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學(xué)習《普通高等學(xué)校全國統一考試大綱》心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)習《普通高等學(xué)校全國統一考試大綱》心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在千呼萬(wàn)喚中，20xx年《普通高等學(xué)校招生全國統一考試大綱》終于出爐，并與廣大師生見(jiàn)面。作為國家層面選拔人才考試的綱領(lǐng)性文件，《大綱》為緊張備戰高考的老師與學(xué)生明確了復習的范圍，指明了備考的方向。仔細研讀《大綱》，如何讓其在后期的復習備考中為師生提供有益的指導，讓其蘊含的價(jià)值真正地彰顯出來(lái)，則是一書(shū)在手的師生要認真思考的問(wèn)題�，F就《大綱》的相關(guān)內容進(jìn)行解讀分析，以求能夠為很好地使用這本書(shū)提供一個(gè)新的視角，為下一階段的復習提供有益的參考。
一，《大綱》的內容組成
通覽《考試大綱-語(yǔ)文》，它由五個(gè)部分組成：考試性質(zhì)，考試內容，考試形式及試卷結構，題型示例和附錄。就高考語(yǔ)文的考試而言，它是對合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生進(jìn)行選拔性的考試。較高的信度、效度，必要的區分度和適當難度是語(yǔ)文試題的特點(diǎn)。而作為選拔性的考試，它是對學(xué)生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達應用和探究六種能力的綜合考查。為了實(shí)現這樣的考查目的，考查涉及的內容包括高中所學(xué)的五個(gè)必修模塊和五大選修系列。具體而言，試卷涉及的范圍由現代文——一般論說(shuō)文閱讀，古代詩(shī)文閱讀，語(yǔ)言文字運用，寫(xiě)作和選考類(lèi)的文學(xué)文本與實(shí)用類(lèi)文本的閱讀幾個(gè)部分組成。因為各個(gè)知識點(diǎn)不同，在試卷中占有的比重不同，對學(xué)生能力考查的層級也不同。這樣，各自在試卷中占有的權重也就不一樣。
綜觀(guān)整套試卷，試題考查以單項選擇、雙項選擇、填空題、古文斷句題、古文翻譯題、簡(jiǎn)答題、論述題和寫(xiě)作題為考查形式，靈活選擇，而整體結構采用二卷式體例，即閱讀題和表達題。其中閱讀題分為必考題和選考題兩種類(lèi)型。就必考題而言，它是對考生語(yǔ)文基礎知識、語(yǔ)文基本能力和基本素養全面系統的檢測，分值是125，占整個(gè)試卷分值的87%，考查的知識點(diǎn)一般包括一篇一般論述類(lèi)文本的閱讀，一篇文言文閱讀，一則古詩(shī)詞閱讀鑒賞，名句名篇默寫(xiě)；選考題25分，占試卷的17%，語(yǔ)料由文學(xué)類(lèi)文本——散文和小說(shuō)（二選一）和實(shí)用類(lèi)文本組成。這部分內容，考生可以根據自己的實(shí)際揚長(cháng)避短，選擇適合自己的文本閱讀作答即可。
二，示例分析與前瞻
為了讓廣大師生在緊張的備考中針對性更強，《大綱》在宏觀(guān)上界定了考試的性質(zhì)和考查的試題形式，劃定了考查內容，做出規定的前提下，從微觀(guān)上對涉及的各個(gè)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)可能出現的試題樣式給出了樣題指導，為師生的備考提供了有益的參考與借鑒。但從題型示例和可能賦分的情況看，因為是宏觀(guān)性的指導，所以在分值設定和示例呈現方面沒(méi)有做出絕對性的規定，這為復習備考提供了很大的伸縮空間，也為備考增加了難度。
首先，分值的不確定。雖然整套試卷的分值是150分，保持穩定，但細化到各種題目和內容中時(shí)，各自所占的比例就呈現了多樣化。而從《大綱》“考試形式和試卷結構”部分對分值分配所做的規定看，其對各個(gè)部分的賦分多以概數，而不是以確數進(jìn)行確定：論述類(lèi)文章約占10分，古詩(shī)文閱讀約占35分，選擇題約占25分。從近幾年全國卷看，整套試卷題量一般保持為17題，分值的分配是：?jiǎn)雾椷x擇27分，雙向選擇5分，翻譯10分，詩(shī)歌鑒賞11分，名句6分，主觀(guān)閱讀20分，語(yǔ)言文字運用11分，作文60分。而從2016年的《大綱》看，它對各個(gè)部分的分值多以近似數的形式做出大致的劃定，這就意味著(zhù)試卷因其考查側重的能力點(diǎn)不同會(huì )對原有固定的題目分值做出適度的調整。
其次，題量的不確定。隨著(zhù)各個(gè)部分分值的變化，帶來(lái)的另外一種可能就是題量的增減。盡管近幾年全國卷的題量保持相對穩定，但《大綱》對各個(gè)部分內容考查的題量進(jìn)行解釋時(shí)，有的沒(méi)有做出明確的數量限定�，F代文閱讀是3題左右，文言文閱讀是4題左右，詩(shī)歌鑒賞是2題左右，選課題是4題左右。盡管保持穩定是高考試卷秉持的傳統，但“不變是主色調，局部微調是特色”的命題指導思想還會(huì )在試卷中加以體現的。再則，從《大綱》的用詞看，還有可能出現的情況是整套試卷的題量不變，在各個(gè)具體的版塊中題量會(huì )進(jìn)行局部的增減。
最后，題型的不確定。由于分值的不確定，加上題量有可能進(jìn)行局部調整，試卷中的題型會(huì )出現新的變化。這里的變化除了能夠反映時(shí)代特征，與生活對接比較緊密的語(yǔ)用題會(huì )呈現多樣化，原有相對穩定的題型也有可能變換出題的形式。像第一大閱讀題，盡管近幾年是以客觀(guān)題的形式進(jìn)行考查，可今年因為分值是10分左右，它可能會(huì )借鑒一些自主命題省市的成功經(jīng)驗，改用二客一主的試題考查形式，以對考生閱讀理解，篩選整合與加工信息能力的考查；詩(shī)歌鑒賞題可能出現一客二主的命題形式，即使是名家名篇的默寫(xiě)，從所給的樣題看，在保持原有試題樣式的基礎上，它可能會(huì )出現6分的三篇式純記憶的默寫(xiě)和5分的二篇式理解性默寫(xiě)。至于第二卷的語(yǔ)用題，因為其最能與現實(shí)生活對接，并能反映出試卷的特色，其題型更是靈活多樣，從“題型示例”給出的樣題就可以看出。
另外，從“考試形式和試卷結構”與“題型示例”部分的提示可以看出，20xx年高考語(yǔ)文考查內容涉及的知識點(diǎn)和內容較往年會(huì )出現新的變化，會(huì )呈現新的特色。諸如“試題類(lèi)型”部分對近兩年文言文閱讀理解部分的文化常識沒(méi)有提出要求，文學(xué)類(lèi)文本閱讀沒(méi)有給出散文類(lèi)文本閱讀的范例。同時(shí)實(shí)用類(lèi)文本的閱讀近幾年全國卷考查的是人物傳記，而樣題部分除了人物傳記，還給出了新聞?wù){查類(lèi)文本的閱讀樣題，這就意味著(zhù)今年的選做題部分實(shí)用類(lèi)文本可能會(huì )出現非人物傳記類(lèi)文本的閱讀。語(yǔ)言文字運用部分“識記現代漢語(yǔ)普通話(huà)的字音、字形”和“標點(diǎn)符號使用”部分盡管在“考試范圍與要求”部分提出要求，但在“題型示例”中沒(méi)有給出具體的樣題，這并不意味著(zhù)這部分知識不做考查的對象，而是把它們融入到語(yǔ)言表達和作文的寫(xiě)作之中。而語(yǔ)用題的兩題主觀(guān)題，因為命題的空間較大，形式較多，充滿(mǎn)更多的變數。
三，復習備考建議
通過(guò)上面的分析，了解了《大綱》對今年的高考語(yǔ)文做出的綱領(lǐng)性指導意見(jiàn)和考查范圍的界定后，接下來(lái)就是如何圍繞《大綱》的要求組織復習，以及的復習過(guò)程中應該注意的問(wèn)題。
第一，培養嚴格的審題意識。不論是主觀(guān)性試題，還是客觀(guān)性試題，正確答案的得出都是建立在對題目審清的基礎上的�！笆е晾宀钜郧Ю铩�，如果題干理解不準，對考查的指向性拿捏不住，得到的答案有可能與題目的考查初衷相去甚遠。像主觀(guān)性閱讀中“人物形象”類(lèi)題目，概括人物形象與簡(jiǎn)要分析人物形象的答題要求是不同的。所以，在接下來(lái)的復習中，強化訓練各種題型的審題意識，抓住題干的關(guān)鍵詞，吃透、拿準命題人的命題指向是復習的重點(diǎn)之一。
第二，具備規范的答題意識�！皼](méi)有規矩不能成方圓”，語(yǔ)文主觀(guān)性試題的解答，從形式上看自由靈活開(kāi)放，形式不拘一格，但從本質(zhì)上說(shuō)，每一種題目的解答都有其內在的規律性，都應該按照一定的規則進(jìn)行操作。如果丟開(kāi)規則，眉毛胡子一把抓，即使考慮的問(wèn)題面面俱到，可能會(huì )因為雜亂無(wú)章而得不到理想的分數。像古文翻譯題的“字字落實(shí)，句句落實(shí)”的翻譯原則，古詩(shī)鑒賞中“結論與具體內容分析相結合”，主觀(guān)現代文“依文作答，適度引申拓展，并分層答題“等都是在平時(shí)答題中需要訓練的。
第三，精讀活用四本書(shū)。相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科最鮮明的特征是學(xué)習與考試在形式上的分離，即學(xué)習的內容在考試題目中不會(huì )直接出現。但是萬(wàn)變不離其宗，盡管形式上與教材脫節，但考查的內容、考核的能力仍然來(lái)自于書(shū)本與平時(shí)的學(xué)習積累。語(yǔ)文與生活的范疇是等同的，語(yǔ)文的考查從某種程度上說(shuō)就是對學(xué)生生活與社會(huì )理解能力的考查�；诖�，在接下來(lái)的復習中，除了注重答題技能、技巧的訓練，答題規范意識的強化，有四本書(shū)不可不讀：語(yǔ)文教材�！皩W(xué)在課內，考在課外，回歸課內”的高考語(yǔ)文考試指導思想，要求在復習備考中不能忽視對教材知識的復習與梳理。就高中階段使用的教材看，五個(gè)必修模塊和五大選修系列是需要完成的學(xué)習目標。從幾大部分涵蓋的知識點(diǎn)來(lái)看，文體上詩(shī)歌散文小說(shuō)戲劇和實(shí)用類(lèi)文本；從體例上看，古今中外文本都有觸及。而這些內容都是高考檢測的知識點(diǎn)。所以，梳理教材，深諳教材的內容是后期復習必須認真對待的，尤其是對文言文知識和文言現象的整理；《考試大綱》。作為命題和制定評分細則的指導性文件，《大綱》是后期復習需要認真研讀的文獻，特別是對所給樣題示例及答案的分析和研究。只有從有限的信息中分析總結出共適性的規律，然后嚴格按照規律復習，這樣才能收到較好的效果；已經(jīng)考過(guò)的試卷。復習進(jìn)行到攻堅階段，時(shí)間和精力都更加寶貴。面對浩如煙海的復習資料，五花八門(mén)的沖刺卷、押題卷，如果面面俱到，單純追求數量而忽視質(zhì)量，付出與收獲可能會(huì )發(fā)生背離。為了避免這種情況的發(fā)生，在接下來(lái)的備考中如果能夠把前期所做的試卷進(jìn)行分類(lèi)整理，加強對錯題的分析研究，知其然的同時(shí)更知其所以然，復習會(huì )收到事半功倍的效果。畢竟，自己出錯的地方是最有說(shuō)服力的。那些出錯頻率較高的說(shuō)明是短板，更要引起高度重視；讀透社會(huì )大書(shū)�！凹沂聡绿煜率率率玛P(guān)心”，語(yǔ)文是與社會(huì )人生和生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科。語(yǔ)文的學(xué)習和備考就是用另一種方式考查學(xué)生對社會(huì )生活與人生的理解。因此，在后期的復習中，時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回歸社會(huì )，關(guān)注生活人生，這樣才不至于有與時(shí)代疏離的感覺(jué)。再說(shuō)，語(yǔ)用類(lèi)試題的考查沒(méi)有源頭活水是很難彈出悅耳的音符的。
當然，《大綱》的研讀，由此引發(fā)的猜想和推定僅僅是宏觀(guān)性的，存在一定的或然性。在具體的復習過(guò)程中不能以或然性取代必然性。只有依據《大綱》為綱，回歸文本，關(guān)注社會(huì )人生，注重基礎訓練，強化文本意識與答題意識，再細化規律的總結和落實(shí)，復習備考才有可能收到較好的效果。