但愿人長(cháng)久教學(xué)設計必備(15篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編收集整理的但愿人長(cháng)久教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計1
《但愿人長(cháng)久》的教學(xué)設計
教學(xué)目標：1、認識“輒、埋”等 3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“管、嘗”等
10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6
自然段。
3、體會(huì )蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長(cháng)久，
千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、掌握本課生字詞。
2、體會(huì )蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長(cháng)
久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
課時(shí)：第一課時(shí)
一：導入新課，板書(shū)課題
1、
2、 講嫦娥奔月的故事，引出中秋的有來(lái)。 談話(huà)：中秋節即月圓人團圓，因此古代的文人騷客都喜歡
用月亮來(lái)寄托對親人、故鄉的思念，例如《靜月思》（李白）“舉頭望明月，低頭思故鄉”。今天我們又將學(xué)習一個(gè)大詩(shī)人在中秋月圓之夜思念弟弟而寫(xiě)下的一首歌。
3、
4、 板書(shū)課題，齊讀課題。 介紹作者及寫(xiě)作背景。
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，提出自讀要求
�。�1）標注自然段，誰(shuí)讀準字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）找出表現作者心理變化的詞語(yǔ)，并找出原因。
2、檢查：
�。�1）生字注音組詞；
�。�2）教師正音領(lǐng)讀；
�。�3）生字描紅，指導書(shū)寫(xiě)；
�。�4）分組朗讀課文；
�。�5）回答問(wèn)題：
a:心緒不寧——思念弟弟
b:埋怨——-月圓人不圓
c：寬慰——此事古難全
3、抄寫(xiě)詩(shī)詞：《水調歌頭》
水調歌頭
蘇軾
明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕、今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒．起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應有恨、何事長(cháng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，
千里共蟬娟。
第二課時(shí)
一.復習導入：
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2、播放音樂(lè )《水調歌頭》勾起回憶。
二.部分理解，感悟文本
1、師引讀第1段：故時(shí)候……派往密州去做官。這一段告訴了我們些什么呢？（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、身份）
第一段告訴了我們這些信息，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，那發(fā)生了什么事呢？（他在中秋月圓之夜思念弟弟，并寫(xiě)下一首千古流傳的詩(shī)歌）上節課讀了全文，我們找出他的心情發(fā)生了三次變化，分別是怎樣的呢（板書(shū)），導致他發(fā)生變化的.原因又是什么呢？ 這節課我們就按照這條心理變化線(xiàn)去細細探究一下。
2、最先開(kāi)始蘇軾的心理是怎樣的？
�。�1）理解“心緒不寧”
�。�2）為什么會(huì )心緒不寧？指名讀第2段，結合語(yǔ)境理解蘇軾中秋更加思念弟弟
3、中秋佳節，蘇軾因為思念弟弟而心緒不寧，可見(jiàn)他與弟弟的感情怎么樣？從哪兒可以證明呢？（讓學(xué)生獨自完成）
�。�1）自讀第3段，畫(huà)出表現蘇軾與弟弟感情深厚的句子。
�。�2）理解詞語(yǔ)“情同手足”、“形影不離”并造句。
�。�3）小時(shí)候如此親密，長(cháng)大后??，分析“卻”“各奔東西”“屈指”“七個(gè)年頭”。
4、感情如此深厚的兄弟分開(kāi)了七年，當然思念了，更何況到了一個(gè)團聚的佳節——中秋節。別人都在全家團聚歡歡喜喜的過(guò)節，吃瓜賞月，在此情景的襯托下，作者是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！币蛩寄睢靶木w不寧”。
3、作者“心緒不寧”當然就睡不著(zhù)了，他眼睜睜地望著(zhù)“導讀第4段”，分析：
�。�1）望著(zhù)皎潔的圓月，蘇軾的心理怎樣？
�。�2）理解“埋怨”
�。�3）他埋怨什么？
�。�4）“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓這么亮呢？”
a.“無(wú)情的月亮”，月亮有感情嗎？為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生回答）
b.反問(wèn)句→陳述句
c.抓住段后“省略號”想象一下作者還埋怨了些什么？
4、“埋怨有什么用呢？作者的滿(mǎn)腔思念還是的不到抒發(fā)，他是不是就這樣陷入長(cháng)恨之中呢？不是，沒(méi)有從哪看出來(lái)的？自由讀第5段并思考：
�。�1）指名學(xué)生說(shuō)
�。�2）分析：
a.“轉念”是什么意思？（轉變想法，換個(gè)角度和方
式思考問(wèn)題）
b.“世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像
天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會(huì )十全十美呢！”
找出四組反義詞
理解十全十美
(3)他轉變角度想問(wèn)題得出一個(gè)什么樣的結論：引讀最后一句“但愿美好的感情長(cháng)留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”
提問(wèn)：從這句話(huà)中你可以讀出什么？可以看出蘇軾是個(gè)什么樣的人？
5、蘇軾的確不是凡人，他懂得轉換角度看問(wèn)題，從悵恨中解脫出來(lái)，張揚出一種豁達大度、熱愛(ài)人生的積極向上的情懷，想到這里，他的心里似乎“寬慰”了許多，將對弟弟的思念化作一首詞，吟誦起來(lái)。齊讀《水調歌頭》
……..
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全。
但愿人長(cháng)久，
千里共嬋娟。
詩(shī)人蘇軾通過(guò)這首詞來(lái)宣泄對弟弟的滿(mǎn)腔思念，那同學(xué)們思考一下這最后幾句詩(shī)是什么意思？能不能在課文中找出
句子來(lái)解釋它？
6..配樂(lè )朗讀
三.小結：
1.學(xué)完了全文，你有什么想說(shuō)的嗎？（蘇軾和他的弟弟感情真的很深/蘇軾真是一個(gè)胸襟寬廣的人）
2.詩(shī)人滿(mǎn)懷愁緒寫(xiě)下的這首詞中，有兩句被后人千古傳誦，并表達了美好的祝愿，你們知道是哪兩句嗎？能不能結合課文內容說(shuō)一說(shuō)他的意思？（課后習題4）
四．布置作業(yè)：
1.背誦課文4-6自然段
2 .完成本課的課程指導練習
五.板書(shū)設計：
2.但愿人長(cháng)久
心緒不寧思念弟弟
埋怨月圓人不圓
寬慰此事古難全
千里共嬋娟
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計2
一、“言為心聲”，熱愛(ài)是前提
“言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最有利于表達情感的媒介。作為一名教師，若沒(méi)有對教育工作的熱愛(ài)，就不會(huì )有打造激情課堂的追求，面對學(xué)生也不會(huì )有激情。只有教師對教育事業(yè)熱愛(ài)、對學(xué)生真心熱愛(ài)，才會(huì )有自覺(jué)提高的意識和動(dòng)力，在教學(xué)實(shí)踐中做到全身心投入，想方設法研究課堂、研究教學(xué)，從而在教學(xué)上有追求、有興趣。這就要求教師對自己有一個(gè)深刻的自身定位，讓自己具備淵博的知識、高超的綜合素質(zhì)，語(yǔ)言豐富、準確、精練、邏輯性強、有吸引力，表達要清晰、形象，做到抑揚頓挫，富有幽默感和戲劇性，富有感染力和吸引力，融科學(xué)性和趣味性于一體，博古通今，“上知天文，下知地理”。這樣學(xué)生才愿聽(tīng)你講，愿到你身邊來(lái)。學(xué)生自覺(jué)尊重老師的勞動(dòng)，愿意接近老師，愿意與老師合作，即“愛(ài)其師，愛(ài)學(xué)”。當學(xué)生有了學(xué)習的需要和責任感，教學(xué)過(guò)程就有了一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、境由心造，志趣是關(guān)鍵
羅曼·羅蘭說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光在別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光�！笨梢�(jiàn)，要打動(dòng)感染學(xué)生，首先要打動(dòng)感染自己。激情源于愛(ài)心。教師有了一種對學(xué)生及職業(yè)的愛(ài)，才會(huì )有激情的煥發(fā)。在激情課堂上，教師是導演，教師要用自己特有的能力調動(dòng)起學(xué)生的情緒，這需要教師付出大量的準備工作，用心打造自己的志趣所在。教師要從自身的基本素質(zhì)入手，不斷學(xué)習提高。標準的.普通話(huà)、抑揚頓挫的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣、漂亮的粉筆字、簡(jiǎn)潔準確的簡(jiǎn)筆畫(huà)、制作精美的多媒體課件，這些外在因素，直接體現一個(gè)教師的基本功，也常會(huì )在課堂上調動(dòng)學(xué)生的情緒。而現實(shí)中，并不是每一位老師都具備這些能力。
每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自己的縱深領(lǐng)域、思維特點(diǎn)、發(fā)展前沿，教師不能僅限于課本的知識，而要關(guān)注本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識、關(guān)注發(fā)展前沿，更要關(guān)注社會(huì )發(fā)展及其他相關(guān)領(lǐng)域與本專(zhuān)業(yè)的結合，不斷去學(xué)習、去練習。
教師可通過(guò)演講與口才、名家講座等提升語(yǔ)言能力；通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習等方法提高多媒體制作水平；通過(guò)自己的刻苦練習提高書(shū)寫(xiě)和簡(jiǎn)筆畫(huà)能力。特別是在現在，多媒體技術(shù)已被廣泛用于課堂，一段小小的視頻，勝過(guò)教師大篇的講述；一個(gè)準確的圖片勝過(guò)大段的文字描述。在現代教育形式下，學(xué)習制作多媒體課件是對教師的素質(zhì)的基本要求。
三、創(chuàng )設懸疑，互動(dòng)先行
“文似看山不喜平”，教學(xué)有法，教無(wú)定法。平鋪直敘的課難以給人留下深刻的印象，教師要善于運用設問(wèn)、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現出起伏、急緩、張馳等變化。在設計教學(xué)時(shí)，要預留出教學(xué)高潮出現的時(shí)機，引導學(xué)生達到思維力的高峰，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與教學(xué)積極性增加，課堂就會(huì )變成一源活水。那么如何創(chuàng )設課堂呢？
首先是資源選擇：一道習題、一張圖片、一個(gè)聲音、一段視頻、一個(gè)場(chǎng)景，一則新聞，這些資源類(lèi)型在現代多媒體手段支持下，都可以走進(jìn)課堂，成為我們的教學(xué)資源。其次是環(huán)節的設計：教師與學(xué)生在每個(gè)時(shí)段有什么活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)的具體要求是什么。教師要設計好討論內容、要預測討論中遇到的問(wèn)題。當然并不是說(shuō)每一節課都要強調，好的老師會(huì )在平時(shí)上課中與學(xué)生形成良好的默契與習慣。討論并不是節節都必須有，要根據內容、學(xué)生的接受情況適時(shí)進(jìn)行，不能只重形式，不看結果。提問(wèn)環(huán)節的設計：?jiǎn)?wèn)什么，怎么問(wèn)，有沒(méi)有追問(wèn)，有沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)的設計，怎樣才能引出學(xué)生的有價(jià)值提問(wèn)，怎樣引起學(xué)生探究的興趣，如何在提問(wèn)基礎上進(jìn)行追問(wèn)才更深入，問(wèn)題要巧妙，追問(wèn)要及時(shí)。最后是學(xué)生的激情參與。一堂好課如果只有教師講，缺乏學(xué)生參與，那就成了一個(gè)人的演講，成了只有一個(gè)演員的獨角戲，學(xué)生收獲也會(huì )少。
四、課后反思促提高
只有善于反思的教師，才能不斷進(jìn)步。課后反思，讓我們回顧自己的課，對比學(xué)習別人的課，通過(guò)反思，不斷改進(jìn)。
1.貴在求質(zhì)
反思要有針對性，內容不要局限，也不要太片面，要總結教學(xué)過(guò)程中得與失，并在以后揚長(cháng)避短，及時(shí)進(jìn)行彌補。反思不求數量，但求質(zhì)量，有感則長(cháng)，無(wú)感則短，但要切中要點(diǎn)，避免形式上的反思。
2.貴在及時(shí)
再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì )留下這樣那樣的缺憾。剛上完一節課后，總會(huì )有一些課后感受，但時(shí)間一久，記憶就會(huì )淡薄，因此，在課后要及時(shí)反思，這樣才能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、品讀感悟課文，體會(huì )蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。
2、初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):
品讀感悟課文，體會(huì )蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文，體會(huì )蘇軾的情感變化過(guò)程。
教法學(xué)法：合作交流
教具學(xué)具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一.創(chuàng )設情景，導入新課
1.師即興簡(jiǎn)筆畫(huà)（月亮），看到圓圓的月亮，你想到了什么？（大玉盤(pán)、大銀鏡、團圓??）古代文人都喜歡以月亮為題材寫(xiě)出許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能說(shuō)幾句嗎？
2.今天，我們繼續學(xué)習這篇與月亮有關(guān)的'文章（板題:但愿人長(cháng)久）
3.齊讀課題，說(shuō)說(shuō)你最想了解什么？（學(xué)生自主交流：①這句詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？出自哪首詞？②蘇軾是在什么樣的情況下，懷
著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)這首詞的？③文中的詞該怎樣理解，表達了詩(shī)人怎樣思想感情？）
二.品讀感悟，學(xué)習新課
1.學(xué)習1—3自然段。
�。�1）自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�。�2）學(xué)生讀后匯報，師生交流：
生1：我讀懂了蘇軾是古代文學(xué)家，他去密州做官已有七年了。
生2：我讀懂了在中秋之夜，萬(wàn)家團圓，品嘗月餅，欣賞明月，可高興了。師相機引導：可以用那些詞來(lái)形容人們此時(shí)此刻的心情？（歡歡喜喜、興高采烈??）
生3：我讀懂了在這天晚上蘇軾因思念弟弟心緒不寧。師相機引導：心緒不寧是什么意思？你能用心緒不寧說(shuō)話(huà)嗎？還能用那些詞來(lái)形容此時(shí)相機引導：此刻蘇軾的心情？（思緒萬(wàn)千、愁腸百結??）
生4：我讀懂了蘇軾和弟弟蘇轍手足情深。師相機引導：①手足情深怎樣理解？從哪句話(huà)可以體會(huì )到？讀一讀。②還可以用那些詞來(lái)形容兄弟倆的感情深？（形影不離、非同一般??）
�。�3）.指導學(xué)生讀第三自然段。（讀出蘇軾對弟弟的思念，指名讀，同學(xué)點(diǎn)評。）
2.情景扮演，學(xué)習4—6自然段。(學(xué)生扮演蘇軾，老師扮演學(xué)生。)
�。�1）學(xué)習第四自然段
�、賻煟禾K老先生，您在遙遠的他想思念弟弟，每逢佳節倍思親，這點(diǎn)我很理解，可您又在“埋怨”誰(shuí)呀？
�、谥该f(shuō)一說(shuō)，全班跟著(zhù)一起埋怨起來(lái)。
�、劭磮D想象（利用多媒體課件）：圖上畫(huà)的是何時(shí)何地？你在干什么？此時(shí)此刻，你在想什么？（生交流后歸納：月圓人不圓）
�、苤笇ёx：學(xué)生練習讀——指名讀（點(diǎn)評）——齊讀第四自然段。
�。�2）學(xué)習第五、六自然段。
�、賻煟禾K先生，后來(lái)你的心情變得寬慰了，還吟誦了一首千古名詞，最后幾行我已讀了，還是不理解這幾行詞怎樣表達你的寬慰的心情？請你給我解釋一下，可以嗎？
�、趯W(xué)生自由朗讀后兩段。
�、蹖W(xué)生讀后交流，指名點(diǎn)評，相互補充。（領(lǐng)悟真情留人間） ④重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。
�、萦懈星榈睦首x第五、六自然段，體會(huì )作者寬慰的情感。
三、課堂小結
學(xué)了這課你有什么收獲？
四、布置作業(yè)
1、中秋將至，小華的爸爸在西安打工，中秋節不能回來(lái)，
他心中很難過(guò)，你能代小華勸慰爸爸幾句嗎？
2、古人以月亮寄托自己思念親人、思念家鄉的詩(shī)詞還有很多，你知道的有哪些？課后再搜集一些，背一背。 板書(shū)設計：
2、但愿人長(cháng)久
心緒不寧：思念弟弟重親情埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間通情達理
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計4
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課生詞，其中田字格中的只識不寫(xiě)，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì )作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識不寫(xiě)，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詞語(yǔ)及重點(diǎn)句的意思
三、教學(xué)過(guò)程
一、簡(jiǎn)單介紹生平，揭示課題。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩(shī)詞，然后老師再加以補充。
�。�1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長(cháng)期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫(xiě)出了‘但愿人長(cháng)久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
�。�2）板書(shū)課題
二、初讀課文
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語(yǔ)
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學(xué)生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準字音
7）理解詞語(yǔ)
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿(mǎn)。
2、范讀課文
三、細讀課文
1、細讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語(yǔ)
2、學(xué)習第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語(yǔ)“皓月當空”，“萬(wàn)里無(wú)云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀(guān)賞明月“心緒不寧”是什么意思
3、學(xué)習第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4、指導朗讀
作業(yè)布置：抄寫(xiě)詞語(yǔ)
版書(shū)設計
心緒不寧 形影不離
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會(huì )作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長(cháng)久，千里工嬋娟的含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解“但愿人長(cháng)久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學(xué)步驟及過(guò)程
1、繼續細讀課文
自由讀課文
指明說(shuō)說(shuō)蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導想象
這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的沒(méi)有必要，可刪去，因為課文已說(shuō)得很完整了。
細讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來(lái)。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說(shuō)明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長(cháng)理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長(cháng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的`心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結課文內容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。
3、指導背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導下練習造句。
5、作業(yè)
板書(shū)：
2 但愿人長(cháng)久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
教學(xué)反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著(zhù)的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著(zhù)出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì )有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導朗讀。
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計5
學(xué)習目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生談話(huà)，引入課題：
1．同學(xué)們，一年一度的中秋節又要來(lái)到了，中秋節晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫(xiě)出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能說(shuō)幾句嗎？
2．蘇軾的《水調歌頭》就是其中的佼佼者。指名背誦。
�。ò鍟�(shū)：但愿人長(cháng)久）
二、鼓勵提問(wèn)：
1．蘇軾是在什么樣的情況下寫(xiě)這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？
2．書(shū)上寫(xiě)的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？
三、讀課文，抓住情感線(xiàn)（著(zhù)重圍繞第一個(gè)思考題）：
1．學(xué)生自讀圈畫(huà)（讀的形式可多樣化）。
2．組織交流，教師板書(shū)：
“心緒不寧——埋怨——寬慰”
3．引導學(xué)生看板書(shū)再提問(wèn)，即蘇軾為什么會(huì )心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點(diǎn)學(xué)習目標）
四、轉換師生角色，深入探究課文：
�。▽W(xué)生扮演蘇軾，教師充當四年級的小學(xué)生）
1．學(xué)習1—3自然段：
�。�1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶(hù)戶(hù)都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？
�。�2）學(xué)生讀書(shū)準備。
�。�3）指名回答，要求：注意說(shuō)話(huà)者的身份；回答得有說(shuō)服力，使人信服。
�。ㄆ溟g穿插多形式的朗讀）
2．學(xué)習第四自然段：
�。�1）師：蘇老先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”嗎！這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰(shuí)呀？
�。�2）學(xué)生說(shuō)（穿插讀）
�。�3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫(huà)的是什么時(shí)候？什么地方？你在干什么？此時(shí)此刻，你在想什么？
�。�4）重點(diǎn)讀好：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候，變得這么圓、這么亮呢？
學(xué)生練習讀——指名讀（評點(diǎn)讀）——齊讀第四自然段
3．學(xué)習第五、六自然段：
�。�1）師：蘇先生，后來(lái)你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過(guò)，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
�。�2）學(xué)生各自朗讀后兩段。
�。�3）鼓勵學(xué)生小組（也可同桌）交流，圈畫(huà)重點(diǎn)句段，準備回答。
�。�4）組織班級交流：
�、僦该f(shuō)；②小組間相互補充；
�、蹖W(xué)生在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)詞的意思：
�。ㄖ攸c(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義）
�、軒熒纸巧x（分詞和詞的意思）；⑤男女學(xué)生輪讀。
�。ㄎ澹├首x四、五、六自然段，加深體會(huì )作者情感。
�。┱n堂小結（結合板書(shū)）。
板書(shū)設計：
2．但愿人長(cháng)久
心緒不寧：思念弟弟
埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間
補充閱讀材料：
卜算子黃州定惠院寓居作
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。
時(shí)見(jiàn)幽人獨往來(lái)，縹緲孤鴻影。
驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。
揀盡寒枝不肯棲，楓落吳江冷。
題西林壁
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
教后小記：
在閱讀《水調歌頭明月幾時(shí)有》，在走近蘇軾的這一段心路中，我會(huì )常常忘卻眼前擺著(zhù)的是一篇小學(xué)四年級的教材。待從遐想中將目光收回到《但愿人長(cháng)久》一文時(shí)，我情不自禁地想贊嘆改編的人。
首先，題目好�！暗溉碎L(cháng)久”，從詞中化來(lái)，既是蘇軾對子由的心愿，也是他對天下人的美好祝福。待細細讀過(guò)一遭后，誰(shuí)又能不為蘇軾折服，誰(shuí)又能說(shuō)，“但愿人長(cháng)久”不是后人緬懷這一千年文化的`偉人而在真誠地祈福?
其次，構思好。全文緊扣“思念”，轉而“埋怨”，進(jìn)而“轉念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線(xiàn)索串連起蘇軾撰寫(xiě)《明月幾時(shí)有》這一名篇的心理背景。更把敘述的重點(diǎn)落在思念弟弟的有感而發(fā)上，無(wú)論是前半部分的介紹，還是后半部分蘇軾的心靈獨白，以及最后詞的擷要呈現，都顯得思路清晰，重點(diǎn)突出。
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計6
一、國有煤礦“創(chuàng )爭”活動(dòng)中區隊干部思想認識的誤區
1 認為工作忙，沒(méi)有時(shí)間組織開(kāi)展“創(chuàng )爭”活動(dòng)。覺(jué)得開(kāi)展“創(chuàng )爭”活動(dòng)是脫離實(shí)際另搞一套、增加自身負擔的空洞說(shuō)教，是為了趕“時(shí)髦”、應付上級。這是錯誤的思想認識在“創(chuàng )爭”活動(dòng)中的突出反映。存在這種思想認識的人，自己就沒(méi)有弄明白創(chuàng )建學(xué)習型組織的真正意義和目的，更不清楚創(chuàng )建學(xué)習型組織與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理工作的關(guān)系。
2 抱著(zhù)以不變應萬(wàn)變的態(tài)度，把每天給職工講一道安全生產(chǎn)規程題。簡(jiǎn)單的等同于“創(chuàng )爭”活動(dòng)。無(wú)論上級檢查指導幾次，過(guò)后做法依舊。這是“創(chuàng )爭”活動(dòng)思路不開(kāi)闊的具體反映。組織職工開(kāi)展安全生產(chǎn)規程日常學(xué)習培訓不能說(shuō)不對，但從學(xué)習的形式到內涵，都不是學(xué)習型組織所指的“學(xué)習”。學(xué)習的基本形式有三種：正規學(xué)習、非正規學(xué)習和非正式學(xué)習。正規學(xué)習主要是指在學(xué)校的學(xué)歷教育，非正規學(xué)習主要指崗位學(xué)習(包括職工培訓)，非正式學(xué)習主要指在干中學(xué)、玩中學(xué)。學(xué)習型組織所指的學(xué)習是人的行為、人的思考、人與人之間的溝通、協(xié)作、相處以及復雜的互動(dòng)關(guān)系，是一種軟科學(xué)。這種科學(xué)強調的是關(guān)系互動(dòng)和自我認識與自我反思，也是靜態(tài)單一的教學(xué)和一般理論闡釋所不能及的。進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代，職工的學(xué)習已從學(xué)校階段的學(xué)習轉變成為終身學(xué)習。即“學(xué)習工作化，工作學(xué)習化”。除了正規學(xué)習以外，更多的是具有職工個(gè)人愛(ài)好和興趣的非正規學(xué)習、非正式學(xué)習。這種愛(ài)好學(xué)習、興趣學(xué)習往往貼近于職工的個(gè)性，特別是在干中學(xué)、學(xué)中干，結合工作實(shí)際和個(gè)人愛(ài)好、興趣的學(xué)習，更能激發(fā)職工個(gè)人的潛能，甚至會(huì )由此產(chǎn)生各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才。
3 偏重于職工死記硬背，忽略了工作中的實(shí)際操作應用。有些區隊(車(chē)間、科室)、班組，明確規定職工學(xué)習筆記要記多少字、每天學(xué)一道要照抄到筆記本上、班前學(xué)習提問(wèn)或定期考試要能答上學(xué)過(guò)的理念知識題，達不到要求者受經(jīng)濟處罰。職工只好死記硬背、照本宣科、依樣畫(huà)葫蘆。這是用傳統的思維方式組織開(kāi)展“創(chuàng )爭”活動(dòng)的集中反映。這種做法忽略了職工在實(shí)踐中的操作應用，忽略了開(kāi)發(fā)職工的學(xué)習潛能，學(xué)習效果肯定不理想。學(xué)習型組織評估學(xué)習不是看能否記住學(xué)過(guò)的理論題或作了多少字的學(xué)習筆記，主要是看對知識的綜合運用能力、創(chuàng )新能力所產(chǎn)生的效果，小至小改小革、小發(fā)明、小創(chuàng )新，寫(xiě)出有一定質(zhì)量的總結、報告、論文等，大到科學(xué)發(fā)現、新的創(chuàng )造、重大革新、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)論文等。如果評估績(jì)效，理論考試占40％，創(chuàng )新成果就應占60％，二者不可偏廢。
4 把空洞抽象、無(wú)法評估實(shí)現情況的語(yǔ)句當作愿景。有的區隊、班組共同愿景不是在職工職業(yè)生涯設計、個(gè)人愿景征集的基礎上制定出來(lái)的，而是由少數人苦思冥想拼湊而成。內容空洞抽象，一成不變，無(wú)法進(jìn)行愿景實(shí)現情況的評估，成了掛在墻上的一條永久性標語(yǔ)口號；這是形式主義在“創(chuàng )爭”活動(dòng)中的一種反映。無(wú)論是區隊還是班組，共同愿景應集職工所愿，映職工心目中之景象。愿景內容能具體、直觀(guān)一些最好，高度概括的也可以，但一定讓人能看得懂，而且有其豐富的內涵，便于定期進(jìn)行評估。通過(guò)評估，認為已經(jīng)實(shí)現了共同愿景，就要在此基礎上制定出新的共同愿景，使職工始終帶著(zhù)目標走路，朝著(zhù)目標奮進(jìn)。
5 小有成效即想停步。缺乏持之以恒、以一貫之的奮進(jìn)精神。有的區隊、班組“創(chuàng )爭”活動(dòng)起步較早，并已取得一定成效，受到了上級的表彰。因此，認為自己已經(jīng)建成了學(xué)習型組織，沒(méi)有必要再下大力氣了；這是見(jiàn)效即安、驕傲自滿(mǎn)情緒對“創(chuàng )爭”活動(dòng)曲解的反映�！皠�(chuàng )爭”活動(dòng)是一項只有開(kāi)端、沒(méi)有終點(diǎn)的職工素質(zhì)工程，不是權宜之計、不是朝夕之功，貴在堅持、貴在持久，只有在長(cháng)期的創(chuàng )建過(guò)程中才能見(jiàn)到實(shí)效。
二、做好“創(chuàng )爭”活動(dòng)的措施
1 加大學(xué)習型組織理論的培訓力度，明確領(lǐng)導者在“創(chuàng )爭”活動(dòng)中的角色定位。解決領(lǐng)導者對“創(chuàng )爭”活動(dòng)的思想認識問(wèn)題，僅靠行政命令難以奏效。應采取加大學(xué)習型組織理論培訓力度的辦法，分層次、有針對性地進(jìn)行系統輔導，使其弄懂什么是學(xué)習型組織、為什么要創(chuàng )建學(xué)習型組織、創(chuàng )建學(xué)習型組織與生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理工作的關(guān)系等問(wèn)題，從思想深處真正認識到學(xué)習型組織是當今眾多管理理論中系統性、綜合性和實(shí)用性最好的一種模式，開(kāi)展“創(chuàng )爭”活動(dòng)自己不僅不是“局外人”，而且還應該主動(dòng)擔當好三個(gè)角色：一是當好設計師。創(chuàng )建學(xué)習型組織是一個(gè)長(cháng)期的、不斷設計的過(guò)程，如總體步驟的設計、學(xué)習系統的設計、使命感的設計、價(jià)值觀(guān)的設計等等，領(lǐng)導者必須把自己的主要精力放在當好設計師上。否則，要建成學(xué)習型組織將會(huì )成為一句空話(huà)。二是當好服務(wù)員。既然自己把創(chuàng )建學(xué)習型組織確定為目標，那么領(lǐng)導者自己就應成為實(shí)現這一目標的服務(wù)員，并且全心全意地為這一目標服務(wù)。三是當好教練員。學(xué)習型組織理論認為，好領(lǐng)導應是好教練。當好教練，領(lǐng)導者要率先垂范。學(xué)習型組織的管理理念如何不斷地、有效地傳播到自己領(lǐng)導下的職工中去，設計成的各個(gè)學(xué)習系統如何在自己領(lǐng)導的區隊、班組中推進(jìn)，聰明的領(lǐng)導者都義不容辭地起到好教練的作用。
2 從實(shí)際出發(fā)，設計各具特色的、操作性和可行性強的“創(chuàng )爭”活動(dòng)實(shí)施方案�！皠�(chuàng )爭”活動(dòng)雖然在許多企業(yè)都取得了成效，但是卻沒(méi)有一個(gè)固定的模式可供借鑒。許多企業(yè)之所以能夠取得成效，關(guān)鍵是從自己的實(shí)際出發(fā)，突出自己的特色。比如，我們包頭運銷(xiāo)公司是一個(gè)以軍隊轉業(yè)人員為主體的單位，他們在艱難的創(chuàng )業(yè)中總結并發(fā)揚了“特別能吃苦，特別能戰斗，特別能奉獻”的“三特”企業(yè)精神，又結合實(shí)際，總結形成了自己的“甘、趕、敢、干”的工作作風(fēng)，即同舟共濟，甘于奉獻；完善自我，趕超一流；創(chuàng )新進(jìn)取，敢為人先；雷厲風(fēng)行，干好事業(yè)。因此，學(xué)習型組織的`創(chuàng )建和管理，不能簡(jiǎn)單遵從書(shū)本知識，也不能照抄照搬或直接從外部移植，更不能由某個(gè)人拍腦袋憑空想象，而是職工共同學(xué)習、不斷總結經(jīng)驗、吸取教訓的過(guò)程。領(lǐng)導者應緊密結合實(shí)際，設計“創(chuàng )爭”活動(dòng)實(shí)施方案，然后組織職工認真實(shí)施。需要強調的是，學(xué)習型組織與傳統的企業(yè)管理相比，有自己獨特的內涵。它突破了單獨執行性管理“職能”概念和某個(gè)專(zhuān)門(mén)工作項目的概念，上升到以促進(jìn)并實(shí)現“人的全面發(fā)展”為目的的多維概念層次；它更注重培養職工的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力；更注重職工職業(yè)道德和職業(yè)技能的全面發(fā)展；更重視團隊的學(xué)習共享；更重視職工與企業(yè)共贏(yíng)。領(lǐng)導者在組織職工學(xué)習的方式方法上思路應更加開(kāi)闊，跳出傳統的“填鴨式”靜態(tài)單一教學(xué)和一般理論闡釋?zhuān)鰟?chuàng )新職工學(xué)習的先導者，充分運用現代信息技術(shù)，發(fā)揮“天網(wǎng)”(衛星電視)、“地網(wǎng)”(計算機互聯(lián)網(wǎng))、“人網(wǎng)”(各種培訓站點(diǎn)的輔導教師和小教員)等現代教學(xué)手段的主導作用，辦好職工身邊開(kāi)放式的業(yè)余技術(shù)學(xué)校，引導職工向遠距離、網(wǎng)絡(luò )化、交互式、個(gè)性化學(xué)習方式轉變，搭建職工終身學(xué)習平臺，提高職工的學(xué)習效果和學(xué)習質(zhì)量。
3 建立評價(jià)學(xué)習的有效機制，激勵和引導職工提升學(xué)習力。建立評價(jià)學(xué)習的有效機制，關(guān)鍵在于考核評價(jià)學(xué)習力。山西陽(yáng)泉煤業(yè)集團公司自下而上推行的“三工并存”，即“首席員工”(優(yōu)秀員工)、“合格員工”(骨干員工)、“不合格員工”(試用員工)，從班組、隊到井區、礦，每月分層次評選一次，三個(gè)月一個(gè)輪回，無(wú)論哪一級的“首席員工”，除拿應得工資獎金外，每月都要加發(fā)高額的津貼；“合格員工”和“不合格員工”僅限于班組內部評選，前者拿應得工資獎金，后者只發(fā)給生活費，脫產(chǎn)三個(gè)月學(xué)習培訓。評選“三工”除理論考核外，實(shí)踐操作和工作創(chuàng )新占很大的比重，“首席員工”還要符合另外附加的各種條件。這種以促進(jìn)人的全面發(fā)展、把職業(yè)道德考核和職業(yè)技能比武經(jīng)�；�、注重提升學(xué)習力的考核評價(jià)，是建立評價(jià)學(xué)習機制值得學(xué)習借鑒的方法。
4 定期開(kāi)展愿景實(shí)現情況評估，促進(jìn)目標不斷升級。愿景概括了組織未來(lái)的目標、使命及核心價(jià)值，是組織最終希望實(shí)現的藍圖。它的作用類(lèi)似燈塔，為組織的前進(jìn)指引方向，指導著(zhù)組織的發(fā)展策略，是組織的靈魂。愿景由組織成員自己制定，通過(guò)討論獲得一致共識，成為大家愿意全力以赴的目標。建立共同愿景對組織管理與發(fā)展具有極為重要的作用：一是孕育無(wú)限的創(chuàng )造力；二是激發(fā)強大的驅動(dòng)力；三是形成長(cháng)期的凝聚力。愿景的內容應簡(jiǎn)單明了、清晰形象，但領(lǐng)導者的個(gè)人愿景不能代表組織愿景，自上而下未經(jīng)過(guò)職工認同的愿景沒(méi)有生命力。共同愿景一旦建立，就應定期開(kāi)展其實(shí)現情況的評估。通過(guò)自我“回頭望”，拾遺補缺，查找影響愿景實(shí)現的原因，有針對性地采取措施，加快實(shí)現愿景的步伐。愿景一旦實(shí)現，就應對目標進(jìn)行升級。如沃爾瑪公司，1990年的愿景是“在20xx年時(shí)成為擁有50億美元的公司”，今天的愿景則是“給普通百姓提供機會(huì )，使他們能買(mǎi)到與富人一樣的東西�！�
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計7
教材分析：
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調個(gè)頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。故事是此詞意的具體展現，可以幫助學(xué)生理解的內容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì )作者既思念親人有通情達理的情懷。本文以故事的形式向學(xué)生們介紹了古典詩(shī)詞——《水調歌頭》創(chuàng )作的經(jīng)過(guò)。
學(xué)習目標：
知識與能力目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2．學(xué)會(huì )本課生字，理解并熟記生字組成詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法目標：
初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊。
情感與態(tài)度目標：
體會(huì )蘇軾對親人的.思念之情，理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義
教學(xué)準備：
1．圖片，卡片，小黑板，磁帶。
2．網(wǎng)絡(luò )搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
1．掌握本課的生字詞，理解相配的詞語(yǔ)。
2．初讀課文，了解大意。
3．了解蘇軾，欣賞配樂(lè )詩(shī)<<水調歌頭>>。
4．讓學(xué)生接受經(jīng)典詩(shī)詞的教育
教學(xué)過(guò)程：
一、朗讀導入，簡(jiǎn)介生平。
1．播放<<水調歌頭>>的錄音帶，小黑板出示<<水調歌頭>>全篇。
2．交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書(shū)：2但愿人長(cháng)久)
二、初讀課文
1．自讀課文，出示要求
自由練讀課文后的生字
畫(huà)出課文中帶有生字的詞語(yǔ)，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2．師檢查自讀情況
(1)檢查詞語(yǔ)的讀音與記憶(小黑板出示)
品嘗玩耍埋怨睡覺(jué)吟誦悲歡離合屈指算來(lái)
觀(guān)賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上
(2)學(xué)生提出一些不理解的詞語(yǔ)師生共同探討
嬋娟埋怨皓月吟誦等
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫(xiě)的是誰(shuí)的事，是一件什么事？
三、作業(yè)
背誦<<水調歌頭>>，并描紅。
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字，辨析形近字“賞、嘗”，“穩、隱”，“官、管”，掌握多音字“埋”。結合課文、生活實(shí)際等說(shuō)出“心緒不寧、手足情深、屈指算來(lái)、形影不離”等詞語(yǔ)的意思。
2、詩(shī)文結合，抓住蘇軾情感變化的詞語(yǔ)，采用聯(lián)系寫(xiě)作背景、圖文結合、角色轉換、省略號處想象說(shuō)話(huà)等閱讀策略反復品讀語(yǔ)言文字，體會(huì )詩(shī)人思念兄弟的情懷以及豁達樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，理解詞的內容，能說(shuō)出“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的意思。在此基礎上讀出詩(shī)人的情感變化，并背誦第四、五、六自然段。
3、比較第二、三自然段的表達方式，初步感受反襯及對比手法的表達效果。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
前置性作業(yè)：
1、讀準字音，理解詞語(yǔ)，讀通課文。
2、課文主要講了一件什么事？
一、音樂(lè )渲染，激情導入
1、背景音樂(lè )播放《明月幾時(shí)有》，屏顯：花好月圓、皓月當空、明月高懸、歡聚一堂、團團圓圓、合家歡樂(lè )
請一位同學(xué)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。一看這些詞你就能想到哪個(gè)節日？（中秋節）
�。�、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著(zhù)讀好每一個(gè)詞，行嗎？（練讀）誰(shuí)讀得美,誰(shuí)先來(lái)?
�。�、讀得多美呀！一個(gè)詞兒就是一幅畫(huà)，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語(yǔ)言的魅力。
過(guò)渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官,長(cháng)年漂泊他鄉，不能與親人團聚，望著(zhù)這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：
揭詞、讀詞。
課件在原來(lái)的圖+音樂(lè )上打出：詞
�。ǎ保┳约狠p聲讀讀、誰(shuí)愿意讀？誰(shuí)還想讀？
�。ǎ玻┨K軾是在怎樣的情況下寫(xiě)出這首詞的？（介紹蘇軾）在課文中他的心情前后經(jīng)過(guò)了幾次變化？
今天我們就來(lái)學(xué)習《但愿人長(cháng)久》，在課文中區尋找答案，從而了解詩(shī)人。
二、初讀課文，理清層次
1、自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。
2、出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。
3、指名領(lǐng)讀齊讀生字詞。
4、指名分節朗讀課文，把句子讀通順。思考：這篇課文主要講了一件什么事？
5、圍繞這件事情，課文先講了什么？接著(zhù)講了什么？最后講了什么？嘗試給課文分段。
6、組織交流。
7、再讀課文，找出蘇軾感情變化的詞語(yǔ)。
三、合作探究，感悟“思念”
1、我們先來(lái)看看１－３小節，他為什么心緒不寧？（思念）
�。�、為什么蘇軾會(huì )這么思念弟弟？
根據交流重點(diǎn)抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不離”“又有七個(gè)年頭”等詞的理解體會(huì )。（實(shí)物投影圈畫(huà)關(guān)鍵詞）
△原因之一：手足情深，聚少離多。
�、佟笆肿闱樯睢保骸笆肿恪痹瓉�(lái)指手和腳，這里指兄弟。你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時(shí)侯……一起一起“形影不離”板書(shū)。相機理解“形影不離”。）理解蘇軾思念弟弟的急切心情。指名讀。
�、谀銖摹靶斡安浑x”這個(gè)詞中還能體會(huì )到什么呢？（兄弟間的感情十分深厚）“整天”
�、垡x：可是，長(cháng)大以后，他們就各奔東西，很少再有見(jiàn)面的就會(huì )。
因為古人不像我們今天的人有手機、視頻，可以用ｑｑ聊天等。
“各奔東西”意思？
“如今屈指算來(lái)，分別又有七個(gè)年頭了！”圈出“又”（“又有”，表現聚少離多板書(shū)）如此情深的弟弟又分別七年之久，怎能不令人思念！
讀讀這句話(huà)，讓老師感受到蘇軾和蘇轍的感情很好。生練讀，指名讀，齊讀�！罢臁薄�！”突出。
△原因之二：中秋之夜，孤身一人
師簡(jiǎn)介：蘇軾的父母、妻子在他做此詩(shī)前相繼去世，他只剩下蘇轍一個(gè)親人。
過(guò)渡：在這一年一度的中秋佳節，你能想象一下在這月圓之夜人們是如何共度佳節的嗎？第２節，指名讀。真是一個(gè)溫馨的畫(huà)面。
但此時(shí)的蘇軾卻獨自“獨在異鄉為異客”，在異地，在哪里？指名讀第１小節。
想一想第一小節告訴了我們什么。（故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其身份）
△原因之三：觸景傷情
在這團圓之夜，他卻孤身一人（板書(shū)），看到別人（圈畫(huà)）“歡歡喜喜品嘗瓜果”“觀(guān)賞著(zhù)明月”。中秋之夜本來(lái)就倍感思念親人，而且目睹他人的團聚，“每逢佳節倍思親”，觸景傷情（板書(shū)），更勾起了他對弟弟的思念。難怪他“心緒不寧”。理解。
3、現在請你把自己想象成蘇軾，在中秋之夜你孤身一人，遠離故鄉，遠離親人，讀讀１－３小節，把你的情感、你的思念表達出來(lái)。（自由練讀、分小組分段賽讀）
有感情朗讀課文１－３小節。
指導：描寫(xiě)明月和人們歡聚的句子用愉快的語(yǔ)氣讀。
描寫(xiě)蘇軾思念之情的句子用傷感的語(yǔ)氣讀。
4、隨著(zhù)時(shí)間的推移，月亮漸漸西沉，遠遠望去，月光如水，這如水的月光透過(guò)窗子把銀光灑到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！但愿人長(cháng)久教案設計
5、可是，正所謂“月圓人不圓”，在這么美麗的中秋節晚上，蘇軾卻躺在床上，心中頓時(shí)升起難以名狀的惆悵與埋怨。他在埋怨誰(shuí)？為什么埋怨呢？下節課學(xué)習。
四、指導書(shū)寫(xiě)
第二課時(shí)
前置性作業(yè)：蘇軾的情感怎么會(huì )如此變化的？從中尼體會(huì )到他是個(gè)怎樣的人？
一、復習導入
1、課文主要講了一件什么事？
2、蘇軾的感情發(fā)生了哪些變化？
3、上節課我們探究了蘇軾心緒不寧的原因，這節課繼續學(xué)習課文。
二、感悟“埋怨”（精讀第4小節）
1、自由讀讀課文第四自然段，思考：蘇軾在埋怨什么？指名回答，齊讀。
2、指導感悟
�。ǎ保┤缢脑鹿馔高^(guò)窗子灑到床前，蘇軾躺在床上，睡不著(zhù)。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說(shuō)的，引背已學(xué)古詩(shī)：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉，他的神情是怎么樣的？（眼睜睜）你會(huì )覺(jué)得他怎樣？（很孤獨、很無(wú)奈，若有所思。）
�。ǎ玻┤Ξ�(huà)出示：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？……”〈圈畫(huà)：埋怨、無(wú)情〉
誰(shuí)來(lái)埋怨月亮？指導讀。
你平時(shí)是怎樣埋怨別人的？帶著(zhù)這種感受再讀。
請一位小詩(shī)人上臺站在電視機前試著(zhù)埋怨一下。
此時(shí)，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗讀體會(huì )埋怨的心情。
�。ǎ常槭裁刺K軾在中秋夜會(huì )覺(jué)得月亮無(wú)情？
教師歸納：其實(shí)月亮不是人，無(wú)所謂有情無(wú)情。但是蘇軾認為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無(wú)情和自己作對�！盎ê迷聢A，人不圓”在蘇軾看來(lái)，月亮應該是有感情的，應該是有同情、仁愛(ài)之心的，不應該和詩(shī)人過(guò)不去，所以，自己和弟弟身處異地，天各一方，月亮應該同情手足兄弟的分離，不應該這么圓
這么亮。這看似無(wú)理的埋怨和責問(wèn)，實(shí)則表達了他思念弟弟的強烈感情。原來(lái)這埋怨之情來(lái)源于思念之苦。
�。ǎ矗┢鋵�(shí)他不僅埋怨月亮，還在埋怨什么？這里的省略號省略了什么？
如果你是蘇軾，現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時(shí)，你看著(zhù)這美麗的夜景，如水的月亮，會(huì )想些什么？自言自語(yǔ)說(shuō)些什么呢？
�。ǎ担┠隳軒е�(zhù)這樣的的心情讀讀課文第四自然段嗎？齊讀。（注意讀好反問(wèn)句，“怎么也”讓人感覺(jué)蘇軾輾轉難眠。）
三、感悟“寬慰”（精讀５－６小節）
1、過(guò)渡：蘇軾這么無(wú)奈這么惆悵，后來(lái)為什么又寬慰了呢？請同學(xué)們自己讀讀書(shū)。
“寬慰”是什么意思？板書(shū)。（寬解安慰。課文中指因得到安慰而寬心。）他為什么寬慰了許多？
�。�、他換了一種想法，他轉念想到了什么？默讀課文第５小節，找出反義詞。投示：“世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會(huì )十全十美呢！”
師實(shí)物投影圈畫(huà)幾對反義詞。
�。�、師邊指邊述。
�。�、“哪里會(huì )十全十美呢！”你是怎么理解的？（換種說(shuō)法）
什么叫“十全十美”？有句話(huà)叫做“遺憾也是一種美”。
誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？（重點(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）
�。�、小結：是啊。生活中有痛苦悲哀的時(shí)候，也有幸�？鞓�(lè )的`時(shí)刻，人生就是喜怒哀樂(lè )交集在一起的，哪里會(huì )十全十美呢？也就是說(shuō)：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！�
過(guò)渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個(gè)字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè )。再讀。
�。�、是啊，世上的事情都是這樣，既然事實(shí)如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！
�。�、想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。正所謂繼續投示：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！”
�。�1）這是《水調歌頭》中最有名的幾句詩(shī)，其中最讓人感受到蘇軾豁達樂(lè )觀(guān)的句子就是我們文中節選的部分，讓我們共同感受一下吧！齊讀詩(shī)句。
結合上文理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！痹跁�(shū)本中找找這兩句話(huà)的意思。
�。�2）指名答，生齊答。（“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的意思是：“但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
重點(diǎn)理解“人長(cháng)久”：美好的感情長(cháng)留人們心間。
“嬋娟”：美好的月色。
�。�3）上面三句話(huà)的意思找一找。
用“~~~~~~~”畫(huà)出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“————”畫(huà)出表示“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進(jìn)行朗讀。
(女生讀原句，男生讀解釋句)
�、谥该僮x意思。重點(diǎn)理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！”的意思。
但愿：只希望。
嬋娟：美麗的月光。
�、勰隳苈�(lián)系上文說(shuō)說(shuō)你的理解，體會(huì )嗎？
�。�、讓我們也帶著(zhù)這種美好的感情齊讀這幾句詞。配樂(lè )讀、背誦。
�。�、再讀：輕輕抬起頭，對著(zhù)這輪皎潔的明月，帶著(zhù)你的理解，你的感受，讀讀詞，再讀讀那一段話(huà)！
�。保�、所以蘇軾心情寬慰了。由此可以可見(jiàn)，蘇軾是一個(gè)怎樣的人？
板書(shū)：熱愛(ài)生活積極樂(lè )觀(guān)(這說(shuō)明他豁達大度，熱愛(ài)人生)
我們有時(shí)也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。
四、總結課文
今年的中秋節即將到來(lái)，在中秋佳節，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉。不能與親人團聚，讓我們對他們說(shuō)“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！”你想把這份美好的祝愿送給誰(shuí)？學(xué)生不會(huì )說(shuō)的時(shí)候，師引導（解放軍叔叔、海外學(xué)子、臺灣同胞……
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計9
一、大學(xué)生志愿服務(wù)的內涵和特點(diǎn)
大學(xué)生志愿服務(wù)主要是指熱心于社會(huì )服務(wù)公益事業(yè)的大學(xué)生，利用課余時(shí)間，在自愿、不為報酬和收入的前提下，通過(guò)付出自己的時(shí)間、精力和技術(shù)進(jìn)行的志愿服務(wù)。它適應了大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，并已成為當代大學(xué)生參與社會(huì )活動(dòng)的重要形式。大學(xué)生志愿服務(wù)除了符合志愿活動(dòng)的自愿性外，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1. 動(dòng)機的純潔性
大學(xué)生自愿并且積極參加各種志愿活動(dòng)，他們活動(dòng)的動(dòng)機來(lái)源于社會(huì )責任感和自身的積累，基本上是基于奉獻愛(ài)心、服務(wù)社會(huì )、鍛煉自己、增加社會(huì )價(jià)值等純潔的目的，這些動(dòng)機沒(méi)有功利性，與物質(zhì)報酬沒(méi)有關(guān)系。
2. 涉及領(lǐng)域的廣泛性
大學(xué)生基本素質(zhì)較高，可參與志愿服務(wù)領(lǐng)域比較廣，他們根據自己的專(zhuān)業(yè)內容和特長(cháng)興趣不僅涉及社區服務(wù)、環(huán)境保護、醫療衛生、扶貧支教，還涉及為大型社會(huì )活動(dòng)和各種公益活動(dòng)提供服務(wù)。
3. 鮮明的精神文明實(shí)踐性
大學(xué)生志愿服務(wù)具有鮮明的實(shí)踐性，同時(shí)也包含著(zhù)深刻的思想內涵。它對大學(xué)生志愿服務(wù)群體來(lái)講，具有服務(wù)社會(huì )、幫助他人、教育自我三位一體的.功效。它有效地承載了社會(huì )主義精神文明建設這一重任。
二、從“立德樹(shù)人”的高度看大學(xué)生志愿服務(wù)的差距
對于多年從事一線(xiàn)思想教育的輔導員來(lái)說(shuō)，在學(xué)生志愿者服務(wù)中，看到了很多學(xué)生的成長(cháng)與思想上的升華，但通過(guò)對志愿活動(dòng)的研究也發(fā)現了存在的問(wèn)題，離“立德樹(shù)人”還存在些許差距。
1. 志愿精神持久性差
廣大青年志愿者奉獻給社會(huì )的不僅僅是服務(wù)，同時(shí)也向全社會(huì )昭示了“奉獻、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的青年志愿者精神。大多數學(xué)生是秉持志愿的精神進(jìn)行志愿服務(wù)，但不乏有的學(xué)生出于功利的原因參加志愿者的活動(dòng)，尤其剛入學(xué)的大一新生，參加志愿者活動(dòng)興趣盎然，但越高年級的學(xué)生反而參加志愿活動(dòng)越少，大學(xué)生志愿服務(wù)的持久性還有待提高。
2. 志愿服務(wù)存在“跟風(fēng)”現象
近些年來(lái)媒體爭相報道大學(xué)生的志愿服務(wù)，以期帶來(lái)社會(huì )的正面健康影響，但也引起很多大學(xué)生的“跟風(fēng)”和為了評優(yōu)而弄虛作假，在人多時(shí)主動(dòng)進(jìn)行志愿服務(wù)，但沒(méi)有人時(shí)無(wú)視需要幫助的人和事，比如前一陣報道，敬老院的老人在重陽(yáng)節那天兩個(gè)時(shí)辰竟被洗了三次腳，梳了無(wú)數次頭。
3. 志愿服務(wù)需要動(dòng)員
雖然志愿活動(dòng)中許多學(xué)生積極主動(dòng)，但是在各個(gè)高校志愿活動(dòng)的實(shí)際運轉中，還有需要動(dòng)員的現象，甚至出現強制現象，對于“立德樹(shù)人”的思想建設只停留在表面的轟轟烈烈，并沒(méi)有進(jìn)入本質(zhì)的滲透。
三、努力構建大學(xué)生思想政治教育的合力機制和長(cháng)效機制，追求德育工作綜合效應
目前，我國各大專(zhuān)院校主要以“90”后學(xué)生為主體，這一代學(xué)生普遍處于“出身于獨生，生活于市場(chǎng)、成長(cháng)于網(wǎng)絡(luò )”的時(shí)代中，在個(gè)性成長(cháng)方面存在“性格獨立有余，生活獨立不足”的現象，高校在教書(shū)育人的過(guò)程中，培育什么樣的人才，怎樣培育，如何滿(mǎn)足并適應新一代成長(cháng)成才的需要，值得我們深思。
我覺(jué)得“立德樹(shù)人”系統工程的主要內容是：一是要完善制度，著(zhù)力促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育；二是以大力加強社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育為重心，構建大學(xué)生健康向上的精神家園；三是高度重視和切實(shí)抓好校園文化建設，為大學(xué)生健康發(fā)展、成人成才創(chuàng )造良好環(huán)境；四是著(zhù)力構建穩定工作長(cháng)效機制，促進(jìn)校園和諧穩定；五是改進(jìn)創(chuàng )新立德樹(shù)人工作方式方法，努力提高工作的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。
1. 樹(shù)立典范，從身邊抓起
對于大學(xué)生身邊的優(yōu)秀志愿者樹(shù)立典范，比如我院外語(yǔ)系日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2008級學(xué)生岳某，在大四實(shí)習期間曾放棄高薪工作赴四川省某小學(xué)義務(wù)支教。外語(yǔ)系授予其“大學(xué)生志愿服務(wù)標兵”光榮稱(chēng)號。這樣的志愿活動(dòng)就應該成為學(xué)生們的典范，積極倡導。作為大學(xué)生這一特殊群體，志愿服務(wù)不僅能夠廣泛傳播志愿服務(wù)理念，激發(fā)在校學(xué)生參加志愿服務(wù)活動(dòng)的熱情，而且通過(guò)其現實(shí)的事跡教育廣大在校學(xué)生，樹(shù)立崇高的道德理念，踐行高尚品行。
2. 培養學(xué)生建立持之以恒的思想，把動(dòng)員內化為自覺(jué)
要培養大學(xué)生持之以恒的志愿服務(wù)思想，將有志愿活動(dòng)需要動(dòng)員的現象化為自覺(jué)，需要各高校為大學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺，討論活動(dòng)的過(guò)程與結果，探討活動(dòng)的經(jīng)驗，互相之間參與組織，大學(xué)生自我評選當中的優(yōu)秀典范，久而久之，大學(xué)生志愿者服務(wù)的動(dòng)員現象就會(huì )內化為大家的自覺(jué)行為。
3. 搭建平臺，架起大學(xué)生與社會(huì )溝通的橋梁
高校的志愿者服務(wù)是一項造福于社會(huì )的重要公益事業(yè)，應該引起社會(huì )的廣泛重視，不應單單是各高校團委自我組建的活動(dòng)，社會(huì )各界都要提供機會(huì )，與學(xué)校合力建設完善的大學(xué)生志愿服務(wù)系統，將志愿服務(wù)融入教育計劃，最大化發(fā)揮大學(xué)生志愿服務(wù)的能量與熱情，提供多樣化的志愿服務(wù)方式，讓更多的學(xué)生參與其中。
4. 創(chuàng )新地開(kāi)展 “三融合、三創(chuàng )新”的學(xué)習、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)
在志愿服務(wù)過(guò)程中將教學(xué)體系與地方文化相融合，課內與課外相融合，理論教育與社會(huì )實(shí)踐相融合；教學(xué)內容創(chuàng )新，教學(xué)方法創(chuàng )新，實(shí)踐模式創(chuàng )新。學(xué)生在志愿服務(wù)過(guò)程中，不僅僅強調動(dòng)手，更發(fā)揮了大學(xué)生群體的智力優(yōu)勢。在志愿服務(wù)過(guò)程中，同學(xué)們不僅參與，更在參與過(guò)程中善于發(fā)現問(wèn)題，并結合專(zhuān)業(yè)在老師的指導下，有針對性地開(kāi)展調查研究，為相關(guān)部門(mén)提供了重要的決策參考。
綜上所述，我們應著(zhù)重強調發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢、特長(cháng)，圍繞“立德樹(shù)人”這一根本目標，培養學(xué)生觀(guān)察社會(huì )問(wèn)題的敏銳度，把各方面工作的要求和主要措施予以整合和提煉，使大學(xué)生思想政治教育整體工作綱目清晰、主次分明、科學(xué)規范、協(xié)調統一，從而增強學(xué)生改造社會(huì )的責任感和能力，強有力地推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的開(kāi)展。
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計10
耐久跑是徑賽中對學(xué)生的身體素質(zhì)有較高要求的項目。而且耐久跑是一項長(cháng)時(shí)間的單循環(huán)運動(dòng)，枯燥無(wú)味，又苦又累，往往會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對學(xué)生的意志品質(zhì)是一個(gè)嚴峻考驗。因此，許多學(xué)生對此產(chǎn)生恐懼心理。尤其是這一代的學(xué)生，家庭條件較好，意志品質(zhì)較弱，怕吃苦，裝病請假。所以大部分教師一上這一內容就犯難，有的教師就干脆繞開(kāi)這一內容改上其他內容。這也成了小學(xué)體育課耐久跑教學(xué)的奇怪現象。
一、提高學(xué)生耐久跑練習興趣必須從兩方面求新
1.內容求新
針對學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，既然學(xué)生怕跑，在課堂教學(xué)中改變以往單一跑的練習，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變內容，激發(fā)學(xué)生興趣，消除懼怕感。
2.方法求新
新穎、有趣、活潑多樣的教學(xué)方法，常給學(xué)生耳目一新之感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在活動(dòng)中放開(kāi)手腳，自然進(jìn)入課堂，成為學(xué)習的主人，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
那么針對以上兩個(gè)方面，具體的實(shí)施過(guò)程可以從以下幾方面入手，改進(jìn)耐久跑教學(xué)的成效：
二、改進(jìn)耐久跑教學(xué)成效的具體實(shí)施方法
1.教師為學(xué)生創(chuàng )設各種情景提高練習興趣
�。�1）創(chuàng )設人際情景。師生共同參與活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)與玩中和教師建立起深厚感情，調動(dòng)學(xué)生情感，形成最佳心理。實(shí)踐證明，當你放下教師的身架與學(xué)生一起練習時(shí)，學(xué)生會(huì )以一種不一樣的心態(tài)投入到練習中去，興趣盎然。
�。�2）創(chuàng )設環(huán)境、角色情景。運用障礙環(huán)境創(chuàng )設情景，既鍛煉了身體，又能對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育，例如，創(chuàng )設“小偵察兵”的環(huán)境情景，使本來(lái)單一重復的練習，在各種學(xué)生自己想象的過(guò)障礙過(guò)程中變得豐富有趣起來(lái)。用語(yǔ)言創(chuàng )設故事角色，如在草原上小兔子與餓狼相遇時(shí)，一個(gè)要活命，一個(gè)要生存怎么辦呢？讓學(xué)生自愿選擇扮演小兔子和狼進(jìn)行練習。
�。�3）創(chuàng )設“膠圈、足球、籃球”等游戲情景。如，利用體育場(chǎng)地進(jìn)行小足球運球搶球游戲，隨著(zhù)學(xué)生在滿(mǎn)足球場(chǎng)的跑動(dòng)，讓學(xué)生無(wú)形中進(jìn)入與耐久跑差不多運動(dòng)強度的游戲中去，從而把學(xué)生對足球運動(dòng)的練習興趣無(wú)形地轉嫁到耐久跑練習中去。
2.讓學(xué)生自主結伴合作練習，降低個(gè)體心理負擔，讓學(xué)生的練習興趣維持一定的水平狀態(tài)
合作練習的好處在于通過(guò)幾個(gè)人之間的相互幫助、鼓勵減少個(gè)體在練習過(guò)程中產(chǎn)生的心理壓力，從而能繼續保持練習興趣。就如在各種災害的`救災中，戰士、消防官兵們，他們在極度勞累的情況下，靠著(zhù)相互的鼓勵、合作創(chuàng )造著(zhù)一個(gè)個(gè)救生的奇跡。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己自主地選擇合作伙伴，選擇內容進(jìn)行小群體練習，從而讓學(xué)生在相互信任與支持中體驗到成功的快樂(lè )和喜悅，在不知不覺(jué)中提高了耐久跑的成績(jì)。
3.鼓勵為主，提高學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生重復練習的積極性
賞識教育的提出者周弘在書(shū)中這樣說(shuō)道：孩子都很在意大人對自己的眼光，你給他投去一點(diǎn)點(diǎn)贊許的目光都能讓他幸福好一陣子。所以學(xué)生在教師的激勵下，在公平的機會(huì )獎勵下，都能體會(huì )堅持就是勝利的成功體驗。如耐久跑測試，學(xué)生雖然具有力爭上游的心理特點(diǎn)，但在現實(shí)成績(jì)面前很容易受挫折，所以及時(shí)的鼓勵是學(xué)生重復練力的最大動(dòng)力�？梢愿母餃y試計分辦法對學(xué)生多次測試。注重對學(xué)生的鼓勵，每次重測就可以加分，能保持原來(lái)成績(jì)者加5分，成績(jì)每上升0.2秒加10分，即便低于原有成績(jì)也加2分。鼓勵大家只要全力以赴地參加，均有獲勝加分機會(huì )，減輕了學(xué)生心理壓力，學(xué)生馬上就有了繼續練習的興趣。
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計11
一、學(xué)生高效的“動(dòng)”來(lái)源于教師課前精心的設計
學(xué)生課堂上的“動(dòng)”不是盲目的“動(dòng)”，而是有計劃、有目標的“動(dòng)”，這種計劃性、目標性來(lái)源于哪里？那就是教師課前的備課與導學(xué)案的精心設計。作為初中歷史的課改課，我們一節課必須完成自主預習、交流展示、鞏固檢測三個(gè)環(huán)節，如果某一節課的任務(wù)沒(méi)完成，那么這肯定是一節失敗的課。任務(wù)為什么沒(méi)完成？有些教師習慣把責任推給學(xué)生，嫌學(xué)生效率太慢、配合不到位等。筆者也曾經(jīng)抱怨過(guò)，但靜下心來(lái)反思，還是覺(jué)得說(shuō)到底是教師課前的準備工作做得不到位。
教學(xué)內容的設計、具體學(xué)情的分析、突破重難點(diǎn)的方法等大家所熟知的備課應該涉及的內容，筆者就不一一贅述了。單單從課堂時(shí)間分配來(lái)說(shuō)，我們就應該做到心中有數，制定出一個(gè)大體的時(shí)間流程，然后在此基礎上進(jìn)行微調。比如遇到史實(shí)較多的課文，可以適當延長(cháng)學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間，而在設計體驗探究環(huán)節時(shí)課外史料應盡量縮減一點(diǎn)，否則你旁征博引而學(xué)生卻沒(méi)時(shí)間閱讀，那也是白搭。在這種思想指導下，每一個(gè)環(huán)節所需的時(shí)間筆者都能在課堂上宏觀(guān)調控，完不成任務(wù)的現象越來(lái)越少了。
課堂如戰場(chǎng)，教師相當于指揮官，“不打無(wú)準備之仗”。課堂要高效，教師就必須在課前精心準備，當然包括時(shí)間方面的合理分配。
二、學(xué)生高效的“動(dòng)”必須是“三動(dòng)”相結合
所謂的“三動(dòng)”是指動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手�？赡苡械慕處熣J為我每節課上都有這“三動(dòng)”，但你有沒(méi)有發(fā)現這“三動(dòng)”可能是來(lái)源于不同的學(xué)生，真正能把這“三動(dòng)”相結合的學(xué)生可能很少。有的學(xué)生膽子大、性格屬外向型，加上語(yǔ)言表達能力占優(yōu)勢，這樣的學(xué)生就善于動(dòng)口；喜歡動(dòng)手的學(xué)生又大部分是這一組中的書(shū)法能手；而習慣于動(dòng)腦的學(xué)生往往是班級中成績(jì)方面的佼佼者。剛開(kāi)始時(shí)筆者抓住學(xué)生各自的優(yōu)勢，讓他們各顯其能，課堂上也形勢一片大好，課堂流程順之又順。但久而久之，問(wèn)題就出現了，課堂的環(huán)節好像就定格在了這幾張熟悉的面孔上，能說(shuō)能講的老是那么幾個(gè)學(xué)生；黑板上的字跡好像越來(lái)越熟悉了，再也發(fā)現不了新的字體出現了；每節課敢于質(zhì)疑、創(chuàng )新的學(xué)生也總是寥寥無(wú)幾。高效課堂應該是讓學(xué)生全面發(fā)展、全面提高的課堂，因此，這種局面必須改變。
筆者先召開(kāi)小組長(cháng)會(huì )議，把自己發(fā)現的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，然后和他們一起討論問(wèn)題的弊端所在和解決之道：取長(cháng)補短，每次把任務(wù)輪換一下，多訓練內向學(xué)生的表達能力，讓其做小組的主持人；讓書(shū)寫(xiě)不是那么優(yōu)秀的學(xué)生也有機會(huì )把他們的`字寫(xiě)到黑板上；嘗試著(zhù)讓那些自信心不足的學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)。剛這樣訓練時(shí)，真的比較費時(shí)、費力，有時(shí)也真想放棄這種訓練，但看到一張張充滿(mǎn)活力和求知欲的雙眼，筆者堅持面帶微笑地鼓勵、引導，筆者相信只要不斷地嘗試、鍛煉，他們都會(huì )把動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦融于一體的。
三、學(xué)生高效的“動(dòng)”應建立在和諧的師生關(guān)系上
既然把課堂還給學(xué)生，教師就要相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生。剛開(kāi)始課改時(shí)，學(xué)生展示往往不到位，筆者脾氣又比較急躁，心想這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題拖拖拉拉怎么也講不到位，所以往往中途就打斷學(xué)生的展示，結果往往是學(xué)生興沖沖地上臺展示，灰溜溜地回到座位。當筆者再要求學(xué)生展示時(shí)，剛開(kāi)始的躍躍欲試不見(jiàn)了，學(xué)生個(gè)個(gè)低著(zhù)頭，好像筆者點(diǎn)到誰(shuí)上臺展示就是拉誰(shuí)“上刑場(chǎng)”一般，筆者終于認識到問(wèn)題的嚴重性了：不能尊重學(xué)生，自恃清高，好高騖遠、急功近利，只注重知識的灌輸，不能與學(xué)生平等交流、民主對話(huà)，滿(mǎn)足不了學(xué)生在知識與情感上的需求，久而久之，師生之間就會(huì )出現嚴重的脫節，就會(huì )產(chǎn)生很深的隔閡。
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計12
【教材簡(jiǎn)析】
蘇教版第七冊語(yǔ)文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時(shí)有”)的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。故事是詞義的具體展現，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì )蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫(xiě)作時(shí)的著(zhù)力點(diǎn)，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
【設計理念】
本教學(xué)將根據“文包詩(shī)”類(lèi)課文特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線(xiàn)， 從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構”，結合古詩(shī)文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導學(xué)生換位體驗，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，領(lǐng)略古典詞的意蘊，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)目標】
1．學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格中的字只識不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。
3．體會(huì )蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。
【課前準備】
學(xué)生：1.查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。2.熟讀課文。
教師：有關(guān)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激情導入，扣題引發(fā)。
1．導入。(教師演示皓月當空、萬(wàn)里無(wú)云的多媒體課件)
同學(xué)們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過(guò)的呢?我們看看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過(guò)這個(gè)中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料)今天，我們一起學(xué)習一篇蘇軾寫(xiě)的有關(guān)月亮的文章。(板書(shū)：但愿人長(cháng)久)
2．繼續演示多媒體課件，出示原詞。
《水調歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由．
明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間?
轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。
不應有恨．，何事長(cháng)向別時(shí)圓?
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
二、試讀課文，初步把握。
1．教師配樂(lè )范讀，請同學(xué)們聽(tīng)準生僻字，捕捉誦讀的節奏和韻殷律。
2．學(xué)生初讀原詞，教師相機指導朗讀。
3．多媒體播放名家朗誦。
〖設計意圖：本班學(xué)生已經(jīng)長(cháng)期堅持了古詩(shī)文誦讀，具有一定的古詩(shī)文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術(shù)家的精神修養中汲取營(yíng)養�！�
三、背景介紹，理解課文。
1．教師解說(shuō)“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學(xué)生朗讀課文前三段。
2．教師引導學(xué)生簡(jiǎn)單理解原詞下片。
3．學(xué)生自由讀課文四五六自然段。
4.組織學(xué)生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養學(xué)生逆向思維，初步提煉課文的關(guān)鍵詞。
四、字詞學(xué)習，背誦課文。
1．根據學(xué)生提取的詞匯，注意聯(lián)系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2．指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。
3．學(xué)生自由背誦原詞。
4．檢閱學(xué)生有感情的朗誦，并做適當的評價(jià)。
第二課時(shí)
導語(yǔ)：背誦古代文學(xué)家的著(zhù)名作品，實(shí)在是一種愜意享受。誰(shuí)愿意露一手，讓我們陶醉一下？
一、初讀尋情，整體感知。
1．自讀，組織交流(教師相機板書(shū))，重點(diǎn)理清課文情感線(xiàn)“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2．引導學(xué)生看板書(shū)提問(wèn)：蘇軾為什么會(huì )心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點(diǎn)學(xué)習目標)
〖設計意圖：在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師要正確發(fā)揮主導作用，指導學(xué)生借助各種資料、工具書(shū)，運用不同的方法和形式，讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問(wèn)題，嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認知結構中，同時(shí)，把自己的問(wèn)題提出來(lái)，為下面深入探究打下基礎�！�
二、換位體情，深入探究
(學(xué)生扮演蘇軾，教師充當學(xué)生。)
(一)體悟“心緒不寧”
師：蘇先生，中秋之夜，家家戶(hù)戶(hù)都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?
1．學(xué)生自由讀第一至第三自然段，重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì )。
2．引說(shuō)(注意說(shuō)話(huà)者的身份)：蘇先生之所以會(huì )如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時(shí)候( )。
長(cháng)大以后( )，如今屈指算來(lái)( )。怪不得蘇先生會(huì )這樣(思念弟弟呢)!
(其間穿插不同形式的朗讀，描寫(xiě)明月和人們歡聚的句子要用愉快的語(yǔ)氣，描寫(xiě)蘇軾思念之情的句子要用傷感的語(yǔ)氣。)
(二)體悟“埋怨”
師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊!這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰(shuí)呀?
1．學(xué)生自由讀第四自然段。
2．學(xué)生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么時(shí)候，什么地方?您在干什么呢?此時(shí)此刻，您又在想什么?
3．師生、生生互動(dòng)對話(huà)交流。
師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見(jiàn)不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來(lái)憂(yōu)傷的樂(lè )曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4．配樂(lè )范讀，指導讀好“偏偏”一詞。
5．學(xué)生練習讀，教師指名讀(評點(diǎn)讀)。
6．學(xué)生誦讀第四自然段。
(三)體悟“寬慰”
師：蘇先生，后來(lái)您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過(guò)，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的.“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?
1．學(xué)生各自朗讀第五、六自然段，圈畫(huà)重點(diǎn)句段。
2．先小組(也可同桌)交流，再班級交流。
(1)指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人得到寬慰的理由。
(2)小組問(wèn)相互補充，充分感受詩(shī)人從離愁別恨中解脫出來(lái)，如皎皎明月般的胸懷。
(3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。
師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。
3．適度拓展，閱讀古代詩(shī)詞中表達相似情感的詩(shī)句。
王勃：海內存知己，天涯若比鄰。
秦觀(guān)：兩情若是長(cháng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。
4．指導誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學(xué)生背誦。
〖設計意圖：這一環(huán)節巧妙地將學(xué)生由“畫(huà)外人”變?yōu)椤爱?huà)中人”，變被動(dòng)為主動(dòng)，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維。同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語(yǔ)言表達能力得到發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對文本的獨特體悟�！�
三、升華情感。體悟意蘊
1．同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來(lái)感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來(lái)深情地讀好這首詞，體會(huì )詞中的情。(齊誦讀)
四、拓展延伸，積累內化。
1．同學(xué)們，古代文人以月亮為題材寫(xiě)出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能背出幾首嗎?
2．“思念親人，思念故鄉”一直是詩(shī)詞史上反復吟唱的主題，教師可指導學(xué)生搜集一些有關(guān)這個(gè)主題的詩(shī)詞，舉行一次朗誦會(huì )。
〖設計意圖：立足文本，超越文本，促進(jìn)學(xué)生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到祖國燦爛文化的藝術(shù)魅力�！�
附：板書(shū)設計
但愿人長(cháng)久
心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰
(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)
【反思】
第一課時(shí)主要引導學(xué)生背誦原詞，領(lǐng)略懂得原詞大意和意境，體會(huì )漢語(yǔ)古詩(shī)詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經(jīng)達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語(yǔ)言的不同，促進(jìn)思維發(fā)展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。通過(guò)多種途徑引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )原詞作者的感情變化歷程，培養學(xué)生化消極為積極，善于“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂(lè )觀(guān)的生活，很有意義。
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計13
一、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2、學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，其中田字格上面的7個(gè)只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解文章中含義深刻的詞語(yǔ)。
4、體會(huì )作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學(xué)生關(guān)心親人，關(guān)心他人，并領(lǐng)略皓月當空的美景，進(jìn)行美的教育。
二、教學(xué)重點(diǎn):體會(huì )作者思念親人及熱愛(ài)生活的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn):理解最后一節中的古文。
四、教具準備:課文插圖；小黑板；字詞卡片
五、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題，導入新課
1、即興簡(jiǎn)筆畫(huà)（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學(xué)習一篇跟月亮有關(guān)的課文
�。ò鍟�(shū)課題）
2、齊讀課題 師述：但愿人長(cháng)久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。
3、出示詞句 指名讀 賽讀 齊讀
4、過(guò)渡：蘇軾是北宋杰出的詩(shī)人、詞人和散文家�！端{歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創(chuàng )作了這首詞的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文，整體感知
1、 自由輕讀全文，教師巡視
2、 出示生詞 自由練讀 指名讀
蘇軾 朝廷 蘇轍 嬋娟 皓月當空 寬慰 玩耍 吟誦
躺下 埋怨 眼睜睜 時(shí)隱時(shí)現 觀(guān)賞 品嘗 悲歡離合
陰晴圓缺 屈指算來(lái)
3、過(guò)渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰(shuí)愿意來(lái)表現一下？勇敢點(diǎn)！
4、開(kāi)火車(chē)分節讀課文，隨機正音。讀錯再讀
三、初讀1、2、3
1、 指名讀：邀請一位同學(xué)來(lái)讀一下1、2、3自然段，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，呆會(huì )把你的發(fā)現告訴我。
2、 交流：讀明白了什么？簡(jiǎn)介蘇轍。
3、 哪個(gè)次寫(xiě)出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）
4、 你有沒(méi)有心緒不寧的時(shí)候？指名說(shuō) 師小結
四、初讀4、5
1、 指名讀，思考：與詩(shī)有什么關(guān)系？（寫(xiě)出了詩(shī)句的意境）
五、齊讀6
六、過(guò)渡：中秋節的夜晚，當人們都在吃月餅，家人團圓的時(shí)候，蘇軾的心情發(fā)生了怎樣的變化？找一找，劃一劃
交流：心緒不寧 埋怨 寬慰
小結：在呆會(huì )的課上我們繼續具體看課文，下面我們抄寫(xiě)生詞。
七、作業(yè)
1、抄詞
�。�1、讀生詞
�。�2、強調字形
�。�3、描紅
第二課時(shí)
一、導入
1、中秋之夜，萬(wàn)家團圓，蘇軾抬頭望月思念著(zhù)遠方的親人，寫(xiě)下了千古名詞，誰(shuí)來(lái)朗讀一下？指名讀 齊讀
2、有什么不理解的嗎？自由發(fā)問(wèn)
3、提得真好，真會(huì )動(dòng)腦筋！下面就 讓我們帶著(zhù)問(wèn)題，穿越時(shí)空，走近蘇軾的身邊！
二、學(xué)習1-3自然段
1、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
2、交流，小結：中秋佳節，那是團圓的日子，人們都舉家品嘗著(zhù)月餅瓜果，觀(guān)賞著(zhù)明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的`心情卻是？用一個(gè)詞來(lái)概括。（心緒不寧）
�。�1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）
�。�2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個(gè)詞來(lái)形容嗎？（非同一般）
�。�3）你是從哪里看出來(lái)的？（“手足情深”“形影不離”…）
3、指導朗讀
�。�1）感情如此深厚的一對兄弟分別已經(jīng)整整七年了，能不讓人思念嘛？何況還是人們賞月團圓的中秋節呢！你能讀出這種思念嗎？ 指名讀第三自然段
�。�2）老師體會(huì )到了其中的感情，可離非同一般還差點(diǎn)，誰(shuí)再來(lái)試試？ 指名讀 同學(xué)點(diǎn)評
三、學(xué)習第4-6自然段
1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過(guò)窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒(méi)能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰(shuí)來(lái)當個(gè)小蘇軾？全班一起埋怨！
2、一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么��？
3、然而，他又轉念一想，
�。�1）（出示小黑板） 自由讀 指讀
�。�2）范讀 齊讀：有人已經(jīng)走進(jìn)了蘇軾的心中，有些還在門(mén)外徘徊，誰(shuí)想走進(jìn)去？
震撼了老師，老師還想聽(tīng)聽(tīng)你們優(yōu)美的聲音！
4、想到這，他的 心情又發(fā)生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來(lái)！ 齊讀
四、釋疑
1、 到現在為止，這首詩(shī)的意思你懂了嗎？ 指名說(shuō)
2、 剛才提問(wèn)的同學(xué)，你們的疑問(wèn)解開(kāi)了嗎？
五、知識拓展
1、讀《水調歌頭》（明月幾時(shí)有）
六、作業(yè)
1、寫(xiě)出反義詞
悲（） 離（） 陰（） 圓（）
美（） 亮（） 遠（） 留（）
2、比一比，再組詞
耍（） 賞（） 陪（） 偏（）
要（） 嘗（） 倍（） 遍（）
板書(shū)：
但愿人長(cháng)久
心緒不寧 埋怨 寬慰
作者郵箱： gaotian111981@.sohu.com資料提供者：
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
1、知識與能力：掌握本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的三個(gè)字只識不寫(xiě)，認識一個(gè)多音字，理解生字組成的詞語(yǔ)；了解蘇軾的《水調歌頭》。
2、高出與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者對弟弟的思念之情，理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開(kāi)朗、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
難點(diǎn)：理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ� ）激趣導入
1、看美圖，欣賞歌曲《但愿人長(cháng)久》。
2、在一千多年前的宋代，大文學(xué)家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫(xiě)下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來(lái)了解這首詞作，以及它的創(chuàng )作過(guò)程。(板書(shū)：但愿人長(cháng)久)
3、交流關(guān)于蘇軾的情況。
�。ǘ┏踝x感知
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫(huà)生字、詞。
3、課件出示生字詞。教師范讀，學(xué)生練習：讀準、讀好。
4、學(xué)生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。
(1)教師引讀第1自然段，你知道了什么?（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）
(2)指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內容。(板書(shū)： 思念)
(3)中秋之夜，蘇軾為何會(huì )如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節的主要內容。
(4)真是手足情深，蘇軾后來(lái)是怎樣度過(guò)這個(gè)夜晚的呢?指名讀第4自然段，并通過(guò)討論了解蘇軾的情感變化。(板書(shū)：埋怨)
(5)蘇軾轉念又想??指名讀第5自然段，并通過(guò)討論了解蘇軾的情感變化。(板書(shū)：寬慰)
(6)想到這兒，他的.心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來(lái)：全班齊讀第6自然段。
(7)組織學(xué)生默讀課文，并根據板書(shū)，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
(三)精度感悟
1、指導讀2、3自然段，感悟“思念”。
(1)理解“皓月當空”。
(2)家家戶(hù)戶(hù)熱鬧非凡，觸景生情。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家過(guò)中秋節的情景。并引入王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！�
(3)手足情探，分別已久。
2、自主學(xué)習第4自然段，感悟“埋怨”。
(1)過(guò)渡：面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著(zhù)這明月，作者又滋生出另一種情緒？有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會(huì )文章內涵。
(2)組織交流：理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著(zhù)這輪皎潔的圊月，自己卻沒(méi)有辦法和弟弟相聚，一種無(wú)奈和惆悵之情油然而生。)
觀(guān)察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?
明白省略號的意思，想想他還會(huì )說(shuō)些什么?
如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無(wú)法相聚。
雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時(shí)刻和我的弟弟舉杯同飲呀!
�。�3）指導朗讀
3、小組合作學(xué)習第五、六自然段，感悟“寬慰”。
�。�1）作者后來(lái)卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說(shuō)說(shuō)你對蘇軾的想法是怎么理解的?
�。�2）組織交流引導學(xué)生找找文中的幾組反義詞，體會(huì )“十全十美”的意思。
�。�3）自由讀讀蘇軾寫(xiě)下的詞，聯(lián)系第5自然段，理解詞的意思。
(在交流的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀，嘗試配樂(lè )朗讀)
�。ㄋ模┱n堂總結
1、分享自己的收獲。
2、這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?
3、在哪些情況下，我們可以對他們說(shuō)：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”?
——中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉，不能與親人團聚時(shí)。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
搜集“詠月”的詩(shī)詞名句，下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩(shī)詞交流會(huì )。
四、板書(shū)設計
但愿人長(cháng)久教學(xué)設計15
一、目前嘉興新居民子女的生活和學(xué)習現狀
嘉興，浙江省地級市，位于浙江東北部、長(cháng)江三角洲杭嘉湖平原腹心地帶。據相關(guān)數據統計，嘉興市區共有80.7萬(wàn)新居民，其中16歲以下的新居民為8.4萬(wàn)，新居民子女學(xué)校15所。
我國《義務(wù)教育法》規定，適齡兒童、少年有接受義務(wù)教育的權利，國家有義務(wù)保證義務(wù)教育的實(shí)施。新居民子女的教育問(wèn)題因被戶(hù)籍限制，需要支付高昂的借讀費、贊助費等才可以接受義務(wù)教育。學(xué)校教育的不平等和家庭教育的不足，更多地導致了與本地孩子存在著(zhù)成績(jì)和品行的差距。有部分人認為，新居民子女學(xué)校經(jīng)費不足導致了教育資源匱乏，基礎設施落后，使新居民子女不能很好地融入城市教育體系。
在生活中，新居民子女在接受教育的過(guò)程中更愿意與跟自己有相同背景和生活經(jīng)驗的同鄉交朋友。缺乏與本地學(xué)生的交往，新居民子女很難建立起一種超越鄉緣的社交網(wǎng)絡(luò )。而這種不融入的情況，在客觀(guān)上會(huì )造成新居民子女相對于本地學(xué)生來(lái)說(shuō)，更不自信、孤獨、要強等心理態(tài)勢，心理上缺乏一種融入感。
二、同濟大學(xué)浙江學(xué)院育苗行動(dòng)志愿服務(wù)長(cháng)效機制實(shí)踐探索
志愿者是自愿貢獻個(gè)人的時(shí)間和精力的人，在不計物質(zhì)報酬的前提下為推動(dòng)人類(lèi)發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步和社會(huì )福利事業(yè)而提供服務(wù)的人員。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和早日實(shí)現“中國夢(mèng)”的號召下，加之對于志愿活動(dòng)的愈發(fā)重視，越來(lái)越多的人主動(dòng)加入志愿者行列，為了促進(jìn)社會(huì )和諧發(fā)展貢獻綿薄之力。而高校志愿者群體在經(jīng)歷高考繁忙的課業(yè)壓力后，初入大學(xué)的大學(xué)生懷揣著(zhù)愛(ài)與奉獻精神努力貢獻自己的力量。而大學(xué)校園中的學(xué)生組織也為大學(xué)生志愿服務(wù)提供了有利渠道。
�。ㄒ唬┩瑵髮W(xué)浙江學(xué)院育苗行動(dòng)志愿服務(wù)實(shí)況
經(jīng)鷹志愿者服務(wù)隊隸屬于同濟大學(xué)浙江學(xué)院青總隊下設的系部志愿者隊伍，經(jīng)鷹志愿者服務(wù)隊其中一個(gè)固定志愿項目為“育苗行動(dòng)”。始于20xx年8月30日，是由嘉興市河南商會(huì )黨支部領(lǐng)導管理與實(shí)施的非營(yíng)利性公益組織，致力于改善在嘉興務(wù)工的新居民子女的成長(cháng)環(huán)境，通過(guò)社會(huì )志愿者的支持，在校師生志愿者支持和商會(huì )支持等，使新居民子女享受更多的教育。
育苗行動(dòng)自20xx年與我校經(jīng)濟與管理系經(jīng)鷹志愿者服務(wù)隊結對以來(lái)，共開(kāi)展了33次志愿活動(dòng)，由于項目志愿服務(wù)對象特殊性，故選拔固定志愿者共85人。志愿者與孩子們一對一結對后通過(guò)輔導學(xué)習、培養興趣、談心交流、集體活動(dòng)等形式進(jìn)行正確引導，不僅讓新居民子女們更好地融入城市，也展示了同浙學(xué)子的風(fēng)采。期間以“好好學(xué)習，天天向上”為主題，帶領(lǐng)孩子去圖書(shū)館，贈送孩子喜愛(ài)的書(shū)本，讓孩子們感受讀書(shū)氛圍，培養閱讀習慣。以運動(dòng)作為主題帶孩子們打籃球、打羽毛球、跳繩等，增強體質(zhì)。為了加強孩子們的動(dòng)手能力，開(kāi)展了包餃子、做壽司、自制風(fēng)箏、捏陶泥、自制賀卡等活動(dòng)。也開(kāi)展了“感悟禾城”活動(dòng)，以“一對一，手拉手”形式帶領(lǐng)孩子逛植物園、博物館等，幫助結對的孩子們了解嘉d，融入嘉興。
�。ǘ└咝Ｖ驹刚邔π戮用褡优峁┲驹阜⻊�(wù)中存在的問(wèn)題
高校志愿者對新居民子女提供志愿服務(wù)中由于年齡差異、思維方式差異、志愿者專(zhuān)業(yè)化素養欠缺等原因，普遍容易造成志愿活動(dòng)過(guò)程中孩子不聽(tīng)志愿者管理、志愿者與孩子們關(guān)系處理不當、志愿者自身參與志愿活動(dòng)熱情降低等問(wèn)題。例如育苗行動(dòng)自結對以來(lái)已開(kāi)展第三年，雖針對結對孩子家長(cháng)的不記名調查問(wèn)卷數據顯示，對于志愿者們的志愿服務(wù)滿(mǎn)意度為93.8%，并且家長(cháng)都愿意繼續讓孩子們參加該活動(dòng)。但隨著(zhù)志愿活動(dòng)的開(kāi)展，志愿活動(dòng)過(guò)程中也同樣遇到過(guò)不少的'問(wèn)題。例如志愿者隊伍規范化欠缺、與孩子溝通能力不夠、處理事情應變能力不強、志愿者活動(dòng)經(jīng)費不足、志愿活動(dòng)熱情降低等問(wèn)題。
�。ㄈ└咝Ｖ驹刚咧驹阜⻊�(wù)長(cháng)效機制建設探索
基于高校志愿者志愿活動(dòng)開(kāi)展情況和存在的問(wèn)題，結合同濟大學(xué)浙江學(xué)院育苗行動(dòng)實(shí)際案例，通過(guò)進(jìn)一步探索，構建高校志愿者志愿服務(wù)長(cháng)效機制，有利于提高志愿服務(wù)的質(zhì)量和水平。
1.完善高校志愿者隊伍組織管理機制
一個(gè)好的志愿者隊伍具有較強的凝聚力、團隊精神和歸屬感。規范化的志愿活動(dòng)信息較為暢通，執行力較強，利于活動(dòng)的開(kāi)展，并利于志愿者參與志愿活動(dòng)熱情的維系，高校需完善高校志愿者隊伍組織管理機制，將志愿者隊伍進(jìn)行規范化建設。
2.建立高校志愿者專(zhuān)業(yè)素養培訓機制
新居民子女與本地城市的孩子之間存在一定的差異，且多數孩子內心較為敏感，加之與高校志愿者的年齡差距，需要在志愿活動(dòng)開(kāi)展前和進(jìn)行時(shí)對志愿者進(jìn)行集中式培訓和指導，加強志愿者隊伍的專(zhuān)業(yè)化，讓志愿者在志愿活動(dòng)的同時(shí)提升自身能力，并實(shí)現自身價(jià)值。
3.完善高校志愿者激勵和保障制度
隨著(zhù)志愿活動(dòng)時(shí)間的推移和志愿活動(dòng)中碰到的問(wèn)題，不少志愿者到了后期會(huì )有懈怠和消極情緒。完善高校志愿者的激勵和保障制度，定期開(kāi)展志愿者誓師大會(huì )、進(jìn)行志愿者表彰大會(huì )、制定優(yōu)秀志愿者獎學(xué)金、開(kāi)具志愿證明、志愿者團隊素質(zhì)拓展、心理健康輔導等活動(dòng)，讓志愿者們在志愿活動(dòng)中能夠得到認可和鼓勵和提高，利于提高志愿活動(dòng)的熱情，利于志愿活動(dòng)的長(cháng)效機制開(kāi)展。
4.創(chuàng )新志愿活動(dòng)內容和形式
在志愿活動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng )新的志愿活動(dòng)內容和形式利于吸引孩子們的注意力，培養孩子們的創(chuàng )新思維和能力，另一方面利于加強志愿者的組織策劃管理能力，便于志愿者管理和開(kāi)展志愿活動(dòng)。
5.建立與家校溝通機制，開(kāi)展家長(cháng)課堂沙龍活動(dòng)
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