課文評課稿

課文評課稿合集[14篇]

　　課文評課稿 篇1

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

　　上午好！

　　首次接觸王校長(cháng)的批注式閱讀教學(xué)，還是在去年。當時(shí)因為身體的原因，我請了一段時(shí)間的假�；貋�(lái)上班后，帶了一段時(shí)間的副科。王校長(cháng)工作忙，經(jīng)常外出學(xué)習。他就告訴我，在不影響課務(wù)的情況下，給他班上幾節課。說(shuō)實(shí)話(huà)，給王校長(cháng)班級上課，我很有壓力。自己和王校長(cháng)的差距很大，而且，很長(cháng)時(shí)間沒(méi)帶高年級，怕對教材把握不準。王校長(cháng)就將自己備好的教案，語(yǔ)文的、作文的，都拿給我看。

　　在這里，我要說(shuō)，我看到了一位如此用心的王校長(cháng)。他的教案寫(xiě)得工工整整，教學(xué)過(guò)程設計詳實(shí)、有效。他的教參上，語(yǔ)文書(shū)上，記著(zhù)自己平時(shí)積累的一些教育名言，讀教學(xué)巨著(zhù)的一些心得，班級學(xué)生的電話(huà)號碼，學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生對于所學(xué)內容的掌握情況等等。

　　在給王校長(cháng)班級上課時(shí)，我發(fā)現課堂氣氛十分活躍，學(xué)生發(fā)言十分踴躍。經(jīng)過(guò)交流，我才看到，學(xué)生的書(shū)上是寫(xiě)得密密麻麻，原來(lái)，王校長(cháng)是在班級里試行批注式閱讀教學(xué)方法。

　　付出總有回報！經(jīng)過(guò)一年的努力，王校長(cháng)所帶的五（3）班的語(yǔ)文成績(jì)在全鎮的抽考、統考中都獲得了第一名的好成績(jì)。

　　這學(xué)期，我帶六年級語(yǔ)文，與王校長(cháng)帶平行班。開(kāi)學(xué)初，我們六年級重新分了班，原來(lái)五（3）班的學(xué)生分到我們六（2）班的有十多個(gè)學(xué)生，在上課時(shí)，我就發(fā)現這幾個(gè)學(xué)生非�；钴S，原來(lái)他們掌握了批注式閱讀的方法，他們在課前都能及時(shí)預習，將對課文中的生字、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、優(yōu)美句子的賞析等，都以批注的形式呈現于書(shū)本之上了，所以上課時(shí)候的他們可謂是“有備而來(lái)”的。我看到他們的優(yōu)異表現，就讓他們將這種批注式閱讀告訴其他學(xué)生，我也在我們班來(lái)此試行，可因為時(shí)間尚淺，學(xué)生掌握得不太透徹，效果也不是太理想。在今后的教學(xué)中，我要繼續向王校長(cháng)學(xué)習，真正領(lǐng)悟到批注式閱讀教學(xué)的精髓所在。

　　今天，聽(tīng)了王校長(cháng)的一節課，讓我看到了王校長(cháng)又是一位智者。

　　首先，王校長(cháng)的課堂充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。

　　批注式閱讀教學(xué)，打破了一二課時(shí)的界限，能學(xué)不教，自己學(xué)會(huì )的也不教。由于學(xué)生課前準備得充分，課堂上都是體現學(xué)生自主學(xué)習的精彩發(fā)揮。比如：學(xué)生自己點(diǎn)評如何書(shū)寫(xiě)生字，為漢字編故事。特別是第二節的找中心句，引導學(xué)生改寫(xiě)，這就是引導孩子在批注式閱讀時(shí)要敢于向文本質(zhì)疑，能提出自己創(chuàng )造性的想法。也就是王校長(cháng)說(shuō)的“讓孩子精彩”！

　　“樹(shù)林相會(huì )”這一環(huán)節的教學(xué)，我認為，王校長(cháng)的設計是大膽的，因為這涉及到“愛(ài)情”的話(huà)題，六年級的孩子，班級里已有了模糊的“早戀”現象，我在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀一讀，沒(méi)敢向學(xué)生滲透太多，而王校長(cháng)敢于讓學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)、自演，讓學(xué)生模仿牛郎與織女的相遇，其目的是為了讓學(xué)生體會(huì )民間故事的神秘與美好。

　　其次，王校長(cháng)讓學(xué)生找出每一小節的時(shí)間詞，感受課文是按照事情發(fā)展的順序寫(xiě)的，這就教會(huì )學(xué)生的寫(xiě)作方法，雖沒(méi)刻意提及，但卻潤物無(wú)聲。去年在五（3）班上課的'時(shí)候發(fā)現，王校長(cháng)班學(xué)生的寫(xiě)作能力很強，有很多孩子一篇作文能寫(xiě)四五頁(yè)紙，王校長(cháng)還將班級里的優(yōu)秀作文編訂成冊，在班級里互相傳看，借鑒學(xué)習。在和學(xué)生聊天時(shí)，他們都說(shuō)，王校長(cháng)的課很幽默，上王校長(cháng)的課感覺(jué)很輕松。親其師才能信其道。上周的月考，王校長(cháng)的語(yǔ)文成績(jì)又拿了第一名。

　　我國著(zhù)名的小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶曾說(shuō)過(guò)；“反思這些年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，我們在‘混沌’的腦袋上鑿的孔竅是夠多的了，其表現是語(yǔ)文教學(xué)的頭緒越來(lái)越繁，花樣越來(lái)越多，使得語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)自己的‘原點(diǎn)’越來(lái)越遠，造成了語(yǔ)文教學(xué)的異化�！闭Z(yǔ)文的本真是什么?王校長(cháng)的課堂向我們詮釋了語(yǔ)文是質(zhì)疑，是理解，是欣賞，是評價(jià)，是批注式閱讀后，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。

　　或許，語(yǔ)文課的本真就在這里吧！

　　說(shuō)的不當之處，敬請各位領(lǐng)導、同事批評指正！謝謝！

　　課文評課稿 篇2

　　一、說(shuō)教材

　　《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊的一篇課文，它是一首古詩(shī)。作者是唐代詩(shī)人孟郊，全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，表達了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛(ài)。

　　設計理念

　　本課以“理解詩(shī)句，想象詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情，抒發(fā)真情”為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力體現“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內外聯(lián)系，校內外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)新秩序，體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。

　　本設計力圖體現以下幾方面：

　　1、以讀為本，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解詩(shī)意，在讀中積淀語(yǔ)感，在讀中體會(huì )古詩(shī)所表達的感情。

　　2、從圖入手，創(chuàng )設情境，破疑解難，體會(huì )情感。

　　3、以合作小組的學(xué)習方式，進(jìn)行自主探究、自主創(chuàng )作，表達自己的情感。

　　4、課后結合課文內容開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，升華愛(ài)母親的情感，并轉化為實(shí)踐行動(dòng)，指向學(xué)生完美人格的形成。

　　教學(xué)目標

　　1、知識目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。

　　2、能力目標：了解詩(shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。

　　3、情感目標：學(xué)習詩(shī)歌，感受母親對兒子的慈愛(ài)以及兒子對母親的真摯感情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解難點(diǎn)句：誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩(shī)人深切的愛(ài)及詩(shī)人對母親的感激、思念。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　小學(xué)六年級的學(xué)生，對學(xué)習古詩(shī)已經(jīng)有了一定的基礎，他們基本上能夠做到讀詩(shī)字正腔圓，有板有眼，能夠從課外查找資料，借助工具書(shū)及課文的注釋?zhuān)�理解古�?shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情，因此他們理解本首詩(shī)并不難，主要是從課內延伸到課外，引導他們學(xué)以致用，付之行動(dòng)，加深對母愛(ài)的理解和回報。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教學(xué)中以創(chuàng )設情境、合作學(xué)習、誦讀感悟等形式， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，學(xué)生積極參與學(xué)習，興致盎然地學(xué)習。結合課文內容，體現綜合設計，升華愛(ài)母親的情感 ，并轉化為實(shí)踐行動(dòng)，指向學(xué)生完美人格的`形成，體現了工具性與人文性的統一。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�、感受生活，激起生活體驗

　　教師激情導入，采用語(yǔ)言生動(dòng)描述，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的母親。

　　[設計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。]

　�。ǘ�）、創(chuàng )設情境，引發(fā)情感體驗

　　出示課文插圖，讓學(xué)生看圖描述畫(huà)面內容，引入新課。引導學(xué)生聲情并茂的讀詩(shī)，交流讀詩(shī)方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己對詩(shī)句的理解。

　　[設計意圖：通過(guò)圖文對照，想象詩(shī)境，現代與古文的對比，讓學(xué)生置身于古文中去品味詩(shī)中的情感，更深化學(xué)生對本詩(shī)的體會(huì )。]

　�。ㄈ�）、欣賞交流，加深心靈體驗

　　讓學(xué)生朗讀與想象相結合，理解詩(shī)句，學(xué)生抓住“臨行密密縫，意恐遲遲歸”一句 來(lái)體會(huì )母愛(ài)的無(wú)微不至。讓學(xué)生讀中體會(huì )，理解母愛(ài)的偉大，教師用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，對照圖畫(huà)，培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

　　[設計意圖：拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生語(yǔ)感能力，感悟母愛(ài)的偉大。]

　�。ㄋ模�、發(fā)掘人文內涵，體會(huì )作者表達的思想感情

　　重在讓學(xué)生理解詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！边@一環(huán)節我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習， 發(fā)展了學(xué)生的自主性。

　�。ㄎ澹�、拓展延伸，運用語(yǔ)言。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)母親是怎樣關(guān)心、照顧我們的，我們又應該怎樣報答自己的母親？

　　[設計意圖：培養學(xué)生對父母的感恩之心]

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　我把孟郊的詩(shī)句以對聯(lián)的形式出現，突出詩(shī)歌重點(diǎn)，體現了詩(shī)歌的思想感情。板書(shū) 簡(jiǎn)單明了，概括性強。

　　20xx、11、4

　　課文評課稿 篇3

　　慈母手中線(xiàn)、游子身上衣。這句話(huà)道出了多少母子之間深厚的感情，父母的愛(ài)是偉大的，無(wú)論孩子走多遠，父母的心都在牽掛著(zhù)；父母的愛(ài)是寬宏的，無(wú)論孩子犯了什么錯父母都會(huì )原諒；父母的愛(ài)是無(wú)私的，從來(lái)不計較得失和索取，只是一味的'付出。

　　我們因為有父母的悉心照顧所以才能夠健康長(cháng)大，因為有父母的關(guān)懷所以在成長(cháng)的道路上才不孤單。

　　接下來(lái)就有請擁有感恩之心的二年級2班，全體學(xué)生為大家帶來(lái)的《游子吟》。掌聲歡迎。

　　課文評課稿 篇4

　　劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

　　首先，劉老師在指導學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會(huì )中華文字的.精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。

　　其次，劉老師重視對學(xué)生的寫(xiě)字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，又能讓學(xué)生養成書(shū)寫(xiě)的好習慣。

　　再次，劉老師重視學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學(xué)。在學(xué)習黑沉沉一句時(shí)，隨機積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子，既學(xué)會(huì )了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語(yǔ)言?xún)�備。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。

　　總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對學(xué)生的問(wèn)卷調查，了解學(xué)生的預習情況。雖然我是數學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養更值得我學(xué)習。

　　課文評課稿 篇5

　　朱自清的《荷塘月色》是高中教材內的經(jīng)典美文。新教材把這篇文章從高一調整到高三，其意圖在于讓學(xué)生感悟意境之美。張老師立足于編者的意圖，把課堂重點(diǎn)放在體會(huì )作者的情感變化，學(xué)會(huì )用詩(shī)意的心情去面對現實(shí)生活。這是非常大膽的嘗試，這種積極探索的精神也是值得肯定的。

　　本次工作室評課活動(dòng)，我分配的觀(guān)察點(diǎn)是學(xué)生對知識的理解和運用。在評課前我參考了徐老師制訂的量表并進(jìn)行了小幅修訂，在聽(tīng)課中，我對這一觀(guān)察點(diǎn)又調整了具體的評課指標，分別是：課前學(xué)生對應掌握的知識重難點(diǎn)有無(wú)具體認識；課上學(xué)生理解知識的主動(dòng)性、有效性，課上學(xué)生理解和運用知識的途徑和具體表現（答題統計），課后學(xué)生知識掌握情況觀(guān)察。下面我就從我的這些觀(guān)察角度對張老師的這堂課進(jìn)行評價(jià)：

　　一、 課前觀(guān)察

　　張老師在課前布置學(xué)生預習是以思考問(wèn)題的形式，應該說(shuō)提出的三個(gè)問(wèn)題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的。但似乎并未形諸文字，從學(xué)生的課本上看，很多學(xué)生充其量不過(guò)是標注了段落序號，對于預習的問(wèn)題未形成文字答案。對于高中緊湊的教學(xué)節奏而言，學(xué)生預習不夠充分，必然會(huì )影響教學(xué)效果。此外，在課前老師用MTV來(lái)調動(dòng)學(xué)生的注意力，如果能在同時(shí)展示思考問(wèn)題或教學(xué)目標的話(huà)，個(gè)人覺(jué)得媒體運用的效果會(huì )更好。

　　此外，對于本堂課的知識點(diǎn)落實(shí)，個(gè)人還是有疑問(wèn)的：對于高三的學(xué)生學(xué)習本文的意義何在？?jì)H僅是學(xué)會(huì )用詩(shī)意的心情去面對現實(shí)生活嗎？能不能讓課文講授更實(shí)在一些呢？

　　二、 課堂觀(guān)察

　　對于經(jīng)典美文的講授，個(gè)人認為理想的狀態(tài)是藝術(shù)性與實(shí)用性兼備。對于張老師的這堂課，個(gè)人以為藝術(shù)性有余而實(shí)用性不足。

　　首先，從學(xué)生學(xué)習的積極性而言，本堂課的大部分時(shí)間學(xué)生都能做到認真傾聽(tīng)，聽(tīng)課精神不集中（具體表現為不能緊跟老師要求做出反應）的學(xué)生絕大部分時(shí)間不超過(guò)三人次，對于高三文科班的學(xué)生而言，我認為這一數據是不錯的`。問(wèn)題比較大的是教師在播放錄音時(shí)，大多數學(xué)生都在緊盯畫(huà)面，而非關(guān)注文本。我認為這是老師運用媒體過(guò)度反而造成學(xué)生關(guān)注目標出現偏差。（授課伊始，老師出示兩幅荷花圖片，問(wèn)學(xué)生那幅畫(huà)面更符合本文意境，學(xué)生回答第二幅更具朦朧美，其實(shí)對本文的意境美的理解就出現偏差）

　　其次，從學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性而言，本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習體驗（閱讀思考）時(shí)間為9分鐘，群體學(xué)習體驗（發(fā)言討論）時(shí)間為9分鐘�？傆�18分鐘。從數據上看，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和被動(dòng)接受的時(shí)間接近1:1，是比較理想的。但值得注意的是群體學(xué)習體驗中生生互動(dòng)時(shí)間較少（僅有討論景是如何體現情的一問(wèn)且時(shí)間不足3分鐘），并且整堂課缺少學(xué)生運用所學(xué)知識的時(shí)間。

　　再次，從學(xué)生答題情況統計來(lái)看，本堂課學(xué)生回答問(wèn)題人次為11人，回答問(wèn)題人數為9人，朗誦為2人，板書(shū)為1人。其中一位男生朗誦1次，板書(shū)1次，回答問(wèn)題3次。顯然，本堂課學(xué)生運用知識的表現形式還是比較豐富的，但學(xué)生的參與率還是比較低的。此外，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀人次為5人次，回答問(wèn)題一般人次為4人次，回答問(wèn)題錯誤人次為2人次。僅從數據上看，學(xué)生理解和運用知識情況較好。但值得注意的是，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀主要集中在對景物描寫(xiě)的理解上，而錯誤和一般的人次主要集中在對情的把握上，從這個(gè)角度而言，本文的教學(xué)重難點(diǎn)似乎并未得到有效突破。個(gè)人建議還是先景后情比較符合學(xué)生認知。

　　三、 課后觀(guān)察

　　課后抽查學(xué)生課本4人，基本無(wú)記錄�；卮饐�(wèn)題正確率約50%。從抽樣數據看，學(xué)生并未真正走進(jìn)朱自清苦心營(yíng)造的美麗世界。

　　同為高中教師，張老師的這堂課給我啟示良多。工作室的活動(dòng)讓我感受到詩(shī)意語(yǔ)文的魅力，體會(huì )到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的甘甜。

　　課文評課稿 篇6

　　教者說(shuō)課：

　　小學(xué)課文《草原》是一篇寫(xiě)景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學(xué)要求：

　　一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛(ài)的教育。

　　二是品讀課文，談出自己的見(jiàn)解。

　　三是學(xué)習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。

　　四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，我設計的第一課時(shí)。

　　教學(xué)目標確定為：學(xué)會(huì )字詞，理解句子并體會(huì )思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛(ài)的教育；嘗試談出自己閱讀時(shí)的理解和感受，這是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　本節課我堅持以學(xué)生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學(xué)生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：

　�。ㄒ唬�導讀法。①導預讀，激發(fā)學(xué)習興趣；②導感知，理解清條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話(huà)，本課的教學(xué)設計和施教之功主要體現在導讀二字上。

　�。ǘ�）演示法。讓學(xué)生邊看錄像邊聽(tīng)誦。這樣既縮短了學(xué)生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動(dòng)的.圖像把學(xué)生帶到美的意境中，有效地幫助學(xué)生學(xué)習了語(yǔ)言文字。

　�。ㄈ�）談話(huà)法。在教學(xué)中的分段學(xué)習、理解內容等過(guò)程，我多處采用談話(huà)法，讓學(xué)生自讀討論，再以自由談話(huà)的方式匯報自己的收獲。這樣，學(xué)生所理解掌握的內容能得到及時(shí)反饋，使學(xué)生在談話(huà)運用知識分析、解決問(wèn)題， 從而提高語(yǔ)言表達能力和審美能力。 這樣活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了認識興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

　　教師評課：

　　新課程標準強調落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師的職能不再是教學(xué)生會(huì )念書(shū)，而是要創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生主動(dòng)地探索，研究性的學(xué)習。同時(shí)重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講。

　　因此，教學(xué)中楊羽老師注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。

　�。ㄒ唬╊A習方法的指導：學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律主要是感知語(yǔ)言，因而在預習中注重讓學(xué)生反復誦讀，領(lǐng)會(huì )文意，提出問(wèn)題，同時(shí)，查閱與課文有關(guān)的資料。

　�。ǘ�）思維方法的指導：教學(xué)中，通過(guò)分析、引導學(xué)生抓住字詞句的內在聯(lián)系，誘導學(xué)生學(xué)會(huì )由表及里地思考問(wèn)題，如走了許久，遠遠望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！一句，引導學(xué)生從標點(diǎn)符號入手，注意句中為什么用！。體會(huì )作者見(jiàn)到河時(shí)，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學(xué)生層層思考的漣漪。

　�。ㄈ�）讀書(shū)方法指導：教給學(xué)生讀書(shū)的方法是：抓住關(guān)鍵詞句，理解景物特點(diǎn)；品讀精彩語(yǔ)段，說(shuō)出自己見(jiàn)解；大聲朗讀課文，體會(huì )思想感情；分析表現手法，用以指導寫(xiě)作。

　　本課時(shí)教學(xué)，楊羽老師注重讓學(xué)生大膽嘗試，自讀、自語(yǔ)、自動(dòng)地發(fā)展。

　�。ㄒ唬﹪L試預讀，激起閱讀興趣

　　課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)草原美景的圖片，上課時(shí)用實(shí)物投影展示給大家看，再放錄像，讓學(xué)生邊看邊想象，最后依據預習中提出的要求，畫(huà)出含義深刻的句子，并嘗試著(zhù)在旁邊注上自己的體會(huì )。

　�。ǘ�）嘗試感知，理清條理

　　1、整體感知：課文主要寫(xiě)了什么？表達了怎樣的感情？

　　2、理清條理：作者是按怎樣的順序來(lái)敘述的？

　�。ㄈ�）嘗試感悟，談出自己見(jiàn)解

　　這一環(huán)節充分體現以學(xué)生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線(xiàn)，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，學(xué)生大膽嘗試，問(wèn)題讓學(xué)生提出，疑問(wèn)讓學(xué)生自己討論，方法讓學(xué)生自己歸納，教師則點(diǎn)撥關(guān)鍵處， 營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境， 使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟、主動(dòng)發(fā)展。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話(huà)最美？美在哪？

　　2、仔細品讀課文，嘗試大膽說(shuō)出自己的體會(huì )和收獲。

　　3、嘗試有感情朗讀，體會(huì )草原的遼闊壯美及作者喜愛(ài)之情。

　　這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，教師適當點(diǎn)撥一些重點(diǎn)詞句。如：羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走到哪都像很無(wú)邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當地描繪出羊群在草原上的情景。

　　楊羽老師注重嘗試運用，注重積累、遷移。

　　1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說(shuō)一說(shuō)句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來(lái)。

　　2、觀(guān)察一處景物，寫(xiě)一段話(huà)，用上打比方的表現手法。

　　本堂課，教師重點(diǎn)采用以讀為本，以讀代講的教學(xué)方法，課堂上沒(méi)有繁瑣的一問(wèn)一答，沒(méi)有教師瑣碎的分析講解，而是讓學(xué)生自讀、自悟，課堂上書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會(huì )到了讀書(shū)的樂(lè )趣。

　　課文評課稿 篇7

　　《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì )有自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、讀中悟、悟中導

　　隨著(zhù)新課程的實(shí)施，“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的;讀悟分家，朗讀少思考等�？傻�老師的這節課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女?huà)z為什么要補天?帶著(zhù)問(wèn)題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題;又如：看到這山崩地裂的一幕，能說(shuō)說(shuō)你的感受，能讀出那種可怕嗎?這是感悟邊讀;

　　老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受、增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準確：如，體會(huì )女?huà)z補天真辛苦、真偉大時(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗;再比如，“女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女?huà)z當時(shí)補天的的勇敢和堅定。

　　為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補天多辛苦;從“五天五夜”中體驗到了女?huà)z補天過(guò)程的辛苦與偉大;但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導的重要道具來(lái)使用，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì )更好些呢?

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現讀和思考的有機結合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的'境界。

　　如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑，那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓練更能體現語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：

　　二、語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、到位

　　課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓練的活動(dòng)。如：用“首先 接著(zhù) 然后 最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學(xué)生學(xué)會(huì )如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎?由此引導學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開(kāi)始學(xué)習習作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓練點(diǎn)：女?huà)z用盡全力把天補好了，你能用一句話(huà)或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎?這樣的訓練，充分體現了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對話(huà)、與人物對話(huà)的平臺，既訓練了學(xué)生的表達，也使情感得以升華。

　　另外，我們看到教師的板書(shū)設計精美，書(shū)寫(xiě)漂亮，體現了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨具匠心，學(xué)生也很感興趣。

　　我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起�！边@實(shí)際上是引導學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì )到故事的神奇，由此喜歡上神話(huà)故事。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀;還有女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神;又如課文結尾段，“現在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補天的地方�！笨此茖�(xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(cháng)，值得好好朗讀和積累。

　　以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì )，不當之處，請各位老師批評指正。

　　課文評課稿 篇8

　　沈老師執教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實(shí)現語(yǔ)文工具性人文性的統一。

　　1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長(cháng)，沈老師重點(diǎn)抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來(lái)品悟其形象，如通過(guò)抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調達時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說(shuō)的那3句話(huà)，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見(jiàn)利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導學(xué)生聯(lián)系課文內容來(lái)理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調達看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。還可以用什么詞來(lái)形容他？通過(guò)找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

　　2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透 。新課標倡導以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學(xué)生理解故事內容的過(guò)程中，通過(guò)指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語(yǔ)氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的.美麗，讀出調達的可惡，激發(fā)學(xué)生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。

　　3、利用文本留白創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過(guò)程中，沈老師多次設計了讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節：如調達會(huì )怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會(huì )怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過(guò)角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時(shí)又見(jiàn)利忘義，靈魂是多么的骯臟�？傊�，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語(yǔ)文的智育課堂才更加豐滿(mǎn)，充盈靈動(dòng)。

　　課文評課稿 篇9

　　聽(tīng)了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺(jué)用這兩個(gè)字來(lái)概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營(yíng)造的寬松和諧的心理氛圍中感受著(zhù)一份份真誠；幸福的是在稚氣真誠的朗讀和話(huà)語(yǔ)中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過(guò)程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的五點(diǎn)值得我去學(xué)習。即這節課她努力做到了“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

　　第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。那在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺(jué)得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里小柳樹(shù)風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)后，順勢鼓勵學(xué)生表演讀，把自己當成小柳樹(shù)，讓大家來(lái)欣賞自己的'美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹(shù)的美麗，增強了感染力。

　　2、以讀動(dòng)情，堅持滲透性。例如：小柳樹(shù)雖然美麗，但是隨著(zhù)她越來(lái)越漂亮，也越來(lái)越瞧不起小棗樹(shù)。這一驕傲得意，只關(guān)注對方缺點(diǎn)的性格特點(diǎn)是從她說(shuō)的話(huà)中體現出來(lái)的。為了讓學(xué)生更好地理解，劉老師將小柳樹(shù)兩次說(shuō)的話(huà)對比朗讀，從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹(shù)的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹(shù)對待小棗樹(shù)的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。

　　3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹(shù)的話(huà)語(yǔ)很少，但卻凸現了她的寬容大度，善于發(fā)現別人優(yōu)點(diǎn)。在品讀小棗樹(shù)的話(huà)之前，劉老師讓學(xué)生想象，如果自己是小柳樹(shù)，你認為已經(jīng)結果子的小棗樹(shù)現在會(huì )怎樣對待自己？在學(xué)生發(fā)散思維想象之后，再來(lái)讀文，感受小棗樹(shù)的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。

　　4、以讀啟智，堅持啟發(fā)性。例如：

　　第二，充實(shí)：這是一堂有效率的課。

　　1、三十五分鐘的課堂，老師恰當地把握教材，以“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的成長(cháng)時(shí)間”為主線(xiàn)，引導學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入，（如：在座的老師們也想結識這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子吧！春天來(lái)了，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹(shù)就一直這樣光禿禿的沒(méi)有變化嗎？秋天來(lái)了，讓我們先來(lái)關(guān)注一下小棗樹(shù)怎樣了？這樣的問(wèn)題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學(xué)生不僅在這一過(guò)程中體驗學(xué)習的過(guò)程，更水到渠成地突破教學(xué)目標，了解了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)特點(diǎn)的不同，為孩子們懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處”這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。

　　2、多媒體課件的恰當運用，不僅使課文變得更形象生動(dòng)，更加快了教學(xué)的節奏，增大課堂的容量，而且為突破教學(xué)難點(diǎn)起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語(yǔ)言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著(zhù)自己的理解去了解，勢必達不到效果。讓學(xué)生明白小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)特點(diǎn)的不同，對揭示本文中心起著(zhù)至關(guān)重要的作用。帶有意境又能刺激感官的直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，使得這一問(wèn)題迎刃而解。

　　第三，豐實(shí)：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。

　　在老師創(chuàng )設的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

　　如：學(xué)生做動(dòng)作地讀

　�。ㄔ谧x小柳樹(shù)兩次嘲笑對小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師很自然地把自己當成了小柳樹(shù)，用手指著(zhù)它處，又拍著(zhù)胸脯以顯示自己的美麗，而臉上一副得意的樣子。

　　當讀到小柳樹(shù)葉子長(cháng)得又細又長(cháng)，在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)，學(xué)生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹(shù)

　　一樣在風(fēng)中翩翩起舞。

　　第四，平實(shí)：這一課課應該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。

　　課上劉老師有多處都創(chuàng )設了這樣平等對話(huà)了機會(huì )，在這樣的情境下，我們看到了學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程，可謂“甘為人梯”：如：示范讀秋天小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對話(huà)時(shí)，把小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調仍讀得很高，問(wèn)學(xué)生這樣讀可不可以？一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出了老師臉上的表情不適合此時(shí)小柳樹(shù)的心理，小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)不會(huì )這樣大的聲調了等。還教學(xué)生一遍遍地低下頭，當作自己是小柳樹(shù)來(lái)讀她這一次對小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)，以此感悟出小柳樹(shù)前后的心理變化。

　　第五，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。

　　結尾處，劉老師步步為營(yíng)地引導學(xué)生感受做人的道理，如果用這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你更喜歡誰(shuí)？”讓學(xué)生辯證的看，是不是更能激起學(xué)生的思考呢？這需要我們在教學(xué)中去嘗試。

　　用一句話(huà)作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗，需要我們去用心體會(huì )。更需要我們用心呵護。

　　課文評課稿 篇10

　　傅聯(lián)英：上午聽(tīng)了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語(yǔ)言親切，引課自然，本節課教師重視了口頭作文的訓練，通過(guò)教師得當的`引導，學(xué)生都愛(ài)發(fā)言，述說(shuō)自己的童年趣事，也表達出自己的真實(shí)情感。主題由于不是單元教學(xué)內容，所以較為空泛。

　　伍麗萍：老師抓住了人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言進(jìn)行了作文教學(xué)，準備充分，親和力強，還結合學(xué)生自己身邊發(fā)生過(guò)的同年趣事教學(xué)，有講有練，如果老師在教學(xué)中能少點(diǎn)“扶”，多點(diǎn)“放”就更好了。

　　傅婷：在這節自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評價(jià)，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)闊想象，真正還學(xué)生“真本性”。

　　熊碧玉：葉老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能以“習作情感”為主線(xiàn)，及時(shí)點(diǎn)評指導學(xué)生有針對性的有選擇性的選擇內容，進(jìn)行指導寫(xiě)作。讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì )寫(xiě)作，敢于寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，但是如果能合理安排時(shí)間，給孩子多一點(diǎn)的思考時(shí)間就更好了。

　　魏偉燕：在這節自由寫(xiě)話(huà)課中，課堂進(jìn)行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學(xué)生自由表達，并及時(shí)的做出有針對性的點(diǎn)評，真正做到了以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　課文評課稿 篇11

　　一、 教材分析

　�。ㄒ唬�、教學(xué)內容及地位

　　1、《我的母親》是蘇教版第三單元的其中一篇文章。第三單元的主題是“至愛(ài)親情”。至愛(ài)親情，血濃于水。雖然本單元主題與學(xué)生比較貼近，但由于本單元五篇課文的時(shí)代背景與學(xué)生生活的現代相隔較遠，學(xué)生不太容易了解：沒(méi)有離開(kāi)家庭的經(jīng)歷就不能深刻地感悟簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單背影中的深深父愛(ài)，處于健康家庭的孩子無(wú)法品嘗出泥土中的“甜”味，家庭富裕的孩子無(wú)法深刻體會(huì )貧窮的父母寧可餓死也不為優(yōu)越的條件而送走自己的孩子；現代的獨生子女很難感受到兄弟的手足之情；……所以，怎樣激發(fā)起學(xué)生的興趣和情感是很關(guān)鍵的。教師應根據教學(xué)實(shí)際創(chuàng )設符合學(xué)生認知水平、能夠使教學(xué)拓展和能力遷移得到有效落實(shí)的情境，幫助學(xué)生深刻感悟這種“至愛(ài)親情”。這樣就可以引導學(xué)生從多個(gè)人物身上、多個(gè)角度和側面，去領(lǐng)略那種血濃于水的至愛(ài)親情，從而對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)起到一定的升華作用，愛(ài)我親人，愛(ài)我生活，愛(ài)我社會(huì )。

　　2、《我的母親》是第三單元的講讀課文，準備安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)主要讓學(xué)生自讀預習，而本節課是第二課時(shí)。本文作者以細膩、真摯、深沉的語(yǔ)言，深情地回憶了關(guān)于母親的四個(gè)片段，表現了母親的可愛(ài)性格和能干的才具，表現了對舊社會(huì )被壓抑和埋沒(méi)的婦女命運的深切同情和深刻思考。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　　1、 理解作者通過(guò)對母親生活片段的回憶，為我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象

　　本文是寫(xiě)母愛(ài)的，作者通過(guò)四個(gè)片段來(lái)表現母親。學(xué)習本文的其中一個(gè)目的就是感受母親形象，體會(huì )母子親情，引起共鳴，從而能夠在平時(shí)的生活中感受到父母對自己深沉的愛(ài)。

　　2、 學(xué)習本文截取人物表現中最典型的經(jīng)歷來(lái)表現人物

　　由于母親在作則十三歲時(shí)就去世了，母親在作者童年的記憶中，只留下了幾個(gè)閃光的片段。作者正是截取這幾個(gè)閃光的片段來(lái)塑造母親形象的。

　　四個(gè)片段其實(shí)就是四件事：（1）母親背我元宵賞燈；（2）講述故事情感豐富；（3）兒子受罰母親落淚；（4）燈下熬夜為兒做鞋。這四件事，雖然很普通，但它們是最閃光的四個(gè)片段，作者攝取來(lái)，集中表現了母親普通而偉大的形象，感人至深，催人淚下。

　　3、 品味細膩、真摯、深沉的語(yǔ)言

　　本文的句式一般比較長(cháng)，多用修飾，注重描摹，刻畫(huà)細膩，如“我自己?jiǎn)柩手?zhù)背，同時(shí)聽(tīng)得見(jiàn)坐在旁邊縫紉著(zhù)的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著(zhù)……時(shí)時(shí)從嗚咽著(zhù)的、斷斷續續的聲音里勉強說(shuō)著(zhù)‘打得好’”。在繪聲繪色，描寫(xiě)細膩，結構嚴密中蘊含著(zhù)母親既期待兒子成才又為兒子受皮肉之苦而刺心痛苦的矛盾心情。

　　二、 教學(xué)方法

　　本課主要是運用“討論”、“講授”“活動(dòng)”和“CAI輔助”四種教學(xué)方法。

　�。�1）討論法——在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益。

　�。�2）活動(dòng)法——實(shí)行一個(gè)“真情告白”的語(yǔ)文活動(dòng)，讓家長(cháng)和學(xué)生盡訴心中情，以得到互相的體諒、理解，增強母子或母女之間的感情。

　�。�3）CAI輔助教學(xué)方法——運用Power-point簡(jiǎn)單易操作的特點(diǎn)，發(fā)揮其自身較強的編輯功能，將文字、圖片、聲音、視頻等多種元件綜合使用，使課件變得生動(dòng)活潑，符合低中年級學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)直至學(xué)會(huì )，達到CAI輔助教學(xué)的目的。

　�。�4）講授法——講授法穿插在整節課，但起的只是輔助作用，教師在適當的`時(shí)候做點(diǎn)撥。

　　三、 學(xué)習方法

　　自主、合作、探究是當今積極提倡的學(xué)習方法。本文故事性較強，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀必能整體把握文章內容，小組之間通過(guò)合作探究，互相交流，就可以對文章的中心有深一步的理解。

　　當然，不能單單采用這一方法，課文感情的把握、遷移和升華等必定要老師作適當的點(diǎn)撥，不然學(xué)生會(huì )容易失去方向，遠離目標的。

　　學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方法為主，目的是讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣，增強學(xué)生閱讀能力。

　　四、 教學(xué)過(guò)程

　　1、 導入新課

　　以“母愛(ài)，是人類(lèi)最高尚、純潔、美好的感情�！泵�言導入。

　　2、 整體感知

　　學(xué)生回憶預習課時(shí)所歸納本文寫(xiě)了母親四個(gè)片段的內容和母親的性格特征，對課文做整體的把握。

　　3、 探究學(xué)習

　　學(xué)生以小組合作探究的學(xué)習方式探討：

　�。�1） 作者深情回憶了關(guān)于母親的四個(gè)片段，哪些話(huà)語(yǔ)、哪些事例細節最讓你動(dòng)情？

　�。�2） 母親講到孤女患難或義婦含冤的凄慘的情形時(shí)，總會(huì )熱淚盈眶，揮淚痛哭一頓。你認為原因是什么？你認為舊社會(huì )家庭中存在怎樣的弊端？

　　4、 語(yǔ)文活動(dòng)

　�。�1） 媽媽的真情告白（播放錄影）

　�。�2） 子女的真情告白（口頭、書(shū)面）

　　5、 總結全文

　　以歌曲《燭光里的媽媽》來(lái)總結全文。

　　五、 板書(shū)設計

　　我的母親

　　鄒韜奮

　　母親背我元宵賞燈

　　講述故事情感豐富 慈愛(ài)、善良、勤勞、

　　兒子受罰母親落淚 能干和具有奉獻精神

　　燈下熬夜為兒做鞋

　　課文評課稿 篇12

　　老師這一節課主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自我探究中體會(huì )乘法運算的意義，使學(xué)生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡(jiǎn)便方法。從俞老師整堂課的結構布局上來(lái)看，我認為是比較完整的。上課一開(kāi)始，俞老師讓學(xué)生們動(dòng)手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節讓學(xué)生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見(jiàn)的擺設問(wèn)題，體味數學(xué)來(lái)源于生活的樂(lè )趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)求知的情境中，這說(shuō)明只有數學(xué)教學(xué)內容是現實(shí)的、有意義的.、有趣的，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

　　緊接著(zhù)讓學(xué)生舉出生活中像這樣加數相同的加法？這里主要是充分調動(dòng)學(xué)生的直觀(guān)的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗相同加數相加的實(shí)際問(wèn)題很普遍。同時(shí)引導學(xué)生從相同加數和相同加數的個(gè)數不同等角度去看待問(wèn)題，學(xué)會(huì )“幾個(gè)幾相加”的表達方式。

　　在引出乘法的時(shí)候，教師用一雙手有10個(gè)指頭，同桌共有多少個(gè)手指？就要把2個(gè)10相加，接著(zhù)如果一小組同學(xué)一共有多少個(gè)手指，就要把5個(gè)10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來(lái)，要加多少個(gè)10，所寫(xiě)的連加算式會(huì )怎樣呢？”這個(gè)問(wèn)題。使學(xué)生體驗到這樣的算式真長(cháng)啊，寫(xiě)起來(lái)非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學(xué)生自然產(chǎn)生“如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法該多好哇！”的愿望，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法。但在這個(gè)環(huán)節當中，教師有些心急，沒(méi)有當學(xué)生體會(huì )到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認為這時(shí)教師應該放手讓學(xué)生在充滿(mǎn)自信的基礎上，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合交流，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法，不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機械講解、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。

　　課堂教學(xué)最后一部分，教師要求學(xué)生觀(guān)察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環(huán)節本應該是本堂課的升華及亮點(diǎn)，但由于教師沒(méi)有引導好，導至學(xué)生不能很好地發(fā)現教室里存在著(zhù)的數學(xué)信息。其實(shí)如果教師能舉一個(gè)例子引導學(xué)生，那么相信學(xué)生能發(fā)現更多的信息，創(chuàng )造出課堂上的亮點(diǎn)。

　　課文評課稿 篇13

　　《懷念母親》這篇文章，筆觸簡(jiǎn)練，感情真摯，讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于1911年8月，山東省清平縣人，曾留學(xué)德國十年。著(zhù)名東方學(xué)家，梵文學(xué)家，中國東方學(xué)的奠基人。是我所尊敬的人！

　　作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——————一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記，散文摘抄的語(yǔ)段，描述了作者在漫長(cháng)的留學(xué)生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛(ài)慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說(shuō)明了為什么會(huì )對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

　　本節課張老師采用"中心切入法"直接進(jìn)入季羨林的內心世界。使學(xué)生的情緒馬上進(jìn)入一種沉思憂(yōu)傷的氛圍當中。通過(guò)朗讀引導學(xué)生理解文章，使學(xué)生受到感染和薰陶。

　　特別是對親生母親的'感情，重點(diǎn)研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"聯(lián)系上下文，讓學(xué)生感受從六歲離開(kāi)母親到母親去世，作者有十多年時(shí)間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時(shí)間短暫，沒(méi)有與母親促膝長(cháng)談的機會(huì )，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無(wú)機會(huì )，因此心中覺(jué)得傷心難過(guò)："我的愿望沒(méi)能實(shí)現。"作者曾經(jīng)暗下決心，一旦大學(xué)畢業(yè)，找到工作，就立即迎養母親，以彌補長(cháng)久離開(kāi)母親的遺憾。然而沒(méi)等作者大學(xué)畢業(yè)，母親就離開(kāi)了人世，作者的愿望永遠無(wú)法實(shí)現了。"一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著(zhù)不全的靈魂，抱終天之恨。"作者覺(jué)得，隨著(zhù)母親的死，生活變得毫無(wú)意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿(mǎn)心頭。引導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )作者因為無(wú)法盡孝而心存自責，愧疚之情。張老師的做法很到位，讓我很有收獲。

　　課文評課稿 篇14

　　12月11日，我和楊校長(cháng)、張燕老師一起來(lái)到安頭實(shí)驗小學(xué)為青年教師指導課堂教學(xué)。我們共聽(tīng)了兩節課。下面我就分別談?wù)剬�這兩節課的感受�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》這堂課給我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：

　　一、思路清晰，步步深入

　　整節課，老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導學(xué)生理解文本，鉆研文本。從題目切入，提出“是什么讓周恩來(lái)要為中華之崛起而讀書(shū)？”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢而導，“你從課文中哪些句子可以體會(huì )‘中華不振’？”當學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì )“中華不振”，張老師又引入社會(huì )背景資料，結合圖片真正讓學(xué)生感受“中華不振”的境況。老師讓學(xué)生在交流中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個(gè)切入點(diǎn)的高妙——只有充分地體會(huì )“中華不振”，學(xué)生才能深刻地理解少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠大志向；只要充分地體會(huì )“中華不振”，學(xué)生就會(huì )自然地走進(jìn)塵封的歷史與少年周恩來(lái)一起感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。

　　二、拓寬文本，整合資源

　　本課教學(xué)中，老師立足教材而又沒(méi)有局限于教材，她整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，拓展了文本的寬度。如：1、利用圖片和資料在對比中讓學(xué)生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；2、結束時(shí)，收集不同時(shí)期的周恩來(lái)的照片，形象展示周恩來(lái)光輝的一生，豐滿(mǎn)了人物形象，使學(xué)生明白“周恩來(lái)是這樣說(shuō)的，也是這樣做的�！彼�用一生去實(shí)踐了自己的誓言。

　　三、以讀傳情，品讀感悟

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng)，不應以教師剖析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以，課堂情緒的交換，離不開(kāi)文本，引導學(xué)生在讀中感知，讀中體驗。

　　教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。老師在教學(xué)實(shí)際操作上還是有一點(diǎn)問(wèn)題：在重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞的研讀時(shí)，沒(méi)有做到及時(shí)的體會(huì )與讀相結合，如果僅是讓學(xué)生談感受，未免錯失讀的升華良機，如果此時(shí)讓學(xué)生馬上帶著(zhù)體會(huì )讀文章，那么對于學(xué)生的讀將起到一個(gè)很大的推動(dòng)作用，使讀真正做到有感情，而且這個(gè)感情并不是老師強加的，而是學(xué)生自己的感受，那么練習起來(lái)自然事半功倍。

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時(shí)，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是園林藝術(shù)的'瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”三個(gè)中心句展開(kāi)，從它的精妙布局、宏偉建筑、珍貴文物這三方面來(lái)展現圓明園昔日的輝煌�？v觀(guān)全課，主要有以下可取之處：

　　1、注重情感投入，增強教學(xué)效果。

　　老師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，能夠在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺上演出一場(chǎng)好戲,投入自己的全部真情，時(shí)而讓學(xué)生沉浸在昔日的美景中，時(shí)而讓學(xué)生充滿(mǎn)憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個(gè)畫(huà)面、情感形成鮮明的對比，學(xué)生的情感受到強烈熏陶。如在課末,全體學(xué)生站起來(lái)高呼：勿忘國恥，振興中華”，愛(ài)國之情得以升華，推到了極致。

　　2、合理使用課件，提升學(xué)生情感。

　　教者運用多媒體創(chuàng )設了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué).通過(guò)課件展示圓明園各類(lèi)景觀(guān)和被毀滅后的大量圖片,引導學(xué)生先觀(guān)察再朗讀,結合教師言語(yǔ)的渲染,激發(fā)了學(xué)生的情感。

　　3、落實(shí)課標要求，朗讀指導到位。

　　新課標指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀�！比~老師在教學(xué)中注重磨擦課程理念的貫徹落實(shí),通過(guò)引導學(xué)生快速瀏覽課文,放手讓學(xué)生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。

　　幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解：

　　1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉促，一代而過(guò)，教師導的多，學(xué)生悟的少。

　　2、、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析是否可以再深入點(diǎn)？

　　雖然兩位老師很年輕，但在教學(xué)方面表現出良好的素質(zhì)，希望兩位老師刻苦鉆研，爭取在語(yǔ)文教學(xué)上取得更大的成績(jì)。

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