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小學(xué)數學(xué)評課稿14篇（合集）
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇1
一、新課過(guò)渡自然，陳老師在教授新課前教師精心設計了比賽計算題，把學(xué)生分成兩組來(lái)進(jìn)行計算比賽。比賽結束后，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現規律。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還為新課作好了鋪墊。
二、目標明確，重點(diǎn)突出。整節課都圍繞連減的簡(jiǎn)便運算進(jìn)行教學(xué)。鼓勵學(xué)生算法多樣化，能列出不同的算式，能根據算式的特點(diǎn)進(jìn)行計算，培養學(xué)生靈活計算的能力。
三、注意培養學(xué)生分析歸納的能力、合作探究的能力。先讓學(xué)生自主探索并說(shuō)說(shuō)自己的`算法，留給學(xué)生時(shí)間去討論、分析、比較、總結，選擇哪一種算法簡(jiǎn)便，并在理解算法的基礎上讓學(xué)生舉例子，這樣可以達到理解應用的更高層次。
四、注意培養學(xué)生正遷移的能力。每種簡(jiǎn)便運算的情況都是先舉例，然后學(xué)生再仿照例子做對應的練習，再總結。這樣使學(xué)生加深對知識的理解，學(xué)生就更容易掌握知識。
五、練習形式多。通過(guò)不同形式練習，使學(xué)生掌握所學(xué)知識。
建議引導學(xué)生在接觸一道計算題時(shí)，首先分析題目的數字特點(diǎn)。再選擇簡(jiǎn)便運算的方法。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇2
《認識時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表，會(huì )看幾時(shí)、半時(shí)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認識，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體課件直觀(guān)呈現知識，給學(xué)生以視覺(jué)刺激
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運用多媒體課件，直觀(guān)展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識具體化，給學(xué)生以較強的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的紅線(xiàn)標出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設計，引導學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認識的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手，出示時(shí)針指向數字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結如果時(shí)針在兩個(gè)數字之間，看小的。
認識每個(gè)數字各代表幾分，是這節課的重難點(diǎn)，因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數或5個(gè)5個(gè)的加，因此對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數字分別代表幾分外，還引導學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅實(shí)的.基礎。
在教學(xué)中程老師還注重引導學(xué)生對易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對重難點(diǎn)知識理解得更透徹。如認識時(shí)、分時(shí)，出示課件觀(guān)察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認識時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。
三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數字給分看的，里面的數字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數沒(méi)有標，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分�！钡�，這些語(yǔ)言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來(lái)板書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫(xiě)在右下角，而是一上一下分得很開(kāi)，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫(xiě)成兩條小斜線(xiàn)。這里應該要注意引導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇3
今天聽(tīng)了老師的植樹(shù)問(wèn)題一課，對我的啟發(fā)很大。值得學(xué)習的地方很多。
1、開(kāi)課的導入采用手指謎語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，引出手指后，有利用手指幫學(xué)生初步理解間隔的意思，很直觀(guān)。但這里出現間隔長(cháng)有些早。
2、情景問(wèn)題出示后，用選擇題的形式借助直觀(guān)圖幫助學(xué)生理解兩端都栽的意思，形象直觀(guān)學(xué)生理解起來(lái)很容易。
3、教師質(zhì)疑問(wèn)題及時(shí)且很有數學(xué)的味道。如幫工人想象辦法，隔幾米栽一棵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，很好的理解了等距離的含義。
4、體現學(xué)生動(dòng)手操作合作探究的教學(xué)理念。要求明確、準備充分，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)生桌的還是很好的。
5、教師表格的設計很方便學(xué)生發(fā)現諸多的數學(xué)問(wèn)題。比單純的圖形要好找規律好表達。但這里講解交流時(shí)，如能借助圖形幫助學(xué)生理解從數字中發(fā)現的規律的話(huà)，學(xué)生對其中的數量關(guān)系的.理解會(huì )更容易，從而靈活的應用數量關(guān)系解決問(wèn)題。
6、練習中對比練習及時(shí)出現，培養了學(xué)生良好的審題習慣。但對兩邊與兩端的區別我認為更加直觀(guān)一些會(huì )好些，借助教室兩邊加以解釋。
7、練習緊扣本節教學(xué)目標，形式多樣，尤其選擇問(wèn)題我認為能較好的幫助學(xué)生理解其中的數量關(guān)系。
8、歌謠的結尾給本節課畫(huà)了個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇4
從板書(shū)設計可以看出，這節課的內容關(guān)鍵時(shí)讓學(xué)生理解：“本金、利息”的含義，會(huì )正確地計算存款的利息。新課標指出：“教師應該充分利用學(xué)生以有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識運用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)中的應用價(jià)值�！睌祵W(xué)只有與學(xué)生的生活聯(lián)系才能顯得真實(shí)和精彩。由于“利息”這一節的數學(xué)內容是學(xué)生在生活實(shí)踐中就有過(guò)相關(guān)的知識儲備，所以在課堂教學(xué)中，劉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂中充分讓學(xué)生“做主”，引導學(xué)生從生活實(shí)際中理解有關(guān)利息、利率、本金的含義，體會(huì )數學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中，教師始終以學(xué)生為本，強調讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習歸納出利息的計算方法，增強學(xué)生對知識的`理解和深化。本課主要有以下特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，引入課題
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要�！苯處熢谝胝n題時(shí)，提出了幾個(gè)問(wèn)題。如：有哪位同學(xué)幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢(qián)？為什么要存入銀行？增加的收入叫什么？這樣的提問(wèn)，貼近學(xué)生的生活，又充分利用學(xué)生樂(lè )于幫助老師解決困難的心理，拉近了師生之間的距離，緩解了學(xué)生的心理壓力。
二、利用生活經(jīng)驗，體驗數學(xué)就在我們身邊
新課標指出：“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)介紹了儲蓄的相關(guān)事項，和小組討論進(jìn)行計算，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識，掌握了技能，體驗數學(xué)就在我們身邊。
三、注意培養學(xué)生的自主合作、探究的精神，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
新課標指出：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，要提供各種思考與合作的空間。在本節課的教學(xué)中，教師注意提供給學(xué)生合作交流、動(dòng)手操作的機會(huì )。如：小組討論如何計算利息，培養了學(xué)生的探究意識和合作精神。
四、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展
數學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的數學(xué)素養的提高。學(xué)生在感知存款的利息要按20的稅率納稅時(shí)，為了關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，教師再問(wèn)：“也就是實(shí)際得到的稅后利息是存款利息的百分之幾？”這樣，學(xué)生都進(jìn)入了積極的思維中。從而可以發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)時(shí)，根據例題還可以問(wèn)：“如果李志文存錢(qián)的時(shí)間不同，又如何解答？”這樣就注意了學(xué)生發(fā)散思維的培養。新課標在談到有效教學(xué)時(shí)指出：“有效教學(xué)一定要在重視課堂上激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生內在的發(fā)展。授課教師在這個(gè)環(huán)節上真正落實(shí)了有效教學(xué)。
“利息的計算”一課，總體效果很好，基本達到了預先的教學(xué)設想，在改變傳統應用題教學(xué)模式和方法上作了有益的探索和嘗試。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇5
根據學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會(huì )議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法，動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折，折一個(gè)比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大？通過(guò)調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀(guān)察等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無(wú)關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導與示范演示
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫(huà)角？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，畫(huà)法不一，鄭老師話(huà)鋒一轉：打開(kāi)課本第39頁(yè)，看看書(shū)本上告訴我們角是怎么畫(huà)的。然后鄭老師演示了角的'正確畫(huà)法，最后孩子們才拿起尺子正確規范的畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫(huà)角的方法，更學(xué)會(huì )了嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
三、感受數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在我們身邊。在課的結束部分，學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學(xué)生在長(cháng)方形上剪一刀，會(huì )變成幾個(gè)角？這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，如果運用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程，相信學(xué)生對角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結論會(huì )更明確、清晰。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇6
這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。從總體上來(lái)看，這篇教案設計重點(diǎn)突出，環(huán)節清晰，層次分明，鞏固獨特到位。下面就本節課的總體及細微之處表達一些個(gè)人的想法。
在復習舊知階段。長(cháng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個(gè)知識點(diǎn)，教師合理巧妙的情境引導，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(cháng)度概念，并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度的空間觀(guān)念。教者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長(cháng)度，激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度空間觀(guān)念，直接進(jìn)入今天的學(xué)習主題。
在教學(xué)新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在量的過(guò)程中建立1分米長(cháng)度概念，教者通過(guò)看一看、數一數、找一找、畫(huà)一畫(huà)等多種教學(xué)手段讓學(xué)生感知長(cháng)度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫(huà)1分米的`畫(huà)法時(shí)，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫(huà)滿(mǎn)刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫(huà)了1分米，這樣的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師充分考慮到學(xué)生間的差異，采用互查，互學(xué)等形式，完美的體現出差異教學(xué)思想。
通過(guò)讓學(xué)生用厘米作單位，去量數學(xué)書(shū)的厚度的活動(dòng)，讓學(xué)生意識到不足1厘米時(shí)，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長(cháng)度單位，即毫米。切實(shí)地讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫(huà)一下1毫米的長(cháng)度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學(xué)習。
注意細節”是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細小的環(huán)節�！按蠹s”一帶而過(guò)，既引導學(xué)生正確認識長(cháng)度單位，也培養學(xué)生對數學(xué)的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時(shí)，數到5毫米的刻度線(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)刻度稍微長(cháng)些，是5毫米刻度線(xiàn)，滲透讓學(xué)生以后看刻度時(shí)更準確更快的方法。這個(gè)方面講解得很細致。
從多媒體應用方面來(lái)看，教師能夠把握每次集體交流過(guò)程，通過(guò)實(shí)物展臺呈現給每位學(xué)生，照顧了全體，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。
建議：1、隨著(zhù)數學(xué)的綜合化，數學(xué)的長(cháng)度單位不在是生硬的文字，而是生動(dòng)形象的字母符號等等，所以，在學(xué)習分米和毫米單位時(shí)，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來(lái)表示，這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環(huán)節安排學(xué)生合作：選擇長(cháng)度單位再測量，并寫(xiě)出來(lái)。時(shí)間太急促沒(méi)能完成，結果就匆匆結束讓學(xué)生課后完成，這樣的活動(dòng)不算完整，好多學(xué)生是不能完成的，也不懂的，不是一個(gè)完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇7
《找規律》這節數學(xué)課，讓我受到了很多啟發(fā)。二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。
1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實(shí)際，體驗生活中處處有數學(xué)。剛開(kāi)始出示彩旗復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生感受到規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。
2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。
3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，周老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的`時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。
5、寓教于樂(lè )，增強學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探求數學(xué)知識。低學(xué)段兒童對枯燥無(wú)味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類(lèi)詞時(shí)，馬上打起精神，產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，他們相當活躍，馬上就自己創(chuàng )造其他有規律的動(dòng)作，并迫不及待地想上臺來(lái)，讓其他小朋友跟著(zhù)他做。并安排活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng )造規律，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(cháng)，互相交流、溝通共同來(lái)完成規律的創(chuàng )造。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得知識，而且能增強自信，開(kāi)發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。
6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。
本節課，周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇8
植樹(shù)問(wèn)題是一種情況較為復雜的問(wèn)題解決，這一教學(xué)內容本身具有很高的數學(xué)思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。對呂老師呂老師執教的這一堂課，我提幾點(diǎn)自己的看法。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課的亮點(diǎn)：
一、教學(xué)目標明確。
教學(xué)目標是這一節課的靈魂所在，是學(xué)生在一節課中學(xué)習的方向，呂老師詳盡、明確地表明了本節課的教學(xué)目標。
二、教學(xué)內容貼近生活。
在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)尋找手指上的數學(xué)信息，引出間隔數的概念，通過(guò)植樹(shù)問(wèn)題尋找其規律，然后欣賞有類(lèi)似的現象的圖片，從而培養學(xué)生發(fā)現美創(chuàng )造美的情操，最后運用所學(xué)的規律去解決實(shí)際問(wèn)題，符合新課標中“數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活”的理念。
三、例題的設計符合學(xué)生的認知規律。
課本上的例題是“在100米長(cháng)的路一側每隔5米栽樹(shù)”。讓學(xué)生理解并算出這么長(cháng)的公路一側能植幾棵樹(shù)？比較抽象，特別是特困生就會(huì )沒(méi)興趣。在這里呂老師先把100的小路改為20米的小路，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖就能找出答案，讓學(xué)生知道用線(xiàn)段圖的方法，也是一種數學(xué)解題方法。然后引導學(xué)生用計算的方法得出植樹(shù)問(wèn)題的規律，抽取出其中的數學(xué)模型。因此在下面的練習中學(xué)生很自然的想到用得到的規律來(lái)計算結果。最后把這種利用規律解決問(wèn)題的方法推廣到解決其它植樹(shù)問(wèn)題上來(lái)。這種先降低例題難度，然后在練習中提高難度的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，培養了學(xué)生的一些重要的數學(xué)思想方法，我想這種數學(xué)思想方法，對于學(xué)生在以后的學(xué)習中，很有指導意義。
下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我對這節課的思考：
我認為學(xué)習植樹(shù)問(wèn)題就是一個(gè)建模的'過(guò)程，即給出與植樹(shù)問(wèn)題有關(guān)的生活情境，通過(guò)一定的數學(xué)活動(dòng)建立數學(xué)模型，再應用數學(xué)模型這樣的一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中教師扮演的是引導者的角色，課堂的主角是學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)充分的自主合作探究發(fā)現本節課的學(xué)習內容。
本節課呂老師的教學(xué)思路是由手指中的數學(xué)問(wèn)題引入，再分別探究三種植樹(shù)情況，最后應用所得規律解決問(wèn)題。
在第一種兩端都種的種植情況展示后，呂老師設計了自行設計其他情況下的植樹(shù)方案，完成表格1的環(huán)節，在這里有的學(xué)生出現的疑惑，他們不理解老師的要求，我想在這里可以明確說(shuō)明其他情況就是同樣的米數，不同的間隔數，或者不同米數不同間隔數。在這里我有另外一個(gè)思考，在這個(gè)環(huán)節之前師生已經(jīng)列出了求棵樹(shù)可以用總長(cháng)除以間隔長(cháng)度的這樣的式子，而這是屬于我們的猜想，接下來(lái)這一環(huán)節應該是要驗證并明確規律。在這一環(huán)節學(xué)生在表格上直接填寫(xiě)的時(shí)候，很多學(xué)生就是已經(jīng)把這一結論當作是正確的，是在應用規律解決問(wèn)題。有的學(xué)生學(xué)習過(guò)奧數，在這之前可能已經(jīng)掌握，而未接觸過(guò)這一學(xué)習內容的學(xué)生，對于這樣的結論還是將信將疑的，他們需要通過(guò)其他的例子來(lái)驗證這一結果的正確性。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇9
在前面聽(tīng)了朱蘭玲老師的《9加幾》，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節課，我要感謝這三位老師，給大家帶來(lái)這么精彩的公開(kāi)教學(xué)課，讓所有的數學(xué)老師特別是新教師有這么好的學(xué)習機會(huì )，使得我們數學(xué)組在課堂教學(xué)上有了更高的提升。這3位數學(xué)教師，應該說(shuō)是各自己的教學(xué)特長(cháng)和特色，聽(tīng)了這3節課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次3節課，我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )造性的使用教材。
《9的乘法口訣》一課中，教師先復習8的乘法口訣，從而引導學(xué)生編出9的乘法口訣，在熟記9的乘法口訣時(shí)，并不是以一貫的死記硬背的方式要求學(xué)生背誦，先是要學(xué)生去發(fā)現隱藏規律，尋找記憶口訣的`途徑。在創(chuàng )新性地使用手指記憶法教學(xué)生熟記口訣。使學(xué)生在探索實(shí)踐活動(dòng)中水到渠成的完成了學(xué)習任務(wù)。
二、關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
在《9加幾》及《9的乘法口訣》中，教師都從學(xué)生感興趣的 西游記作為入題的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望， 在《合理搭配》一課中，教師以創(chuàng )設老師過(guò)生日這一情境，請學(xué)生幫老師搭配衣服開(kāi)課，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活中數學(xué)問(wèn)題處處存在。這三節課的情境創(chuàng )設都既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為接下來(lái)的數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。
三、經(jīng)歷探索過(guò)程，培養創(chuàng )新過(guò)程
在《9加幾》這一課中，教師讓學(xué)生擺小棒；在《合理搭配》一課中，教師讓學(xué)生擺學(xué)具，并提示學(xué)生怎樣搭配才不會(huì )重復，不會(huì )遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過(guò)程中，培養他們思考、動(dòng)手、實(shí)踐及創(chuàng )新的能力，提高他們的參與度，拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
四、 教師的訓練到位，練習有針對性。
這三節課都緊緊地扣住教學(xué)重點(diǎn)設計練習題，練習形式多樣，通過(guò)練習最大化的鞏固所學(xué)知識。
五 、常規教學(xué)穩抓不放。
這三節課是低中年級的課堂，從課堂中來(lái)看常規教學(xué)這項工作都做的非常的扎實(shí)，都能以較強的親和力，豐富的語(yǔ)言和表情，來(lái)營(yíng)造出和諧、愉悅的課堂氣氛，使得低年級的課堂都能做到活而不亂。
總之，這3節課，都上的非常成功，讓公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)目的真正發(fā)揮了實(shí)效。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇10
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教學(xué)地位與作用
《分數的再認識》北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊《分數的再認識》（34~36頁(yè)）的第一課時(shí)。本課是學(xué)生在三年級初步認識分數的基礎上，進(jìn)行深入和拓展的，為后面學(xué)習分數的性質(zhì)以及公因數、公倍數等奠定了基礎。因此，本節課在整個(gè)的小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起到承上啟下的過(guò)渡作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
過(guò)去教學(xué)過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，而《新課改》倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，將教學(xué)目標分為了三維。新課標指出“三維目標”是一個(gè)密切聯(lián)系的有機整體，應該以獲得知識與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和正確價(jià)值觀(guān)。這要求我們在教學(xué)中以知識技能的培養為主線(xiàn)，透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并把這兩者充分體現在教學(xué)過(guò)程中，新課標指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標以下三個(gè)方面：
知識與技能：結合具體的情境與直觀(guān)操作，體驗分數產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分數，能正確用分數描述圖形或簡(jiǎn)單的生活現象。
過(guò)程與方法：結合具體的情境，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數的相對性。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：能積極參與操作活動(dòng)，主動(dòng)地觀(guān)察、操作、分析和推理，體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性與挑戰性。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
根據新課程標準中的教學(xué)內容和學(xué)生的認知能力，我將本節課的
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同深化對分數本質(zhì)的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
結合具體情境，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數的相對性。
二、說(shuō)學(xué)情
《分數的再認識》是在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結合情境和直觀(guān)操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )計算簡(jiǎn)單的同分母分基礎上進(jìn)行教學(xué)的。其次，五年級的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動(dòng)手操作，理解知識需要具體的事物作支持。
三、說(shuō)教法學(xué)法
根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學(xué)法：
1.教學(xué)中，我將通過(guò)創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機，引導學(xué)生主動(dòng)地探索。
2.主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入
通過(guò)故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會(huì )三人騰云駕霧回來(lái)了。唐僧很高興打開(kāi)了干糧袋，里面裝著(zhù)2張糖餅，3張油餅。同學(xué)們，你能用分數表示出糖餅占餅總數的幾分之幾嗎？油餅呢？唐僧說(shuō)：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分數來(lái)表示徒弟們得到的這張油餅呢？ 為什么這樣表示?一張油餅分給三人吃吧。你們說(shuō)怎樣分才公平��？
通過(guò)講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┗�(dòng)探究、學(xué)習新知
首先讓學(xué)生猜測如果每個(gè)同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2，是否相同�？隙〞�(huì )有兩種答案，再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去驗證。在驗證過(guò)程中，先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數支。再是讓學(xué)生數出偶數支的1/2。最后全班交流，根據數據進(jìn)行分析、歸納總結得出結論。
通過(guò)拿筆的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )整體與部分的關(guān)系，理解分數的相對性。同時(shí)，體現了學(xué)生的主題地位以及教師的主導作用。通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生對分數有更深的了解。
�。ㄈ┻\用新知，拓展延伸
這部分內容主要是讓學(xué)生通過(guò)比較兩本書(shū)的1/3不同，使學(xué)生認識到：
1/3對應的整體相同，表示的具體數量也相同。
1/3對應的整體不同，表示的具體數量也不同。
使認識進(jìn)一步提升的：
任何一個(gè)分數對應的整體相同，表示的具體數量也相同。
對應的整體不同，表示的具體數量也不同。
(四)鞏固反饋，發(fā)展能力
在處理具體練習中，我覺(jué)得應該指出的是。
1.畫(huà)一畫(huà)中，無(wú)論如何畫(huà)，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形既可。通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對分數整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
2.練一練第1題重點(diǎn)是分割法、移動(dòng)法、旋轉、合并這些方法的使用。
3.練一練第2題重點(diǎn)體現涂法的多樣性。
4.練一練第3題重點(diǎn)除了體現畫(huà)法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否相同；還要比較這三個(gè)圖形的1/2是否相同。這部分其實(shí)是“總數相同，同一分數表示的具體數量也相同；總數不同，同一分數表示的具體數量也不相同”的知識點(diǎn)內容的教學(xué)。讓學(xué)生在直觀(guān)的基礎上，把已經(jīng)形成的抽象認識，進(jìn)行了及時(shí)的練習和必要鞏固和強化。
我們常說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。這節課我不僅注重了知識的教學(xué)，同時(shí)也注意了學(xué)習方法的教學(xué)。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測、驗證、總結的過(guò)程中解決問(wèn)題，體現解決問(wèn)題的方法。
�。ㄎ澹┬〗Y
在這一環(huán)節中讓學(xué)生主動(dòng)回答這節課學(xué)到了什么，這些知識可以解決生活中的那些問(wèn)題，學(xué)以致用。
�。┎贾米鳂I(yè)
在布置作業(yè)時(shí)，我設計了有層次的習題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”、“人人都能獲得必要的數學(xué)”、“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。
五、說(shuō)板書(shū)
分數的再認識
在本節課中我將采用提綱式的板書(shū)設計，因為提綱式的板書(shū)設計條理清楚、從屬關(guān)系分明，給人以清晰完整的印象，便于學(xué)生對教材內容和知識體系的理解
各位評委，你們好！
我說(shuō)課的題目是《平行四邊形的面積》，我準備從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)五部分完成說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位與作用
《平行四邊形的面積》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第二單元的內容。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形的特征、長(cháng)方形和正方形的面積計算、面積概念和面積單位基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內容，能為以后學(xué)習三角形和梯形的面積公式打下基礎。因此，本節課在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起到承上啟下的過(guò)渡作用。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
根據以上對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準中掌握4-6學(xué)段空間與圖形的要求，以及學(xué)生所具有的認知結構特征，我將本節課的教學(xué)目標定為：
1.知識目標：能應用公式計算平行四邊形的面積；
2.能力目標：理解推導平行四邊形面積計算公式的過(guò)程，培養學(xué)生抽象概括的能力。
3.情感目標：發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的思維能力；在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據說(shuō)教材的地位與作用、教學(xué)目標以及新課程標準中的教學(xué)內容和學(xué)生的認知能力，我將本節課的
教學(xué)重點(diǎn)定為：能應用公式計算平行四邊形的面積。
教學(xué)難點(diǎn)定為：理解平行四邊形面積的推導過(guò)程，并能運用公式解決實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)學(xué)情
1.在學(xué)習今天的內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征以及長(cháng)方形與正方形的面積基礎之上學(xué)習的，有一定的知識積累。
2.五年級的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動(dòng)手操作，理解知識需要具體的實(shí)物作支持。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學(xué)法：
1.教學(xué)中，我將通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，利用多媒體教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極思維的'動(dòng)機，引導學(xué)生主動(dòng)地探索。
2.動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由直觀(guān)到抽象，層層深入，遵循了概念教學(xué)的原則和學(xué)生的認知規律。通過(guò)動(dòng)手操作，把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，再現已有的表象，借助已有的知識經(jīng)驗，進(jìn)行觀(guān)察、分析、比較、推理、概括出平行四邊形面積的計算公式。教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考。
3.滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲，體現因材施教的原則。通過(guò)靈活多樣的練習，鞏固平行四邊形面積計算方法，提高學(xué)生的思維能力。
4.聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊的問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)的應用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、激趣導入。
通過(guò)創(chuàng )設情境：小兔樂(lè )樂(lè )想從三快草地中（有正方形、長(cháng)方形以及平行四邊形），找一塊面積最大的草地去吃草，卻不知道怎么計算哪塊土地的面積最大，請同學(xué)們幫助解決。學(xué)生利用以前的知識能夠計算出其中正方形和長(cháng)方形草地的面積，不能計算出平行四邊形草地的面積。這一環(huán)節的設計，不僅復習了舊知識，還體現出數學(xué)就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣及學(xué)習的積極性。
�。ǘ┲鲃�(dòng)探究，獲取新知。
學(xué)生獨立思考，動(dòng)手操作，嘗試用不同方法計算平行四邊形的面積。根據這些方法，展開(kāi)其中的割補法，通過(guò)轉化-找關(guān)系-推導這一過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀(guān)察、分析、比較、推理、交流，自己根據長(cháng)方形面積公式概括出平行四邊形面積的計算公式。
這一環(huán)節的設計，培養了學(xué)生思維的靈活性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
�。ㄈ┚毩晳�，鞏固提高。
課后練習和一些變式的習題。
緊扣教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節，設計多種形式的數學(xué)練習，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲，體現因材施教的原則，為學(xué)生提供創(chuàng )造性思維的空間。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，深化應用。
聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題。這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，用學(xué)到的知識與解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)理論同實(shí)踐的結合。
�。ㄎ澹┛偨Y：
總結內容主要讓學(xué)生清楚：要求平行四邊形的面積，必須知道它的底和高或量出底和高。
�。┎贾米鳂I(yè)：
自編一道有關(guān)平行四邊形面積的應用題。富有實(shí)踐性和應用性，鼓勵學(xué)生利用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇11
教研員田小琴老師及其萬(wàn)家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長(cháng)區教研課《倍的認識》。
《倍的認識》是二年級學(xué)生新接觸到的一個(gè)概念。戴老師設計了三個(gè)不同的環(huán)節：第一環(huán)節新概念的引入，戴老師設計了三個(gè)題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過(guò)三個(gè)不同的變式讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解倍。第二個(gè)環(huán)節幾倍的概念的升華，戴老師的教學(xué)設計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過(guò)每一份的個(gè)數不變，倍數因份數的變化而發(fā)生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著(zhù)通過(guò)總數不變，倍數因每份個(gè)數的不同而發(fā)生變化，進(jìn)一步加深對倍的理解。第三個(gè)環(huán)節，將所學(xué)知識應用于生活，解決生活中玩具店里倍的問(wèn)題。雖然是新的'概念，但是學(xué)生掌握的情況還是比較扎實(shí)的。
課后，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應用方面。同時(shí)田老師以小見(jiàn)大，提出來(lái)《倍的認識》這樣的概念課應該如何來(lái)上的問(wèn)題。田老師指出概念課應該是從學(xué)生形象具體的思維過(guò)渡到抽象思維，通過(guò)不斷的觀(guān)察、操作體會(huì )概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實(shí)物通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、圈一圈讓學(xué)生理解倍的概念，之后更應該升華到除去實(shí)物，建立一個(gè)概念的能力。另一方面概念課如何根據概念的本質(zhì)內涵和外延來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，田老師指出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都應該有細分的目標，做到環(huán)環(huán)相扣，設計開(kāi)放式的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )學(xué)習。
雖然只是一節試教課，但是卻能以小見(jiàn)大，擴到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經(jīng)驗，田老師的親臨指導可謂細微處見(jiàn)真情！
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇12
周四在實(shí)驗室聽(tīng)葉老師一堂課，葉xx老師的這節課的教學(xué)設計能根據數學(xué)新課標的基本理念，精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性。主要體現在以下幾點(diǎn)：
葉老師注重引導學(xué)生觀(guān)察、比較、討論、交流、總結，通過(guò)合作學(xué)習環(huán)節中的畫(huà)一畫(huà)（已知平面內有兩個(gè)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這兩點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)，你能畫(huà)出哪些不同類(lèi)型的線(xiàn)？），將學(xué)習過(guò)的線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的'基本概念進(jìn)行梳理，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程。
重視小組合作學(xué)習開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。讓學(xué)生討論直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段有什么聯(lián)系和區別？用小組討論的形式對線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特點(diǎn)用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線(xiàn)之間的聯(lián)系，加深了對線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)等概念的理解。同時(shí)教給學(xué)生一定的學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
其次重視自主學(xué)習，通過(guò)閱讀課本上的新知，讓學(xué)生獲取了本節課的一個(gè)重點(diǎn)內容，線(xiàn)的表示。在這節課教學(xué)中，對直線(xiàn)、射線(xiàn)無(wú)限延伸的這一特征以及射線(xiàn)在生活中的例子（如汽車(chē)的車(chē)燈、手電筒的光、太陽(yáng)的光），運用信息技術(shù)，采用動(dòng)畫(huà)、閃亮、移動(dòng)的方法來(lái)演示其特性，借助這樣動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中就會(huì )出現“無(wú)限長(cháng)”的圖景。這樣彌補了傳統教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破現實(shí)的局限，能在腦中展開(kāi)發(fā)散思維，既建立了空間觀(guān)念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無(wú)限”的思想。
最后通過(guò)感悟數學(xué)事實(shí)，來(lái)讓學(xué)生理解兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)的性質(zhì)。整堂課下來(lái)思路清晰，目標明確 。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇13
《倍的認識》是人教版教材二年級上冊第六單元的內容，課本第76頁(yè)例2、例3。本課的教學(xué)目標是：1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。會(huì )解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題。2、培養學(xué)生觀(guān)察、推理、遷移能力及語(yǔ)言表達能力。3、通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，養成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、和動(dòng)口的學(xué)習習慣，發(fā)展學(xué)生的基本數學(xué)素養。教學(xué)重點(diǎn)：
1、使學(xué)生初步建立“倍”的概念。2、會(huì )解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：理解倍的概念。
本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。先看看倍的字面解釋?zhuān)ㄗ值渲械囊馑迹�，抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習的方向---擺一擺。學(xué)生擺的現狀又是什么呢？一個(gè)正方形由四根小棒組成，就是一個(gè)四，兩個(gè)正方形由八根小棒組成，就是2個(gè)4，由此類(lèi)推??
整堂課唐老師重視學(xué)生思維條理性的培養和學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生在操作的過(guò)程中體會(huì )和掌握倍的認識，設計的練習也在鞏固學(xué)生對倍的進(jìn)一步認識的基礎上發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，教師設計了擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，找出圖上實(shí)物的倍數關(guān)系，用倍的知識說(shuō)話(huà)等環(huán)節，讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的應用，感到生活離不開(kāi)數數學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和作用。教師充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。
她把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的活動(dòng)。學(xué)生這樣學(xué)習的興趣也是濃厚的。采用了直觀(guān)的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性
認識之后深化對倍的理解，同時(shí)也體現了讓學(xué)生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構建過(guò)程。
現在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀是：對單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學(xué)生已經(jīng)找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會(huì )感到無(wú)從下手。另外，吳老師的板書(shū)設計也獨具特色。整潔美觀(guān)、布局合理的板書(shū)既吸引了學(xué)生的眼球，也幫助他們有條理地表達、理清了“倍”的概念。
對《倍的認識》一課的教學(xué)，我們的思考是如何關(guān)注學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)習基礎上得到有效的發(fā)展？
一、讓學(xué)生體驗—經(jīng)歷—積累，讓學(xué)生真正從不會(huì )到學(xué)會(huì )。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗�！侗兜恼J識》一課，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個(gè)用四根小棒組成的'四邊形，其實(shí)就是一倍量，讓學(xué)生在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過(guò)自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。但是教師在擺三個(gè)四時(shí)為什么把它拆了呢？多好的一倍量呀！這是基礎呀，就像房子的地基。
二、教師的肢體語(yǔ)言的呈現。教師可以一直指著(zhù)那個(gè)一倍量，指導學(xué)生說(shuō)是像這樣的一個(gè)4，二個(gè)4，三個(gè)4，不斷強化學(xué)生對倍的認識，是在一個(gè)4的基礎上進(jìn)行的。練習中第一行有2個(gè)圓圈，要求第二行畫(huà)三角的個(gè)數是圓圈的3倍，把第一行的2個(gè)圓圈圈起來(lái)，表示一倍量，像這樣的兩個(gè)兩個(gè)的畫(huà)，畫(huà)三次這樣的三角，學(xué)生自然會(huì )一目了然，這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的思考，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的求知過(guò)程。
三、如何面對教學(xué)預設和課堂生成
一切教學(xué)都是預設與生成的統一體。在預設與生成之間靈動(dòng)，呈現課堂的真實(shí)本色。教學(xué)過(guò)程是現場(chǎng)生成的，結果是不能完全預測的。因此在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無(wú)案”，富有形的預設在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。抓住知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機而作，或及時(shí)引導，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結，對有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設計的范疇之中，適時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設計，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時(shí)生成的能力。好的教學(xué)設計，還要教師靈活、機智的處理課堂教學(xué)生成的能力，才會(huì )呈現一堂好課。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇14
上午，再一次聽(tīng)了明敏的課，總體來(lái)說(shuō)，她的課有了很大的進(jìn)步。不管是教態(tài)、教法、評價(jià)語(yǔ)言還是對整堂課的流程設計，進(jìn)步還是滿(mǎn)喜人的。因為我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)高段，對高段知識不是太了解，所以昨天問(wèn)來(lái)了上課內容后，臨陣磨槍找來(lái)教本和教師用書(shū)熟悉了一下教材�！冻閷显怼芬徽n，是六年級下冊數學(xué)廣角的內容。本課與課前后知識點(diǎn)沒(méi)有聯(lián)系，比較孤立，惟一可以聯(lián)系的是有余數的除法。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行教學(xué)，對于師生而言，這節課比較難上。雖然不是很了解內容但是整體上說(shuō)明敏的課在以下幾方面做的很好。
1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)了學(xué)生的求知欲。
課始明敏通過(guò)學(xué)生比較熟知的撲克牌入手，激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習興趣。當明敏說(shuō)如果我拿出5張牌，我不用看也可以肯定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實(shí)這個(gè)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有經(jīng)驗的只是無(wú)法用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述罷了，這個(gè)時(shí)候明敏沒(méi)有直接回答而是說(shuō)：王老師為什么能做出如此準確的判斷？道理是什么？這其中是不是蘊含著(zhù)一個(gè)有趣的數學(xué)原理？引發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲，為學(xué)生學(xué)習抽屜原理作了很好的鋪墊。
2、用具體的操作，將抽象變?yōu)橹庇^(guān)。
本節課明敏組織的教學(xué)結構緊湊，實(shí)施過(guò)程層層推進(jìn)上的扎實(shí)有效，教師通過(guò)4支鉛筆3個(gè)杯子，先讓學(xué)生小組合作討論，把所有情況擺出來(lái)，運用直觀(guān)的方式，發(fā)現并描述：理解最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”，舉例后學(xué)生感知理解“鉛筆比杯子多1時(shí)，不管怎么放，總有一個(gè)杯子至少有2支鉛筆”。再讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的簡(jiǎn)便方法，即“平均分”的方法，在這節課中，由于明敏提拱的數據較小，為學(xué)生自主探索和理解“抽屜原理”提供了很大的空間，特別是教師設問(wèn)：到底是“至少數=商1”還是“商余數”？引發(fā)學(xué)生思維步步深入，并通過(guò)討論，說(shuō)理等活動(dòng)，得出“至少數=商1”。使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)初步的數學(xué)證明過(guò)程，培養了學(xué)生的推理能力和初步的邏輯思維能力。
3、在活動(dòng)中使學(xué)生感受到了數學(xué)魅力。
“抽屜原理”這一知識點(diǎn)，明敏讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗操作、觀(guān)察、思考、推理的基礎上理解和發(fā)現的，整堂課在她的精心安排和指導下，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，課堂氣氛非�；钴S。
當然，不管是誰(shuí)上的課總是有許多值得探討的地方，更何況是一個(gè)剛走上工作崗位不足一年的新教師。整堂課下來(lái)，看起來(lái)氣氛非常的好，學(xué)生討論積極，發(fā)言大膽似乎都已經(jīng)理解了這個(gè)抽屜原理，但是深究一下，不難發(fā)現其實(shí)這堂課的難點(diǎn)還是沒(méi)有突破。學(xué)生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學(xué)生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應該是指的在每一種情況中出現的最大數中的最小數，而學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)的理解非常的模糊不清。所以感覺(jué)孩子們對所學(xué)的知識像是沒(méi)有根的浮萍不是很扎實(shí)，那么如何讓學(xué)生的理解更準確，更深刻，還需要我們共同去探究的。