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整式的加減評課稿【優(yōu)秀】
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的整式的加減評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
整式的加減評課稿1
昨天上午聽(tīng)了鐘老師執教的“整式的加減”一堂課，我感覺(jué)教師上的很好。這是一個(gè)自主互助的學(xué)習型課堂，全班42個(gè)學(xué)生分成了七個(gè)小組，每個(gè)小組都是按“異質(zhì)均分”原則搭配學(xué)生。每個(gè)小組內學(xué)生的座次很有講究，好學(xué)生大都與學(xué)習較差的學(xué)生挨著(zhù)坐，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生，團結和諧。生生間能通過(guò)交流、探討學(xué)習不會(huì )的知識，無(wú)須教師過(guò)多講解。通過(guò)自主互助改變了學(xué)生的學(xué)習方式，提高了學(xué)習的積極性。學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的量大、面廣，有讀目標、說(shuō)法則、算、爬黑板、點(diǎn)評算式等不同的.活動(dòng)形式，活動(dòng)實(shí)效性很強�！笆遣皇�、對不對、會(huì )不會(huì )？”這樣的假問(wèn)題不再出現在課堂，而是通過(guò)幾個(gè)小簡(jiǎn)單題目引導學(xué)生深度思考總結，回答并完成課前檢測部分的教學(xué)。依據課本和學(xué)案，通過(guò)自己演算、小組同伴互助、個(gè)體演算、爬黑板、教師個(gè)別指導，所有學(xué)生都完成了對化簡(jiǎn)題“y2+(x2+2xy-3y2)-（2x2-xy-2y2）”、課本例題、補充的三個(gè)例題這三部分的學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中，教師講的時(shí)間很少累計大約不超過(guò)8分鐘，講練結合，就是例題，教師也先讓學(xué)生自己做，通過(guò)反饋矯正進(jìn)行點(diǎn)拔強調。教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)法指導，每個(gè)補充的例題后面都有做題方法小結，及時(shí)進(jìn)行了知識規律總結和數學(xué)思想的積淀。課堂結構合理，預設目標明確，通過(guò)對已學(xué)知識的鞏固練習自然地過(guò)渡到了新課，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成的新課的學(xué)習，符合了學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節緊湊，講練結合，及時(shí)反饋矯正。課堂容量大，效率高。當堂訓練題、隨堂檢測題設計分層次，最大限度地滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。做題正確率在90％以上，學(xué)生對所學(xué)知識的應用和內化較好。分層設計課后作業(yè)，第一、二題所有學(xué)生都做，四五六題A類(lèi)學(xué)生必做其他學(xué)生選做一個(gè)，要求明確。
依據預習提綱、學(xué)案導學(xué)、作業(yè)題等材料，通過(guò)教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導，學(xué)生也很好地對整章節進(jìn)行了知識總結和升華。雖然是第四小節的新授課，倒還不如說(shuō)是對整個(gè)第六章進(jìn)行復習的一節課。能把新授課上成復習課，可見(jiàn)教師在備課時(shí)狠下了一番功夫。
聽(tīng)課的目的是提煉教師個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)，使之成為全校的長(cháng)處。鐘老師的課，最大的優(yōu)點(diǎn)一是敢于根據課堂教學(xué)需求有效地整合教材和開(kāi)發(fā)課程資源，例如本節課，教師就拋開(kāi)了課本自己精選了例題和練習題、檢測題，幾個(gè)補充例題都是從中考題是選取的，很有代表性和經(jīng)典性�！罢n本是個(gè)例子”的思想很值得各科尤其是文科教師借鑒。二是學(xué)案設計很有特點(diǎn)，其中“經(jīng)典例題（補充）——解題指導——”環(huán)節，重視了理科解題方法的指導，正確處理了“魚(yú)”與“漁”的辨正關(guān)系，滲透了本學(xué)科思想。
整式的加減評課稿2
聽(tīng)了x老師執教的“整式的加減”一堂課，我感覺(jué)教師上的很好。這是一個(gè)自主互助的學(xué)習型課堂；
1.小組合作。全班25個(gè)學(xué)生分成了5個(gè)小組，每個(gè)小組都是按“異質(zhì)均分”原則搭配學(xué)生。每個(gè)小組內學(xué)生的座次很有講究，好學(xué)生大都與學(xué)習較差的學(xué)生挨著(zhù)坐，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生，團結和諧。生生間能通過(guò)交流、探討學(xué)習不會(huì )的知識，無(wú)須教師過(guò)多講解。通過(guò)自主互助改變了學(xué)生的學(xué)習方式，提高了學(xué)習的積極性。
2.學(xué)生課堂的主體性突出。學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的量大、面廣，活動(dòng)實(shí)效性很強�！笆遣皇�、對不對、會(huì )不會(huì )？”這樣的假問(wèn)題不再出現在課堂，而是通過(guò)幾個(gè)小簡(jiǎn)單題目引導學(xué)生深度思考總結，回答并完成課前檢測部分的教學(xué)。依據課本和學(xué)案，通過(guò)自己演算、小組同伴互助、個(gè)體演算、爬黑板、教師個(gè)別指導，所有學(xué)生都完成了對化簡(jiǎn)題、課本例題、補充的三個(gè)例題這三部分的學(xué)習。
3. 教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)法指導。教學(xué)過(guò)程中，教師講的`時(shí)間很少累計大約不超過(guò)8分鐘，講練結合，就是例題，教師也先讓學(xué)生自己做，通過(guò)反饋矯正進(jìn)行點(diǎn)拔強調。每個(gè)補充的例題后面都有做題方法小結，及時(shí)進(jìn)行了知識規律總結和數學(xué)思想的積淀。
4.課堂結構合理，預設目標明確，通過(guò)對已學(xué)知識的鞏固練習自然地過(guò)渡到了新課，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成的新課的學(xué)習，教學(xué)環(huán)節緊湊，講練結合，及時(shí)反饋，符合了學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)。
5. 最大限度地滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。課堂容量大，效率高。當堂訓練題、隨堂檢測題設計分層次，分層設計課后作業(yè)，第一、二題所有學(xué)生都做，四五六題A類(lèi)學(xué)生必做其他學(xué)生選做一個(gè)，要求明確。依據預習提綱、學(xué)案導學(xué)、作業(yè)題等材料，通過(guò)教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導，學(xué)生也很好地對整章節進(jìn)行了知識總結和升華。 聽(tīng)課的目的是提煉教師個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)，使之成為全校的長(cháng)處。x老師的課，最大的優(yōu)點(diǎn)一是敢于根據課堂教學(xué)需求有效地整合教材和開(kāi)發(fā)課程資源，例如本節課，教師就拋開(kāi)了課本自己精選了例題和練習題、檢測題，幾個(gè)補充例題都是從中考題是選取的，很有代表性和經(jīng)典性。二是學(xué)案設計很有特點(diǎn)，其中“經(jīng)典例題（補充）——解題指導——”環(huán)節，重視了理科解題方法的指導，正確處理了“魚(yú)”與“漁”的辨正關(guān)系，滲透了本學(xué)科思想。
整式的加減評課稿3
學(xué)校組織新教師基本功比賽。任教的課題是《整式的化簡(jiǎn)》第二課時(shí)，相對上節的內容有一定的加深。本節的內容，安排在同底數冪乘法、單項式多項式乘法、乘法公式之后，是整式的綜合運算及簡(jiǎn)單的整式計算化簡(jiǎn)的應用。整式的化簡(jiǎn)和計算，是運用多種運算法則和運算律進(jìn)行的加減乘除乘方等混合運算，有較高的綜合運算能力要求，是前期學(xué)習內容的綜合運用，也是后續分式化簡(jiǎn)計算、解二次方程等必備的基本計算能力，在初中數學(xué)的代數部分，具有重要的地位。
1、有必要關(guān)注問(wèn)題創(chuàng )設的有效性。朱老師的課堂很少有這樣的元素，一般地雖然是計算類(lèi)型的問(wèn)題最好應融入情境，為解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)數學(xué)的必要性。這樣能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，激發(fā)好學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，從而為教師后面展開(kāi)課堂教學(xué)的有效性學(xué)習做好鋪墊，也為學(xué)生的學(xué)習能走向成功鋪好路，設計好步驟。
2、關(guān)注知識的形成過(guò)程。朱老師通過(guò)對學(xué)生已有知識的復習，進(jìn)行知識的整合，展開(kāi)課堂教學(xué)，問(wèn)題的出現有一定的層次性，但跳躍性太大，尤其是例2的'難度是大部分學(xué)生很難在當堂時(shí)間內將已學(xué)的知識熟練運用于化簡(jiǎn)，然而作為一節平時(shí)的隨堂課就有必要關(guān)注中下學(xué)生的水平。而且在問(wèn)題解決之后，教師能進(jìn)行一定得概括和總結，幫助學(xué)生提煉知識。
作為年輕教師要做好自己的課堂激情，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，教師充滿(mǎn)激情會(huì )讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，同時(shí)更要讓學(xué)生感受枯燥的數學(xué)中其實(shí)是樂(lè )趣無(wú)窮的。問(wèn)題情境的創(chuàng )設要有激發(fā)性，要把學(xué)生的求知欲和探究欲激發(fā)出來(lái)，而不是僅僅為了自己的課堂教學(xué)而創(chuàng )設的“障礙”。在某些時(shí)候可以讓學(xué)生出現的問(wèn)題，課堂中教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行互評、互改、互議。多點(diǎn)活力，多份嚴謹，相信課堂將會(huì )變得更好。
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