幼兒園中班的教育反思

幼兒園中班的教育反思熱門(mén)

　　在日常生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的幼兒園中班的教育反思熱門(mén)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園中班的教育反思熱門(mén)1

　　幼兒園小孩對是非的分辨能力較差，自我保護能力和安全意識都很弱，在這個(gè)《寶寶愛(ài)自己》安全周中就有一堂《不跟陌生人走》，在開(kāi)學(xué)初，家長(cháng)排隊接孩子時(shí)，幼兒就會(huì )哭著(zhù)跑著(zhù)要沖出去，因此針對于這類(lèi)現象，我們就專(zhuān)門(mén)利用空余時(shí)間進(jìn)行了教育，幼兒安全教育的本質(zhì)是生活教育。

　　這次安全周中的《不跟陌生人走》鞏固了開(kāi)學(xué)初教給幼兒的理念，在課上我考慮到中班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象性的，因此我以談話(huà)的形式引出動(dòng)畫(huà)故事《小熊安全教育》通過(guò)故事讓幼兒知道小熊是因為相信了陌生人的話(huà)而被賣(mài)到動(dòng)物園的，從此小熊失去了自由失去了親人，引發(fā)幼兒在現有經(jīng)驗的基礎上談?wù)剬Α澳吧�人的理解，以及遇�?jiàn)陌生人應注意些什么。再舉例介紹小雨在學(xué)校發(fā)生的事讓幼兒懂得不要跟陌生人走，陌生人硬拉著(zhù)你走你要反抗。在活動(dòng)中請配班老師客串做陌生人，設置了一些與幼兒實(shí)際生活非常貼近的情境，引起幼兒的興趣．幫助幼兒認識生活中可能遇到的一些問(wèn)題和現象，初步對我們班幼兒形成安全意識和自我保護能力。因為我認為僅僅告訴幼兒“不接受陌生人的糖果或不要和陌生人說(shuō)話(huà)”是遠遠不夠的，還必須向孩子描述可能遇到的情況。然后指導孩子如何去做，特別是配班老師用糖果和玩具誘惑時(shí)，我班的個(gè)別幼兒有點(diǎn)動(dòng)容了，看上去有點(diǎn)想跟走的趨勢，我抓住了這一點(diǎn)進(jìn)行了針對性的教育，讓幼兒明白不能隨便亂吃東西，因為可能食物里已經(jīng)下了藥，吃了你就被抱走了。

　　整個(gè)活動(dòng)幫助幼兒認識生活中可能遇到的一些問(wèn)題和現象，共同分析判斷，懂得在生活中不要輕信陌生人的話(huà)，更不要跟陌生人走。這次活動(dòng)，由于是假設性的'，讓認識的老師來(lái)做壞人，不能真正的測試，只能停留在讓幼兒了解的層面，我如果請其他班的陌生人阿姨來(lái)客串會(huì )更客觀(guān)，最后我覺(jué)得還可以延伸到家園共育層面，因為安全包含的內容是非常廣泛的，僅靠老師的教育是不夠的，我們需要家長(cháng)的配合與支持，可以讓家長(cháng)共同參與到平時(shí)的生活活動(dòng)，因為進(jìn)階段接孩子時(shí)會(huì )出現孩子在前面跑，家長(cháng)在后面走，上月拿被子也出現了，家長(cháng)在拿小朋友的被子，小朋友自己跑掉了，家長(cháng)都沒(méi)來(lái)得及拿好被子，就追出去了，這些都是存在安全隱患的，要讓小朋友和家長(cháng)共同重視這個(gè)安全教育，家長(cháng)可通過(guò)讓小朋友了解有關(guān)家里的情況，比如家庭住址，電話(huà)號碼等，家園緊密配合，共同關(guān)心共同教育孩子。

幼兒園中班的教育反思熱門(mén)2

　　語(yǔ)言領(lǐng)域中的問(wèn)題研討活動(dòng)，讓我受益匪淺，雖然我不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是，利用年輕人思維活躍，善于創(chuàng )造，容易接受新事物的特點(diǎn)，活動(dòng)中采用提升理論、個(gè)人反思等多種形式，讓我獲得了不少表現自我的機會(huì )。從而就看圖講述活動(dòng)過(guò)程中“如何設計提問(wèn)以及如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力？”這個(gè)問(wèn)題我進(jìn)行了反思：

　　1、“看圖講述”活動(dòng)的選材非常重要，尤其對于中小班幼兒而言，選材的生活性尤為明顯，不能難度太大，必須是幼兒熟悉的、容易接受并理解的講述內容，從而更有利于幼兒語(yǔ)言能力的培養�！额B皮一夏》這個(gè)主題即將接近尾聲，幼兒對于夏天有了一定的體會(huì )與了解。夏天的植物、動(dòng)物、人們的飲食等，西瓜就是其中的一種。家庭吃西瓜的方法單一，而《蛤蟆吃西瓜》這個(gè)童話(huà)故事利用了幼兒喜歡的.動(dòng)物為主人公，發(fā)揮豐富的想象力，講故事演繹的生動(dòng)、有趣，牢牢吸引幼兒的目光。

　　2、問(wèn)題設計時(shí)，要有針對性，有啟發(fā)性，并且具有靈活性，即：在活動(dòng)過(guò)程中，根據幼兒思維的方向改變方案中預設的提問(wèn)，并即興設計新的提問(wèn)內容，這一點(diǎn)是對教師技能的一次訓練也是一次挑戰。在活動(dòng)中，幼兒回答了一些問(wèn)題：“你覺(jué)得蛤蟆的哪個(gè)辦法最好？”不管他們回答什么，教師都可以繼續引導出下一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡故事里的蛤蟆嗎？”繼續教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論幼兒怎么說(shuō)，他都跳不出范圍，因為，教師只需要鼓勵和適當的提問(wèn)就可以了。

　　3、在活動(dòng)中，要充分體現以幼兒為主體，引導幼兒多說(shuō)、多思考，為發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力提供機會(huì )；在讓幼兒多說(shuō)的同時(shí)，傳統教學(xué)模式中的詞匯豐富、句型練習等也是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的基礎，應將其恰當地融入到活動(dòng)方案設計中�！陡蝮〕晕鞴稀纷⒅嘏囵B幼兒語(yǔ)言的完整性和連貫性，它利用了原故事里慣有的模式，繼續創(chuàng )編故事……利用兩兩討論多給幼兒機會(huì )去說(shuō)，去嘗試。

　　在每一次活動(dòng)中都能有所收獲、有所發(fā)現、有所提高，從而我們開(kāi)始打破傳統的思維方式，學(xué)會(huì )了反思，不斷地提升自我、挑戰自我，學(xué)習用新的理念來(lái)審視自己的教育教學(xué)行為，尋求新的教育教學(xué)技能和模式來(lái)完善和完美自己的教育教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園中班的教育反思熱門(mén)3

　　所謂個(gè)案記錄就是一種有系統的收集各類(lèi)觀(guān)察記錄的方法。好的個(gè)案記錄不僅反映了幼兒在一定時(shí)段內活動(dòng)所獲得的成果，而且也反映了幼兒為達到這樣的水平所經(jīng)歷的整個(gè)發(fā)展過(guò)程。通過(guò)對各類(lèi)資料的收集整理及最后的分析，教師得以更全面，更深入地了解每一個(gè)幼兒及評價(jià)自己的教學(xué)，進(jìn)而不斷總結經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一，實(shí)施個(gè)案記錄時(shí)所遇到的問(wèn)題及困惑

　　長(cháng)期以來(lái)，我國的幼兒教育有一個(gè)很明顯的弊端：注重知識的簡(jiǎn)單傳授忽視幼兒的操作和探索活動(dòng)；注重對活動(dòng)結果的簡(jiǎn)單評價(jià)而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的主體性發(fā)展。自新《綱要》實(shí)施以來(lái)，雖然教師也在有意識地逐步轉變自己的觀(guān)念，但是由于舊有觀(guān)念根深蒂固，仍然會(huì )有一些殘存的比較落后的觀(guān)念在左右著(zhù)教師的評價(jià)行為，在個(gè)案記錄中也存在著(zhù)類(lèi)似的情況。雖然個(gè)案記錄是一種行之有效的評價(jià)幼兒行為的方式，但是在我們目前所進(jìn)行的個(gè)案記錄中，往往還存在著(zhù)一些缺點(diǎn)與不足之處。

　　1，流于形式或經(jīng)驗不足，不能真實(shí)反映幼兒的活動(dòng)情況

　　有的教師由于種。種原因，在進(jìn)行個(gè)案記錄的時(shí)候有形式主義的傾向，沒(méi)有及時(shí)，悉心收集真正能夠反映幼兒活動(dòng)情況的資料，很少與幼兒交流，較少注意幼兒，傾聽(tīng)幼兒的心聲，而是抱著(zhù)應付的思想隨意記錄一些資料了事。還有的教師為了達到一定的效果而對幼兒的某些行為進(jìn)行操縱，缺乏記錄的真實(shí)性。如：在進(jìn)行《不倒翁》的科學(xué)活動(dòng)中，教師引導幼兒嘗試用各種材料來(lái)制作不倒翁，琳琳面對著(zhù)橡皮泥，螺絲，積木等一堆材料，不知道該怎么辦。老師看到后，為了能有較高的成功率，就提示她："你把橡皮泥放進(jìn)去塞緊就可以了。"于是琳琳在沒(méi)有探索的情況下"輕松"地完成了老師布置的任務(wù)。雖然琳琳最終制作出了不倒翁，但是這種經(jīng)過(guò)"人工雕琢"的行為到底有多少價(jià)值呢而有的教師雖然意識到個(gè)案記錄的必要性，但是由于經(jīng)驗不足，在具體的教育情境中不自覺(jué)地違背了準則，如：為了趕進(jìn)度而忽視幼兒的操作；由于幼兒活動(dòng)場(chǎng)面的紛亂而忽視了個(gè)別幼兒創(chuàng )造性的舉動(dòng)；由于擔心活動(dòng)目標難以實(shí)現而去限制幼兒的`活動(dòng)……這一些因素都影響了個(gè)案記錄的真實(shí)性。

　　2，著(zhù)重量的收集，針對性不強，資料割裂，沒(méi)有聯(lián)系

　　即使教師克服了上述所提到的主觀(guān)因素的影響，采用真實(shí)的記錄手法，但是仍然會(huì )在實(shí)際操作中遇到困難。教師在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí)，經(jīng)常采用"照片"，"文字說(shuō)明"，"幼兒作品"等形式來(lái)記錄幼兒在活動(dòng)中的行為表現，雖然體現了個(gè)案記錄的生動(dòng)直觀(guān)性，但是有的資料沒(méi)有緊扣住幼兒在活動(dòng)中的突出表現，隨性記錄，沒(méi)有針對性，缺乏有目的的收集及記錄；有的資料雖然很多，但是資料之間沒(méi)有建立聯(lián)系，也不成章法，比較亂，從這些雜亂無(wú)章的信息中難以完整分析幼兒的表現，能力，發(fā)展等情況；還有的資料沒(méi)有統一范圍限定，導致反映幼兒情況的信息內容不夠全面。如：在科技操作間活動(dòng)中，教師對淼淼進(jìn)行了跟蹤記錄，將他的行為悉數記錄了下來(lái)，但是在分析這些資料的時(shí)候，發(fā)現無(wú)從下手，不知道該分析些什么。從中可以看出，教師在記錄的時(shí)候沒(méi)有明確此次記錄的目的性，雖然有了材料，但是無(wú)法分析幼兒行為表現的意義。

　　3，個(gè)案記錄與指導全體之間存在矛盾，個(gè)案記錄中存在主觀(guān)傾向

　　在進(jìn)行個(gè)案記錄的時(shí)候，還往往會(huì )存在著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題，即如何把握其與指導全體之間的矛盾。有時(shí)為了能詳細，全面地跟蹤記錄個(gè)別幼兒的典型行為，教師不得不放棄了對多數幼兒的指導，在這一過(guò)程中，體現出了對其他幼兒的不公正。另外，在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí)，有的教師常有一定的主觀(guān)性，例如：有的孩子長(cháng)得比較可愛(ài)，在幼兒共同活動(dòng)時(shí)，教師自然而然就會(huì )對他多關(guān)注一些，這些主觀(guān)因素常常會(huì )影響記錄的結果。這也是多數教師在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí)所面臨的一個(gè)比較大的困惑。

　　4，缺乏個(gè)案記錄后及時(shí)，有效的評價(jià)與反思

　　有了真實(shí)詳盡的記錄后，許多教師也往往會(huì )缺乏及時(shí)，深入的反思，或者不知道該從何種角度進(jìn)行反思，有的反思內容浮于表象，表述寬泛，顯得比較空洞，對幼兒今后的發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)的有建設性的建議，對今后的教學(xué)也沒(méi)有具體的指導意義，缺乏個(gè)案記錄的價(jià)值性。如：在點(diǎn)畫(huà)鮮花的繪畫(huà)活動(dòng)中，老師要求點(diǎn)畫(huà)一個(gè)小點(diǎn)就是一朵鮮花，可盈盈卻將許多小點(diǎn)組合成一朵花的外形，然后添畫(huà)上莖和葉子。她沒(méi)有按照老師的要求作畫(huà)，卻表現出了一種創(chuàng )新性的行為。但是在她整個(gè)作畫(huà)過(guò)程中，老師并沒(méi)有與她交流，溝通，也沒(méi)有思考她如此作畫(huà)的意圖，在講評的時(shí)候，她"理所應當"沒(méi)有得到老師的表?yè)P。在活動(dòng)后的反思中，老師是這樣評價(jià)的：盈盈掌握了點(diǎn)畫(huà)的方法，在活動(dòng)中能夠比較熟練地作畫(huà)，但是沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的要求，在今后的活動(dòng)中，應提醒她注意傾聽(tīng)，養成良好的傾聽(tīng)習慣。顯然，這樣的評價(jià)是不規范的，也是不科學(xué)的，抹殺了幼兒的創(chuàng )造性行為，這樣的個(gè)案記錄也就沒(méi)有了其應有的價(jià)值。

幼兒園中班的教育反思熱門(mén)4

　　新年又來(lái)了，孩子們又唱又笑。這學(xué)期也將結束。為了測試孩子們是否能夠通過(guò)游戲和活動(dòng)來(lái)提高，我們在學(xué)期末專(zhuān)門(mén)制定了這個(gè)評估標準。評估以五個(gè)領(lǐng)域的教育目標和教材為指導。在測試了兒童的能力發(fā)展之后，我對評估場(chǎng)景進(jìn)行了以下分析：

　　在健康領(lǐng)域：

　　中產(chǎn)階級兒童在生活中具備必要的自我保護技能和自我照顧技能，并且了解當陌生人到家時(shí)該做什么。他們能夠自我協(xié)調地行走、跳躍和奔跑，并且清楚地了解到，當他們在生活中遇到跳繩時(shí)，但在戶(hù)外活動(dòng)中，一些孩子的跳繩技能有點(diǎn)弱，他們將在未來(lái)的戶(hù)外活動(dòng)中重點(diǎn)練習。

　　詩(shī)《夢(mèng)來(lái)了》短小精悍，層次分明，充滿(mǎn)了兒童的興趣，也符合大班兒童特有的形象思維和感性幻想心理特征。每個(gè)人都有夢(mèng)想，孩子們也是。但對孩子們來(lái)說(shuō)，夢(mèng)是如此神奇和不可預測，夢(mèng)的感覺(jué)是如此難以形容。以詩(shī)歌為鑒賞載體，讓孩子在理解詩(shī)歌素材的基礎上感受詩(shī)歌的意境美。這也是本次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

　　科學(xué)

　　這個(gè)班的孩子對四季的變化更感興趣。唯一的例外是今年冬天下了很多雪。孩子們非常高興，對雪有濃厚的興趣。他們通常會(huì )問(wèn)老師一些關(guān)于雪的問(wèn)題，試圖了解雪與人、其他動(dòng)物和植物的關(guān)系，但孩子們對自然物體感興趣他們也對探索人造物體感興趣，但他們往往不愿意看到一半的自然角落。同時(shí)，一些孩子不愿意記錄他們自己的發(fā)現。孩子們缺乏觀(guān)察記錄，不會(huì )告訴每個(gè)人他們所看到和聽(tīng)到的。孩子們的計算能力很好。大多數孩子能熟練地分辨7以?xún)鹊臄底�，并用數字表達物體的數量。常見(jiàn)的幾何圖形是可以識別的，但有幾個(gè)孩子夠不著(zhù)。

　　音樂(lè )場(chǎng)

　　創(chuàng )造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子們愿意說(shuō)話(huà)。比如，教師可以根據教學(xué)需要，讓孩子們圍成一個(gè)圈，根據故事情節為孩子們提供一個(gè)簡(jiǎn)單和諧的環(huán)境，讓他們自由想象和表演。教師可以改變他們過(guò)去的身份，以魔術(shù)師的身份出現在孩子們面前。有時(shí)用神秘的聲音，有時(shí)用沉重的聲音來(lái)吸引孩子。給孩子一個(gè)表達自己的機會(huì )，這樣他們就可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地做和說(shuō)，不怕說(shuō)錯，只要他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么。

　　孩子們大聲唱歌，但他們也能帶著(zhù)感情唱歌。他們的節奏感也很好，但有些孩子對音樂(lè )的前奏和插曲掌握不好，相關(guān)知識相對較差。未來(lái)，他們需要更多的節奏音樂(lè )和音樂(lè )欣賞方面的訓練。舞蹈表演很好。大多數人在聽(tīng)到不同性質(zhì)的歌曲時(shí)會(huì )做出不同的.動(dòng)作和反應。這方面要注意加強。

　　我們應該永遠記住，隨機教育無(wú)處不在。通過(guò)這種方式，我們的孩子可以養成一貫的習慣。這就需要我們的老師認真觀(guān)察，耐心引導，全身心投入到孩子們的世界中去。

　　語(yǔ)言領(lǐng)域：

　　應老師的要求，幼兒可以隨意背誦一首學(xué)過(guò)的詩(shī)，并在背誦過(guò)程中表演。中產(chǎn)階級的孩子對詩(shī)歌有一點(diǎn)壓力。他們喜歡有趣生動(dòng)的故事，通過(guò)看圖片來(lái)講述。例外情況是看兩張圖片，講一個(gè)故事。孩子們不能很好地把他們聯(lián)系起來(lái)。它無(wú)法生動(dòng)地描述。它可以用圖片來(lái)描述，也可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)描述情節材料。