《月球之謎》教學(xué)設計優(yōu)秀

《月球之謎》教學(xué)設計優(yōu)秀4篇【集合】

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《月球之謎》教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《月球之謎》教學(xué)設計優(yōu)秀1

　　設計意圖：《月球之謎》以?xún)?yōu)美的文字渲染了月亮給人們留下的美好印象，通過(guò)描述月球表面，列舉不解之謎，巧妙運用疑問(wèn)句和感嘆句，強化了月球的神秘。文章感性與理性相結合，是一篇十分獨特的說(shuō)明文。本次設計，力求打破以往說(shuō)明文教學(xué)重內容輕言語(yǔ)的“科普式”語(yǔ)文課堂，強調從語(yǔ)言文字入手，引導孩子在與文本、文化和客觀(guān)世界的對話(huà)中，加強語(yǔ)言文字訓練，實(shí)現說(shuō)明文教學(xué)“以語(yǔ)言帶動(dòng)內容”的“語(yǔ)文式”課堂。

　　學(xué)習目標：

　　1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經(jīng)、奧秘、努力、登上、任何、一旦、估計、年齡、神秘、探索”等詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容，感受月球的神秘和魅力，培養對科學(xué)的熱愛(ài)和探索奧秘的興趣。

　　3、積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)詞。從課文的學(xué)習及資料交流中，學(xué)習運用對比發(fā)出感嘆和根據事實(shí)提出疑問(wèn)的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習課文，了解月面景象，文中寫(xiě)了月球的哪些不解之謎。

　　教學(xué)難點(diǎn)：利用資料交流、古詩(shī)句積累和想象等手段，引導學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力，同時(shí)引導學(xué)習運用對比發(fā)出感嘆和根據事實(shí)提出疑問(wèn)的寫(xiě)法。

　　課前準備：1、相關(guān)課件。2、學(xué)生收集月球的有關(guān)資料及描寫(xiě)月亮的古詩(shī)詞。

　　一、談話(huà)，導入課題

　　1、出示皓月當空圖，問(wèn)：會(huì )用不同的名稱(chēng)稱(chēng)呼她嗎？（月亮、月球、嬋娟、瑤鏡……）

　　2、仰望這皎潔的明月，讀著(zhù)這些美好的稱(chēng)呼，會(huì )讓我們想起哪些美麗的傳說(shuō)呢？（嫦娥奔月、吳剛伐桂……）

　　3、出示句子：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想�。ɡ首x句子，強調“幕”、“臨”的書(shū)寫(xiě)，理解詞語(yǔ)“遐想”）

　　4、不但同學(xué)們愛(ài)遐想，古代詩(shī)人遙望這皎潔的月亮，也引發(fā)了美好的遐想。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)跟月亮有關(guān)的詩(shī)詞？（讓學(xué)生暢所欲言后，誦讀課后詩(shī)句。）

　　5、明月讓人引發(fā)的遐想實(shí)在是太多了，讓我們再好好地讀一讀這句話(huà)（出示：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想�。�

　　6、它到底藏著(zhù)多少秘密��？經(jīng)過(guò)人類(lèi)不斷探索，直到1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球，（隨機出示：宇航員首次登月的圖片）發(fā)現了更多的月球之謎。今天就讓我們和宇航員一起來(lái)探索——月球之謎。（板書(shū)課題）

　　設計說(shuō)明：談話(huà)引入，交流有關(guān)月亮的美稱(chēng)、傳說(shuō)、詩(shī)句，豐富的言語(yǔ)積淀，既為后面的學(xué)習作了鋪墊，又“潤物細無(wú)聲”地讓學(xué)生吸收了古今中外優(yōu)秀文化智慧，感受月亮的神秘和魅力。

　　二、初讀，理清脈絡(luò )

　　1、學(xué)生自讀課文，要求：

　�。�1）朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。

　�。�2）邊讀邊劃出課文提到了月球的哪些“謎”？

　　2、檢查交流：

　�。�1）認讀詞語(yǔ)：曾經(jīng)奧秘努力登上任何一旦年齡神秘探索估計

　　強調：“努力”兩字生母是“n”和“l(fā)”�！叭巍弊x“rèn”，不要讀成“l(fā)èn”�！疤剿鳌弊x準前鼻韻母和平舌音。

　�。�2）交流所劃課文中提到了月球的哪些謎？

　　3、從大家剛才所找的月球之謎中，我們知道月球之謎有些已經(jīng)解開(kāi)，叫——（板書(shū)：已解之謎），有些人類(lèi)暫時(shí)還不能解開(kāi)，叫——（板書(shū)：未解之謎）。

　　設計說(shuō)明：人類(lèi)對于自身以外的知識的感知都浸潤在語(yǔ)言中。給孩子充分的時(shí)間與文本的對話(huà)，整體感知課文，在正確、流利的讀書(shū)的同時(shí)，理清文脈，獲得初步的理解和體驗，感受月球“謎”象叢生。

　　三、品悟，感受“奇異”

　　1、我們先來(lái)研究已解的月球之謎。趕快找出來(lái)讀一讀，看看月球是一個(gè)什么樣的世界，用筆劃出來(lái)。

　　2、品讀句子。

　　1）、這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿(mǎn)燦爛的陽(yáng)光。

　�。�1）結合宇航員首次登月的圖片，抓住詞語(yǔ)“黑沉沉”、“灑滿(mǎn)”、“燦爛”，體會(huì )奇異景象。

　�。�2）引導理解“卻”字，指導朗讀，讀出自己的感受。

　　2）、月球上滿(mǎn)是塵土、巖石和環(huán)行山，沒(méi)有水，沒(méi)有任何生命。月球是一片荒漠。

　�。�1）和人類(lèi)的美好遐想一樣嗎？抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受月球的荒漠。

　�。�2）查看“環(huán)形山”的資料和宇航員從月球上拍回的照片。

　�。�3）這景象和你們想象中的一樣嗎��？練說(shuō)：我原想月球，而實(shí)際上。月球上的景象真是太了�。ㄕf(shuō)話(huà)訓練，學(xué)習運用對比發(fā)出感嘆。）

　　3、月面景象給人們的感受是（板書(shū)：十分奇異）。在科學(xué)不發(fā)達的古代，人們僅能靠幻想，所以有了許多神話(huà)故事，（嫦娥奔月……）1969年7月20日兩名美國宇航員首次登上月球，到前年我國的神州xx升空，40年來(lái)，人類(lèi)探索月球的行動(dòng)從未止步�？梢哉f(shuō)：（出示）古往今來(lái)，為了探索月球的奧秘，人類(lèi)付出了巨大的努力。（齊讀，指導書(shū)寫(xiě)：奧）

　　設計說(shuō)明：緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，感受月面景象之奇異。在“天空”與“表面”、“實(shí)際”與“想象”的對比中，既反扣上文“美好遐想”，激活學(xué)生原來(lái)積累的相關(guān)表象，又學(xué)習運用對比發(fā)出感嘆，促使消極語(yǔ)言?xún)然癁榉e極語(yǔ)言。

　　四、探“謎”，引發(fā)疑問(wèn)

　　1、已解之謎，使我們深深感受月球景象的奇異。讓我們再走近未解之謎，自讀4——7自然段。

　　2、討論交流：

　　1）課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最能說(shuō)明你讀完未解之謎后的感受？（板書(shū)：令人費解）“費解”就是（難以理解……），所以才稱(chēng)作是“月求之謎”呀。

　　2）說(shuō)說(shuō)你對哪個(gè)“謎”最感興趣。

　　預設：

　�。�1）把細菌撒在從月球帶回來(lái)的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的`本領(lǐng)嗎？（抓住“一下子都死了”、“難道”，感受設問(wèn)句表達出的驚奇。）

　�。�2）把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長(cháng)沒(méi)有明顯不同�？墒�，水藻一旦放進(jìn)月球塵土，水藻就長(cháng)得特別鮮嫩青綠。（指導書(shū)寫(xiě)：藻。抓住“一旦……就……”，感受出乎意料。）

　�。�3）一項研究結果說(shuō)，月球上曾經(jīng)有過(guò)火山活動(dòng)。從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡有46億年，而在地球上只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動(dòng)比地球還早？這又是一個(gè)謎。

　�。ㄖ笇�書(shū)寫(xiě)：“齡”。通過(guò)“估計”，明白這些難解之謎現在還沒(méi)有答案，科學(xué)家目前暫還無(wú)法確定。）

　　3、月球上還有未解之謎嗎？從課文的哪里看出還有？（省略號）

　　4、閱讀資料：月球十大未解之謎。

　　5、就你最感興趣的一個(gè)不解之謎，仿照課文表達心中的疑問(wèn)，練寫(xiě)：，難道月球？真是令人��！

　　設計說(shuō)明：關(guān)于月球的問(wèn)題有很多是目前人類(lèi)無(wú)法解開(kāi)的謎團，但我們要的不是結果，而是孩子們對科學(xué)的興趣及對文本感悟理解的過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習了文中所舉“未解之謎”之后，引入課外資料，讀寫(xiě)結合，引導學(xué)生學(xué)習根據事實(shí)提出疑問(wèn)的寫(xiě)法，學(xué)以致用，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習最終目標。

　　五、延伸，鼓勵探索

　　1、月球之謎還有很多很多，月球留給我們的是無(wú)窮的疑問(wèn)，人類(lèi)將（板書(shū)：繼續探索）。齊讀最后一段：對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去。

　　2、課文學(xué)完了，我們的學(xué)習還可以繼續下去。課外，我們還可以把目光投向浩瀚的宇宙，探索更多的星球之謎。

　　設計說(shuō)明：言有盡而意無(wú)窮，鼓勵學(xué)生把目光投向浩瀚的宇宙，探索更多的星球之謎，激發(fā)對科學(xué)的熱愛(ài)和探索奧秘的興趣。

《月球之謎》教學(xué)設計優(yōu)秀2

　　【學(xué)習目標】

　�。�、正確、流利地朗讀課文，通過(guò)討論初步認識月球及其未解之謎。

　�。�、培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，積極探索的精神。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　理解課文內容，感受月球的神秘和魅力。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　第２課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　一、課件導入，質(zhì)疑入謎

　�。�、課件展示月亮清幽圖片。

　�。ㄅ溆幸魳�(lè )、字幕和朗誦：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的.遐想！朗誦完后，音樂(lè )猶在。）

　�。�、師述：

　　望著(zhù)它，你會(huì )有哪些美好的遐想呢？

　　二、自主感悟，讀文尋謎

　�。�、用自己喜歡的方式朗讀課文：看看讀過(guò)后，你最想說(shuō)些什么？相機理解“費解”、“奇異”等詞語(yǔ)，并指導讀相關(guān)的語(yǔ)句。

　　出示宇航員登上月球的課件：指導讀第２自然段，讀出奇異之美。面對這奇異的景色，你有哪些疑惑？

　�。�、默讀，畫(huà)出文中的月球之謎。指導讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。

　　三、合作探究，小組探謎

　�。�、猜謎：

　　你對哪些謎最感興趣？請你發(fā)揮自己的想象對它們進(jìn)行一下自己的猜想。說(shuō)不定你就是未來(lái)的天文學(xué)家呢！

　�。�、小組交流后，代表發(fā)言。

　�。�、月球資料展示：

　�、磐瑢W(xué)之間自由交流、介紹自己查找到的最感興趣的資料。

　�、茀R報自己最感興趣的資料。

　　四、積累拓展

　�。�、課件展示月亮清幽圖：

　　古往今來(lái)，人們賦予月亮各種各樣的情感，有數不清的關(guān)于月亮的神話(huà)傳說(shuō)、詩(shī)詞歌賦。你都知道哪些關(guān)于月亮的詩(shī)句？

　�。�、鼓勵學(xué)生上本年級的閱讀網(wǎng)站查閱相關(guān)資料，發(fā)表感想。

　　〖板書(shū)設計〗

　　月球之迷

《月球之謎》教學(xué)設計優(yōu)秀3

　　課前交流：

　　師：同學(xué)真是聰明，全猜對了!看來(lái)我們班同學(xué)真的很了不起，相信在接下來(lái)的課堂表現也一定會(huì )令老師刮目相看的。同學(xué)們，都準備好了嗎?好，上課!

　　教學(xué)流程：

　　一、揭示課題，整體感知。

　　1、揭示課題，齊讀課題。

　　師：孩子們，在浩瀚無(wú)邊的宇宙中有無(wú)數個(gè)美麗的星球，而每一個(gè)星球都是一個(gè)未知的神秘世界。今天這節課，就讓我們走近離地球最近的星球——月球，去探索它的奧秘吧!

　　(師板書(shū)課題)孩子們，齊讀課題。

　　2、理解課題中的“謎”。

　　師：“謎” (師指課題)在字典里有兩種解釋?zhuān)?課件出示：)

　　1.單指謎語(yǔ)。(師指課題)

　　2.比喻還沒(méi)有弄明白的或難以理解的事物。

　　師：月球之謎中的“謎”應該選擇第幾種解釋呢?

　　生：第二種解釋。比喻還沒(méi)有弄明白的或難以理解的事物。

　　3、初讀課文，整體感知。

　　師：預習是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵一步，看來(lái)你們預習的很充分，老師再給你們一些時(shí)間，請你們(課件出示)：自由讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。想想從課文中讀懂了些什么?還有什么不明白的地方?再與同桌互相讀一讀說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)清楚了嗎?開(kāi)始吧!

　　生：讀課文(師一邊巡視，一邊說(shuō))遇到感受深或不明白的地方應該拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)或做個(gè)記號，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”嘛。

　　師：孩子們，看著(zhù)你們認真讀書(shū)的樣子真是可愛(ài)!生字娃娃們都迫不及待地想和你們交朋友呢?

　　師：瞧，他們來(lái)了(師放課件)，你們認識它們嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀?

　　生：讀生字

　　師：你第一個(gè)和生字娃娃交上朋友了，真不錯。能告訴老師，對于這些生字，你有什么要提醒大家的?

　　生：

　　師：謝謝你， “撒、藻”“曾”、都是平舌音，而且，“曾”、還是一個(gè)多音字呢，它的另一個(gè)讀音念 (課件：平舌音、多音字)

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

　　生：讀

　　師：真棒!孩子們，去了拼音，你們還認得他們嗎?(哇，異口同聲啊，那全班一起來(lái)吧，每個(gè)讀兩遍，齊)(師指課件)

　　生：讀

　　師：讀得又準又響亮，孩子們，給自己一些掌聲。孩子們，讀得這么好，相信你們也能寫(xiě)好它們，我們在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意字的結構。(課件出示)比如 “幕”字，它是上中下結構，寫(xiě)的時(shí)候要寫(xiě)得上緊下松，而且這一橫(師指課件)要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。孩子們，舉起右手和老師一起書(shū)空一遍。

　　(師生一起寫(xiě)“幕”)

　　師：孩子們，今天你們又交了這么多的生字朋友，老師真為你們感到高興。那么通過(guò)讀課文，你讀懂了什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生：說(shuō)讀懂的內容(師提醒說(shuō)完整話(huà)，通過(guò)讀課文，我讀懂了——或我知道課文寫(xiě)——)

　　師簡(jiǎn)單評價(jià)不重復學(xué)生答案：嗯，還有嗎?你讀懂得可真多啊!你真會(huì )學(xué)習!你呢?還有嗎?

　　師：讀書(shū)就是這樣，一讀一得，有讀就會(huì )有得，那么還有什么不明白的嗎?

　　生:匯報不明白的地方(師根據學(xué)生回答適時(shí)評價(jià))

　　師：很好!你有一雙善于發(fā)現的眼睛!你呢?你真會(huì )思考!還有嗎?

　　師：孩子們，讀書(shū)貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。下面就讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)走進(jìn)課文，走近月球。

　　二、遙望月球，引發(fā)遐想。

　　師：孩子們，自古以來(lái)，月亮就與人們結下了不解之緣，它清幽柔美，引人入勝。(出示課件，師旁白：

　　1、看，月牙兒像姑娘的眉毛，彎彎地掛在純凈的天空。

　　2、月亮升上來(lái)了，像是剛剛脫水而出的玉輪冰盤(pán)，一塵不染。

　　3、月亮悄悄地從樹(shù)林中探出身來(lái)，放出冷冷的光輝。

　　4、月亮出海了，渾身披滿(mǎn)水花，多情的大海把它沖洗得分外明麗和潔凈。

　　5、一輪明鏡似的圓月，倒影在湖水中，顯得格外清幽與美麗。)

　　師：孩子們，看著(zhù)這些月景圖，你有什么感受?

　　生：月色真美呀!

　　生：這幅畫(huà)面真迷人!

　　師：是啊!正是因為如此，許多文人墨客，借明月寄相思，借明月抒情懷，寫(xiě)下了關(guān)于月亮的不朽詩(shī)篇，那么，聰明的你，知道哪些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句呢?

　　生：背詩(shī)句(師針對學(xué)生的回答共同吟上一兩句或說(shuō)出作者及朝代或出自哪里;評價(jià)：你的知識真豐富!你懂得真多!)

　　師：月亮是文學(xué)作品中常見(jiàn)的景象，描寫(xiě)月亮的詩(shī)句很多，課前老師也收集了一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，我們一起來(lái)讀一讀!

　　(出示課件：月亮詩(shī)句)

　　師：多么動(dòng)人的詩(shī)句，多么美麗的月亮啊!每當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光就會(huì )引起人們多少美好的遐想!(出示課件)

　　師：孩子們，望著(zhù)此時(shí)的月光，你覺(jué)得它怎樣?

　　生：明亮、美、潔凈。(兩個(gè))

　　師：這樣的月光，課文中用哪個(gè)詞來(lái)形容?

　　師：如此明亮、透明的月光(師指課件)，就是皎潔的月光(出示課件：皎潔變紅)

　　師：孩子們，遠看(板書(shū)：遠)月亮，它猶如一朵白色的梨花(師指課件)，寧靜地開(kāi)放在天空中，每當此時(shí)總會(huì )引起人們許多美好的遐想。

　　師：你們知道，什么是遐想?(出示課件：遐想變紅)

　　生：

　　師：當對一個(gè)詞語(yǔ)不理解時(shí)，我們該怎么辦?

　　生：通過(guò)聯(lián)系上下文理解、查字典、問(wèn)老師

　　師：對，這些都是學(xué)習新詞的好辦法，但求人不如求己，趕緊動(dòng)手查啊!

　　師：遐想是什么意思?

　　生：

　　師：對，遐，是悠遠的意思，遐想就是悠遠的思索或想象。

　　預：

　　生：遐想，就是悠遠的思索或想象。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我是通過(guò)查字典或上網(wǎng)搜索

　　師：嗯，你真是一個(gè)會(huì )學(xué)習的孩子，真棒!

　　師：是啊，每當夜幕降臨，那皎潔的月光就會(huì )引起人們許許多多悠遠美好的想象。誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)?其他同學(xué)認真聽(tīng)，我們待會(huì )來(lái)評一評。

　　生：讀

　　師：他讀得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評評?

　　生：

　　師：人們總說(shuō)月光如水，它是那樣的'柔和，那樣的純凈，誰(shuí)能讀的再輕柔優(yōu)美些。

　　生：讀句子

　　師：嗯，讀出了自己的感受。皎潔的月光，迷人的夜色，多美呀!(師指課件)女孩子，你們來(lái)讀讀。

　　女生：讀

　　師:老師感受到了月光的柔和之美。

　　師：男孩子，也來(lái)試試。(師指課件)

　　男生：讀

　　師：嗯，讀出了月亮的清幽之美。

　　師：孩子們，讓我們把這迷人的月夜美美的讀出來(lái)吧!(師指課件)

　　(全班齊讀)

　　師：孩子們，高掛在天上的那一輪明月，曾引起古往今來(lái)多少人的遐想。(點(diǎn)擊課件，全班齊讀)月球是從哪兒來(lái)的?上面有些什么東西?它跟地球一樣嗎?全班齊讀

　　師：遙望這美麗的月亮，看著(zhù)這皎潔的月光，不僅是他們，相信在座的你們也會(huì )對月球充滿(mǎn)了向往，產(chǎn)生無(wú)限的遐想，(稍稍停頓一會(huì )兒)孩子們，你們會(huì )有哪些美好的遐想呢?(板書(shū)：美好遐想)

　　生：我想看看月宮中那位仙女和她的玉兔。

　　師：你還知道嫦娥奔月的傳說(shuō)故事,你的知識面可真豐富。

　　生：我想到了中秋節我們全家在庭院里賞月的情景。

　　師：品著(zhù)美味的月餅，望著(zhù)美麗的月色，多么愜意呀!

　　生：我想到了有很多詩(shī)人留下不少關(guān)于月亮的詩(shī)句，“秋月明月懸，光彩露沾濕�！�

　　師：你還能背誦孟浩然的詩(shī)句，可真了不起!

　　生:我想要是我們能到月球上去住那該多好呀!

　　師：你們的想象真大膽!讓我們帶上自己的遐想齊讀這段話(huà)。(課件出示：第一句到三個(gè)問(wèn)題)

　　三、登陸月球，感受奇異。

　　古往今來(lái)，為了探索月球的奧秘，人類(lèi)付出了巨大的努力。(課件出示)1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球，他們看到了什么?請你們默讀課文的第二自然段，把有關(guān)的詞句畫(huà)出來(lái)，再仔細體會(huì )體會(huì )。(越來(lái)越多的小朋友把手舉得高高的，先不急著(zhù)告訴老師，畫(huà)好之后，自己再大聲地讀一讀)

　　師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)?(生說(shuō)師出示課件句子)

　　師：還有想說(shuō)的嗎?(見(jiàn)機行事)

　　師：這樣的景色，十分奇異。(板書(shū)：奇異景色)為什么說(shuō)是奇異的呢?

　　生:回答

　　師:讓我們跟隨宇航員的腳步到月球上去看一看吧。(師出示課件指圖片)這里的天是?表面卻?沒(méi)有?沒(méi)有?滿(mǎn)是?(師在圖片上畫(huà)圈)

　　結合課后資料袋說(shuō)明“環(huán)形山”(字打入課件)

　　師：孩子們，看了這些圖片你有什么感受?

　　生：震驚、意外

　　師：為什么呢?帶上你的感受讀一讀

　　生讀

　　師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?看了這些圖片你有什么感受?

　　生：不可思議

　　師：說(shuō)說(shuō)為什么?嗯，老師也深有同感，帶上你的體會(huì )讀讀(師指課件)

　　師：遙望夜空，月亮是那么美麗，那么迷人，然而我們卻看到(師指課件)(學(xué)生讀：這里的天空-------)

　　師：我們原本以為月亮上會(huì )有美麗的宮殿、漂亮的嫦娥以及可愛(ài)的玉兔，可是卻沒(méi)想到(師指課件)(學(xué)生讀：這里的天空-------)

　　師:孩子們，讓我們把月球上這奇異的景色告訴全世界的人們吧!(師指課件)(學(xué)生讀：這里的天空-------)

　　四、延伸拓展，繼續探索。

　　師：孩子們，遠看月亮，令人們產(chǎn)生美好遐想，可是近看(板書(shū)：近及大括號)月球卻是十分奇異的景色，學(xué)到這，相信你們肯定有很多話(huà)想說(shuō)，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生：

　　師：那還有什么問(wèn)題嗎?

　　師：(稍稍停頓一會(huì )兒)孩子們，迷人的月色，奇異(師指板書(shū))的景色，有趣的月球現象，讓月亮充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限的魅力，它深深地吸引著(zhù)人們去探索。課后，請你們(出示課件：繼續學(xué)習課文，了解文中講了哪些月球之謎，并通過(guò)閱讀相關(guān)讀物或登錄網(wǎng)站，進(jìn)一步了解月球。)我相信隨著(zhù)探索的深入，我們還會(huì )發(fā)現越來(lái)越多的：(師指板書(shū)引讀)月球之謎(師板書(shū)：------)。好，這節就上到這，下課。

　　作業(yè)：1、繼續學(xué)習課文，了解文中講了哪些月球之謎。

　　2、通過(guò)閱讀相關(guān)讀物或登錄網(wǎng)站，進(jìn)一步了解月球。

　　板書(shū)設計：

　　美好的遐想 ← 遠

　　22、月球之謎 奇異的景色 ← 近

《月球之謎》教學(xué)設計優(yōu)秀4

　　教材：

　　《月球之謎》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版語(yǔ)文三年級下冊一篇非常有趣的介紹月球知識的課文。作者從皓月當空的美好景象著(zhù)筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月球表面景象，接著(zhù)列舉一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。

　　設計意圖：

　　遵循“激趣——質(zhì)疑——探疑”的思路，重點(diǎn)放在激趣和探疑這兩部份。重在拓寬學(xué)生的想象空間，激起學(xué)生表達的欲望，引導學(xué)生運用各種手段去收集、查找、選擇、組合信息，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程的深入探究、自讀自悟，以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)的情感。

　　教學(xué)目標：

　　1、理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球有關(guān)的未解之謎。

　　2、培養學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)探究性學(xué)習，大體知道月球是個(gè)什么樣的世界，知道文中寫(xiě)了哪些月球的不解之謎。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容，感受月球的神秘與魅力。

　　課前準備：多媒體課件

　　學(xué)生課前搜集并整理的有關(guān)月球奧秘的資料以及描寫(xiě)月亮的古詩(shī)詞等。

　　教學(xué)時(shí)間：30分鐘

　　教學(xué)過(guò)程：

　一、激趣導入

　　談話(huà)：今天能來(lái)給我們三（2）班的同學(xué)上課，老師感到非常榮欣，為了增進(jìn)我們之間的友誼，老師有一樣禮物要送給大家，請看大屏幕。（出示描寫(xiě)月亮的詩(shī)句）請同學(xué)們一起朗讀。

　　導入語(yǔ)：每當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！今天我們來(lái)學(xué)習《月球之謎》。（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題）

　　二、學(xué)習第二自然段

　　引入：請同學(xué)們自由的'輕聲朗讀課文（課件出示問(wèn)題）

　　1、人類(lèi)第一次登上月球在什么時(shí)候？登上月球后看到了怎樣的景色。

　　學(xué)生匯報：

　　2、過(guò)渡：是啊，當我們的宇航員坐上宇宙飛船登上月球，都被這十分奇異的景色吸引住了。所以他有了更多的疑問(wèn)。

　　三、學(xué)習月球的不解之謎，鼓勵質(zhì)疑，引導想象

　　1、（課件出示學(xué)習要求）讓你的同桌來(lái)讀課文第3—6自然段，看看宇航員又發(fā)現了哪些不解之謎？并用筆畫(huà)出來(lái)。

　　四、學(xué)生匯報交流：

　　2、學(xué)生體會(huì )文中第七自然段省略號的作用。

　　資料交流：同學(xué)們，月球真是個(gè)神秘的星球，為了揭開(kāi)月球上的奧秘，就讓我們來(lái)開(kāi)一次“科學(xué)發(fā)布會(huì )”，請同學(xué)們趕快拿出你搜集到的有關(guān)月球的資料。（交流完后，提問(wèn)：假如三十年后你登上了月球，你準備做些什么？

　　五、課后作業(yè)

　　1、課文后也列舉了一些詩(shī)句，請同學(xué)們再搜集一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。

　　2、請把你學(xué)到有關(guān)月球的知識講給爸爸媽媽聽(tīng)。

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