幼兒園區域活動(dòng)調查報告

幼兒園區域活動(dòng)調查報告

　　隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？以下是小編精心整理的幼兒園區域活動(dòng)調查報告，歡迎大家分享。

　　一、幼兒園開(kāi)展區角活動(dòng)的總體情況

　　幼兒園區角活動(dòng)能為幼兒的感知、操作、學(xué)習提供了跟家自主的學(xué)習天地，讓每個(gè)孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進(jìn)行活動(dòng)。區角活動(dòng)作為一種開(kāi)放性的活動(dòng)，受到了孩子們的歡迎。

　　幼兒園各班都能夠積極的開(kāi)設區角游戲活動(dòng)，并積極組織開(kāi)展區角游戲活動(dòng)。區角設置多以閱讀區、美工區、娃娃家、自然角、科探區、操作區、建構區為主。教師能根據集中教育活動(dòng)延伸區角游戲讓幼兒在區角活動(dòng)中通過(guò)與材料的互動(dòng)（做做、玩玩、看看、想想等）進(jìn)行知識技能的學(xué)習，在游戲活動(dòng)中提高了幼兒的交往、合作、自信心、想象力、動(dòng)手能力，獲得的知識經(jīng)驗的積累。

　　二、幼兒園區角游戲中較好的方面

　　1、在游戲價(jià)值理解上大部分教師都能夠理解游戲對兒童發(fā)展的重要性，知道游戲是促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞各方面全面價(jià)的重要途徑和方法;

　　2、在區角游戲活中教師都表現出積極的態(tài)度,沒(méi)有教師不喜歡組織游戲活動(dòng)，能夠根據班級幼兒的年齡特點(diǎn)設置適合本班幼兒年齡的游戲區，并投放相應的不同層次的去交材料。

　　3、大部分教師在游戲活動(dòng)前都有計劃有安排，不是隨心所欲地安排游戲活動(dòng);

　　4、在活動(dòng)后教師都能給孩子們在活動(dòng)中的話(huà)語(yǔ)權，認識到孩子有能力評價(jià)自己的活動(dòng)。

　　三、組織開(kāi)展區角游戲方面存在的不足

　　1、在區域活動(dòng)中，教師要關(guān)注整個(gè)班級兒童參與的情況，所以對于在區域活動(dòng)中要觀(guān)察、傾聽(tīng)、有效指導等都不能較好的得到落實(shí)，以致區域活動(dòng)中兒童的參與游戲的目的性不強;

　　2、在區角游戲活動(dòng)時(shí)幼兒的注意力很難集中、易分散;

　　3、教師在設置班級區域游戲室要考慮區域游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時(shí)就會(huì )顧此失彼。

　　4、幼兒自主選擇的機會(huì )比較少的。有的班級區角投放材料比較豐富多樣，幼兒在選擇時(shí)就存在一定的盲目性，有的材料卻從沒(méi)用到過(guò)。有的班級提供的區角游戲材料比較少下造成有時(shí)一件材料會(huì )被多次重復使用。

　　5、教師介入較多，教師會(huì )不時(shí)的提醒幼兒該用什么，不能用什么，該怎么做等等。幼兒在活動(dòng)中就會(huì )失去主動(dòng)性，有的幼兒會(huì )對游戲失去興趣，玩一會(huì )就提出要退出，持久探究的能力不夠。

　　四、下一步的整改措施

　　(一)區角布置應以幼兒為主體

　　區角活動(dòng)環(huán)境的設置是為了幼兒的學(xué)習和活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各項能力的開(kāi)發(fā)，因此設置區角時(shí)，必須以孩子為中心，教師不能憑借自己的喜好。在區角設置時(shí)，區角中有關(guān)的學(xué)習內容應該適合幼兒，包括科學(xué)小常識，生活中常見(jiàn)的具體事件。以幼兒能夠理解的形式展現，可以制作各種圖片，播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片等形式。其次，區角選擇的各種材料，必須安全，不能威脅幼兒生命安全。材料不能過(guò)大、過(guò)重，在擺放材料時(shí)，應放在孩子能夠拿到的地方，不能過(guò)高。最后，在展示幼兒的成品時(shí)，不能以美觀(guān)為標準，漂亮的就擺放在展示柜上，不漂亮的就扔掉，這樣打擊了孩子幼小的心靈，應該把孩子的作品都擺放上，每天一換。教師也不能為了美觀(guān)，把自己制作的擺放上去，這樣就失去了設置區角的意義�？傊�，一切以幼兒為中心。

　�。ǘ�）材料的選擇與投放

　　材料是區角活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的基礎，不同的操作材料會(huì )引發(fā)不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的活動(dòng)。在選擇區角活動(dòng)的材料時(shí)，教師要考慮到材料的結構隊幼兒活動(dòng)的影響。一般來(lái)說(shuō)，高結構的操作材料意圖明確，只要操作成功，幼兒即可獲得某種知識或某項經(jīng)驗。另外，高結構材料的操作過(guò)程往往也有一定的程序性，比較容易達到教育的預期目標。但是，結構化程度高的活動(dòng)材料在一定程度上會(huì )束縛幼兒的想象力和創(chuàng )造力。相對于高結構的材料來(lái)說(shuō)，低結構的活動(dòng)材料更容易使幼兒萌發(fā)探索的欲望，使其始終對材料抱有濃厚的興趣，從而更大程度地發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。幼兒還可以更深入地感知材料的特性，對材料進(jìn)行創(chuàng )造性的改變，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對活動(dòng)的興趣也會(huì )大大增加，并在活動(dòng)中體驗到自主探索的樂(lè )趣。

　　(三)材料的操作靈活性

　　在幼兒的活動(dòng)中，每一種操作材料都應該蘊含多種變化，以使幼兒通過(guò)嘗試不同的操作方法獲得不同的體驗。操作方法的靈活性可以增強幼兒對活動(dòng)的興趣，同時(shí)使材料的利用價(jià)值得到提升。除了同種材料操作方法的多樣性以外，材料的靈活性還體現在多種材料的組合形式上。教師在選擇活動(dòng)材料時(shí)，要考慮到各種材料之間的內在聯(lián)系，使其存在組合的潛在空間。材料的靈活性會(huì )給幼兒的活動(dòng)不斷地提供新的變化和刺激，從而推動(dòng)其活動(dòng)進(jìn)展，使之在嘗試的過(guò)程中將活動(dòng)不斷擴大，不斷深入。

　　在選擇區角活動(dòng)的材料時(shí)，還要鼓勵幼兒參與到準備工作中來(lái)�，F代教育強調幼兒在學(xué)習與發(fā)展中的主體地位，在學(xué)習過(guò)程中，幼兒不是被動(dòng)的接受者，而應該是學(xué)習的主人，教育是師幼互動(dòng)的過(guò)程。實(shí)踐證明，幼兒參與活動(dòng)材料的準備，可以更好地體現其在教育活動(dòng)中的主體作用，激發(fā)其主體意識，從而提高活動(dòng)的積極性。在師幼共同準備材料的過(guò)程中，幼兒同時(shí)可以獲得成就感。

　　不同年齡階段的幼兒有不同的特點(diǎn)，在活動(dòng)中，他們所關(guān)注的重點(diǎn)也不一樣，中班幼兒的認知特點(diǎn)還是關(guān)注事物的外在形態(tài)，因而對色彩、形狀、大小比較敏感。 所以，在為中班幼兒準備區角活動(dòng)的材料時(shí)，教師就應該注意對材料的這幾種物理特性的選擇。另外，操作材料的材質(zhì)對幼兒的活動(dòng)也有一定的影響。選擇質(zhì)感明顯的材料，可以使幼兒更好地感知各種材料的特性，從而在清晰、明確的認識基礎上更好地利用材料。

　�。ㄋ模┙處煈�先觀(guān)察，把握時(shí)機，適時(shí)介入指導

　　實(shí)施指導，觀(guān)察先行。觀(guān)察可以幫助教師了解與反思自己的工作狀況，即區角活動(dòng)種類(lèi)與位置是否適當，也是教師介入與指導幼兒活動(dòng)的前提。教師只有在充分觀(guān)察的基礎上，才能對幼兒行為作出正確的判斷，有的放矢地引導、幫助幼兒充分獲得發(fā)展。只有通過(guò)觀(guān)察，教師才能指導幼兒是否需要更長(cháng)的時(shí)間去玩，材料是否恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，在決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀(guān)察了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要基礎上來(lái)幫助他們，才可避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的想象發(fā)生。

　�。ㄎ澹┙槿氲乃囆g(shù)性

　　老師的出現與介入要體現藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，有時(shí)還是旁觀(guān)者，在必要的時(shí)候還可以是調解員。當教師以伙伴的角色出現時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲的進(jìn)程。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適當的解決方法。