《山村》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家收集的《山村》教學(xué)設計 ，希望能夠幫助到大家。
《山村》教學(xué)設計 1
教材分析：
這是一篇散文，作者通過(guò)對坐落在山谷里的美麗的小山村的描寫(xiě)，抒發(fā)了對美麗的小山村的喜愛(ài)之情，語(yǔ)言質(zhì)樸，用詞準確，比喻貼切，首尾呼應。作者以問(wèn)句開(kāi)篇，用一個(gè)“山環(huán)水繞”勾勒出了小山村的總體特點(diǎn)。第二三自然段寫(xiě)了小山村的小和靜，第四五六自然段則寫(xiě)了具體特點(diǎn)，最后一自然段與第一自然段首尾呼應，學(xué)習本文，要引導學(xué)生通過(guò)品詞析句體會(huì )作者用詞的準確與生動(dòng)，培養學(xué)生的想象力。很顯然，課文的第四五自然段就是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字，掌握1個(gè)多音字。
2、品詞析句，了解山村的特點(diǎn)，有感情地朗讀背誦課文。
3、感受鄉村的自然之美和語(yǔ)言文字之美。
教學(xué)重點(diǎn)：
結合重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的第四五六自然段，體會(huì )用詞的準確與生動(dòng)。
識字重點(diǎn)是淌和層
教學(xué)準備：
生字卡片，學(xué)生查找有關(guān)資料，了解山村情況。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣引入：
同學(xué)們，我們從小就在美麗的吉林市長(cháng)大，我們的家鄉有高高的樓房，寬闊的廣場(chǎng)，美麗的松花湖，還有好玩的公園-----，同學(xué)們，你們去過(guò)鄉村嗎？想知道鄉村又有著(zhù)怎樣的景色嗎？從今天開(kāi)始我們就要進(jìn)入第四單元的學(xué)習，主題就是《美麗的鄉村》（板書(shū)）齊讀。鄉村里有著(zhù)怎樣美麗的.景色呢？我們先來(lái)學(xué)習第一課《小小的山村》板書(shū)課題，并齊讀。讀了課題，你知道了什么？通過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？（知道了山村很小，是通過(guò)“小小的”一詞知道的。）
二、初讀課文，把課文讀準讀通。
1、請同學(xué)們自讀課文，邊讀邊把不認識的字圈畫(huà)出來(lái)。
2、不認識的字要運用學(xué)過(guò)的識字方法自己解決。（查字典或是借助課后生字表識字）
3、同學(xué)們都讀完了，現在老師要檢查同學(xué)們讀課文的情況了。我們首先采取自愿讀的方式，誰(shuí)愿意先來(lái)？
4、第一自然段（出示小黑板）你愛(ài)我們這山環(huán)水繞的小山村嗎？（山環(huán)水繞一詞標上顏色）
1）指多名同學(xué)讀，檢查字音。同時(shí)教師要指導學(xué)生注意標點(diǎn)符號，讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣來(lái)。
2）讀了這么多遍，你通過(guò)這句話(huà)知道了什么？（學(xué)生的回答可能多種多樣，有的可能會(huì )說(shuō)，我知道了小山村在一個(gè)有山有水的地方，有的可能會(huì )說(shuō)，小山村在一個(gè)山環(huán)水繞的地方等等）
3）讀一讀山環(huán)水繞這個(gè)詞，山環(huán)水繞到底是什么地方呢？
5、第二自然段
1）指多名讀，邊讀邊評。
2）讀時(shí)要注意輕聲地，語(yǔ)速稍慢一些。
二、讀4—7自然段，整體感知小山村的樣子。
1、自讀。邊讀邊畫(huà)一畫(huà)文中語(yǔ)句，小山村是什么樣的呢？
2、指名說(shuō)。最好用自己的話(huà)去講講，沒(méi)說(shuō)完整的可以補充。
3、請你再一次默讀這幾個(gè)自然段。邊讀邊畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)
4、指名說(shuō)。學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)詞語(yǔ)“鋪、蓋、砌、壘、貼在、別在、放牧、流淌”讀一讀。
5、1）出示連線(xiàn)題
路面 壘
圍墻 砌
房子 鋪
雞舍 蓋
2）根據動(dòng)詞，練習背誦第四自然段。
6、出示兩個(gè)自然段：
家家戶(hù)戶(hù)像貼在半山腰上，一層房子一層樓。那兒，牛在山上放牧，清泉在檐下流淌。
小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。
1）自讀質(zhì)疑。房子是蓋在山腰上，怎么能貼在半山腰上呢？清泉是在房子前流淌，怎么能在房檐下流淌呢？山村再小也不會(huì )像珍珠��？
2）討論。
3）總結：這是因為從遠處看的原因，一切都變得那么小，房子就像一個(gè)個(gè)小火柴盒一樣貼在了山腰上（師做貼的動(dòng)作）清泉就像一條銀色的帶子一樣從檐下流淌（師在黑板上畫(huà)一畫(huà)窄窄的清泉），而這小小的山村和這高高的連綿起伏的群山相比就好比一個(gè)小小的珍珠一樣，別在了大山上。（師做一個(gè)別的動(dòng)作）看，這幾個(gè)動(dòng)詞用得多好啊，把這個(gè)句子寫(xiě)得這樣生動(dòng)而又準確。
4）練習背誦，積累語(yǔ)言。
三、再讀第一和最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？（首尾呼應）
第二課時(shí)
一、復習生字詞語(yǔ)
1、出示生字卡片讀生字。
2、讀詞語(yǔ)。（課后習題1）
3、復習多音字舍。
二、復習課文內容。
1、回顧小山村的樣子，先說(shuō)一說(shuō)，再畫(huà)一畫(huà)，28頁(yè)習題。
2、根據圖畫(huà)背誦課文。
3、舉行背誦課文比賽。
三、寫(xiě)字。
四、積累好詞好句。
1、詞語(yǔ)：“山環(huán)水繞、山谷、鋪、蓋、砌、壘、貼在、別在、放牧、流淌”讀一讀背一背。
2、積累句子：
家家戶(hù)戶(hù)像帖在半山腰上，一層房子一層樓。那兒，牛在山上放牧，清泉在檐下流淌。
小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。
3、積累名言：課后28頁(yè)積累。
五、布置作業(yè)
將積累的好詞好句抄在積累本上。
板書(shū)設計：
小小的山村
圖畫(huà)（課后第四題）
《山村》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、 引導學(xué)生了解一個(gè)美麗的小山村，由于人們的亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，終于被洪水卷去的故事。使學(xué)生懂得不愛(ài)護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己，保護生態(tài)環(huán)境十分重要。
2、指導學(xué)生朗讀課文，注意理解重點(diǎn)句子的意思，體會(huì )句子所表達的思想感情。背誦課文第一自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解一個(gè)美麗的小山村最后什么都沒(méi)有了的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生懂得不愛(ài)護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己，保護生態(tài)環(huán)境十
分重要。
教學(xué)過(guò)程：
一、以畫(huà)導入：
很早以前，有一個(gè)美麗的小山村，那里的人們幸福的生活著(zhù)。想去那看看嗎？（課件出示畫(huà)面）看到這么美麗的小山村你想說(shuō)點(diǎn)什么？在這個(gè)小山村里又發(fā)生了什么樣的故事呢？今天咱們就一起來(lái)學(xué)習這篇課文：一個(gè)小山村的.故事
二、以讀入境
1.自讀課文了解大意
你讀懂了什么，有什么地方讀不懂，請做上記號，再往下讀。讀完后，同桌可以互相交流。
2.品第一段
這個(gè)小山村曾經(jīng)是美麗的，課文哪一自然段寫(xiě)了小山村的美？（第一自然段）
a.聽(tīng)課文配樂(lè )讀（第一段）
是的，這是一個(gè)美麗的小山村，通過(guò)這些文字同學(xué)們看到了怎么樣的景色？
b.指導讀
誰(shuí)愿意也來(lái)試著(zhù)讀這段（指名學(xué)生讀，其他學(xué)生聽(tīng)后評）
還有哪些同學(xué)也想讀這一段的一起讀（感悟小山村的美）
c.入情入境，再讀
如果你就是當時(shí)的居民，能允許我來(lái)采訪(fǎng)一下嗎？
在這青山綠水，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小山村中，你會(huì )做些什么事情呢？（感悟小山村帶給人們的快樂(lè )）
我們一起讀讀這些文字，把你對小上村的喜愛(ài)，把小山村帶給我們的快樂(lè )讀出來(lái)（齊讀）
3.質(zhì)疑
可是就是這么一個(gè)美麗的小山村在一個(gè)雨水奇多的八月里，永遠的消失了。
a.學(xué)生自由讀5.6自然段（課件播放狂風(fēng)、雨水、喊叫聲）
同學(xué)們一邊聽(tīng)音樂(lè )一邊自己小聲讀讀5、6自然段，然后告訴老師你讀了這些句子以后心情怎么樣？
b.齊讀這兩段
是啊，我們都為這個(gè)小山村感到擔心、難過(guò)。讓我們一起來(lái)讀。
c.質(zhì)疑
聽(tīng)了你們朗讀，我好象聽(tīng)到小山村在難過(guò)地哭泣�？吹叫∩酱逵擅利愖兂筛辉�，最后變成一無(wú)所有，親愛(ài)的同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候你最想問(wèn)的是什么？（小山村為什么會(huì )變成這樣？小山村是如何變富裕的？）
4.再讀課文，解疑
請同學(xué)們默讀課文2.3自然段，把你印象最深刻的句子劃下來(lái)再細細讀一讀，想一想，看從中能感受到什么？（生默讀課文）
你找到了哪個(gè)句子？
�。�1）誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍倒，運下來(lái)。
把這個(gè)句子改成這樣，哪個(gè)句子好？好在什么地方？
課件對比句子：
想蓋房，想造犁，就拿起斧頭到山上去，把樹(shù)木砍下來(lái)。
�。ê芏鄻�(shù)木被砍了）
�。�2）樹(shù)木變成了一棟棟大大小小的房子，變成了各式各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著(zhù)煙窗冒出的濃煙，消失在天空了。
還有一個(gè)句子也寫(xiě)了許多樹(shù)木被砍了，是哪一句？生讀
你從哪兒看出很多很多樹(shù)木被砍？（一棟棟、各式各樣、大量）
找到這個(gè)句子的一起讀一讀。
�。�3）就這樣，山坡上出現了裸露的土地。 一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴大……
在這片裸露的土地上你們看到了什么景色？（體會(huì )裸露）
�。▌�(dòng)物越來(lái)越少；生：空氣越來(lái)越差；生：到處都光禿禿的）
齊讀！
�。�4）小結
無(wú)數的樹(shù)木被村民砍掉了，就連小樹(shù)苗也不放過(guò)，這種砍伐是多么可怕啊。
郁郁蔥蔥的樹(shù)木消失、小山坡裸露，村民們靠什么富起來(lái)，小山村為何最終卻消失了？
同學(xué)們小組討論討論。指名說(shuō)
把樹(shù)木變成生活所需品，讓日子富起來(lái)的是誰(shuí)？把樹(shù)木都砍掉，最終導致小山坡裸露，讓小山村消失的又是誰(shuí)？
�。ò鍟�(shū)：人類(lèi)）
三、延伸擴展（感悟要合理地利用和保護資源）
人類(lèi)！是啊，人們在把樹(shù)木變成自己的所需品時(shí)，確實(shí)是讓自己過(guò)上富裕的好日子。但如果這種砍伐是無(wú)節制的砍伐那么人類(lèi)最終會(huì )受到大自然的懲罰，變得一無(wú)所有。（課件展示破壞環(huán)境給人類(lèi)帶來(lái)危害的畫(huà)面）
你還收集到了哪些有關(guān)的資料，講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)這些，你除了難過(guò)、擔心，此時(shí)你的心情更多的是什么呢？
這時(shí)候你最想對小山村的人們說(shuō)的話(huà)是什么？
《山村》教學(xué)設計 3
《語(yǔ)文課程標準》對于低段在閱讀和寫(xiě)話(huà)兩方面的要求：培養學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。對寫(xiě)話(huà)有興趣、寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀中的詞語(yǔ)�；趦牲c(diǎn)我在課中設計了“每課一句”的寫(xiě)話(huà)，不僅讓孩子通過(guò)朗讀對課文的學(xué)習進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結，更主要的是培養學(xué)生對閱讀寫(xiě)作和思維發(fā)展等方面的能力訓練。
教學(xué)分析背景
�。�1）學(xué)習內容分析：
《小山村》一課是北京市實(shí)驗教材第二冊第7單元的一篇課文。課文描繪了一個(gè)小山村的美麗景色，反映了農村的新面貌，表達了愛(ài)家鄉的思想感情。全文共5個(gè)自然段，重點(diǎn)是2、3、4三個(gè)段落的理解和閱讀。由于學(xué)生多數都居住在城市里，除了高樓大廈、街道小區，沒(méi)有真正的山村生活，因此想象地去體會(huì )美就比較困難。所以在教學(xué)設計時(shí)，適當的運用一些多媒體課件以及彩色貼圖，這樣不僅容易激發(fā)學(xué)生的興趣同時(shí)也便于學(xué)生的理解和感悟。
�。�2）學(xué)生情況分析：
由于是第一課時(shí)，所以本班只有部分學(xué)生能夠正確、流利朗讀課文。但對于課文的初步學(xué)習：正音、識字、通讀全文，他們掌握的比較好。為了能讓學(xué)生最后將文章的朗讀水平提高，我利用生動(dòng)的板書(shū)激發(fā)學(xué)生的積極性。
�。�3）教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：
在新課導入環(huán)節，我結合班中學(xué)生的情況，采用了回憶自己故鄉的.景象而進(jìn)入本文，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)隨文識字的方法貫穿全課，自然而然地讓學(xué)生掌握所學(xué)生字。對于最后一個(gè)環(huán)節抄寫(xiě)字詞，主要是診測學(xué)完本課，學(xué)生掌握的如何，將課堂學(xué)習效果真實(shí)地展現出來(lái)。
�。�4）技術(shù)準備教具：課件出示小山村不同位置的景色，從而促進(jìn)學(xué)生感受小山村的美麗。
(5)前期教學(xué)狀況、問(wèn)題、對策說(shuō)明：
本單元安排了4篇課文，其中描寫(xiě)農村景象的有《小山村》和《我們的田野》，對此課文要指導學(xué)生讀懂課文，滲透愛(ài)家鄉的教育。讓每一個(gè)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟美、感受美，產(chǎn)生對小山村的喜愛(ài)之情，從而提高學(xué)生的品德修養和審美情趣。
本課教學(xué)目標設計
�。�1）初步認識13個(gè)生字及新詞。學(xué)會(huì )“村、住、果、蘋(píng)”四個(gè)生字，抄寫(xiě)“村、住、果、蘋(píng)”以及詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利地朗讀課文。
�。�3）初步了解課文內容，感受小山村的美麗，產(chǎn)生對小山村的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )“村、住、果、蘋(píng)”四個(gè)生字，抄寫(xiě)“村、住、果、蘋(píng)”以及詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確抄寫(xiě)詞語(yǔ)。正確流利朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計
一、初讀課文，整體感知
“每個(gè)人都有自己的家鄉，有的來(lái)自高樓林立的城市，有的來(lái)自田園景象的農村，還有的來(lái)自依山傍水的山村。那你的家鄉在那里呢？（指名幾人介紹自己的家鄉）今天，讓我們一起去美麗的山村看一看，看看那里的風(fēng)光是什么樣子的�！保ǔ鍪旧酱寰吧n件）
1、齊讀課題（板書(shū)：小山cūn）
2、自由讀全文，把字音讀準確。
二、初讀課文，整體感知
1、同桌互相讀文，糾正字音，互評（標清自然段號）
2、按段落分別指名朗讀，師評。
3、結合課題中拼音學(xué)習“村”字。
●分析生字結構，通過(guò)偏旁引導學(xué)生按照“熟字加偏旁”的方法學(xué)習生字。
●依據筆順表格，學(xué)習組長(cháng)帶領(lǐng)組員描紅感受，提出注意的地方。
●展示小組學(xué)習的成果，教師評價(jià)。
三、逐段讀文，學(xué)習字詞
�。ㄒ唬┩ㄗx全文，學(xué)習第一段
1、再次通讀全文，說(shuō)一說(shuō)都描寫(xiě)了小山村哪的景色，在樹(shù)上劃一劃。
●指名說(shuō)一說(shuō)，教師板書(shū)：山坡上、山腳下、村前
2、巧妙引出“住”字，引導學(xué)生利用熟字加偏旁說(shuō)識字方法
�。ǘ⿲W(xué)習第二段、第三段、第四段
1、指讀第二段，學(xué)習漢字“蘋(píng)、果”
●指導“蘋(píng)”的書(shū)寫(xiě)，強調“平”的第一橫要短。
●指導“果”的書(shū)寫(xiě)，強調“豎”是一筆完成。
2、指讀第三段
3、指讀第四段
�。ㄈ┩ㄗx全文
四、復習字詞，指導書(shū)寫(xiě)
總結語(yǔ)：老師這里有幾張美麗山村景色的照片，你們想看嗎？可是有一個(gè)要求，要先將屏幕上的詞語(yǔ)讀正確，圖片才能出現。有信心挑戰嗎？
1、以游戲的形式讀詞復習
2、指導觀(guān)察四個(gè)生字的結構、筆畫(huà)的規范占格。（投影生字卡片）
●結構上觀(guān)察四個(gè)漢字的特點(diǎn)）
●組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)筆畫(huà)的注意
3、學(xué)生完成書(shū)寫(xiě)卡片，老師巡視指導。
4、展評，以學(xué)生說(shuō)為主
五、布置作業(yè)
簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)學(xué)完本文的感受并寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
17小山
山坡上
山腳下
村前
學(xué)習效果評價(jià)設計：
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我采用了教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、生生互評的評價(jià)方式。在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。根據本節課目標的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面綜合的評價(jià)。
最后一個(gè)書(shū)寫(xiě)環(huán)節，真正意義上做到了將課上所學(xué)的知識進(jìn)行快速診測，充分體現了課堂的實(shí)效性，我個(gè)人認為本節課預設的目標已經(jīng)基本上達到。當然，這節課在有些環(huán)節上處理的還是有著(zhù)不足之處的，為了讓一節課講得更精彩，學(xué)生受益更多，所以還需要精心揣摩思考，這樣課堂會(huì )更加精彩。
《山村》教學(xué)設計 4
一、指導思想和理論依據：
�。ㄒ唬┙Y合課文特點(diǎn)，將識字和閱讀進(jìn)行有效整合。
以“圖畫(huà)”一詞為主線(xiàn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：先引領(lǐng)學(xué)生識、寫(xiě)“圖畫(huà)”兩字，接著(zhù)提出問(wèn)題：“作者為我們描述了怎樣一幅山村美景圖？”進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生朗讀、理解課文內容。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，讓學(xué)生在感興趣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，感悟、理解語(yǔ)言。
在課堂上創(chuàng )設師生共同繪制山村美景圖這一教學(xué)情境。讓學(xué)生在具體語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，理解課文語(yǔ)言，進(jìn)而使學(xué)生在誦讀中，很好地感悟語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。
�。ㄈ└鶕滩牡男形奶攸c(diǎn)，引導學(xué)生有效地積累語(yǔ)言。
在引導學(xué)生按照課文的描寫(xiě)順序，理解語(yǔ)言的基礎上，再引導學(xué)生借助圖畫(huà)，按照山坡上、山腳下、村前的順序，背誦課文。最后，采取他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，教給一些摘抄的方法。如：在畫(huà)面上寫(xiě)詞、寫(xiě)句等。提升了學(xué)生學(xué)習、積累、運用語(yǔ)言的興趣。
二、教學(xué)背景分析：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生情況分析。
學(xué)生拼音、拼讀掌握較好，能自學(xué)結構比較簡(jiǎn)單的生字。經(jīng)過(guò)將近一年的語(yǔ)文學(xué)習，通過(guò)字、詞、句、段、篇的練習，學(xué)生已經(jīng)具備初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。學(xué)生隨意注意時(shí)間短，活潑好動(dòng)。本地屬于平原地區，學(xué)生對小山村缺乏感性認識。
�。ǘ┙虒W(xué)方式與教學(xué)手段。
1、把識字和寫(xiě)字、閱讀與積累有機融合，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。
2、把形象性的圖片與課件相結合，進(jìn)行課堂教學(xué)或者學(xué)習。
3、結合學(xué)生學(xué)習、生活實(shí)際，開(kāi)展探究性學(xué)習，把知識學(xué)習同能力培養、情感體驗有機結合。
�。ㄈ┘夹g(shù)準備。
教師有簡(jiǎn)筆畫(huà)功底；掌握多媒體課件制作、播放技術(shù)。
�。ㄋ模┣捌诮虒W(xué)狀況。
學(xué)生已經(jīng)通過(guò)第一課時(shí)初讀了課文，掃清了生字障礙，會(huì )寫(xiě)了“村莊、蘋(píng)果、住”5個(gè)生字。
三、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬⿻�(huì )寫(xiě)“圖”“畫(huà)”兩個(gè)字。
�。ǘ├斫庹n文內容，感受小山村的美麗，產(chǎn)生對小山村的喜愛(ài)之情。
�。ㄈ├首x課文，背誦課文。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感受小山村的美麗，產(chǎn)生對小山村的喜愛(ài)之情。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、這節課，我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習第17課，齊讀課題：《小山村》。
2、我們上節課學(xué)習了一些字詞，誰(shuí)能讀準字音？
課件出示：山坡結滿(mǎn)小樓村莊圖畫(huà)蘋(píng)果紅紅的蘋(píng)果黃黃的梨白白的小鴨
開(kāi)火車(chē)讀；齊讀。
�。ǘ┙虒W(xué)生字
上節課我們還差兩個(gè)字沒(méi)有寫(xiě)，是哪兩個(gè)字？（圖畫(huà)）這節課我們就先來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這兩個(gè)字，看誰(shuí)能把它們寫(xiě)規范。
1、學(xué)寫(xiě)“圖”。
�。�1）先看圖，你有什么好辦法記住它？
板書(shū)：口，這是一個(gè)新偏旁，叫方框。仔細觀(guān)察，方框是正方形的嗎？不是，橫比豎略短，是一個(gè)長(cháng)方形。
�。�2）不看筆順跟隨表，你動(dòng)腦筋想想“圖”的筆順是什么？先寫(xiě)哪一部分，再寫(xiě)哪一部分，最后寫(xiě)哪一筆？
�。�3）要想把“圖”字寫(xiě)規范，一定要注意方框里每一筆起筆和收筆的位置，請你仔細看，認真記。（課件演示）
�。�4）伸出小手和老師一起寫(xiě)“圖”字。
�。�5）先描紅，再寫(xiě)一個(gè)“圖”。
�。�6）展示學(xué)生的字，引導評價(jià)。
�。�7）改一改自己的字。
2、學(xué)寫(xiě)“畫(huà)”
�。�1）看“畫(huà)”，你有什么好辦法記住它？
�。�2）仔細觀(guān)察田字格里的“畫(huà)”，你覺(jué)得要想把它寫(xiě)漂亮，擺正哪一部分最關(guān)鍵？再仔細觀(guān)察，“田”比“一”寬還是窄？“豎折”和“豎”在哪里起筆？
�。�3）和老師一起寫(xiě)“畫(huà)”，強調：橫、豎折、豎離“田”的距離基本一樣。
�。�4）先描紅，再寫(xiě)一個(gè)“畫(huà)”。
�。�5）糾正寫(xiě)得不規范的地方。
�。�6）改一改自己的字。
�。�7）讀一遍這兩個(gè)字。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文
1、初讀，整體感知課文內容。
課文將小山村描繪成怎樣的一幅圖畫(huà)？請你認真讀一讀課文，邊讀邊想一想。自由朗讀課文，指名回答。
2、細讀，理解課文內容。
�。�1）學(xué)習第二自然段。
�、僮髡呦冉榻B了小山村什么地方？小聲讀課文，找一找。指名說(shuō)。
�、诶斫狻吧狡隆币辉~。
師畫(huà)山，誰(shuí)來(lái)指一指哪里是山坡？
師說(shuō)明：從山頂到平地之間的斜坡就是山坡。（板書(shū)：山坡）
�、凵狡律鲜裁礃�？請你邊讀邊想像。指名讀，師根據學(xué)生讀書(shū)情況畫(huà)畫(huà)。（理解：紅紅的，黃黃的，結滿(mǎn)）
�、墁F在你就是山村中的孩子，看到這滿(mǎn)山坡的水果，心情怎樣？快把你的感受讀出來(lái)！
�。�2）學(xué)習第三自然段。
�、俳酉聛�(lái)，小作者為我們介紹了什么地方？自由讀課文。指名說(shuō)。
�、谏侥_下有什么？讀讀第三自然段。指名回答，提示：你能讀出來(lái)嗎？
�、壅l(shuí)來(lái)完成山腳下的圖畫(huà)？指名貼出。提示：哪里是山腳下？（板書(shū)：山腳下）
�、芴釂�(wèn)：你為什么要這樣貼��？（理解“一排排、一座”等詞義。小山村的`變化多大呀，很多村民都住上了新房子！小山村的孩子多幸福啊，也能在樓房里上課了�。�
�、萑绻闶切∩酱宓暮⒆�，住上了新房子，坐在寬敞明亮的樓房里上課，你會(huì )是什么心情？把你的感受讀出來(lái)！指名讀；一起讀。
�。�3）學(xué)習第四自然段。
�、傩∽髡咦詈笥纸榻B了哪里呢？小聲讀課文，回答。（板書(shū)：村前）
�、诖迩暗木吧鯓幽�？誰(shuí)能讀出來(lái)？指名讀；師畫(huà)畫(huà)。（講解：在綠綠的水面上，白白的小鴨自由自在地捕食、嬉戲。能在這樣的環(huán)境里生活多舒適�。。┮黄鹈烂赖刈x一遍這個(gè)自然段。
�。�4）小結：小作者按照從遠到近的順序，為我們介紹了山坡上的果樹(shù)林、山腳下的村莊和學(xué)校以及村前的小河，為我們描繪出了一幅多彩的山村美景圖，看著(zhù)這么美麗的景色，我們不禁贊嘆：��！多美的圖畫(huà)！多美的小山村�。ò鍟�(shū)：多美）
�。�5）把這篇課文美美地讀一遍。
�。�6）誰(shuí)愿意讀給全班同學(xué)聽(tīng)？指名讀。（配樂(lè )）其他同學(xué)隨老師手勢看黑板上的畫(huà)面。
�。�7）看板書(shū)試著(zhù)背課文。
�。ㄋ模┱�
拿出這張紙，你一定對這個(gè)畫(huà)面很熟悉，但它沒(méi)有顏色，你們看，一個(gè)小朋友用語(yǔ)言為它添上了顏色，他在蘋(píng)果的旁邊寫(xiě)上了“紅紅的蘋(píng)果”；在梨的旁邊寫(xiě)上了“黃黃的梨”，看看他還寫(xiě)了哪些詞句？你能像他這樣從課文中挑出自已喜歡的詞句抄一抄嗎？
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
回去繼續背一背，抄一抄。
《山村》教學(xué)設計 5
教材分析
《一個(gè)小山村的故事》是S版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的一篇課文，文中講了在一個(gè)美麗的小山村里，由于這里的人們過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終于在一場(chǎng)連續的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了的故事，告訴人們一個(gè)道理：不愛(ài)護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。文字淺顯卻寓意深刻：保護環(huán)境、愛(ài)護綠色家園。文章時(shí)代感強，充分體現了語(yǔ)文課程工具性和人文性的高度統一。這一單元的課文集中表達了對大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情和保護我們的生存環(huán)境的愿望。
訓練重點(diǎn)是讓學(xué)生理解重點(diǎn)句子的意思，體會(huì )句子所表達的思想感情，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶：保護我們生存的環(huán)境，讓我們的家園更美好。選編這篇課文的意圖，一是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果；二是培養和提高學(xué)生的環(huán)保意識，引導學(xué)生為建設和擁有一個(gè)綠色的.家園做出自己的努力。
學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的識字量，進(jìn)行了一定量的閱讀的學(xué)習與訓練。三年級學(xué)生進(jìn)入了心理發(fā)展的新階段，隨著(zhù)他們年齡的增長(cháng)，知識量的增多，他們的求知欲更強了，思維更活躍了。教學(xué)要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式的權利；要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，理解課文思想內容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高理解能力。
教學(xué)目標
1.指導學(xué)生朗讀課文。
2.引導學(xué)生了解一個(gè)美麗的小山村被洪水卷去的原因，使學(xué)生懂得要合理地利用和保護大自然的資源。。
3.在學(xué)習課文的過(guò)程中培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生了解小山村被洪水卷去的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得合理地利用和保護大自然的資源。
《山村》教學(xué)設計 6
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生只有在教師的引領(lǐng)下，與文本充分對話(huà)，才能真正了解文本內容，體會(huì )文本情感，也才能真正成為課堂的主人，感受閱讀的快樂(lè )。本課設計力求體現引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，自由、充分地與文本對話(huà)，讀出自己的理解，體會(huì )文本的情感，讀中感悟文景文情。
《心理學(xué)》研究表明：六、七歲的孩子長(cháng)于形象思維，在此階段，應重視兒童形象思維能力的培養。美文《小山村》中的語(yǔ)言文字，段段、句句都閃耀著(zhù)圖畫(huà)般的美妙與靈動(dòng)。設計中，教師利用多種手段，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生充分想象，力求豐富視像、把字變畫(huà)，進(jìn)而使學(xué)生理解內容，領(lǐng)會(huì )情感，受到熏陶、感染。
1教學(xué)內容分析：
本課是一篇描寫(xiě)山村景色的小文，共有5個(gè)自然段。主要描寫(xiě)了山坡上豐收的果樹(shù)林，山腳下新建的民房和校舍，村前秀美而又充滿(mǎn)生機的小河，展現了一幅多彩的山村美景圖。本設計為第一課時(shí)，通過(guò)這節課，渴望使學(xué)生在多手段品味語(yǔ)言文字的基礎上，感受小山村的'美麗，產(chǎn)生對小山村的喜愛(ài)、贊美之情。
2學(xué)生情況分析：
通過(guò)本課的學(xué)習，我們渴望學(xué)生能夠體會(huì )到農村發(fā)展的新面貌及作者熱愛(ài)家鄉的情感。但是，對于班里這些從小生在城市、長(cháng)在蜜罐中的都市孩童來(lái)說(shuō)，農村生活（尤其是山村生活）離他們比較遙遠。故此，如何使學(xué)生真正地與文本對話(huà)，對農村的變化、山村的美景有所感悟，體會(huì )作者對家鄉的熱愛(ài)并產(chǎn)生對小山村的熱愛(ài)之情，就成為本課教學(xué)設計中力求突破的一個(gè)難關(guān)。教師在設計時(shí)，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)、課文特點(diǎn)，采用了多種手段，調動(dòng)起學(xué)生多種感官，旨在引導學(xué)生把語(yǔ)言文字還原成畫(huà)面，引導學(xué)生讀中感悟。
3教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：
“豐富視像”是感悟語(yǔ)言的最高境界，“把字變畫(huà)”是低年級學(xué)生學(xué)習寫(xiě)景文章的好辦法。當學(xué)生真正把抽象、無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)橛行�、有聲的景象時(shí)，理解自然透徹，感受自然深刻。設計中，以“美”為線(xiàn)索，借助畫(huà)一畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)），比一比（句式比較、圖片對比），看一看（圖片、視頻），想一想（引發(fā)想象），聯(lián)一聯(lián)（聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文）等多種手段展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，呈現自然美、發(fā)現語(yǔ)言美、創(chuàng )造想象美，使學(xué)生情不自禁地為小山村的美麗而贊嘆！
4技術(shù)準備：
根據教學(xué)設計的構想，教師在課前搜集了大量相關(guān)的影象、圖片資料，作為幫助、提升學(xué)生理解，延伸教材的補充資源。如：豐富多彩的山村美景圖，以解決學(xué)生缺少相關(guān)生活體驗的問(wèn)題，增強學(xué)生對山村美景的直接感官體驗；破舊、簡(jiǎn)陋的舊村莊及校舍與現在嶄新的村莊、校舍的圖片對比，使學(xué)生深深感受農村的發(fā)展和變化。
課前將這些資源有機整合，制作成便于隨機操作的多媒體課件，并做好相關(guān)鏈接，以便課上根據學(xué)生需要隨機進(jìn)行調整，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能。
《山村》教學(xué)設計 7
本課是一篇描寫(xiě)山村景色的小文，共有5個(gè)自然段。主要描寫(xiě)了山坡上豐收的果樹(shù)林，山腳下新建的民房和校舍，村前秀美而又充滿(mǎn)生機的小河，展現了一幅多彩的山村美景圖。
【教學(xué)目標設計】
1 會(huì )寫(xiě)“村”“果”兩個(gè)生字，認讀7個(gè)生字及相關(guān)詞語(yǔ)。
2 恰當地搭配詞語(yǔ)，補充句子。
3 朗讀課文，感受小山村的美麗，產(chǎn)生對小山村的喜愛(ài)之情，培養學(xué)生愛(ài)家鄉、熱愛(ài)大自然的情感。
【教學(xué)過(guò)程設計】
一 游戲導入，學(xué)習“村”字：
1 通過(guò)有趣的數學(xué)游戲復習舊字，引出本課生字“村”。
禾 + 口 = 房 - 戶(hù) =
王 + 見(jiàn) = 晴 - 日 =
多有意思呀，數學(xué)算式還能幫我們記字呢!
這里還有一個(gè)加法算式，你能算出來(lái)嗎? 出示：木 + 寸 = ? (引出“村”字，并引導學(xué)生讀準字音。)
2 學(xué)習“村”字。
(1)交流記字方法
你有什么好辦法記住“村”這個(gè)字?
(引導學(xué)生利用：加一加——木+寸=村;減一減——樹(shù)-又=村等方法識記)
(2)生字的運用
你能用“村”字組個(gè)詞或說(shuō)句話(huà)嗎?(隨機板書(shū)：小山村)
(3)觀(guān)察范字，明確書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，規范書(shū)寫(xiě)
(按照先整體后部分的方法引導學(xué)生觀(guān)察。)
�、佟按濉币獙�(xiě)得方方正正，左右大體同寬、同高。
�、谧笥覂牲c(diǎn)在一條線(xiàn)上并排站著(zhù)，“寸”的一點(diǎn)從交叉點(diǎn)起筆。
�、勰咀峙缘囊粰M短一些，向右上傾斜，給右面“寸”的一橫讓出位置來(lái)。
【隨機強化書(shū)寫(xiě)規則，巧妙對學(xué)生進(jìn)行謙讓教育】
你們看，漢字筆畫(huà)就像小朋友們相處一樣，相互之間也要講究謙讓呢!
(4)學(xué)生獨立描紅一個(gè)，臨寫(xiě)一個(gè)。
全班反饋、同桌互評后再臨寫(xiě)一個(gè)，爭取比第一個(gè)更漂亮。
【良好的興趣是成功的一半。課始的數學(xué)游戲，可以有效地鞏固舊字，自然地引出新字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣�！按濉弊值臅�(shū)寫(xiě)指導，一方面可以分散寫(xiě)字難點(diǎn)，強化書(shū)寫(xiě)規則，培養學(xué)生獨立識寫(xiě)的能力;另一方面還可以巧妙地進(jìn)行同學(xué)間團結、謙讓的教育�！�
二 初讀課文，整體感知。
1 聯(lián)系春游，激趣引讀。
(1)啟發(fā)學(xué)生回憶春游的情景，引導學(xué)生交流見(jiàn)到小山村時(shí)的感受。
(2)展示小山村的美麗圖片，激發(fā)學(xué)生情感，調動(dòng)學(xué)生的初讀興趣。
(3)自由輕聲讀課文，借助音節讀準字音。
2 認讀字、詞。(圍繞生字、認讀字進(jìn)行)
剛才同學(xué)們讀書(shū)特別認真，但是，這篇文章有很多新的字詞朋友，給我們讀書(shū)帶來(lái)了困難，咱們先來(lái)認識一下他們。
第一屏：(生字詞)住 蘋(píng)果 村莊 圖畫(huà)
1)學(xué)生自由練讀(生字詞上加注音節)。
2)小老師領(lǐng)讀。
3)學(xué)生再次自由練讀(生字詞上沒(méi)有音節)。
4)開(kāi)火車(chē)讀。
第二屏：(認讀詞)
山坡上 山腳下 (指導讀好輕聲)
梨 結滿(mǎn) 小樓 小鴨
1)帶音節自由練讀。
2)同桌互讀。
3)引導學(xué)生質(zhì)疑，有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)?(如：山腳下——教師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解;結滿(mǎn)——放到精讀時(shí)理解)
4)男女生賽讀�！咎崾緦W(xué)生要讀得又對又好，注意詞語(yǔ)的語(yǔ)感�！�
第三屏：連一連，再讀一讀。
紅紅的 梨
黃黃的 小鴨
白白的 蘋(píng) 果
綠綠的 水 面
3 同桌互讀課文，互幫互查。
同桌小朋友合作一下，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，讀得好就夸夸他，讀錯了就幫他改正過(guò)來(lái)。
4正確、流利地自讀課文，邊讀邊想：小山村給你留下了怎樣的印象?(隨機板書(shū)：美)
【充分的初讀是學(xué)生到位感悟的基礎。一遍遍有目的地讀書(shū)，可以使學(xué)生有效地鞏固字詞，初步了解內容，初步感受小山村的“美”�！�
三 走進(jìn)文本，品讀悟情。
你是從哪兒感受到小山村的景色特別美的?再認真地讀讀課文，用心地想一想，一會(huì )我們來(lái)交流。
【尊重學(xué)生的讀書(shū)體驗，品讀感悟小山村的美麗景色。學(xué)生說(shuō)到哪兒的景色，就共同學(xué)習哪一段的語(yǔ)言，根據學(xué)生課堂的實(shí)際情況隨機進(jìn)行指導�！�
山坡上：
(1)指讀描寫(xiě)山坡美景的句子，結合自己的理解說(shuō)說(shuō)美在哪兒。
(2)句子比較，體會(huì )文中句子具體、形象的特點(diǎn)，感受山坡上豐收的美景。
�、� 這里有兩個(gè)句子，讀一讀，看看你更喜歡哪一句，為什么呢?
樹(shù)上結著(zhù) 蘋(píng) 果 和 梨。
樹(shù)上結滿(mǎn)紅紅的蘋(píng)果、黃黃的梨。
�、趲熒献髯x句子，引導學(xué)生談感受。
(第二句話(huà)為我們呈現出一派果樹(shù)豐收的景象。具體寫(xiě)出了蘋(píng)果和梨誘人的顏色，使我們感受到水果成熟了，長(cháng)得特別好看，想來(lái)一定非常好吃;“結滿(mǎn)”一詞還告訴我們果樹(shù)上到處都是果子，結得滿(mǎn)樹(shù)都是，太多太多了!)
【抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)句子比較的方法引導學(xué)生讀中感悟山坡上的豐收美景�！�
�、垡l(fā)想象，練習表達，提升理解：
山坡上除了結滿(mǎn)紅紅的蘋(píng)果、黃黃的梨，還會(huì )結滿(mǎn)哪些果實(shí)呢?你能仿照書(shū)上的句子用“山坡上有 �！�
的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
【一方面可以豐富學(xué)生的想象，引導學(xué)生運用語(yǔ)言;另一方面可以提升學(xué)生對山坡上豐收美景的理解與感悟�！�
�、芙處熣Z(yǔ)言描述，引導學(xué)生體驗心情。
如果你現在就來(lái)到了小山村，親眼看到了滿(mǎn)山的果樹(shù)，又大又紅的蘋(píng)果、金黃誘人的鴨梨、粉里透紅的桃子等各種水果掛滿(mǎn)了枝頭。你會(huì )想些什么，又有怎樣的'感受呢?
【引導學(xué)生體會(huì )豐收的喜悅心情�！�
(3)帶著(zhù)自己的感受，想象著(zhù)山坡上的景色，再讀讀山坡上的美景吧!
山腳下：
(1)讀出自己認為寫(xiě)得美的句子，說(shuō)一說(shuō)自己的理解。
(2)新舊房子、學(xué)校照片對比，使學(xué)生感受山村的變化。
(3)教師語(yǔ)言描述引發(fā)想象：從前破舊、陰暗的石頭、土坯房變成了今日寬敞、明亮、嶄新的磚瓦房，……在這樣優(yōu)美的環(huán)境中生活、學(xué)習，你的心情會(huì )是怎樣的呢?
(4)想象著(zhù)山腳下的景色， 帶著(zhù)愉悅的心情再次朗讀，再次感受山腳下的美景。
【圖片的對比，可以直觀(guān)地再現山村人民今昔居住、學(xué)習的環(huán)境，能夠使學(xué)生深深地感受到山村人民生活的改善，激發(fā)學(xué)生的愉悅情感，增強學(xué)生的內心體驗�！�
村前：
(1)指讀描寫(xiě)村前美景的句子，引導學(xué)生結合生活實(shí)際、春游看到的景色，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
(2)借助老師春游時(shí)拍攝的視頻資料幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟。
(3)情景描述，引發(fā)想象、練習表達。
白白的小鴨悠閑地游在綠綠的水面上,時(shí)而捕食，時(shí)而嬉戲。此時(shí)，你剛好放學(xué)和幾個(gè)小伙伴經(jīng)過(guò)這里，你會(huì )說(shuō)些什么，又會(huì )做些什么呢?
(4)想象著(zhù)小鴨悠閑游水的情景，再讀本段，讀出美的感受。
【鮮活的視頻資料，可以使學(xué)生置身其中，被美景陶醉，遐想聯(lián)翩�！�
四 回歸整體，欣賞美讀。
1 回顧全文，抒發(fā)感受。
讓我們一起來(lái)發(fā)自?xún)刃牡刭澝肋@迷人的小山村吧!齊讀第5自然段。
2 提升情感，和文配樂(lè )，賞讀全文。
是啊，山村美如畫(huà)，更有著(zhù)它超越圖畫(huà)的美妙與生動(dòng)。讓我們再去讀一讀課文，盡情地抒發(fā)你此刻的情感吧!
五 學(xué)習生字“果”。
1 順應學(xué)生情感，適時(shí)引出“果”字。
小山村的果樹(shù)上結滿(mǎn)了豐收的果實(shí)，我們經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，也收獲了不少的學(xué)習成果。下面我們就來(lái)學(xué)習“果”這個(gè)字。
2 利用古字型幫助記憶生字。
3 引導讀帖，明確書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
(強調：中間一豎是上下連起來(lái)的，一筆寫(xiě)成。)
4 教師范寫(xiě)，強化要點(diǎn)。
5 學(xué)生獨立描紅、臨寫(xiě)。
6 同桌互評后再次臨寫(xiě)。
六 課堂小結：
就像美麗的小山村一樣，我們的生活、我們的大自然也是如此的美麗、多姿多彩!同學(xué)們，就讓我們敞開(kāi)懷抱去熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然吧!
【學(xué)習效果評價(jià)設計】
(一)學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)設計：
采用學(xué)生自評與互評相結合的評價(jià)方式，1、2兩個(gè)小題為互評，第3小題為自評。評價(jià)者在相應的選項中畫(huà)相應的標識。很好：2個(gè)笑臉;比較好：1個(gè)笑臉;不理想：1個(gè)哭臉
你的收獲大嗎?
1你能正確、流利、有感情地朗讀課文嗎?
�、� 讀得很好( )② 讀得比較好(錯誤在兩處以?xún)?( )
�、� 讀得不理想(錯誤在兩處以上)( )
2你能讀好下面這些詞語(yǔ)嗎?
住 蘋(píng)果 村莊 圖畫(huà) 結滿(mǎn)
山坡上 山腳下 梨 小樓 小鴨
�、� 讀得很好(既正確又有語(yǔ)感)( )
�、� 讀得比較好(讀得正確，但沒(méi)有語(yǔ)感)( )
�、� 讀得不理想(有錯誤)( )
3你能規范地書(shū)寫(xiě)”果” “村”兩個(gè)字嗎?
�、� 寫(xiě)得很好( )② 寫(xiě)得比較好( )③ 寫(xiě)得不理想( )
(二)教師教學(xué)效果評價(jià)設計：
采用教師自評的方式，評價(jià)者在相應的選項中畫(huà)“√”。
你的心中有學(xué)生嗎?
1你對自己“創(chuàng )設民主、和諧、寬松的學(xué)習氛圍”的情況滿(mǎn)意嗎?
�、� 滿(mǎn)意( )② 比較滿(mǎn)意( )③ 不滿(mǎn)意( )
2你對自己“關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)”的情況滿(mǎn)意嗎?
�、� 滿(mǎn)意( )② 比較滿(mǎn)意( )③ 不滿(mǎn)意( )
3你對自己“能根據學(xué)生實(shí)際靈活調整課前預設”的情況滿(mǎn)意嗎?
�、� 滿(mǎn)意( )② 比較滿(mǎn)意( )③ 不滿(mǎn)意( )
4你對自己“扎實(shí)落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，不走過(guò)場(chǎng)”的情況滿(mǎn)意嗎?
�、� 滿(mǎn)意( )② 比較滿(mǎn)意( )③ 不滿(mǎn)意( )
《山村》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標
1.了解馮至生平，及其文學(xué)成就，社會(huì )評價(jià)。
2.品讀文章，涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現的富有現代意味。
3.學(xué)習結構特征，體會(huì )優(yōu)美散文的語(yǔ)言特色，琢磨它們的修辭技巧。
核心素養
語(yǔ)言建構與運用：分析散文的結構特征，體會(huì )散文的語(yǔ)言特色。
思維發(fā)展與提升：領(lǐng)悟文中意象的豐富內涵。
審美鑒賞與創(chuàng )造：感受作者珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、共創(chuàng )美好家園的思想感情。
文化傳承與理解：培養珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的意識。
重點(diǎn)：
理解馮至先生在文中體現的富有現代意味。
難點(diǎn)：
體會(huì )優(yōu)美散文的語(yǔ)言特色，琢磨它們的修辭技巧。
課前準備
1、指導學(xué)生完成預習
2、制作課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
現代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：大自然的景物有百分之一能寫(xiě)進(jìn)歷史，千分之一能成為景觀(guān)，萬(wàn)分之一能激發(fā)詩(shī)情。這就是我們賴(lài)以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續來(lái)，既孕育了萬(wàn)物生靈，又滋潤了人類(lèi)靈魂。古往今來(lái)，無(wú)婁文人墨客面對那即使是只有萬(wàn)分之一才能激發(fā)詩(shī)情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂(lè )。這一節課，就讓我們一起走近作家馬至，聆聽(tīng)他與自然的心靈碰撞。
二、寫(xiě)作背景
本文是作者馮至寫(xiě)于1942年的一篇散文。本文涉及“人與自然”這一人文母題，屬于“感悟自然”類(lèi)的散文，表現了人對大自然的審美感悟和哲思。它是一篇典型的形散神不散的散文，結構明晰，主旨多元。
三、作者介紹
馮至（1905-1993）。原名馮承植，河北涿州人，現代著(zhù)名詩(shī)人。1921年考入北京大學(xué)，1923年后受到新文化運動(dòng)的影響開(kāi)始發(fā)表新詩(shī)。1927年4月出版第一部詩(shī)集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部詩(shī)集《北游及其他》，記錄自己大學(xué)畢業(yè)后的哈爾濱教書(shū)生活。1941年他創(chuàng )作了一組后來(lái)結集為《十四行集》的詩(shī)作，影響甚大。馮至的小說(shuō)與散文也均十分出色，小說(shuō)的代表作有20年代的《蟬與晚秋》《仲尼之將喪》，四十年代的《伍子胥》等；散文則有1943年編的《山水》集。魯迅稱(chēng)他是“中國最為杰出的抒情詩(shī)人”。他的散文也寫(xiě)得清新明澈，別具一格。
四、題目解說(shuō)
《一個(gè)消逝了的山村》說(shuō)明作者認為山村是有生命的，雖然形體已不存在，但我們仍能在草木之間感受到它的余韻。
五、層次結構
本文共分為三個(gè)部分：
第一部分（第1-3段）點(diǎn)出作者居住的山村隱藏著(zhù)一段興衰史，引發(fā)讀者關(guān)注平凡的山水。
第二部分（第4-8段）作者由眼前景生發(fā)了聯(lián)想和啟示，抒發(fā)了特的人生感悟。
第三部分（第9-11段）總括自然風(fēng)物給作者的啟迪，事物在生命的深處有著(zhù)某種關(guān)聯(lián)。
六、全文分析
1、作者開(kāi)篇從人們進(jìn)入人口稀少的森林或草原的感受寫(xiě)起，有什么作用？
明確：
�、僖浴翱傆X(jué)得它們在洪荒時(shí)代大半就是這樣”等感受襯托山林的荒寂；
�、凇捌渲锌赡馨l(fā)生的事跡，不外乎空中的風(fēng)雨，草里的蟲(chóng)蛇，林中出沒(méi)的走獸和樹(shù)間的鳴鳥(niǎo)”與下文山村豐富且充滿(mǎn)生命力的景物形成鮮明的對比；
�、邸敖^不會(huì )問(wèn)道：這里也曾有過(guò)人煙嗎”為下文交代“這里實(shí)際上有過(guò)村落”做鋪墊。
2、文章第2段中說(shuō)“我在那條路上走時(shí)，好像是走著(zhù)兩條道路：一條路引我走近山居，另一條路是引我走到過(guò)去”，這句話(huà)有什么含義？
明確：
一條路通向現實(shí)，一條路連接歷史，小山村是連接點(diǎn)。在小山村里，我們能讀到一切。
3、第5段最后一句作者引用詩(shī)句“日日思君不見(jiàn)君，共飲長(cháng)江水”有何巧妙之處？
明確：
引用詩(shī)句使文章富有文采，增添了文章的文化底蘊。這兩句詩(shī)表明人和人之間，不管是時(shí)間或空間把他們隔離得有多么遠，彼此的生命都有些聲息相通的地方。
4、文章中作者舉了“一個(gè)村女在山頂上縫什么”的事例，意在表現什么？
明確：
少女從形象到氣質(zhì)，都像鼠麴草，像鼠麴草一樣謙虛、純潔、美好，小小的生命舍棄浮夸，但都擔負了一個(gè)偉大宇宙生命的全部秘密。
5、怎么理解第11段中“風(fēng)雨如晦的時(shí)刻”的內涵？
明確：
“風(fēng)雨如晦的時(shí)刻”指1942年，即作者寫(xiě)作本文的那一年，那是充滿(mǎn)動(dòng)蕩與浩劫的一年。作者的感悟帶有濃厚的時(shí)代色彩，寄子了珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、珍愛(ài)和平以及共創(chuàng )人類(lèi)美好家園的愿望，這也是作者寫(xiě)作本文的用意所在。
6、作者描繪了哪些風(fēng)物作為感懷的載體？
明確：
由小草感悟到生命的寧靜之美；由彩菌感悟到生命的美好；由有加利樹(shù)感悟到生命的渺��；由野狗的嗥叫感悟到生命對于疾苦的恐懼；由麂子的嘶聲感悟到死亡的可怕。
7、作者抒發(fā)了什么樣的人生感懷？
明確：
文章寄予了作者珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、共創(chuàng )和平家園的美好愿望。
8、文章結尾，作者說(shuō)“這一切，給我的生命許多滋養”。聯(lián)系全文，概括說(shuō)明消逝了的山村給了作者哪些生命的滋養？作者說(shuō)“但在生命的深處，卻和他們有著(zhù)意味不盡的關(guān)聯(lián)”，你如何理解？
明確：
�。�1）①消逝了的山村提供了養育作者的物質(zhì)條件；②消逝了的山村讓作者學(xué)會(huì )了謙虛、純潔和堅強；③消逝了的山村讓作者懂得了生命的美好與崇高。
�。�2）①作者認為人與人，只要有相聯(lián)系的事物，不管時(shí)空的間隔有多遠，彼此的生命都有聲息相通的地方。②如今土地上的一切曾經(jīng)以坦白和恩惠對待那消逝了的山村。③現今居住的山村同樣給作者的生命以許多滋養。
七、中心思想
作者選取了一個(gè)已經(jīng)消逝了的山村的自然風(fēng)物，疊加豐富的想象，把一個(gè)山村的'過(guò)去和現在交替呈現在讀者面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，讓人生發(fā)出時(shí)空變幻、物是人非的慨嘆，寄予了作者珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、共創(chuàng )和平家園的美好愿望。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)
�。�1）營(yíng)造豐富意象。
本文注重象、情、理的有機融合，由意象構成意境，大大地拓展了表現的時(shí)間和空間，具有極大的情感張力。作者最為偏愛(ài)的山村意象有“路”“小溪”“鼠麴草”“彩菌”“有加利樹(shù)”等，這些意象是富有生命色彩的，作者通過(guò)這些意象，勾勒出一個(gè)充滿(mǎn)生命活力和原始野性的山村意境。
�。�2）凸顯鮮明畫(huà)面。
作者選取了最典型、最有表現力、最能體現山村環(huán)境的景物，用簡(jiǎn)約、流暢的筆觸進(jìn)行勾勒，描繪出了一幅幅鮮明的畫(huà)面，如體現寧靜之美的村女放羊圖和充滿(mǎn)熱鬧生機的雨后采菌圖。
�。�3）兼用多種表達方式。
本文以描寫(xiě)為主，但又把議論綴于其中，還不時(shí)插入抒情等，看似有些散漫，但整體卻不失法度。文章通常是由眼前景物生發(fā)聯(lián)想，引發(fā)感悟，在結構上回環(huán)往復，首尾一貫，顯示出種從容舒展又嚴謹完整的藝術(shù)面貌。
�。�4）賦予哲思理趣。
在本文中，馮至由眼前之景，回眸歷史，觀(guān)照現實(shí)，使生命跨越了時(shí)空，闡發(fā)了對人生的感慨，表達了對存在意義的思考，流露出沉重的歷史感。
九、補充資料
馮至名言警句
社會(huì )在變，許多人都變得不成人形，但我深信許多事物沒(méi)變。
人之可貴，不在于任情地哭笑，而在于怎樣能加深自己的快樂(lè )，擔當白己的痛苦。
它們融容自得，仿佛與死和解了。
用急躁等待將來(lái)，用后悔回顧過(guò)去，都等于獨立核算現在。
不要覺(jué)得一切都已熟悉，到死時(shí)撫摸自己的皮膚，發(fā)生了疑問(wèn)，這是誰(shuí)的身體。
你像是一個(gè)燦爛的春，沉在夜里，寧靜而黑暗。
十、總結全文
本文寫(xiě)于1942年抗日戰爭最艱難的時(shí)期，作者通過(guò)對消逝了的山村旺盛的生命力和美好的景物的描寫(xiě)，抒寫(xiě)了作者對滋養自己的美好家園的熱愛(ài)之情，表達了作者珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、珍愛(ài)和平以及共創(chuàng )和平家園的美好愿望。
布置作業(yè)
有人說(shuō)，《一個(gè)消逝了的山村》是寫(xiě)“靈魂里的山川”的散文，表現了作者“哥特式”的詩(shī)性的生活態(tài)度，即思想和靈魂超越現實(shí)的喧囂，執著(zhù)于對純粹精神和藝術(shù)世界的追求。你是否同意這種觀(guān)點(diǎn)？請說(shuō)說(shuō)你的理由。
課后訓練
閱讀下面的詩(shī)歌，完成1~4題。
我是一條小河
馮至
我是一條小河，我無(wú)心從你的身邊流過(guò)，
你無(wú)心把你彩霞般的影兒投入了河水的柔波。
我流過(guò)一座森林，
柔波便蕩蕩地把那些碧綠的葉影兒
裁剪成你的衣裳。
我流過(guò)一座花叢，
柔波便粼粼地把那些彩色的花影兒
編織成你的花冠。
最后我終于流入無(wú)情的大海，
海上的風(fēng)又厲，浪又狂，吹折了花冠，擊碎了衣裳！
我也隨著(zhù)海潮漂漾，漂漾到無(wú)邊的地方；
你那彩霞般的影兒，也和幻散了的彩霞一樣！
1.下列對本詩(shī)相關(guān)內容的理解，不正確的一項是（）
A.“我是一條小河，我無(wú)心從你的身邊流過(guò)”，詩(shī)句隱喻“一見(jiàn)鐘情”，這位姑娘使詩(shī)人鐘情。
B.“海上的風(fēng)又厲，浪又狂”，此詩(shī)句寄寓了對社會(huì )丑惡現實(shí)與人們險惡心機的批判。
C.“小河”流過(guò)“森林”，淌過(guò)“花叢”，最終歸于大海，大海暗喻風(fēng)平浪靜的理想社會(huì )現實(shí)。
D.借自然景物“大�！钡膮栵L(fēng)狂浪，暗示社會(huì )的險惡，從而造成“我”與戀人情愛(ài)的悲劇。
2.下列對本詩(shī)藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）
A.借小河流動(dòng)和映入河水的岸邊自然景物的變化，象征時(shí)間空間易變，從而反襯“我”感情不變。
B.岸景幻化為戀人的“衣裳”和“花冠”，與最后“吹折”“擊碎”“幻散”等詞的運用產(chǎn)生了濃烈意境和詩(shī)情，體現了詩(shī)人用心。
C.本詩(shī)以自由體的形式寫(xiě)愛(ài)情詩(shī)，詩(shī)行、詩(shī)節和詩(shī)韻的安排都服從于抒情的需要，既自由舒展又有形式約束。
D.本詩(shī)語(yǔ)言特點(diǎn)為：注意遣詞用字，如“蕩蕩”“粼粼”等疊字，形成輕柔的旋律；愛(ài)用對比，顯得韻味悠長(cháng)。
3.簡(jiǎn)述詩(shī)作的抒情線(xiàn)索。
4.簡(jiǎn)析詩(shī)作比擬手法的抒情作用。
答案及解析：
答案：
1.C
2.D
3.采用以人擬物的手法，把人比作小河，然后以其流過(guò)森林、流過(guò)花叢和流入大海的途程為抒情線(xiàn)索。
4.以人擬物的抒情手法，使詩(shī)作意蘊豐富，含蓄深沉，許多意象富有象征意味。如“小河”和“影兒”的纏綿依戀，表現了“五四”以后青年對愛(ài)情的熱烈追求和向往。而“無(wú)情的大�！钡目耧L(fēng)惡浪，蠻橫地“吹折了花冠，擊碎了衣裳”，暗示了封建頑固的黑暗勢力對自由戀愛(ài)和幸�；橐龅臒o(wú)情摧殘虐殺，有力地表現了反封建的民主思想，拓展了愛(ài)情詩(shī)的意蘊。
解析：
1.“大海暗喻風(fēng)平浪靜的理想社會(huì )現實(shí)”說(shuō)法錯誤。本詩(shī)是一首愛(ài)情詩(shī)，主要寫(xiě)情意的獲得與失落。詩(shī)的感情推進(jìn)取迂曲之勢，形成三個(gè)層面：首節為第一個(gè)層面，以后每?jì)晒潪橐粋�(gè)層面。在首節中詩(shī)人將多情的男子比作柔波微漾的“小河”，它偶遇彩霞般明艷的姑娘，于是情意突萌，擁著(zhù)這迷人的“影兒”緩緩前流。在第二個(gè)層面中，詩(shī)人用兩節對稱(chēng)的詩(shī)從正面寫(xiě)出主人公的柔情：柔波流過(guò)森林，便將碧翠的葉影兒裁成衣裳；柔波流過(guò)花叢，就將凄艷的花影兒，編織成花冠。這里顯現誠意與真心，將愛(ài)情又推進(jìn)一步。詩(shī)的第三個(gè)層面情態(tài)頓變，詩(shī)意起了一個(gè)突轉：海上的厲風(fēng)“吹折了花冠”，狂浪“擊碎了衣裳”，主人公自身也被無(wú)情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢(mèng)被生活擊碎，透露了舊禮教束縛愛(ài)情自由的黑暗現實(shí)，曲折地表達出對扼殺愛(ài)情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻。所以，“大�！卑涤鞯膽撌谴菡哿酥魅斯篮脨�(ài)情的黑暗、冥頑的社會(huì )現實(shí)和復雜險惡的現實(shí)人生。
2.“本詩(shī)語(yǔ)言特點(diǎn)……愛(ài)用對比”說(shuō)法錯誤。本詩(shī)在語(yǔ)言上，自由而又有所斂束。在整體上，它間用對偶與復沓，格式表達自然、優(yōu)雅，調子舒緩柔曼而又熱烈明麗，音律極活潑，調子舒卷自如，別具韻味。詩(shī)中只有一處采用了對比手法，“蕩蕩地”“粼鄰地”和后面無(wú)情的厲風(fēng)狂浪構成對比，并不能說(shuō)是“愛(ài)用對比”。
3.解答本題，要注意抓住“線(xiàn)索”，所謂的線(xiàn)索就是貫穿詩(shī)歌始終的事物，本詩(shī)的標題是《我是一條小河》，作品從始至終都把情感寄托在“小河”上，所以“小河”自然而然地就成了抒情的線(xiàn)索�？忌梢越Y合詩(shī)的內容具體地理解詩(shī)歌：《我是一條小河》是一首格調幽婉、韻味濃烈的抒情詩(shī)。它釆用以人擬物的手法，把“我”比作柔波蕩漾的“小河”，然后以“我”流過(guò)森林流過(guò)花叢和流入大海的途程為抒情線(xiàn)索，委婉地表達出對戀人一往情深的憶念和不可改易的情誼，于哀愁中見(jiàn)執著(zhù)。詩(shī)歌借“小河”“影兒”之間自然的聯(lián)系寫(xiě)出兩心的相印相隨，構思十分新穎。而且，作者注意遣詞用字，兩個(gè)“無(wú)心”的副詞把“小河”和“影兒”間自然、和諧的感情表現得神味悠然；“蕩蕩地”“鄰粼地”和后面無(wú)情的厲風(fēng)狂浪構成強烈對比，極富感情色彩。
4.本題要求分析比擬手法的抒情作用。首先要理解詩(shī)歌中多是將人擬作物來(lái)寫(xiě)：將多情的男子比作柔波微漾的“小河”，將姑娘比作“影兒”，于是情意突萌，擁著(zhù)這迷人的“影兒”緩緩前流�！靶『印焙汀坝皟骸钡睦p綿依戀，表現了“五四”以后青年對愛(ài)情的熱烈追求和向往。而“無(wú)情的大�！�，蠻橫地“吹折了花冠，擊碎了衣裳”，暗示了封建頑固的黑暗勢力對自由戀愛(ài)和幸�；橐龅臒o(wú)情摧殘虐殺，有力地表現了反封建的民主思想，拓展了愛(ài)情詩(shī)的意蘊。以人擬物的抒情手法，使詩(shī)作意蘊豐富，含蓄深沉，許多意象富有象征意味。
《山村》教學(xué)設計 9
一、教材分析
1、《一個(gè)消逝了的山村》是蘇教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)配套用書(shū)《語(yǔ)文讀本必修一》中的一篇文章，歸屬于“與自然晤談”這一專(zhuān)題。本文涉及到“人與自然”這一人文母題，屬于“感悟自然”類(lèi)的散文，表現了人對大自然的審美感悟和哲思；體現了新課標的“閱讀與鑒賞”的理念，教材的設置注重加強學(xué)生對自然美、人文美的審美教育，讓學(xué)生在閱讀中陶冶性情，涵養性靈，激發(fā)珍愛(ài)自然的情感。
2、本文是一篇典型的形散神不散的散文，結構明晰，主旨多元。
文章一至三節，點(diǎn)出作者居住的山村隱藏著(zhù)一段興哀史；中間部分，作者由眼前景生發(fā)聯(lián)想，抒發(fā)了獨特的人生感悟；末節，總括自然風(fēng)物給作者的啟迪。在筆法上，全文構思的結構方式是相似的：作者選取了一個(gè)已經(jīng)消逝山村的自然風(fēng)物，疊加作者豐富的想象，把一個(gè)山村的過(guò)去和現在交替呈現在讀者面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，讓人生發(fā)出時(shí)空變幻、物是人非的慨嘆，寄予了作者珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、共創(chuàng )和平家園的美好愿望。
二、教學(xué)目標和重難點(diǎn)
新課標的一個(gè)重要理念就是側重探究、側重審美，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導學(xué)生能多元而個(gè)性與文本展開(kāi)對話(huà)，進(jìn)而培養正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這篇散文語(yǔ)言清新明澈，涉筆的景象繁富，包含的生命體驗深刻，學(xué)習本文主要引導學(xué)生體會(huì )自然風(fēng)物引起的人生感懷；教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是：加強自然美的審美教育，在寄情山水的同時(shí)陶冶情操，提升精神境界，讓學(xué)生在閱讀中陶冶性情，涵養心靈，體味大自然的多姿多彩，培養審美能力和欣賞個(gè)性，激發(fā)珍愛(ài)自然的情感。所以一方面要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，整體感悟文章，訓練培養學(xué)生對文本的閱讀理解能力；另一方面也要培養學(xué)生對文章內趣的審美能力。
依據這樣的思考，參照新課標三維目標要求，確定以下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
�。�1）了解作者，能識記文中出現的常見(jiàn)常用的重要生字詞。（課前預習）
�。�2）品讀文章，涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現的富有現代意味、帶有生命色彩的感性認識，培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境對文句的理解能力和審美能力。（課堂體悟）
�。�3）讓學(xué)生閱讀鑒賞中陶冶性情，培養學(xué)生珍愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，共創(chuàng )美好家園的思想感情。（課外延伸）
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。
�。�1）領(lǐng)悟文中描寫(xiě)意象的豐富內涵。學(xué)習捕捉對自然萬(wàn)物獨特的審美感悟，提升審美品位，并用美的形式把它們表達出來(lái)。
�。�2）學(xué)習散文的結構特征，體會(huì )優(yōu)美散文的語(yǔ)言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會(huì )文章渾然天成的意蘊。
三、教法、學(xué)法
作為一篇散文，反復誦讀是增加積累、加深體悟、進(jìn)入作者感情世界的一條捷徑。為此，本文的教學(xué)方法主要采用“粗讀―精讀―研讀”的品讀鑒賞法，以讀代講，以讀促思。
在學(xué)法上，可采取“總― ―分――總”交替推進(jìn)的教學(xué)步驟實(shí)施教學(xué)，采用自主設疑、合作研討、共同探究方式進(jìn)行。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入語(yǔ)（設計該導語(yǔ)的目的是觸及人與自然的話(huà)題，將學(xué)生帶入情境。）
�。ɡ蠋熞龑В┈F代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：大自然的景物有百分之一能寫(xiě)進(jìn)歷史，千分之一能成為景觀(guān)，萬(wàn)分之一能激發(fā)詩(shī)情。這就是我們賴(lài)以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續來(lái)，既孕育了萬(wàn)物生靈，又滋潤了人類(lèi)靈魂。古往今來(lái)，無(wú)數文人墨客面對那即使是只有萬(wàn)分之一才能激發(fā)詩(shī)情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂(lè )。這一節課，就讓我們一起走近作家馮至，聆聽(tīng)他與自然的心靈碰撞。
�。ǘ┝私庾髡�，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識（先讓學(xué)生自由發(fā)言，談一談他們對作者的了解。然后老師以資料投影展示方式再作整合補充，以便學(xué)生對作者有一個(gè)相對完整清晰的認識。）馮至（1905—1993），現代著(zhù)名詩(shī)人。原名馮承植，河北涿縣人。1921年考入北京大學(xué)，1923年后受到新文化運動(dòng)的影響開(kāi)始發(fā)表新詩(shī)。1927年4月出版第一部詩(shī)集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部詩(shī)集《北游及其他》，記錄自己大學(xué)畢業(yè)后的哈爾濱教書(shū)生活。1930年赴德國留學(xué)，其間受到德語(yǔ)詩(shī)人里爾克的影響。五年后獲得哲學(xué)博士學(xué)位，返回戰時(shí)偏安的昆明任教于西南聯(lián)大任外語(yǔ)系教授。1941年他創(chuàng )作了一組后來(lái)結集為《十四行集》的詩(shī)作，影響甚大。馮至的小說(shuō)與散文也均十分出色，小說(shuō)的代表作有二十年代的《蟬與晚秋》、《仲尼之將喪》，四十年代的《伍子胥》等；散文則有1943年編的《山水》集。魯迅稱(chēng)他是“中國最為杰出的抒情詩(shī)人”。他的散文也寫(xiě)得清新明澈，別具一格。漢園詩(shī)人李廣田也曾說(shuō)：馮至先生的散文，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見(jiàn)出崇高，在樸素文字中見(jiàn)出華美，實(shí)在是散文中的精品。
�。ㄈ┪谋狙辛曇罁抡n標的教學(xué)要求，基于人文內涵和語(yǔ)文學(xué)習工具性方面的適用特征，確定本文主要學(xué)習方式為文本研習。文本研習的學(xué)習方式有利于培養學(xué)生對一些細膩的情感和審美體驗的表達能力，培養他們的審美素養與文學(xué)素養。學(xué)習時(shí)，應在文本解讀中突出對文章蘊味的感悟能力，培養學(xué)生能對文本中“心會(huì )之處”進(jìn)行質(zhì)疑探究的審美能力。二者應該有機地結合在文本研習的整個(gè)過(guò)程。
考慮到選文在教材體系中的編選歸類(lèi)，教師應該緊扣人文內涵，在教學(xué)方式上力求有所創(chuàng )新，盡量避免落入傳統解讀的窠臼。
1、粗讀全文，整體感知
�。�1）“讀”：（目的是培養語(yǔ)感，讓學(xué)生熟悉內容，為后面的質(zhì)疑探究打基礎）（老師引導）
好散文歸結為三個(gè)因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知識、學(xué)養，文就是獨特的個(gè)性文字和與別人不一樣的表達方式。馮至的散文就體現了這一美學(xué)特點(diǎn)。行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；誠摯坦白，抒情性強。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，放聲朗讀這篇文章。
�。�2）“疑”：（提出問(wèn)題：展示在投影幕上，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題熟悉課文）（老師引導）本文側重于對自然和人生的雙重感悟。解讀的著(zhù)眼點(diǎn)應放在結合以下幾個(gè)問(wèn)題思考，進(jìn)而理清文章思路，為探究文本的精髓作鋪墊。
請同學(xué)們帶著(zhù)以下問(wèn)題閱讀課文、尋找答案的同時(shí)，就能夠初步了解課文內容。
一）、作者猜想山村隱藏興哀史的依據是什么？
二）、作者描繪了哪些風(fēng)物作為感懷的載體？
三）、作者抒發(fā)了什么樣的人生感懷？
�。�3）“談”：學(xué)生就讀后所感交流、質(zhì)疑可分為以下兩個(gè)步驟：先由學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題；然后由學(xué)生自行提出問(wèn)題，再由老師根據文本的寫(xiě)作旨趣選擇有代表性的問(wèn)題板書(shū)備用。
2、精讀局部，鑒賞品味（這是該課教學(xué)的重心，采用教師示范鑒賞與個(gè)性鑒賞相結合的方法進(jìn)行。）
�。�1）讓學(xué)生反復誦讀他們認為需要探究的文章內容。
�。�2）教師示范鑒賞第5節（關(guān)鍵點(diǎn)：描繪眼前小溪――想像曾養育昔日的人們――感悟人類(lèi)聲息相通。）
�。�3）啟發(fā)學(xué)生思考：以下各節由眼前景生發(fā)了怎樣的聯(lián)想？感悟是什么？各抒己見(jiàn)，教師隨機點(diǎn)撥評價(jià)，達到師生互動(dòng)目的。（明確：由小草感悟到生命的寧靜之美；由彩菌感悟到生命的美好；由有加利樹(shù)感悟到生命的渺��；由野狗的嗥叫感悟到生命對于疾苦的恐懼；由鹿子的嘶聲感悟到死亡的可怕。）
�。�4）進(jìn)一步引導學(xué)生的探究：作者描述或抒懷給你印象最深的是什么？（這一問(wèn)題的.設計目的是在讓學(xué)生深入走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，體會(huì )大自然在豐富人的生命體驗時(shí)的重要作用，從而激發(fā)起珍愛(ài)自然的情感，真正達到怡情悅性。）
�。�5）怎樣理解文末一段？（明確：是文章的點(diǎn)晴之筆，概括了對自然的總體感悟。①自然滋養人類(lèi)，②生命跨越時(shí)空，聲息相通。）
3、研讀文章，升華認識（在精讀的基礎上探尋文題的深刻寓意。
這是本文學(xué)習的難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生合作探究進(jìn)行交流，教師注重相關(guān)內容的聯(lián)系，巧妙點(diǎn)撥。引領(lǐng)時(shí)要注意問(wèn)題的分解及問(wèn)題設計的梯度。）
�。�1）怎么理解文末“風(fēng)雨如晦的時(shí)刻”這一句話(huà)的內涵？明確：
“風(fēng)雨如晦的時(shí)刻”即作者寫(xiě)作的年代：1942年，也是一個(gè)浩劫的年代。
作者的感悟帶有濃厚的時(shí)代色彩，寄予了珍愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，珍愛(ài)和平，共創(chuàng )人類(lèi)美好家園的愿望，這也是作者寫(xiě)作本文的用意所在。）
�。�2）作者引用宋代詩(shī)人李之儀的《卜算子》中的詩(shī)句“日日思君不見(jiàn)君，共飲長(cháng)江水”的有何巧妙之處？一棵小小的鼠曲草、一些彩菌各承載了作者哪些豐富的聯(lián)想？能夠跨越歷史時(shí)空的，除了看得見(jiàn)的自然事物，還有哪些是看不見(jiàn)的？（目的是讓學(xué)生充分體驗作者在這個(gè)山林所體驗到的，讓他們思考作者所思考到的，比如關(guān)于生存的意義的話(huà)題：生死、病苦、興亡，等等。）
4、引導學(xué)生仔細琢磨，悉心領(lǐng)會(huì )馮至散文的特色
�。ㄗ鳛楝F代著(zhù)名詩(shī)人的馮至，他的散文清新明澈，有詩(shī)一般的語(yǔ)言，并包含著(zhù)深刻的生命體驗，雖然是一篇現代文，也應該引導學(xué)生仔細琢磨，悉心領(lǐng)會(huì )。）
投影展示：李廣田曾對馮至的散文做出過(guò)很高的評價(jià)：“又如馮至先生，他近年來(lái)寫(xiě)了若干散文，實(shí)在都是詩(shī)的，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見(jiàn)出崇高，在樸素文字中見(jiàn)出華美，實(shí)在是散文中的精品�！彼抉R長(cháng)風(fēng)在《中國新文學(xué)史》這樣評價(jià)馮至：“無(wú)論文字的功力和火候，情趣的廣度和深度，馮至都算得上是收獲期最偉大的散文家�！�
老師：請同學(xué)們找出文章中你認為精彩的語(yǔ)言，然后組織研討交流。（引領(lǐng)學(xué)生研討時(shí)，突出“明凈、含蓄，在平凡事物中見(jiàn)出崇高，在樸素文字中見(jiàn)出華美”這一特點(diǎn)）
五、總結全文，布置作業(yè)
1、小結（老師引導）作者曾說(shuō)過(guò)：“人不能為了無(wú)謂的喧囂，而忘卻生命的根蒂，要在寂寞中，在對草木鳥(niǎo)獸的觀(guān)察中體驗人生的意義�！蔽覀儗W(xué)習完本文，要理解文章寄予的作者珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、共創(chuàng )和平家園的美好愿望。
2、作業(yè)【表達與交流】組織一次親近、體驗大自然的活動(dòng)，在活動(dòng)中領(lǐng)悟自然之美，并表述這些感受。
《山村》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
語(yǔ)言建構與運用了解作者，能識記文中出現的常見(jiàn)常用的重要生字詞；體會(huì )優(yōu)美散文的語(yǔ)言特色，琢磨它們的修辭技巧。
思維發(fā)展與提升領(lǐng)悟文中描寫(xiě)意象的豐富內涵；涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現的富有現代意味、帶有生命色彩的感性認識，培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境對文句的理解能力。
審美鑒賞與創(chuàng )造學(xué)習捕捉對自然萬(wàn)物獨特的審美感悟，提升審美品位，并用美的形式把它們表達出來(lái)。
文化傳承與理解讓學(xué)生閱讀鑒賞中陶冶性情，培養學(xué)生珍愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，共創(chuàng )美好家園的思想感情。領(lǐng)悟文中描寫(xiě)意象的豐富內涵；學(xué)習散文的結構特征，體會(huì )優(yōu)美散文的語(yǔ)言特色，琢磨它們的修辭技巧。
涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現的富有現代意味、帶有生命色彩的感性認識。
略讀精讀研讀結合，自主質(zhì)疑和合作探究結合。
一、導讀。
1、新課導入：現代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：
大自然的景物有百分之一能寫(xiě)進(jìn)歷史，千分之一能成為景觀(guān)，萬(wàn)分之一能激發(fā)詩(shī)情。這就是我們賴(lài)以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續來(lái)，既孕育了萬(wàn)物生靈，又滋潤了人類(lèi)靈魂。古往今來(lái)，無(wú)數文人墨客面對那即使是只有萬(wàn)分之一才能激發(fā)詩(shī)情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂(lè )。
這一節課，就讓我們一起走近作家馮至，聆聽(tīng)他與自然的心靈碰撞。
2、學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)剬ψ髡叩牧私狻?/p>
馮至（1905-1993），現代著(zhù)名詩(shī)人。原名馮承植，河北涿縣人。1921年考入北京大學(xué)，1923年后受到新文化運動(dòng)的影響開(kāi)始發(fā)表新詩(shī)。1927年4月出版第一部詩(shī)集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部詩(shī)集《北游及其他》，記錄自己大學(xué)畢業(yè)后的哈爾濱教書(shū)生活。1930年赴德國留學(xué)，其間受到德語(yǔ)詩(shī)人里爾克的影響。五年后獲得哲學(xué)博士學(xué)位，返回戰時(shí)偏安的昆明任教于西南聯(lián)大任外語(yǔ)系教授。1941年他創(chuàng )作了一組后來(lái)結集為《十四行集》的詩(shī)作，影響甚大。馮至的小說(shuō)與散文也均十分出色，小說(shuō)的代表作有二十年代的《蟬與晚秋》、《仲尼之將喪》，四十年代的《伍子胥》等；散文則有1943年編的《山水》集。魯迅稱(chēng)他是“中國最為杰出的抒情詩(shī)人”。他的散文也寫(xiě)得清新明澈，別具一格。
二、朗讀。
1、自由朗讀課文，要求
�。�1）畫(huà)出文章中的重要字詞。
�。�2）談一談你讀完文章后的印象。
2、自讀檢測
�。�1）字詞積累：
�、俳o加點(diǎn)的字注音：
鼠麴草（qū）孑然一身（jié）赭色（zhě）靛藍（diàn）
悚然（sǒng）嗥叫（háo）麂子（jǐ）詭計（guǐ）
�、诒嫖鲎中�
清冽liè泉香酒洌liè
采擷xié倉頡jié
茸毛róng修葺qì
�、墼~語(yǔ)積累
孑然一身：孑：?jiǎn)为�。孤孤單單一個(gè)人。
赭色：中國傳統色彩名詞，紅色、赤紅色、深紅色。
蕭疏：凄涼的，孤寂的；清冷疏散;稀稀落落的。
嗥叫：形容動(dòng)物的大聲嚎叫。
風(fēng)雨如晦：指白天刮風(fēng)下雨，天色暗得像黑夜一樣。形容政治黑暗，社會(huì )不安。
俯拾皆是：只要低下頭來(lái)?yè)烊�，到處都是。形容多而易得�?/p>
�、茉~義辨析
消逝消失消釋
消失：事物逐漸減小以至沒(méi)有。
消逝：隨時(shí)間過(guò)去而不復存在（聲音、云霧等）。
消釋?zhuān)阂蓱]、嫌隙、痛苦、恐懼等消失解除。
泄露泄漏
泄露：指不應該讓人知道的事情讓人知道了，也作泄漏。
泄漏：液體、氣體等漏出。同泄露。
泄漏的含義較泄露廣，并涵蓋了泄露所能表達出的意義。通俗的講，凡是可以用“泄露”的地方，均可以“泄漏”代替。
俯拾皆是比比皆是
“比比皆是”,到處都是,形容很多。
“俯拾皆是”,彎腰就可以拾到，形容很多，很容易得到。
�。�2）談一談你讀完文章后的印象
示例：文章選取了一個(gè)已經(jīng)消逝了的山村的自然風(fēng)物，加上作者豐富的想象，把一個(gè)山村的過(guò)去和現在呈現在讀者面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，抒發(fā)作者對滋養自己的美好家園的熱愛(ài)之情，表達作者珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、珍愛(ài)和平以及共創(chuàng )和平家園的美好愿望。
3、分角色朗讀：5個(gè)同學(xué)朗讀課文（1人第1-3段，1人第4-6段，1人第7-9段，1人第10-11段），其他同學(xué)思考回答下面的問(wèn)題，有的可以在課文中標出：
�、僮髡卟孪肷酱咫[藏興哀史的依據是什么？
�、谧髡呙枥L了哪些風(fēng)物作為感懷的載體？
�、圩髡呤惆l(fā)了什么樣的人生感懷？
4、課堂討論
�、僮髡卟孪肷酱咫[藏興哀史的依據是什么？
主要句子：
但是一條窄窄的石路的殘跡泄露了一些秘密。
過(guò)了許久，我才知道，這里實(shí)際上有過(guò)村落。
使我們想到有些地方曾經(jīng)和人發(fā)生過(guò)關(guān)系，都隱藏著(zhù)一小段興衰的歷史吧。
�、谧髡呙枥L了哪些風(fēng)物作為感懷的載體？
眼前小溪、鼠麴草、彩菌、有加利樹(shù)、野狗、鹿子。
�、圩髡呤惆l(fā)了什么樣的人生感懷？
人類(lèi)歷史短暫，而大自然永恒
人類(lèi)的歷史演變了幾千年，它們卻在人類(lèi)以外，不起一些變化，千百年如一日，默默地對著(zhù)永恒。
人類(lèi)歷史的興衰，多因人事
在七十年前，云南省的大部分，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)浩劫，回、漢互相仇殺，有多少村莊城鎮在這時(shí)衰落了。
在風(fēng)雨如晦的時(shí)刻，我踏著(zhù)那村里的人們也踏過(guò)的土地，覺(jué)得彼此相隔雖然將及一世紀，但在生命的深處，卻和他們有著(zhù)意味不盡的關(guān)連。
自然是美好的，值得我們珍惜
作者在寫(xiě)泉水、鼠麴草、菌子等事物時(shí)，充分表現出自然多姿多彩的美好，值得我們珍惜。
自然滋養人類(lèi)，人類(lèi)應該懂得敬畏、感恩自然
泉水滋養了當時(shí)的山村和現在的我們；菌子“也滋養過(guò)那山村里的人們的身體和兒童的幻想”。
自然滋養人類(lèi)，人類(lèi)聲息相通，人與自然、人與人應該和平共處
兩三年來(lái)，這一切，給我的生命許多滋養。但我相信它們也曾以同樣的坦白和恩惠對待那消逝了的村莊。這些風(fēng)物，好像至今還在述說(shuō)它的運命。
4.在分析討論的基礎上概括文章的思路
第一部分（1-3）：點(diǎn)出作者居住的山村隱藏著(zhù)一段興衰史，引人關(guān)注平凡的山水。
第二部分（4-10）：作者由眼前之景生發(fā)聯(lián)想，抒發(fā)了獨特的人生感悟。
第三部分（11）：總述自然風(fēng)物給作者的啟迪，事物在生命的深處有著(zhù)某種聯(lián)系。
三、研讀
1、文章主體部分選取了一個(gè)已經(jīng)消逝山村的自然風(fēng)物，疊加了自己豐富的想象，把一個(gè)山村的過(guò)去和現在交替呈現在我們面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，讓人生發(fā)出時(shí)空變幻、物是人非的慨嘆，那么作者由眼前景生發(fā)了怎樣的聯(lián)想？感悟是什么？
2、示范分析第五節。
這一段寫(xiě)山腳下的泉水，感悟接受滋養的人類(lèi)可以跨越時(shí)空而聲息相通。作者由眼前的小溪想到“這清冽的泉水，養育我們，同時(shí)也養育過(guò)往日那村里的人們”，將今人與昔日的人們聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明他們之間不可分割的關(guān)系；進(jìn)而越過(guò)具體的物象，聯(lián)想到更廣闊的世界：“人和人，只要是共同吃過(guò)一棵樹(shù)上的果實(shí)，共同飲過(guò)一條河里的水，或是共同擔受過(guò)一個(gè)地方的風(fēng)雨，不管是時(shí)間或空間把它們隔離得有多么遠，彼此都會(huì )感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方”。這樣由近及遠、由個(gè)人到整體的展開(kāi)聯(lián)想，賦予文章以歷史的深度和廣度，并形象的闡發(fā)了生命聲息相通的哲理。
3、小組合作探究第六至十節，要求：每個(gè)組探究一節，按照示例寫(xiě)每一段鑒賞性的文字，可從修辭手法、景物特點(diǎn)、描寫(xiě)方法、生發(fā)的感悟等角度進(jìn)行思考。
4、組展示：小組集體朗讀該節，然后1人展示鑒賞性文字。
鑒賞示例：
第六節：這一段寫(xiě)鼠麴草和村女，表現大自然中生命的純潔、堅強、謙虛、恬靜、擔當和質(zhì)樸之美。作者先將描寫(xiě)和議論巧妙結合，既寫(xiě)出鼠麴草的外形特征，又寫(xiě)出其內在品質(zhì)；句式長(cháng)短不一，整散結合，自由活潑生動(dòng)；擬人修辭形象的突出了花朵身上具有的純潔和堅強的品格。夕陽(yáng)、山村、羊群、樹(shù)木以及一叢一叢的鼠麴草構成村女的背景，突出村女的神態(tài)悠然和恬靜之美。鼠麴草和村女構成的靜謐圖畫(huà)讓作者消解了塵世的紛擾，回歸到生命的寧靜。作者運用通感，將人心理上感覺(jué)到的“紛擾”和視覺(jué)看到的“黃葉”相聯(lián)系，形象的寫(xiě)出受到觸動(dòng)時(shí)的感受。
第七節：這一段寫(xiě)山中的菌子五彩斑斕，表現大自然中生命的燦爛之美，感悟大自然對人類(lèi)生命、生活和心靈的滋養。作者先運用比喻和排比的修辭手法，形象的描繪了太陽(yáng)出來(lái)后，草間的菌子色彩斑斕的顏色和旺盛的生命力。接著(zhù)寫(xiě)作者的感悟，燦爛美好的大自然滋養人類(lèi)的生命，點(diǎn)綴過(guò)人們的生活。整段由彩菌感悟到生命和自然地燦爛之美。
第八節：這一段寫(xiě)有加利樹(shù)，表現大自然生命力之蓬勃，感受大自然的崇高與尊嚴。寫(xiě)有加利樹(shù)，突出它生長(cháng)之快以及這種生長(cháng)帶給人的感受，作者由此感悟到生命力的強大和大自然的崇高與尊嚴，透露出人類(lèi)生命的渺小。
第九節：這一段寫(xiě)秋后山林中野狗的嗥叫、深夜的狂風(fēng)，聯(lián)想當年村莊里人們的感受。野狗嗥叫的聲音令人恐怖，作者由此想到“海上的颶風(fēng)，寒帶的雪潮”，又聯(lián)想到歷史深處那個(gè)村莊里“眠的老人，夜半驚醒的兒童和撫慰病兒的寡婦”。因此，野狗象征了生命所面臨的威脅和苦難。
第十節：這一段寫(xiě)麂子、鹿，感悟人與自然的`關(guān)系。由麂子的嘶聲感悟到死亡的可怕，聯(lián)想到人類(lèi)對自然地侵犯，委婉的表現了要珍愛(ài)自然、與自然和平共處的情感。
5、小結：自然風(fēng)物特點(diǎn)內涵。
小溪清冽、養人人類(lèi)聲息相通。
鼠麴草謙虛、純潔、堅強生命的寧靜之美。
彩菌點(diǎn)綴、滋養生命的美好。
有加利樹(shù)速長(cháng)、最高生命的渺小。
野狗的嗥叫威脅、嚇人生命對疾苦的恐懼。
麂子的嘶聲難逃人的詭計死亡的可怕。
四、賞讀。
1、賞析下面的句子。
�。�1）我在那條路上走時(shí)，好像是走著(zhù)兩條道路，一條路引我走近山居，另一條路是引我走到過(guò)去。
一條路通向現實(shí)，一條路連接歷史，小山村是連接點(diǎn)，在小山村里，我們能督導一切。
�。�2）我深深理解了古人一首情詩(shī)里的句子：“日日思君不見(jiàn)君，共飲長(cháng)江水�！�
引用詩(shī)句使文章富有文采，增添了文章的文化底蘊。這兩句詩(shī)表明人和人之間，不管是時(shí)間或空間把他們隔離得有多么遠，彼此的生命都有聲息相通的地方。
�。�3）在夕陽(yáng)里一座山丘的頂上，坐著(zhù)一個(gè)村女，她聚精會(huì )神地在那里縫什么，一任她的羊在遠遠近近的山坡上吃草，四面是山，四面是樹(shù)，她從不抬起頭來(lái)張望一下，陪伴著(zhù)她的是一叢一叢的鼠曲從雜草中露出頭來(lái)。
少女從形象到品質(zhì)都像鼠麹草，如鼠麹草一般謙虛、純潔、美好而堅強，小小的生命舍棄了浮夸，但默默擔負著(zhù)一個(gè)大宇宙的全部秘密。
�。�4）我看見(jiàn)這幅圖像，覺(jué)得我隨身帶來(lái)的紛擾都變成深秋的黃葉，自然而然地凋落了。
山村的寧靜能讓人消除塵世的紛擾，回歸到生命的寧靜。謙虛、純潔、堅強的小草，質(zhì)樸的村女，讓作者知道一個(gè)小生命是怎樣鄙棄了一切浮華，孑然一身?yè)斦咭粋�(gè)大宇宙。作者在這種聯(lián)想中感悟到生命的真諦。
�。�5）第二天太陽(yáng)出來(lái)一蒸發(fā)，草間的茵子，俯拾皆是：有的紅如胭脂，青如青苔，褐如牛肝，白如蛋白，還有一種赭色的，放在水里立即變成靛藍的顏色。
運用了比喻和排比的修辭手法。形象地描繪了太陽(yáng)出來(lái)后，草聞茵子的色彩斑斕和旺盛的生命力。
�。�6）在風(fēng)雨如晦的時(shí)刻，我踏著(zhù)那村里的人們也踏過(guò)的土地，覺(jué)得彼此相隔雖然將及一世紀，但在生命的深處，卻和他們有著(zhù)意味不盡的關(guān)連。
“風(fēng)雨如晦的時(shí)刻”即作者寫(xiě)作的年代：1942年，也是一個(gè)浩劫的年代。作者的感悟帶有濃厚的時(shí)代色彩，寄予了珍愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，珍愛(ài)和平，共創(chuàng )人類(lèi)美好家園的愿望，這也是作者寫(xiě)作本文的用意所在。
作者認為人與人，只要有相聯(lián)系的事物，不管時(shí)空的間隔有多遠，彼此的生命都有聲息相通的地方。如今土地上的一切曾經(jīng)以坦白和恩惠對待那消逝了的村莊，現今居住的村莊同樣給了我的生命許多滋養。
2、小結：馮志散文的語(yǔ)言特點(diǎn)：明凈、含蓄，在平凡事物中見(jiàn)出崇高，在樸素文字中見(jiàn)出華美。
李廣田曾對馮至的散文做出過(guò)很高的評價(jià)：“又如馮至先生，他近年來(lái)寫(xiě)了若干散文，實(shí)在都是詩(shī)的，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見(jiàn)出崇高，在樸素文字中見(jiàn)出華美，實(shí)在是散文中的精品�！彼抉R長(cháng)風(fēng)在《中國新文學(xué)史》這樣評價(jià)馮至：“無(wú)論文字的功力和火候，情趣的廣度和深度，馮至都算得上是收獲期最偉大的散文家�！�
五、拓讀。
1、有人認為，這篇寫(xiě)“靈魂里的山川”的散文，表現了作者“歌德式”的詩(shī)性生活態(tài)度，即思想和靈魂超越現實(shí)的喧囂，執著(zhù)于對純粹精神和藝術(shù)世界的追求。你是否同意這種觀(guān)點(diǎn)？為什么？
觀(guān)點(diǎn)一：同意。文章寫(xiě)于1942年，正是抗日戰爭最艱苦的時(shí)期，作者避居山林，寄情山水，對現實(shí)和時(shí)局表現出一種超然和淡然的態(tài)度。文章所寫(xiě)內容不僅與當時(shí)國家、民族命運沒(méi)有什么關(guān)系，甚至與作者當時(shí)的教師育人生活也沒(méi)有什么關(guān)系，純粹是在文學(xué)藝術(shù)的世界里放飛自己的才情與思想。
觀(guān)點(diǎn)二：不同意。作者并沒(méi)有完全超越現實(shí)。比如文章中的寫(xiě)到了“浩劫”，而1942年恰好有一場(chǎng)關(guān)乎國家、民族乃至人類(lèi)的“浩劫”；文章末尾“風(fēng)雨如晦的時(shí)刻”含蓄的點(diǎn)明了時(shí)代特點(diǎn)。文章所表達的自然美好、生命美好、人類(lèi)聲息相通等人生感悟，以及末段所寄托的珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、珍愛(ài)和平、共創(chuàng )人類(lèi)美好家園的愿望，顯然都帶有鮮明的時(shí)代色彩，對阻止人類(lèi)之間的殺戮、消除人為的“浩劫”，是一種呼喚和感召。
2、按照示例，選擇課文內容（或者其他內容）仿寫(xiě)句子
示例：詩(shī)是王維空山的新雨洗去俗世的塵埃與喧嘩后留下的那份禪意，詩(shī)是杜甫浣花溪邊的那陣秋風(fēng)卷走層層茅草后袒露的那份情懷，。
詩(shī)是李白桃花潭邊的離別/在歷經(jīng)繁華后/咂摸出的那份情義
詩(shī)是蘇軾赤壁下的巨浪/在淘盡千古風(fēng)流后/沉淀的那份感喟
詩(shī)是陶潛東籬下的秋菊/在繁花盡凋后/綻放的那份悠然
詩(shī)是馮至山腳下的泉水/在不分晝夜流淌后/感悟到的的那份親切
3、課堂總結：
好散文歸結為三個(gè)因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知識、學(xué)養，文就是獨特的個(gè)性文字和與別人不一樣的表達方式。馮至的散文就體現了這一美學(xué)特點(diǎn)，行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；誠摯坦白，抒情性強。作者曾說(shuō)過(guò)：“人不能為了無(wú)謂的喧囂，而忘卻生命的根蒂，要在寂寞中，在對草木鳥(niǎo)獸的觀(guān)察中體驗人生的意義�！蔽覀儗W(xué)習完本文，要理解文章寄予的作者珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、共創(chuàng )和平家園的美好愿望。
4、作業(yè)：組織一次親近、體驗大自然的活動(dòng)，在活動(dòng)中領(lǐng)悟自然之美，并表述這些感受。
《山村》教學(xué)設計 11
第一課時(shí)：
一、導入。
從單元學(xué)習目標入手。師板書(shū)“家園”二字，是以學(xué)生讀出來(lái)，然后問(wèn)：你怎么理解這個(gè)詞？鼓勵學(xué)生充分說(shuō)出自己的見(jiàn)解，引導他們得出廣泛的理解。即家園可以指家庭，也可以指家鄉。說(shuō)到這里，你想起我們學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)歌了？齊背誦《我的家》夸完了自己的小家，也夸一夸咱們的大家。鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)對家鄉的了解。多媒體出示黃土高原的鳥(niǎo)瞰圖，近景圖。從總體上認識居住地的環(huán)境特點(diǎn)。
師：今天，我們來(lái)學(xué)一首小詩(shī)，看看別的小朋友怎樣夸自己的家鄉的。
二、初讀課文，感知大意，學(xué)習認讀生字詞。
1教師讀課文，如果有學(xué)生跟著(zhù)讀，不去制止，相反用表情肯定。指名學(xué)生讀課文。讀完后，反問(wèn)：你怎么也讀了？課文中的生字是怎么認識的？鼓勵、引導學(xué)生繼續鞏固預習的好習慣，重點(diǎn)培養自主識字的能力。
2自主識字。
1）多媒體出示含有生字的詞，讓學(xué)生自己讀一讀，哪個(gè)字不認識，就在書(shū)上的生字表里面畫(huà)出來(lái)，拼一拼，或請教旁邊的同學(xué)。
2）齊讀生字詞，請讀得好的同學(xué)當小老師給大家領(lǐng)讀。
3）交流識字方法，教師幫學(xué)生總結出幾項好的方法。比如偏旁歸類(lèi)法，形聲字識字法
4）在小組內把剛才畫(huà)出來(lái)的認識困難的字進(jìn)行交流，記憶。并宣布下面要進(jìn)行識字游戲的比賽，促使學(xué)生更主動(dòng)地投入到識字活動(dòng)中。
5）把生字從詞里面抽出來(lái)，再進(jìn)行認讀。用游戲“摘蘑菇”。
6）用“”組詞。
3再讀課文，說(shuō)說(shuō)自己有什么進(jìn)步�？焖贅顺鲎匀欢�。
三、再讀，理解課文，感受家園的美和語(yǔ)言文字的`美。
1、讀了課文，你有什么感受？這個(gè)小朋友都夸了他家鄉的什么？用筆畫(huà)出關(guān)鍵詞來(lái)。（學(xué)習做簡(jiǎn)單的閱讀筆記）交流。
2、果樹(shù)林有多美��？讀一讀�？雌聊簧戏糯蟮牟鍒D。（指導學(xué)生在讀中體會(huì )，感受景色的美。）
新房子呢？河水是什么樣的？新修的公路又是什么樣的？看屏幕上放大的插圖。
3、鼓勵學(xué)生有感情地朗讀。先自己試一試。（給學(xué)生自己體會(huì )，提高、練習的機會(huì )）
老師再說(shuō)：“你們來(lái)讀，讓老師閉上眼享受一下家園有多美”“聽(tīng)你們讀得這么好，我都想跟你們比賽了，咱們換個(gè)位置，我來(lái)讀，你們想象�！�
4、說(shuō)說(shuō)，你好像看到了什么？大屏幕出示填空：
四、作業(yè)：
1、“咱們的家鄉什么多�！笔占嘘P(guān)家鄉的資料，夸一夸家鄉的變化。
2、把課文朗誦給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們幫助考察生字的記憶情況。如果都會(huì )了，就獎給自己一個(gè)星星。
第二課時(shí)：
一、復習生字詞。
開(kāi)火車(chē)輪讀、指名讀（主要針對那些學(xué)習稍困難的學(xué)生）
二、拿出自己搜集的圖片或其它資料，先分小組在各派代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)家鄉的特點(diǎn)和變化，課后把資料貼到展示臺上，鼓勵有能力的同學(xué)辦成手抄報的形式。
三、指導書(shū)寫(xiě)生字。
1比較分析那些的字的字形、筆畫(huà)、筆順。
2觀(guān)察每個(gè)字的部件在田字格中的位置。
3范寫(xiě)，邊指導學(xué)生在田字格中寫(xiě)字。
四、作業(yè)：
1練寫(xiě)生字。
2整理識字卡，把“イミ提手旁”的字歸類(lèi)，看看自己能人多少個(gè)。
《山村》教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
1．會(huì )認八個(gè)字，認識并書(shū)寫(xiě)，“橫”，掌握筆順規則“從左到右”，會(huì )寫(xiě)漢字“一”。
2．鞏固常用量詞和數詞的搭配。
3．背誦《小山村》。
4．學(xué)習用指讀的方法聽(tīng)讀識字。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中滲透識字。
5．培養學(xué)生對詩(shī)歌的喜愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
1．我們一起把昨天學(xué)的《數字歌》作為見(jiàn)面禮，送給客人們，好嗎？（生齊背《數字歌》）
2．多么動(dòng)聽(tīng)的歌謠呀，你們看，連丁丁、冬冬都不由自主的吸引來(lái)了。我們跟他們打打招呼吧！
3．小朋友們，今天我們的大家庭里來(lái)了很多的客人，冬冬：小朋友們，你們好。你們剛才背的歌謠真好聽(tīng)，今天，我和丁丁帶來(lái)了一首好聽(tīng)的.古詩(shī)想和小朋友們一起學(xué)習，好嗎？這首古詩(shī)的名字叫《山村》。（師板書(shū)課題）誰(shuí)記住了詩(shī)的題目？
二、熟讀，背誦
1．這首詩(shī)的作者是宋代的邵雍，楊老師很喜歡這首詩(shī)，想讀給大家聽(tīng)，可以嗎？（師范讀，生指課文聽(tīng)）
2．老師讀的時(shí)候，有的小朋友忍不住也小聲的跟著(zhù)讀起來(lái)，想自己讀一讀這首詩(shī)嗎？要求：自己小聲的用手指著(zhù)讀，遇到不認識的字悄悄的請教同學(xué)或老師。
3．同桌互相練習指讀，小組比賽指讀。
4．師分男女生比賽讀，請后面的客人當裁判。
5．出示遠景圖。小朋友們，我們再前行二三里就到了詩(shī)中描寫(xiě)的小山村，讓我們踏著(zhù)詩(shī)歌到小山村里去看一看吧。（生看圖朗誦）
6．你看到了什么？誰(shuí)能用自己的畫(huà)筆把小山村的美景圖畫(huà)完。（生補充圖）
7．和著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，一副美麗的山村圖即將展現在我們的眼前，讓我們在這美麗的畫(huà)卷中，一起美美的背誦這首詩(shī)。（生背誦、多種形式抽背）
三、識字、寫(xiě)字
1．小朋友們背的真好，連我們的字娃娃都坐不住了，你們看，他們跳到了黑板上，你還認識他們嗎？（抽生當小老師教讀）
2．鞏固識字。（老師指讀、開(kāi)火車(chē)讀、游戲：摘蘋(píng)果）
認讀詞語(yǔ)“二三里”、“四五家”、“六七座”、“十枝花”
3．游戲：找家
生字娃娃玩累了，他們該排隊回家了，可是他們忘了自己的位置，哎呀，這可怎么辦？你么誰(shuí)來(lái)幫幫他們呢？（師出示空生字的詩(shī)歌）
齊讀檢查。
4．寫(xiě)字。
認識新筆畫(huà)“橫”，書(shū)空并掌握筆順規則：從左到右。
生觀(guān)察田字格的范寫(xiě)，師指導書(shū)寫(xiě)。
生自己連寫(xiě)“一”
《山村》教學(xué)設計 13
【教材分析】
本文正如它的題目，講述了一個(gè)小村莊的故事：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周?chē)怯粲羰[蔥的森林。人們靠著(zhù)手頭鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)，建造房子、制造工具、打造家具，過(guò)上了不錯的“日子”。但是由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場(chǎng)連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發(fā)的嚴重的后果——不愛(ài)護自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應該愛(ài)護樹(shù)木，保護周?chē)沫h(huán)境，維護生態(tài)平衡。
【教學(xué)目標】
知識目標：讀懂課文，理解課文
能力目標：有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀、交流，體會(huì )含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著(zhù)蘊含著(zhù)的道理。
情感目標：理解課文，了解不加節制地砍伐樹(shù)木所帶來(lái)的嚴重后果，樹(shù)立環(huán)境保護意識。培養學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護大自然
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
讀懂課文，樹(shù)立環(huán)境保護意識
【教學(xué)方法】
通過(guò)小村莊前后情景的的對比，揭示要愛(ài)護環(huán)境的道理。
【教學(xué)流程】
一、復習導入
師：同學(xué)們，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習《一個(gè)小村莊的故事》。還記得那個(gè)小村莊嗎?再一次回到這個(gè)小村莊以前，讓我們先來(lái)看看這些故事里的詞語(yǔ)。
1、出示詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍深遠、清新甜潤
2、抽讀
二、初讀(自由讀課文)
1、標出自然段
2、想想課文寫(xiě)了一件什么事?
三、品讀
(一)原來(lái)的村莊是什么樣子?(指名讀第一自然段)
1、村莊給你的印象是怎么樣?
2、品讀句子
山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。(自由讀、指名讀)
(1)品讀，讀出小村莊的美麗。教師相機板書(shū)：美麗、森林、村前、天空、空氣。
(2)閉上眼睛想象：這么美麗的除了文中所描寫(xiě)的景物外，還會(huì )有什么?(青草、白云、小魚(yú)、白云等等)
(3)師：聽(tīng)了你的朗讀，我們仿佛已經(jīng)看到了那個(gè)美麗的小村莊，看到了郁郁蔥蔥的'樹(shù)林，呼吸到了清新甜潤的空氣。
(二)小村莊后來(lái)怎么樣了?
1、就是這樣美麗的小村莊，后來(lái)怎么樣了?
生1：小村莊被咆哮的洪水沖走了。
生2：小村莊最后什么都沒(méi)有了。
2、如此美麗的小村莊沒(méi)有了，此時(shí)此刻你心里有何感受?
(三)小村莊消失的原因
1、如此美麗的小村莊為什么會(huì )沒(méi)有了呢?請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題仔細讀讀2-4自然段，然后和小組內的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，最后形成本組的觀(guān)點(diǎn)。(小組合作學(xué)習)
2、品讀2-4自然段(匯報交流)
(1)村民是怎么對待這一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林的?
“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！�
�、僮杂勺x句，問(wèn)：你讀懂了什么?(讀懂了人們想砍樹(shù)就去砍了，很隨便。)
�、趩�(wèn)：你從哪兒看出來(lái)的?
A、“拎”：
a)如學(xué)生直接講明原因，則：你抓住了這個(gè)“拎”字，體會(huì )得多么細膩!
B)如學(xué)生未能講到“拎”：則教師引導：你能給它換個(gè)詞嗎?(“拿、抓、撿”等等)
C)這么多詞都可以，為什么偏偏作者要用一個(gè)“拎”呢?
d)“拎”起斧頭更能說(shuō)明村民想都不想就去了。
e)指名讀。
B、“誰(shuí)……誰(shuí)”：你能給這些“誰(shuí)”取取名字嗎?(指導品讀，加深體會(huì )：不論是誰(shuí)都可以上山砍樹(shù)，而且砍樹(shù)的數量不限)
a)村東頭的王叔要建房，他就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
b)隔壁的張大伯想造犁，他就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
C)老李頭的小兒子結婚要做家具，他就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
C、“一棵一棵”：指名讀(師：是啊，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)去理解句子，進(jìn)而體會(huì )作者所要表達的情感是我們品讀句子的一種好方法，你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的心上!)
(2)村民們靠著(zhù)鋒利的斧頭得到了什么?
“樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著(zhù)屋頂冒出的柴煙消失在天空了�！�
�、僮杂勺x：你讀懂了什么?
�、谧x懂了“砍掉了許多樹(shù)”或者“多”，從哪里看出來(lái)?
�、邸耙粭潡�、各式各樣、應有盡有、大量”、指名讀
�、苓@“各式各樣”的工具和“應有盡有”的家具都是些什么呢?(桌子、椅子、斧頭、犁)
�、葸@么多的東西，誰(shuí)來(lái)讀一讀?指名讀
�、迾�(shù)木變成了房子、工具、家具和柴煙，還會(huì )變成什么呢?(變成了……變成了……)
(學(xué)生可能回答：變成了木橋、小船、等等)
讓我們最后來(lái)讀讀這個(gè)句子吧!齊讀
(3)大量的樹(shù)木變成了房子、工具、家具，大量的樹(shù)木被村民手中鋒利的斧頭砍伐，山坡變成了什么樣子?山坡上出現了裸露的土地。
“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”
�、僦该x，生評：你覺(jué)得他什么地方讀得最好?(可能為“一年年一代代”、“不斷”、“裸露”等)
a從兩個(gè)“不斷”中你體會(huì )到什么?“樹(shù)木隨著(zhù)時(shí)間不停地減少”、“裸露的土地不停地擴大”。
�、趲煟阂荒昴�，一代代，小村莊里的變化就只有這些么嗎?(不是)從哪看出來(lái)?(省略號)它省略了什么呢?孩子們，從這六個(gè)小點(diǎn)兒里我們望過(guò)去，再望過(guò)去，你看到了什么?
(引導學(xué)生對比原來(lái)村莊的美麗，讓學(xué)生真切的感受：樹(shù)木不再郁郁蔥蔥，變得越來(lái)越少;河水不再是清澈見(jiàn)底，變得混濁變黑;天空不再湛藍深遠，變成茫茫一片;空氣不再清新甜潤，不斷被污染……教師相機擦去黑板上的板書(shū)：森林、村前、天空、空氣、美麗)
�、蹘煟涸谌藗儾粩鄵]舞手中的斧頭的時(shí)候，一切的一切都在不斷地發(fā)生變化：山坡上的土地不再有綠色的樹(shù)木做衣裳，裸露的土地無(wú)情地吞噬曾經(jīng)茂密的森林。
(4)就這樣，不知過(guò)了多少年，多少代，那個(gè)雨水奇多的八月，災難降臨到了這個(gè)小村莊。
“然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)�！�
�、賳�(wèn)：“大雨沒(méi)喘氣兒”是什么意思?從哪兒可以看出大雨沒(méi)喘氣?你能把“沒(méi)喘氣的大雨”讀出來(lái)嗎?
大雨接連不斷地下，一刻也沒(méi)停。 “……下了五天五夜……”
�、谧x了這些詞句，你仿佛看到了什么情景?又仿佛聽(tīng)到了什么聲音?
(可能回答：人們呼救的，嬰兒啼哭的，洪水沖擊的咆哮聲……)
(5)一場(chǎng)洪水過(guò)后，小村莊怎么啦?
�、佟笆裁炊紱](méi)有了”，沒(méi)有了什么呢?(出示：___________沒(méi)有了，_________沒(méi)有了，__________沒(méi)有了……的句式，指名說(shuō))(從課內的到課外的)
�、趲煟焊魇礁鳂拥墓ぞ�(沒(méi)有了)，應有盡有的家具(沒(méi)有了)，優(yōu)美的環(huán)境(沒(méi)有了)，眼前不錯的生活(沒(méi)有了)，人們世世代代賴(lài)以生存的家園(沒(méi)有了)，就連許多鮮活的生命也(沒(méi)有了)，什么都_____(沒(méi)有了)。
�、蹖W(xué)到這里，孩子們，你們的心情是怎樣呢?請你帶著(zhù)你的感受讀讀最后一段。
�、苁前�，我們感到心情沉重的同時(shí)也會(huì )感到惋惜，假如你遇到災后余生的小村莊的人們，你會(huì )對他們說(shuō)什么呢?(請以下面的格式寫(xiě)寫(xiě)你的感受：假如我遇到災后余生的小村莊的人們，我會(huì )對他們說(shuō)：
�、萑嘟涣鳎嚎赡艹霈F的情況有：
如果(人們)不是亂砍濫伐，原本可以為村民們帶來(lái)財富和幸福的生活。
(老師覺(jué)得你真了不起，你還知道，只有過(guò)度的砍伐才會(huì )造成災難!)
早知道這樣，你們就不該亂砍亂伐。
(我聽(tīng)出了你對他們表示惋惜的同時(shí)也對他們進(jìn)行了譴責。)
你們應該邊砍邊種，砍得少種得多，就不會(huì )被洪水沖走了。
(多有遠見(jiàn)呀!多好的建議啊!請你一定要把這個(gè)建議告訴幸存下來(lái)的村民!
你們要吸取教訓，一定能讓美麗的小村莊再次回來(lái)!
(我相信經(jīng)過(guò)你們一年年一代代的努力，我們一定能夠再見(jiàn)到那個(gè)美麗的小村莊!)
(世界上多幾個(gè)你這樣的環(huán)保專(zhuān)家，世界將會(huì )變得更加美麗!)
《山村》教學(xué)設計 14
教學(xué)內容：
雨 里 雞 鳴 一 兩 家 ，
竹 溪 村 路 板 橋 斜 。
婦 姑 相 喚 浴 蠶 去 ，
閑 著(zhù) 中 庭 梔 子 花 。
教學(xué)準備：
錄音機、液晶投影儀。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、看圖導入 。
1、大屏幕出示課文插圖問(wèn)，這幅圖美嗎？美在哪里？
2、指導看圖，學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)。
二、初讀感知。
1、自由讀古詩(shī)，注意讀準字音。
2、再讀古詩(shī)，讀通古詩(shī)。
3、教師范讀古詩(shī)。
4、指名讀古詩(shī)。
三、分組學(xué)習，體會(huì )入境。
1、學(xué)生分小組讀古詩(shī)。
2、在小組里交流，通過(guò)讀古詩(shī)，你知道了些什么？
3、學(xué)生提出自己不懂的地方。
四、全班交流，朗讀感悟。
1、指名學(xué)生讀古詩(shī)。
2、學(xué)生交流自己讀懂了什么。
3、提出自己不懂的地方，師生互相交流。
4、教師點(diǎn)撥：這一首詩(shī)描寫(xiě)了雨中的山村景色，以及村民的生活情景……
5、學(xué)生自由體會(huì )朗讀，指名讀、男女生比賽讀、齊讀。
五、創(chuàng )造積累。
1、以小組為單位，用自己熟悉的歌曲調子來(lái)演唱這一首詩(shī)。
2、指名學(xué)生演唱。
�。�1）、我用我們在音樂(lè )課堂上學(xué)到的'《小蜻蜓》的調子來(lái)演唱。（師生打拍子）
�。�2）、我用我最喜歡的《草原就是我的家》的調子來(lái)試著(zhù)唱一唱。
……
3、評選優(yōu)秀創(chuàng )作。
4、學(xué)生齊唱古詩(shī)《雨過(guò)山村》。
教學(xué)反思：
在這首古詩(shī)的教學(xué)中，老師以小組為單位，讓學(xué)生交流自己對古詩(shī)的理解，提出自己不懂的問(wèn)題，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。再通過(guò)全班交流探索古詩(shī)意境。最后通過(guò)學(xué)生用自己喜歡的曲調來(lái)演唱古詩(shī)，感受古詩(shī)韻味，陶冶他們的情操，豐富他們的語(yǔ)言，更增添了他們對中華民族源遠流長(cháng)的傳統文化的熱愛(ài)。
《山村》教學(xué)設計 15
一、教學(xué)目標：
1、知識和能力目標
了解作者，培養學(xué)生結合語(yǔ)境理解文句的能力。
2、過(guò)程和方法目標
運用文本研習的學(xué)習方式。能夠根據教師設計的問(wèn)題品讀文章，涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現的富有現代意味、帶有生命色彩的感性認識。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
領(lǐng)會(huì )作者對自然萬(wàn)物不事喧嘩、靜默、守恒和執著(zhù)樸實(shí)的生命價(jià)值意義的抒寫(xiě)，珍愛(ài)自然，珍愛(ài)生命。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解作者怎樣通過(guò)“草木之間”這種平凡的自然，去懷想一個(gè)消逝了的山村的。
2、領(lǐng)悟文章中描寫(xiě)意象的豐富內涵(也即具體的“介質(zhì)”)
三、教學(xué)課時(shí)數
2課時(shí)。這是一篇散文。馮至作為寫(xiě)內心世界和自然風(fēng)景的“最偉大的抒情詩(shī)人”，這篇文章也充滿(mǎn)了詩(shī)性的風(fēng)采，對生命和自然的認識充滿(mǎn)哲理，對學(xué)生的生命教育具有重要啟發(fā)意義，故安排2課時(shí)為佳。
四、教學(xué)過(guò)程設計
(一)預習：了解馮至及其文學(xué)創(chuàng )作特征
預設目的：讓學(xué)生對馮至作為一個(gè)獨特的文化生命體有一個(gè)整體感知。這一設計涵蓋了“共性知識”——作者介紹(掌握文學(xué)常識：知人論世)，但指向性更明確，且隱含歸納思維的訓練。(給予學(xué)生的資料：《馮與里爾克》、馮至的詩(shī)歌《有加利樹(shù)》《鼠曲草》)
(二)課堂教學(xué)過(guò)程
1、速讀全文，解決兩個(gè)小問(wèn)題：
�、僬f(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)什么途徑來(lái)懷想消逝了的山村的?結合文本，找出一句具體話(huà)語(yǔ)。
預設目的：將關(guān)鍵句作為本文理解的鑰匙�；y為易：引導學(xué)生從文本中探尋作者的寫(xiě)作思路，找出第四自然段中“只有在草木之間感到一些它們的余韻”一句。
�、谡n文的.1—3小節在文章中起到了什么樣的作用?
預設目的：回顧前文，培養學(xué)生對文章的整體把握引導學(xué)生從整體上感受文氣、文脈、文意，進(jìn)一步深入理解文本，從而深入理解馮至的行文之美。
2、精讀文段(5—10)。說(shuō)說(shuō)作者具體通過(guò)哪些介質(zhì)來(lái)懷想消逝了的山村?
預設目的：這一環(huán)節的設計，是針對本課的重難點(diǎn)——對文中意象的解讀(具體的介質(zhì))。①引導學(xué)生從文本中探尋作者的心靈密碼，通過(guò)觸摸具體的語(yǔ)言文字，接近作者的心靈；②溪水(水源)、鼠曲草、菌子、有加利樹(shù)、風(fēng)夜中的嗥聲、消失了的鹿群，都是作者借以懷想消逝了的山村的具體介質(zhì)，在對每一個(gè)意象的解讀中，引導學(xué)生對自然的純潔、堅強、美好、崇高、威嚴、溫情的理解，以及對自然的感恩和敬畏。從而整體地理解文本、理解作家。
為提升學(xué)生對馮至在文中的具有豐富內涵的意象的理解能力，在第5小節，可以進(jìn)行示范性的解讀。因時(shí)間原因，僅舉一例“這清冽的泉水，養育我們，同時(shí)也養育過(guò)往日那村里的人們。人和人，只要是共同吃過(guò)一棵樹(shù)上的果實(shí)。共同飲過(guò)一條河里的水�；蚴枪餐瑩苓^(guò)一個(gè)地方的風(fēng)雨，不管是時(shí)間或空間把他們隔離得有多么遠。彼此都會(huì )感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方�！蓖ㄟ^(guò)對眼前泉水的描寫(xiě)，想象逝去的山村也曾一樣被同樣的泉水養育，巧妙的將過(guò)去現在聯(lián)系起來(lái)。另外，古典詩(shī)詞的引用，也進(jìn)一步增強了文章的文化內涵。這一環(huán)節更有可能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀，通過(guò)學(xué)生的個(gè)性解讀，跳出“共性知識”圈，培養學(xué)生的文化表現力
�、鬯伎細w納(朗讀第11自然段)：在風(fēng)雨如晦的時(shí)刻，我踏著(zhù)那村里的人們也踏過(guò)的土地，覺(jué)得彼此相隔雖然將及一個(gè)世紀，但在生命的深處，卻和他們有著(zhù)意味不盡的關(guān)聯(lián)這，到底是怎樣的一種“關(guān)聯(lián)”呢?
這“關(guān)聯(lián)”是多方面、多重意味的。如小溪的水源：“我們感謝它。若是沒(méi)有它，我們就不能在這里居住。那山村也不會(huì )曾經(jīng)在這里滋長(cháng)。這清冽的泉水，養育我們，同時(shí)也養育過(guò)往那村里的人們。人和人，只要是共同吃過(guò)一棵樹(shù)上的果實(shí)，共同飲過(guò)一條河里的水，或是共同擔受過(guò)一個(gè)地方的風(fēng)雨，不管是時(shí)間或空間把他們隔離得有多么遠，彼此都會(huì )感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方�！闭沁@種存在主義的“關(guān)聯(lián)”觀(guān)，使得這篇散文具有特別的思想深度、厚度，一些看似無(wú)“關(guān)聯(lián)”，實(shí)則有緊密內在“關(guān)聯(lián)”的自然和人事、動(dòng)物、植物，都構成了給人以許多啟示的有機的藝術(shù)品。
�、芸裳a充介紹“風(fēng)雨如晦”：文章寫(xiě)于1942年，戰火紛飛的年代里，更需要這種恒久的平靜和美麗來(lái)支撐人們活下去，珍愛(ài)生命，珍愛(ài)自然。
預設目的：通過(guò)學(xué)生對文章的總體感悟，深入探討，結合馮至“同時(shí)使我‘看’植物不亢不卑，忍受風(fēng)雪。享受日光，春天開(kāi)它的花，秋天結它的果，本固枝榮，既無(wú)所夸張，也無(wú)所愧恧……那真是我們的好榜樣”這句話(huà)，再次領(lǐng)悟作者運用多種意象表達出的豐富情感。
(三)課外延伸
1、將預習材料中馮至的兩首詩(shī)歌和文章進(jìn)行對照閱讀，進(jìn)一步了解馮至善于在“平淡的日常生活里發(fā)現了詩(shī)”(朱自清語(yǔ))的風(fēng)格。
2、平常的事物一旦成為馮至筆下的對象，便具有了靈動(dòng)的生命韻味與鮮活的生命氣息。比如，第1-2自然段中幾次出現的“路”該作何解?
【《山村》教學(xué)設計 】相關(guān)文章：
課文《山村》教學(xué)設計07-04
《小山村》教學(xué)設計07-09
古詩(shī)雨過(guò)山村教學(xué)設計及反思07-03
《山村》教學(xué)實(shí)錄07-01
《山村的早晨》說(shuō)課設計07-03
《山村》教學(xué)課后反思06-23
《山村》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄06-26
《山村》教學(xué)實(shí)錄素材06-24