樂(lè )意學(xué)習，主動(dòng)探求。所以，在教學(xué)工作中應注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
創(chuàng )設情景的學(xué)習不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以陶冶學(xué)生的情感，形成富有情感的行為，并以其自己的行為來(lái)感染周?chē)鷮W(xué)生的情感與行為，有利于師生情感互動(dòng)的運行。課堂教學(xué)中創(chuàng )設即合理而又富有活力，即關(guān)注而又尊重學(xué)生的情感是每個(gè)教師竭力追求的，勿庸置疑，創(chuàng )設情景對孩子的數學(xué)課將會(huì )產(chǎn)生多么大的影響!如：我教《數一數》這節課的時(shí)候設想了這樣一個(gè)情境，我一上課就拿出禮物——金龜子的信，伴隨著(zhù)美麗的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的.樂(lè )曲讓學(xué)生緩緩聽(tīng)錄音(信)，使學(xué)生從錄音中懂得：數學(xué)就在他們的身邊;數學(xué)書(shū)里都是些有趣的游戲和活動(dòng)，充滿(mǎn)了神奇;學(xué)好數學(xué)非常有用...... ......這樣就把原來(lái)枯燥無(wú)味的說(shuō)教變成了美妙溫馨的情景，使兒童自然感知到原來(lái)數學(xué)課這么有趣，它離得我們很近很近，一點(diǎn)也不難。這樣又怎能不激起兒童對它們的喜愛(ài)，又怎能不緊緊抓住兒童的心?我們甚至可以做這樣的聯(lián)想：這種情景也許會(huì )使兒童終生難忘，甚至影響學(xué)生終生對數學(xué)的情感和態(tài)度。
二、注重師生之間的情感交流，創(chuàng )造最佳的學(xué)習興趣
情感，作為人對客觀(guān)事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀(guān)事物之間關(guān)系的反映。它表現為喜、怒、哀、樂(lè )、愛(ài)、憎、欲等，是一種比較高級的、復雜的心理現象。情感有積極情感和消極情感之分，前者表現出肯定的特征，后者表現出否定的特征。情感對人的活動(dòng)起著(zhù)重大作用，研究表明，教學(xué)活動(dòng)是一種高級的情感活動(dòng)，知識的傳授要以情感為動(dòng)力。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘人的情感’就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對真理的追求�！蔽覈�(zhù)名教育家夏丐尊先生認為，教育不可能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘不能沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。
幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì )到，沒(méi)有情感的教學(xué)也就不會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知熱情，小學(xué)生由于年齡所致，他們不大善于理智支配情感，卻常常以情感支配和影響理智，當他喜歡老師時(shí)，也會(huì )喜歡學(xué)習他教的學(xué)科。碰到他討厭的教師，他會(huì )把他教的學(xué)科當成負擔。所以，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習的主人，作為教師，對學(xué)生要有慈母般的愛(ài)，努力創(chuàng )設良好的課堂氣氛影響學(xué)生，使學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)。在教學(xué)中應注意一點(diǎn)，盡量不批評學(xué)生。當作業(yè)做不完或完不成時(shí)要耐心幫助他們，鼓起他們的勇氣。在課堂上要讓人人都有發(fā)言的機會(huì )，作業(yè)批改時(shí)給他們鼓勵，如：貼小紅花，寫(xiě)上“優(yōu)”或“有進(jìn)步”等一類(lèi)的評語(yǔ)，他們看后會(huì )感到老師的鼓勵“老師鼓勵我一定要好好學(xué)習”。這樣不斷激發(fā)他們學(xué)習的興趣，增進(jìn)情感的交流，使他們愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
三、讓學(xué)生在學(xué)習中增長(cháng)自信。在自信中獲得興趣
長(cháng)期以來(lái)，我們習慣讓學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識，把學(xué)生當作儲存知識的容器，尤其是重視學(xué)生的模仿性訓練，一味使學(xué)生通過(guò)獲得既有的知識來(lái)解決已產(chǎn)生的問(wèn)題并得出既定的答案和結論。這種教學(xué)模式使學(xué)生走進(jìn)“讀死書(shū)”、“死讀書(shū)”的胡同，成為分數的奴隸，從而極大地束縛了學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心。興趣和自信往往是聯(lián)系在一起的，一個(gè)自信心十足的學(xué)生，常表現出諸多的興趣和愛(ài)好;同樣，自己對自己都沒(méi)有信心。還會(huì )對什么感到興趣呢?所以在學(xué)習中培養學(xué)生的自信心就顯得十分重要。培養學(xué)生的自信心有多種渠道，最根本的是需要平等的教育。有一句名言叫“蹲下來(lái)看孩子”，教育者要蹲下來(lái)和學(xué)生保持一樣的高度，以學(xué)生的眼光看問(wèn)題、看世界，這樣才能真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生，為學(xué)生提供最合適的教育。曾經(jīng)有這么一件事，讓人難以忘記：那是五年級的一個(gè)班，接過(guò)很長(cháng)一段時(shí)間，課堂氣氛已很活躍，唯獨一個(gè)男生一次沒(méi)有舉手發(fā)言。通過(guò)交談才知道，他是怕說(shuō)錯了讓同學(xué)嘲笑才不敢舉手的，我鼓勵他說(shuō)：男子漢得有男子漢的樣子，你要多一些勇敢和自信，并與他訂立了一個(gè)“君子協(xié)定”，認為會(huì )的問(wèn)題就舉右手，不會(huì )或把握不大的就舉左手，先從勇于舉手做起。經(jīng)過(guò)一段醞釀和目光的交流，我選擇了一個(gè)時(shí)機點(diǎn)他發(fā)言。他有些緊張，但還是較準確的表達了自己的認識，我帶頭為他勇敢鼓起掌來(lái)。在全班熱烈的掌聲中，這個(gè)學(xué)生發(fā)現了自己身上的潛能，后來(lái)他的變化之大，是我所沒(méi)有料到的。是自信給了他學(xué)習的進(jìn)步。
四、運用直觀(guān)教具，以動(dòng)促思，培養興趣
素質(zhì)教育注重學(xué)生運用直觀(guān)教具進(jìn)行實(shí)際操作能力的培養，讓學(xué)生實(shí)際操作，運用多種器官，積極思維，獲取知識，有利于對知識的理解和掌握。也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí)可激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。例如，教學(xué)《倍的認識》時(shí)，我是這樣設計練習：
(1)拍一拍。(教師拍2下，請同學(xué)拍的是老師的3倍······)
(2)擺一擺。(讓學(xué)生第一行擺4個(gè)，第二行擺的是第一行的2倍······)
(3)畫(huà)一畫(huà)。(讓學(xué)生第一行畫(huà)3個(gè)，第二行畫(huà)的是第一行的4倍······)
學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的內在起點(diǎn)，是培養探索精神的直接動(dòng)力。在數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展樂(lè )學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于活躍課堂氣氛，有利于培養學(xué)生的各種能力，有利于加深對所學(xué)知識的理解和記憶，更重要的是能使學(xué)生愉快地學(xué)習。讓興趣最大限度地吸引學(xué)生投入課堂，讓孩子充滿(mǎn)自信，充滿(mǎn)熱情地學(xué)習數學(xué)吧!。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆14
晨間談話(huà)，顧名思義就是晨間活動(dòng)時(shí)對孩子進(jìn)行的群眾或個(gè)人的談話(huà)活動(dòng)。我校幼兒老師充分利用這段時(shí)間，發(fā)揮它應有的功效，使孩子們的口語(yǔ)潛力將大幅度提高，老師也會(huì )從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們經(jīng)過(guò)一周的的晨間談話(huà)訓練，已逐漸盼望著(zhù)與老師在晨間交流了。
晨間談話(huà)能夠滲透孩子生活習慣的培養。如何穿衣服，給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養成飯前便后勤洗手的習慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動(dòng)腦筋，大膽講話(huà)，增強了孩子的自信心，許多孩子在學(xué)習上都有了進(jìn)步。老師和家長(cháng)的心里都高興極了！
下班后，在門(mén)囗等待已久的家長(cháng)，隨著(zhù)保安人員把大門(mén)敞開(kāi)，教師到家長(cháng)手中接送卡收齊，孩子們安安全全的`讓家長(cháng)接走，日復一日，年復一年，我就是在這種情景下結來(lái)了自己緊張而忙碌的一天。
一天沒(méi)見(jiàn)到孩的家長(cháng)，心里總覺(jué)得對孩子說(shuō)些什么，總想把積攢了一天的思念之情，告訴親愛(ài)的小寶寶。你看，一見(jiàn)面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥(niǎo)盡情的歡笑。有的孩子還跟父母撒嬌，要這要那，我發(fā)現有的孩子一見(jiàn)到父母便拽著(zhù)買(mǎi)口香糖、水果凍等之類(lèi)的小食品，甚至讓爺爺奶奶買(mǎi)玩具，買(mǎi)蹦蹦床等。
每位家長(cháng)也豪不各嗇地滿(mǎn)足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長(cháng)則不這么認為，應對孩子的種。種要求，他們不是一味迎合和滿(mǎn)足孩子的需求，而是主動(dòng)與孩子交流，以幼兒園的一日活動(dòng)為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。家長(cháng)透過(guò)與孩子談話(huà)，不僅僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語(yǔ)言表達潛力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲狀況，對幼兒進(jìn)行了潛移默化的教育。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆15
這個(gè)學(xué)期為了離家距離進(jìn)一些，所以跟領(lǐng)導提出申請從中心�；氐搅宿r村的一個(gè)完小。以前聽(tīng)過(guò)些關(guān)于完小的教師學(xué)生的各種說(shuō)法，但自己從沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)。
剛到完小的第一天，也是開(kāi)學(xué)的第一天，各位老師領(lǐng)導都是忙的腳底冒煙，我是新去的沒(méi)有人顧得上我，我在校長(cháng)的辦公室一坐就是一天，第二天我仍然正常去上班，早上校長(cháng)開(kāi)始開(kāi)會(huì )，分配教師的任務(wù)及管理班級的職務(wù)，當校長(cháng)分配著(zhù)時(shí)候突然有男教師不愿意校長(cháng)的分配，不愿意當班主任，校長(cháng)和這位男教師當場(chǎng)就開(kāi)始了辯論，男教師始終不肯讓步，最后校長(cháng)說(shuō)再定；接著(zhù)開(kāi)始分科分課，讓一位女教師跨年級帶兩個(gè)班英語(yǔ)，又出現了問(wèn)題，而且這個(gè)問(wèn)題知道開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期后才得以解決。我在內心感嘆這些個(gè)教師真是厲害。
后面就開(kāi)始上課了，我把儲物室煩了幾遍也沒(méi)找到自己需要的.教參，什么資料都沒(méi)有，音樂(lè )課沒(méi)有音樂(lè )難上。到后來(lái)我上公開(kāi)課的時(shí)候，選得那課在我用的書(shū)上是三單元，結果我上完了以后才知道已經(jīng)換了新教材，而且我上的那一課被編在第一單元第一課。差距怎么就這么大呢！
唉！不說(shuō)了啊
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