《晏子使楚》評課稿

《晏子使楚》評課稿經(jīng)典常用[4篇]

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《晏子使楚》評課稿經(jīng)典，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《晏子使楚》評課稿經(jīng)典1

　　每一次聽(tīng)陳茗老師的課，她都能給我帶來(lái)新的感受。尤其是她對教態(tài)的把握，根據學(xué)生的年齡和所上課文的不同，或莊重，或活潑;或大氣，或自然。不像有些老師，上課的風(fēng)格難以改變。今天下午，陳老師的《晏子使楚》課的教學(xué)，又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底，以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語(yǔ)文”的教學(xué)境界。沒(méi)有華麗的多媒體課件，沒(méi)有高山流水的音樂(lè )，更沒(méi)有熱鬧的作秀�？墒�，她卻給我們奉送了一節實(shí)實(shí)在在的“語(yǔ)文課”，平實(shí)，淡定，于細微之處見(jiàn)功夫，于言辭之中得其法。個(gè)人見(jiàn)解，其教學(xué)成功的法寶是：凸中心，扣重點(diǎn)，悟心性。

　　“語(yǔ)文教學(xué)如果渴求面面俱到，結果必是面面俱失�！边@是我在一本書(shū)中看到的一句話(huà)。而陳老師的這節課，從設計理念，到施教過(guò)程，充分注意到了這一點(diǎn)。課堂設計，只求把握重點(diǎn);施教過(guò)程，重在以問(wèn)導讀，以讀解疑。

　　首先，新課學(xué)習的導入，直指課文中心。

　　《晏子使楚》課文線(xiàn)索明朗，內容層次清楚，學(xué)生第一次閱讀就可以抓中心，明白大意。陳老師惜言如金，教學(xué)直奔中心，提高課堂學(xué)習效率。開(kāi)課伊始，陳老師直接拋出問(wèn)題，請看教學(xué)設計：

　　1、《晏子使楚》這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候，起因是什么?(生讀一、二自然段)

　　2、這個(gè)故事的結果是什么?(生讀最后一自然段)

　　3、師：晏子使楚，楚王對晏子怎么樣?(侮辱)結果怎么樣?(尊重)

　　討論第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，陳老師出示一塊小黑板，在“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫(huà)了一個(gè)大大的“?”，接著(zhù)說(shuō)：“晏子使楚，楚王本來(lái)想侮辱晏子的，后來(lái)卻不得不尊重晏子了，這是為什么呢?”一個(gè)問(wèn)號，一個(gè)“為什么”激起了學(xué)生的疑問(wèn)，也激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，當然更揭示了本課的學(xué)習重點(diǎn)。

　　語(yǔ)文的課堂時(shí)間寶貴，老師以疑啟思，激發(fā)了學(xué)生思維，以讀解疑，握住了文本，把握故事脈絡(luò )，一下子讓學(xué)生走進(jìn)了文字，又走出了歷史講故事，其課文的中心一目了然。以簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生在文本中走了一回。

　　其次，教學(xué)環(huán)節緊扣教學(xué)重點(diǎn)。

　　“讓閱讀走一個(gè)來(lái)回”，陳老師的閱讀教學(xué)環(huán)節體現出了這一思想。我們引導學(xué)生了解了課文內容后，要把語(yǔ)言文字的學(xué)習訓練，文字情感的體驗，寫(xiě)作方法的掌握，滲透在教學(xué)的過(guò)程中，從而體現出語(yǔ)文課堂的`語(yǔ)文味兒。陳老師這些方面的表現值得我學(xué)習思考：

　　“楚王為何不得不尊重晏子了?”接下來(lái)的時(shí)間里師生始終在圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習和討論。晏子究竟是怎樣讓楚王尊重他的呢?課文一共有三個(gè)故事，陳老師有條不紊地帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)去讀，在“讀中感悟”楚王是怎樣侮辱晏子，而晏子又是怎樣維護自己和國家的尊嚴，從而使楚王不得不尊重他的。

　　再看：

　　每上一個(gè)故事，陳老師都會(huì )讓學(xué)生先讀一讀，讀完之后提問(wèn)：“從這一段話(huà)里，你體會(huì )到了什么?”這個(gè)問(wèn)題在課堂上反復出現，由此我想到了竇桂梅老師的一句話(huà)：“簡(jiǎn)單的表達，豐富的感動(dòng)�！庇迷谶@兒，我覺(jué)得可以改為“簡(jiǎn)單的提問(wèn)，豐富的體驗�！标惱蠋熋繂�(wèn)一次這個(gè)問(wèn)題，都會(huì )引起學(xué)生透過(guò)文本去積極地思考問(wèn)題，透過(guò)表面現象看到人物的本質(zhì)，從而起到了為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)的作用。

　　整節課，學(xué)生的學(xué)習目標明確，整個(gè)流程如行云流水，過(guò)渡清晰，環(huán)環(huán)緊扣，始終不離教學(xué)重點(diǎn)。

　　再次，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，感悟課文人物的內心世界和道德品質(zhì)。

　　語(yǔ)文是有關(guān)語(yǔ)言的學(xué)科，陳老師讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞、句處細細揣摩體會(huì )，引導學(xué)生深入文本，挖掘文本背后所隱藏的內涵，來(lái)理解和感悟文中人物的內心世界和道德品質(zhì)。

　　如：“晏子拱了拱手，說(shuō)：‘敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�說(shuō)著(zhù)他故意笑了笑，楚王只好陪著(zhù)笑�！�

　　陳老師在多媒體上用粗體字和彩色的字顯示“拱了拱手”和“敝國”，讓學(xué)生細細體會(huì )，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么?學(xué)生思考之后，有人這樣回答：“我從中體會(huì )到晏子雖然受到了楚王的侮辱，但是他還是遵守君臣之間的禮儀的�！边@一句回答點(diǎn)出了晏子作為大國使者的風(fēng)范，這也是晏子捍衛齊國尊嚴不可或缺的一部分。老師又問(wèn)：“晏子為何故意笑了笑?楚王的‘笑’是什么笑?”抓住這兩個(gè)“笑”字大做文章，讓學(xué)生在對比中體會(huì )晏子的智慧和楚王的尷尬無(wú)奈。

　　陳老師引領(lǐng)學(xué)生一步步從膚淺走向深刻，從簡(jiǎn)單走向豐富。讓人感覺(jué)到老師如同一個(gè)高明的導游，一步步引導學(xué)生漸入佳境，最終全面的認識晏子這個(gè)人物的聰明機智和能言善辯，以及他熱愛(ài)國家的情感。

　　語(yǔ)文課堂要立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句，并由詞句引發(fā)、形成靈動(dòng)的教學(xué)板塊，讓學(xué)生沉入語(yǔ)言，一遍一遍與語(yǔ)言“親密接觸”，體會(huì )語(yǔ)文的魅力，陳老師這一點(diǎn)做得很好。

　　另外，這節課學(xué)生在理解能力和口語(yǔ)表達能力方面的出眾表現，也給聽(tīng)課老師留下了深刻印象。我想這應該得益于陳老師平時(shí)的每一節課都是這樣扎扎實(shí)實(shí)地引導吧!

　　當然，教學(xué)也是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。從探討的角度看，談?wù)勎覀�(gè)人學(xué)習后的小小思考：

　　1、這節課給學(xué)生思考的時(shí)間還可以更多點(diǎn)。這樣老師有時(shí)提問(wèn)之后，舉手的同學(xué)就不會(huì )寥寥無(wú)幾，或者老是那幾個(gè)反應快的人舉手。

　　2、讀的方式可以多樣化。齊讀過(guò)多，展示不出學(xué)生朗讀的水平，也不利于培養學(xué)生的朗讀能力。

　　3、對于三個(gè)故事的教學(xué)，是否可以更明顯的體現出“扶”與“放”的關(guān)系。這樣可以更好的體現出教師“主導”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。

　　“他山之石，可以攻玉�！泵恳淮温�(tīng)課都是一次學(xué)習和提高的過(guò)程。而及時(shí)的點(diǎn)評與反思更是一個(gè)拓展與提升的過(guò)程。這一篇文章既是對陳茗老師這節課的一次點(diǎn)評，更是對自己評課能力的一種鍛煉。多聽(tīng)，多學(xué)，多思，多練，惟有這樣，才能不斷提高自身的教研水平，才能達到校本研究的目的。

《晏子使楚》評課稿經(jīng)典2

　　課如其人，這話(huà)一點(diǎn)不假。張萍老師的語(yǔ)文教學(xué)就如同她的人一樣：樸實(shí)、真實(shí)，給每一個(gè)聽(tīng)者都帶來(lái)極大的啟發(fā)。

　　條理清楚，脈絡(luò )清晰。使我們每一位走進(jìn)《晏子使楚》的聽(tīng)者的共識。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為學(xué)生掃清了學(xué)習的障礙，特別是極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習此文的積極性。這是一個(gè)簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節。其次，張老師以楚王的“傲慢”側面感受晏子的不辱使命，進(jìn)而又完成了對文章順序的梳理。更加為學(xué)生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著(zhù)，張老師又以晏子反擊的妙語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生真正地走近晏子，感受晏子的機智。令人欣賞的是，張萍老師通過(guò)自己對文本的獨特理解，巧妙地對文本進(jìn)行補白，使得學(xué)生對于晏子機智的感受進(jìn)一步升級。

　　這一切都是在教師娓娓道來(lái)中，徐徐展現出來(lái)的。每字每句都滲透著(zhù)教者的一種質(zhì)樸，毫無(wú)雕琢之感，令人欣賞不已。整節課中，令人眼前一亮的是教者面對文本中“看了看”的處理。在這一點(diǎn)上，完全顯現了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師身上可貴的語(yǔ)文意識。這句看似并不起眼的人物提示語(yǔ)，實(shí)際上對于幫助學(xué)生體會(huì )晏子語(yǔ)言的妙處，晏子的機智，有很重要的作用。的`確，這不是簡(jiǎn)單地一看，這是帶有思考的一看，這是計上心頭的一看，這是為了國家尊嚴、個(gè)人尊嚴的一看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“看”字背后，擁有著(zhù)及其深刻而豐富的內涵。王老師常說(shuō)：對語(yǔ)言文字的敏感與警覺(jué)，就是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師需要具備的語(yǔ)文意識。

　　質(zhì)樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已�？梢哉f(shuō)，質(zhì)樸——流淌在每一個(gè)人的心間。但我個(gè)人經(jīng)過(guò)思考后，認為在此教學(xué)的基礎上，還有提升的可能。

　　首先我認為，故事發(fā)生的背景應該的可以更具體、準確些。

　　例如：春秋末期，楚國簡(jiǎn)直成了各國的霸主，齊國想與楚國聯(lián)盟。楚靈王為人殘暴，所以齊國的大臣都不愿出使楚國。正在齊景公為難的時(shí)候，大夫晏子主動(dòng)請命，雖然所有的人都知道此次出使，楚靈王一定會(huì )刁難齊國的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國。

　　這樣，便為本文的學(xué)習定下了一個(gè)準確的基調。其實(shí)就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”。

　　其次，教者在學(xué)生沒(méi)有親近文本、沒(méi)有整體感知的時(shí)候，就急于引導學(xué)生對于文本進(jìn)行思考，效果不是很好。此時(shí)，學(xué)生在完成文章順序梳理的時(shí)候，自然是茫然的。

　　其實(shí)，我一直都在想：什么才是真正的好課，是完美的嗎？答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽(tīng)者（當然也包括學(xué)生）帶來(lái)思考，這就是一節好課，有價(jià)值的課。

　　感謝張萍老師，通過(guò)她的教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)我的思考，并對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

《晏子使楚》評課稿經(jīng)典3

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的'讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文里，進(jìn)行表演。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。

　　本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。

　　在此基礎上，通過(guò)表演又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。

　　白老師這節課值得我學(xué)習的太多，無(wú)論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術(shù)，教育教學(xué)任重道遠！

《晏子使楚》評課稿經(jīng)典4

　　《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長(cháng)，主要描寫(xiě)了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護國家尊嚴。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話(huà)，有著(zhù)嚴密的邏輯關(guān)系。

　　這周三聽(tīng)了高老師的一節語(yǔ)文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了很多的是思索，我發(fā)現這節課有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是引導學(xué)生自主走入了文本。

　　1.整堂課都是教師提問(wèn)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生如晏子般對答如流。德育也得以滲透。

　　開(kāi)課伊始，首先與學(xué)生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之后想通過(guò)本節課達到打架后甚至打架前應該清楚“拳腳無(wú)法解決任何問(wèn)題”，語(yǔ)言的魅力也許會(huì )更大。整堂課都是學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習，找三處交鋒，說(shuō)說(shuō)自己的理解與看法，設身處地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會(huì )怎么做？從而在此進(jìn)行德育滲透，如果此時(shí)的晏子拳腳相向，結果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國將會(huì )有一場(chǎng)大戰，戰爭中受害最大的是兩國的`老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪里？雖然是一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，可是卻層層剝在課文的“心坎”上，層層教育在學(xué)生的大腦中。并且學(xué)生回答問(wèn)題有組織有邏輯，各個(gè)膽大心細，各個(gè)能“自圓其說(shuō)”。

　　2.教師課文分析細致入微，十分具有針對性，從動(dòng)作直擊人物心理。

　　在晏子是在什么情況下說(shuō)的狗國與狗洞？教師讓學(xué)生在課文中找動(dòng)作“看了看”，從而體會(huì )晏子的聰明，機智。也許楚王一聽(tīng)說(shuō)晏子要來(lái)，就開(kāi)始積極“備戰”，想讓晏子出盡洋相�？墒顷套觾H僅看了看，就識破了楚王的卑鄙伎倆，并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時(shí)候就是侮辱自己，可見(jiàn)教師這個(gè)詞語(yǔ)把人物的心理抓住了，把學(xué)生學(xué)習的積極性也進(jìn)行了很好地調動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )了認真找尋課文，細致理解課文。還有就是那個(gè)地方呼應了只好的結果？學(xué)生回答不得不，可見(jiàn)課文是前后相連的，難以分開(kāi)的。無(wú)形之中對學(xué)生的寫(xiě)作方式也有了一定的啟迪。

　　3.邏輯結構圖好。最快速度幫助學(xué)生理清晏子的聰明才智。

　　晏子的有些話(huà)語(yǔ)對于有的孩子來(lái)說(shuō)，可以很好地理解�？墒菍τ谄渌�孩子來(lái)說(shuō)，就未必了。教師沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行一次又一次的說(shuō)講，而是通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的結構圖，晏子的思路就變得清晰明了了。如此，學(xué)生懂得了課文，才會(huì )真正達到本課的教學(xué)目標：感悟語(yǔ)言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。

　　高老師沒(méi)有逐個(gè)一一講授，把課文從頭到尾自己發(fā)揮，而是更多給予學(xué)生機會(huì )。她理解，課堂是學(xué)生的，我們作為教師的，沒(méi)有辦法永遠在后面追著(zhù)他，趕著(zhù)他，讓孩子去這里去那里，我們能做的只有帶領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)文知識的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。