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【熱】小學(xué)數學(xué)評課稿14篇
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇1
本節課在簡(jiǎn)約化的課堂中還原數學(xué)本色，復原學(xué)科的本位，做到了讓課堂返璞歸真。
1、課堂教學(xué)體現數學(xué)知識的生活化。
新課標中指出：數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。劉老師通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的圓柱，然后在課件展示生活中的圓柱體，這一環(huán)節選取學(xué)生生活中熟悉的素材，吸引學(xué)生的注意，通過(guò)觀(guān)察、交流、介紹，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。由此導入新課，到課的結尾，展示圓柱體在世博會(huì )建筑中的應用，首尾呼應。特別是強調在生活中要根據實(shí)際情況辨別圓柱的高，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
2、自主探究、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)觀(guān)察、操作、交流的空間，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考、歸納，在充分實(shí)踐活動(dòng)的基礎上學(xué)習新知，親歷探索過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)中，劉老師淡化了活動(dòng)的形式，給學(xué)生充分思考的空間，盡情展示的舞臺。通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、量一量等方式初步感知圓柱的'特征。再通過(guò)剪一剪、撕一撕等方法，讓學(xué)生自主探索圓柱的側面展開(kāi)圖是一個(gè)什么平面圖形，然后在小組合作交流中探索沿高剪開(kāi)的平面圖形與圓柱的關(guān)系，充分體現了課標提出的“有效的教學(xué)，學(xué)習活動(dòng)不單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)作操作，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式”的教學(xué)理論。這樣設計，既能激發(fā)學(xué)生探索的自信心，有培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
3、重視培養學(xué)生的空間觀(guān)念，三維目標得到充分體現。
課標中把“空間觀(guān)念”作為義務(wù)教育階段培養學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的一個(gè)重要學(xué)習內容。劉老師在本節課中以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗為基礎，從直觀(guān)的圓柱體實(shí)物，抽象出幾何圓柱體，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察測量，動(dòng)作操作等方法，感知圓柱的特點(diǎn)，然后又以梯形、半圓、直角三角形等圓形的一邊旋轉，看能不能得到圓柱。通過(guò)課件演示類(lèi)比，猜測等手段，讓學(xué)生體會(huì )面動(dòng)成體這個(gè)概念，發(fā)展了學(xué)生的三維目標。
4、以有效的練習使新知學(xué)習及時(shí)鞏固。
練習的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解新知并逐步形成技能，進(jìn)而發(fā)展數學(xué)思維，進(jìn)而發(fā)展數學(xué)思維，形成數學(xué)思想，劉老師的練習，設計了基本層，辨認哪一個(gè)是圓柱，綜合層切完或剪完后的截面是什么圖形，哪個(gè)圖形是圓柱的側面展開(kāi)圖，拓展層算一算圓柱形飲料罐的長(cháng)度、高等練習設計，結合學(xué)生的已有經(jīng)驗和所學(xué)新知，進(jìn)一步鞏固圓柱的知識，適當拓展，培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
總之，本節課學(xué)生在倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度中經(jīng)歷一個(gè)探究和發(fā)現的過(guò)程，一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程，一個(gè)師生互動(dòng)、合作共享的過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇2
校本教研讓我們開(kāi)展專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同伴互助個(gè)人反思等教研活動(dòng)。
作為年青教師的我從中受益匪淺，現將區教研員韓老師針對我執教的三年級下冊第四單元第一課時(shí)《認識面積》一課的點(diǎn)評記錄如下：
韓老師：你的這節課體現了課改精神。
你注重引導學(xué)生從實(shí)際領(lǐng)悟面積的內涵，概念理解方式靈活，可喜的是沒(méi)有讓學(xué)生背記概念，，而是通過(guò)實(shí)物舉例，動(dòng)手去摸索理解，去把握。
韓老師：尤其是將手畫(huà)的黑板上，這個(gè)環(huán)節的設計處理不僅面積由物體表面大小遷移到圖形大小上來(lái)，而且讓學(xué)生明確規則圖形有面積，不規則的圖形也有面積，而且也有大小。
韓老師：從你的課堂上多次體現課改理念自主探究，合作學(xué)習不論是認識面積，還是比較面積大小都有所體現。
韓老師：課堂上還體現了估算意識，注重引導學(xué)生先估算，在進(jìn)行計算，這種訓練培養了學(xué)生的估算能力很有幫助。
韓老師：課堂體現了學(xué)生主體性。
學(xué)生參與知識學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷找面積比較的過(guò)程，并體驗比較大小的方法的多樣化。
韓老師：從你的這節課，讓我看到泡崖小學(xué)教師的課改理念體現很明顯，課堂上尊重學(xué)生的認知規律，并體現出學(xué)生的主體性，
但是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，下面，我就說(shuō)說(shuō)這一節課的問(wèn)題。
韓老師：我覺(jué)得你們班的學(xué)生平時(shí)的訓練就不到位，尤其是課堂舉手發(fā)言直喊老師，不要求舉手姿勢特別規范，但是不能站著(zhù)，甚至下地喊。
郭主任：對，這樣顯得課堂特別亂，再加上你的動(dòng)作也比較隨意，說(shuō)話(huà)，站姿，手勢給人感覺(jué)很鬧。
韓老師：老師的語(yǔ)言要抑揚頓挫，不能總是大聲，學(xué)生也大聲，課堂上你顯得躁，正像郭主任說(shuō)得那樣，準備匆忙就顯得毛躁。
韓老師：再就是你在課堂上組織教學(xué)能力還得加強，如果一個(gè)環(huán)節結束，馬上讓學(xué)生調整狀態(tài)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，不能你光顧著(zhù)自己的`教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生雪地狀態(tài)。
現在看一節課的好壞，主要是看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。
郭主任：教師講的在好，學(xué)生不聽(tīng)，那么也是失敗的，你要在組織教學(xué)方面多下功夫。
要學(xué)生運用各種激勵的語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生的視線(xiàn)始終跟著(zhù)老師走，一年級老師在課堂組織教學(xué)上就非常值得借鑒，有時(shí)間不妨去看看，就“還有一雙小眼睛沒(méi)看我”，“男生中有一個(gè)小腦袋沒(méi)有轉過(guò)來(lái)”……總之，教師鼓勵語(yǔ)言要靈活、生動(dòng)。
韓老師：面積大小比較時(shí)反饋要控制速度，課堂教學(xué)動(dòng)作要快，說(shuō)的也那么快，下面好多學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)明白，這時(shí)你要加以控制。
還有有一個(gè)學(xué)生回報公式法，但是單位你沒(méi)有及時(shí)糾正。
我：對，這個(gè)問(wèn)題我發(fā)現了，但是以為以后才認識所以不想浪費時(shí)間。
韓老師：這種想法不對，至少得給學(xué)生一個(gè)準確得知識。
要學(xué)會(huì )控制課堂，課堂發(fā)言也要有所把握，不能有幾個(gè)舉手的都要叫，要靈活處理，再有就是練習反饋要有側重，不能一個(gè)模式。
郭主任：韓老師提了這么多寶貴意見(jiàn)，今后你要努力調整自己的教學(xué)，加強學(xué)生得訓練，
我：感謝韓老師這么誠懇的幫助我，我光注重教材的研究挖掘，卻忽略了自身素質(zhì)的培養和學(xué)生訓練，今后要在這些薄弱環(huán)節上努力。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇3
《數學(xué)廣角》是人教版九年義務(wù)教育新課程二年級的教材，周老師在上這一節課時(shí)，她按照新課程的要求，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習實(shí)際情況設計了這一堂課。這堂課在教學(xué)中呈現出許多的亮點(diǎn)，值得老師們學(xué)習和借鑒。
一、這節課的亮點(diǎn)：
1、老師能夠根據新課改的要求努力做到以學(xué)生為主體，以老師為主導，放手學(xué)生又有效調控課堂。例如：在“簡(jiǎn)單的排列”整個(gè)知識的獲取過(guò)程中基本上都是讓學(xué)生小組合作，學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口去獲取知識的，老師只是起一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。
2、努力培養學(xué)生的數學(xué)情感，讓學(xué)生學(xué)習生活中的.數學(xué)，做到讓數學(xué)生活化，使學(xué)生從生活開(kāi)始，在生活中學(xué)，到生活中用。同時(shí)又能不乏情趣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，以此培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。例如從課堂的開(kāi)始，老師就以最受兒童歡迎的角色喜羊羊思考穿衣服的搭配方法，到三個(gè)人兩兩握手的問(wèn)題，再到三個(gè)人打球，每?jì)蓚�(gè)人打一場(chǎng)，共要打幾場(chǎng)的問(wèn)題，以及買(mǎi)練習本有幾種付錢(qián)方式等問(wèn)題。這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境感受到數學(xué)知識生活化，印象更加深刻，知識的掌握也就水到渠成了。
3、努力創(chuàng )新，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為了上好這一堂課，周意平老師認真鉆研，反復推敲在研究簡(jiǎn)單的排列即用數字卡片擺出不同的兩位數時(shí)，為了讓學(xué)生不重復不遺漏，充分讓學(xué)生歸納出三種不同的方法，教學(xué)設計從兩次試教到今天的教學(xué)，每次都有創(chuàng )新，有突破，效果一次比一次好。
二、值得探討的問(wèn)題
優(yōu)點(diǎn)還許多值得我們老師們學(xué)習和借鑒。既然是研討，現在我就提出一個(gè)值得我們一起探討和研究的問(wèn)題。
這個(gè)“數學(xué)廣角”是讓低年級兒童對簡(jiǎn)單的排列和組合知識的入門(mén)，是最基礎的排列和組合。課堂上老師談到了“排列，組合”兩個(gè)數學(xué)術(shù)語(yǔ)。老師也蜻蜓點(diǎn)水般談到了排列與順序有關(guān)，組合與順序無(wú)關(guān)。這樣學(xué)生有些難以接受，理解也會(huì )很模糊。本堂課有沒(méi)有必要考慮讓學(xué)生進(jìn)行分析，推理，讓學(xué)生自己得出結論。我們可以試想，如果在數字排列時(shí)提示學(xué)生這些數與數字擺放的順序有無(wú)關(guān)系，然后到兩個(gè)人握手，兩個(gè)人打球與順序有無(wú)關(guān)系，學(xué)生應該能有所領(lǐng)悟，從而得到結論，這樣，學(xué)生對知識結構把握會(huì )更嚴謹，課堂結構也會(huì )顯得更完整。
三、一個(gè)小小的建議。
學(xué)生用0、2、3擺出不同的兩位數時(shí)，學(xué)生擺出院0302兩個(gè)數時(shí)，老師就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由并簡(jiǎn)單地劃去，我覺(jué)得此時(shí)老師應結合生活談?wù)�。因為，在副彩號碼中出現過(guò)這類(lèi)數字，電視中經(jīng)�？梢�(jiàn)到這樣的號碼，學(xué)生也許誤以為電視媒體也出現錯誤。老師可以提示學(xué)生作為號碼可以這樣出現，但數學(xué)中作為一個(gè)數，0不可以放在最高位。
總而言之，我們要肯定地說(shuō)，這是一堂成功的數學(xué)課。這一堂課給人耳目一新的感覺(jué)。周意平老師今天不僅是最漂亮的老師，更是一位激情四射的導演。她極其從容地引導學(xué)生一步步演下去，學(xué)下去，學(xué)生自始自終饒有興趣地參與著(zhù)，思考著(zhù)，氣氛濃烈，效果頗好。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇4
一、把握找規律的落腳點(diǎn)——找規律重在“找”
從課程標準的表述里我們能夠體會(huì )到，探求活動(dòng)、探求過(guò)程比探求結論更加重要。如果教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)、著(zhù)重點(diǎn)不放在活動(dòng)的過(guò)程與方法上，而過(guò)分關(guān)注結論，可能導致教學(xué)從探索發(fā)現規律變成接受記憶規律。因此，找規律教學(xué)所揭示的規律是乘法原理。但其教學(xué)不是為了形成某個(gè)數學(xué)概念或記住某種法則，而是開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，積累探索規律的體驗。所以找規律的重心應該在于“找”的過(guò)程，也就是讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的全過(guò)程。為此，在教學(xué)中學(xué)生展開(kāi)了三個(gè)層次的探究活動(dòng)：首先，是讓學(xué)生有充分的時(shí)間去操作學(xué)具，在動(dòng)手的過(guò)程中，關(guān)于“有序”的思想才能逐步生成；接著(zhù)，讓學(xué)生用自己的方式來(lái)表達搭配的方案，這期間不同學(xué)生有不同的抽象方式，表現出不同的結果，這把動(dòng)態(tài)操作中的思想和邏輯用更為直觀(guān)但又更為抽象的方式表現出來(lái)，這個(gè)階段是形象的，但也已經(jīng)開(kāi)始孕育抽象了；最后讓學(xué)生體會(huì )符號算式的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學(xué)生對數學(xué)規律有了更為理性的把握。并且該課所體現的“實(shí)物操作——數形結合——歸納論證”這一探究過(guò)程也使學(xué)生體驗了數學(xué)思考的一般方法。
二、把握現象內在的本質(zhì)——規律的數學(xué)表達
找規律重視過(guò)程，但不等于不要結論。
找規律是認識客觀(guān)現象的標志。如果正確地概括出一類(lèi)現象的規律，就準確了解了這類(lèi)現象的本質(zhì)特點(diǎn)。人們探索規律（包括學(xué)生找規律活動(dòng)），應該概括出規律。概括規律是發(fā)展思維的極好時(shí)機。概括規律需要對一類(lèi)現象去粗存精、去偽存真地抽象，需要對一類(lèi)現象由表及里、由淺入深地歸納。概括規律是高強度、高效度的思維活動(dòng)，是對思維的鍛煉，能促進(jìn)思維發(fā)展。尤其是以適當的.形式表示規律，具有初步的數學(xué)建模思想，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。新的課程標準反復強調一個(gè)觀(guān)念：數學(xué)知識的生成過(guò)程要引導學(xué)生經(jīng)歷合情推理的發(fā)現階段和演繹推理的論證階段，這樣數學(xué)教學(xué)才完整。
教學(xué)中教師并沒(méi)有放棄引導學(xué)生歸納和論證，而是通過(guò)必要的變式，讓學(xué)生積累多個(gè)同類(lèi)規律的案例，有了多個(gè)案例，就為不完全歸納提供了充足的資源；對這些平行資源進(jìn)行抽象就會(huì )獲得猜想：帽子的數量×木偶的數量＝搭配方案的數量。這個(gè)結論還不是定論，只是一種可能，對這個(gè)結論還必須進(jìn)行證明。小學(xué)階段的證明不可能像中學(xué)一樣嚴格的演繹推理，但可以通過(guò)演算（即換個(gè)數試一試），或者把算式與意義掛起鉤來(lái)（這一點(diǎn)做得不夠），即算式的本質(zhì)意義是求幾個(gè)幾，這樣學(xué)生就能在根源上想通了，結論也就獲得了證明。經(jīng)歷了這個(gè)“歸納－論證”的過(guò)程，其實(shí)就是傳遞給學(xué)生數學(xué)思考方法和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，就是教給學(xué)生今后遇到數學(xué)問(wèn)題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學(xué)地表達�？茖W(xué)結論（包括數學(xué)的定理、法則、公式等）的發(fā)現往往發(fā)端于對事物的觀(guān)察、比較、歸納、類(lèi)比……也就是通過(guò)合情推理提出猜想，然后通過(guò)演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個(gè)高度上去研究我們的教學(xué)內容、去構思教學(xué)設計，才能讓我們的課堂打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生領(lǐng)略到數學(xué)教學(xué)以外的東西，給學(xué)生一個(gè)完整的數學(xué)教育。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇5
在聽(tīng)課過(guò)程中，讓我感受最深的就是——教師要想上好一堂課不是件容易的事情。課堂教學(xué)是教師教授知識、學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)也在客觀(guān)地考量著(zhù)教師素質(zhì)和教學(xué)水平。教師在上課之前備課是否認真細致，設計是否科學(xué)合理……會(huì )在課堂上直接體現出來(lái)。在聽(tīng)課期間，我看到一些教師雖然年輕，經(jīng)驗也許不如老教師豐富深厚，但是在上課的時(shí)候對課堂知識點(diǎn)的設計比較合理，在學(xué)生面前講課時(shí)也顯得思路清晰、井井有條，可見(jiàn)在課前做了充分的準備。 對課堂紀律的組織是能否上好一堂課的關(guān)鍵。教師對知識傳授的技巧性固然重要。但從整體來(lái)看，如果課堂上沒(méi)有良好的紀律做保障，或者說(shuō)，教師不具備管理、駕馭學(xué)生情緒和行為的能力，那么就不可能順利開(kāi)展教學(xué)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我看到一些優(yōu)秀的教師把對學(xué)生的紀律要求編成了簡(jiǎn)單上口的順口溜，在課堂上用順口溜的形式對學(xué)生提出紀律的要求，并與他們產(chǎn)生互動(dòng)，這種方法取得了良好的效果。另外，還通過(guò)及時(shí)地評比鼓勵，給學(xué)生樹(shù)榜樣，督促一些動(dòng)作慢的學(xué)生提高效率，使課堂組織整齊劃一。這種辦法同樣比對學(xué)生直接嚴肅的提要求更有效果。
這次聽(tīng)評課向我們展示了最新的教學(xué)理念在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運用，調動(dòng)學(xué)生的各種感觀(guān)，從各個(gè)角度來(lái)刺激學(xué)生的感觀(guān)，多媒體的運用不只是浮于表面，而真正起到為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為達成本課的.教學(xué)目標服務(wù)，體現了新課標，新課改。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我開(kāi)闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己的差距。數學(xué)教師想培養學(xué)生的學(xué)習興趣，應以興趣為先導，教師自己制作課件、卡片，為教學(xué)打下基礎，學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)；教學(xué)語(yǔ)言，要規范教學(xué)，苦練基本功。我應該積極投身到教學(xué)中，以合格教師的要求來(lái)規范自己的教學(xué)行為，相信通過(guò)我的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步總之，這次聽(tīng)評課活動(dòng)給了我很大的啟發(fā)。從授課教師身上學(xué)到了一些教學(xué)技巧，這都會(huì )為我以后的教學(xué)工作注入強大的動(dòng)力，將使我盡快走向成熟！
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇6
《認識時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表，會(huì )看幾時(shí)、半時(shí)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認識，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體課件直觀(guān)呈現知識，給學(xué)生以視覺(jué)刺激
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運用多媒體課件，直觀(guān)展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識具體化，給學(xué)生以較強的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的紅線(xiàn)標出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設計，引導學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認識的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手，出示時(shí)針指向數字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結如果時(shí)針在兩個(gè)數字之間，看小的。
認識每個(gè)數字各代表幾分，是這節課的重難點(diǎn)，因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數或5個(gè)5個(gè)的加，因此對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數字分別代表幾分外，還引導學(xué)生用自己的.方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)中程老師還注重引導學(xué)生對易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對重難點(diǎn)知識理解得更透徹。如認識時(shí)、分時(shí)，出示課件觀(guān)察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認識時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。
三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數字給分看的，里面的數字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數沒(méi)有標，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分�！钡�，這些語(yǔ)言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來(lái)板書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫(xiě)在右下角，而是一上一下分得很開(kāi)，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫(xiě)成兩條小斜線(xiàn)。這里應該要注意引導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇7
《認識負數》一課是讓學(xué)生了解負數產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學(xué)生借助數軸，學(xué)會(huì )比較負數的大小。負數在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，因此莊立波老師在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負數意義的理解。
天氣預報是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認識負數。隨著(zhù)不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學(xué)習的難度降低，而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì )4和-4是兩個(gè)不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學(xué)生把各個(gè)正數、負數都回歸到原來(lái)的情境中去。
二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗。
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體。他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽(tīng)說(shuō)，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中莊立波老師通過(guò)創(chuàng )設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn)，拓寬了學(xué)生對數的概念認識范圍，并為學(xué)生將正數、負數、零整合到一個(gè)新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對于練習題的運用，莊立波老師力求創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的.合作研究氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探索。通過(guò)同桌交流，除了得出正數都大于0大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
在教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認為0是正數，莊立波采用引導學(xué)生緊密結合情境觀(guān)察的教學(xué)策略�！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^(guān)察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么？”在此問(wèn)題基礎上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負數之間的關(guān)系。緊接著(zhù)又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應按哪個(gè)數字鍵？冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連？這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇8
今天我在此對周老師的課作以簡(jiǎn)單評析，發(fā)表一下自己淺陋的見(jiàn)解，不當之處請多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節課的教學(xué)內容是整十。整百數乘一位數的口算，教學(xué)的內容簡(jiǎn)單枯燥，一般來(lái)說(shuō)，很少有人把它作為公開(kāi)課的內容，我這還是第一次看到把口算教學(xué)拿出來(lái)進(jìn)行交流。但周老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。
周老師的課是這樣導入的"同學(xué)們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項目"同時(shí)出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學(xué)生看主題圖提出用乘法解決的問(wèn)題。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也對學(xué)生提出了要求，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。在具體的情境中學(xué)生直觀(guān)地感受到生活中處處有數學(xué)，學(xué)生看圖后能正確列式。在探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生很容易地掌握了口算方法。
這節課在練習設計與生活中的數學(xué)問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，又對口算乘法有了更深刻的`認識，每個(gè)題目之間的導語(yǔ)生動(dòng)有趣，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢游。練習的內容由淺入深符合兒童的認知規律。
這節課始終把數學(xué)同生活緊密在聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實(shí)在感受到生活中處處有數學(xué)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。體現了新課改精神，注重了知識的形成過(guò)程，學(xué)生生活中的數學(xué)與以往的口算教學(xué)單純以口算為主，枯燥乏味的口算有著(zhù)極大的區別。周老師的口算教學(xué)具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更具人性化，是一節實(shí)實(shí)在在的課，特別是在教學(xué)過(guò)程中，教師始終注重對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，從學(xué)生的坐姿，書(shū)寫(xiě)姿勢以及口算習慣等都有嚴格的要求。使學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，為以后的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇9
黃老師這節比例的意義是一節扎實(shí)、豐富而又親切的一堂課，讓我們感受了數學(xué)的樸實(shí)和魅力。有以下幾個(gè)特點(diǎn)讓我印象深刻。
1、重視數學(xué)知識完整建構，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )
黃老師在教學(xué)比例的意義前，先復習求比值的方法，根據兩個(gè)比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，黃老師有心地把比例和比放在一起，讓學(xué)生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過(guò)比較使學(xué)生比例的認識更加深刻，也使學(xué)生的認知結構顯得更加完整。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。
2、重視學(xué)生學(xué)習的主體性發(fā)揮，體現了自主學(xué)習的新課程理念
比例的意義是一節概念課，在概括比例的意義時(shí)，黃老師不著(zhù)急，把主動(dòng)權交給了學(xué)生，根據前面的式子，先讓學(xué)生自由的說(shuō)說(shuō)你認為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維，把握下一步的教學(xué)方向，其實(shí)這只是學(xué)生的感性認識而已，為了豐富學(xué)生的感性認識，黃老師又準備了幾道判斷題，讓學(xué)生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個(gè)個(gè)認知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時(shí)學(xué)生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的'觀(guān)察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。
3、重視數學(xué)與生活的聯(lián)系，體現出數學(xué)的實(shí)用性
黃老師在尊重教材的基礎上，合理、靈活創(chuàng )造的使用教材，學(xué)習比例的意義的素材選取非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。一是從雅士利汽車(chē)實(shí)際和模型的長(cháng)或高之比，引出比例的概念，拉近了知識與學(xué)生的距離，讓人感到親切，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。二是結尾比例在生活中的廣泛應用，通過(guò)具體形象圖片學(xué)生深有同感，頻頻點(diǎn)頭稱(chēng)是，讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識的實(shí)用性很強，對學(xué)生學(xué)好數學(xué)知識起了推動(dòng)作用，這樣的設計首尾呼應，也顯得非常自然。
黃老師的練習設計多樣，有層次，學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。尤其是最后一道的精心設計，年齡和身高數據的出現突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生認識到非對應的兩個(gè)量不能組成比例，使比例意義得到深化，使課堂顯得的更豐滿(mǎn)。是這堂課的又一個(gè)亮點(diǎn)。
當然一堂課不會(huì )達到百分之百的完美，我認為有幾點(diǎn)需要考慮與大家討論：
1、復習環(huán)節求比值的方法要突出，時(shí)間久了，學(xué)生忘了求比值，尤其是比中有小數、分數的，方法多種，需要靈活運用，如小數除以小數除不盡時(shí)可以轉化為分數計算求出比值，在判斷是否成比例時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比值是多少，怎么求的，既有利于準確判斷是否成比例，又為后面的解比例做好鋪墊。
2、最后一道習題可以再充分挖掘利用，如年齡和身高不是相關(guān)聯(lián)的量，那么其他組的兩個(gè)量是對應的嗎？它們的比值是多少？表示什么？比如2：30表示每千克需要的箱子數量，30：2表示每個(gè)箱子重多少。強化數量關(guān)系，這樣比例的意義理解會(huì )更深刻，也為后面的正比例的學(xué)習“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”等打下基礎。
3、4、6、8、12組成比例是一個(gè)很好的開(kāi)放題，匯報時(shí)學(xué)生說(shuō)了4種，應該追問(wèn)下去還有嗎？其實(shí)有8種。8：4=12：6可以推出12：6=8：4，交換位置后比的兩個(gè)外項和內項已經(jīng)發(fā)生了變化。
以上只是我個(gè)人粗淺的看法，有不足之處請大家多多指正，謝謝。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇10
聽(tīng)了史老師《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》一課，整體感覺(jué)教師教態(tài)自然，語(yǔ)言干練，重難點(diǎn)突出，各環(huán)節安排緊湊，練習有層次，是一堂成功的課。以下我簡(jiǎn)單的談?wù)劚救说囊恍└惺芎腕w會(huì )：
第一、從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生興趣。教師出示了一系列有關(guān)交通工具的信息，導出了速度的讀法和寫(xiě)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
第二、重難點(diǎn)突出，教師適時(shí)點(diǎn)撥。本節課的重點(diǎn)是理解并熟練運用速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系解決問(wèn)題，開(kāi)課時(shí)教師出示速度，讓學(xué)生寫(xiě)出表示方法，并進(jìn)行了認讀，教師適時(shí)引導，讓學(xué)生比較和以前我們見(jiàn)過(guò)的單位有什么不同，說(shuō)明了速度的單位是復合單位。為了讓學(xué)生清楚的理解速度、時(shí)間、路程各自的含義，教師一一進(jìn)行了說(shuō)明，特別是對于路程這個(gè)概念，更是用示意圖表示了出來(lái)，讓學(xué)生加深理解，從而更方便的研究三者之間的關(guān)系。
第三、整堂課體現了大容量快節奏
本課教學(xué)設計緊湊，環(huán)環(huán)相扣容量大，節奏快，充分利用了課上的'每一分鐘。
第四、練習設計形式多樣。
練習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學(xué)生選擇,關(guān)注了全體學(xué)生的成長(cháng)。
建議：
1.當學(xué)生在黑板上做題出現了錯誤時(shí)，教師應及時(shí)予以說(shuō)明。
2.稍有難度的題目上，教師應給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇11
教研員田小琴老師及其萬(wàn)家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長(cháng)區教研課《倍的認識》。
《倍的認識》是二年級學(xué)生新接觸到的一個(gè)概念。戴老師設計了三個(gè)不同的環(huán)節：第一環(huán)節新概念的引入，戴老師設計了三個(gè)題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過(guò)三個(gè)不同的變式讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解倍。第二個(gè)環(huán)節幾倍的概念的升華，戴老師的教學(xué)設計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過(guò)每一份的個(gè)數不變，倍數因份數的變化而發(fā)生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著(zhù)通過(guò)總數不變，倍數因每份個(gè)數的不同而發(fā)生變化，進(jìn)一步加深對倍的理解。第三個(gè)環(huán)節，將所學(xué)知識應用于生活，解決生活中玩具店里倍的問(wèn)題。雖然是新的概念，但是學(xué)生掌握的.情況還是比較扎實(shí)的。
課后，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應用方面。同時(shí)田老師以小見(jiàn)大，提出來(lái)《倍的認識》這樣的概念課應該如何來(lái)上的問(wèn)題。田老師指出概念課應該是從學(xué)生形象具體的思維過(guò)渡到抽象思維，通過(guò)不斷的觀(guān)察、操作體會(huì )概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實(shí)物通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、圈一圈讓學(xué)生理解倍的概念，之后更應該升華到除去實(shí)物，建立一個(gè)概念的能力。另一方面概念課如何根據概念的本質(zhì)內涵和外延來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，田老師指出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都應該有細分的目標，做到環(huán)環(huán)相扣，設計開(kāi)放式的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )學(xué)習。
雖然只是一節試教課，但是卻能以小見(jiàn)大，擴到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經(jīng)驗，田老師的親臨指導可謂細微處見(jiàn)真情！
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇12
吳老師執教的《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了從前、后、左、右等不同位置觀(guān)察日常生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體后進(jìn)行教學(xué)的。本課主要使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀(guān)察、比較，體會(huì )從不同位置觀(guān)察物體，知道物體的正面、側面和上面，知道從一個(gè)角度觀(guān)察長(cháng)方體形狀的物體，最多只能看到三個(gè)面；會(huì )從正面、側面、上面觀(guān)察由同樣大的正方體擺成的物體。
如果僅僅是按照目標教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續的發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是吳老師巧妙的設計，精心創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，將課堂升華、拓展，推向高潮。
一、創(chuàng )“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”。把數學(xué)問(wèn)題轉化成潛在的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在具體情景中感受數學(xué)的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣，體會(huì )數學(xué)就在身邊。吳老師出示了包裝盒的一個(gè)面，讓孩子猜猜看到的是什么，接著(zhù)又出示包裝盒的兩個(gè)面，有的學(xué)生還是沒(méi)有猜出到底是什么，在學(xué)生的興趣提得很高的時(shí)候，出示三個(gè)面（答案揭曉）。這樣的.設計不但激起了學(xué)生的學(xué)習熱情和探究的欲望，還符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，將學(xué)生置于認知的最近發(fā)展區，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
二、布“動(dòng)”境，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在合作交流中學(xué)習，發(fā)揮主體作用
自學(xué)-交流-應用這樣的教學(xué)模式，在吳老師的課堂中體現的淋漓盡致。新授課伊始吳老師明確的提出自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著(zhù)指向性的自學(xué)，有效的提高了自學(xué)效果。葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中學(xué)習新知，新課程也提出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，在動(dòng)的過(guò)程中體驗知識的形成過(guò)程，吳老師讓學(xué)生從不同的角度觀(guān)察課桌上的長(cháng)方體，并通過(guò)動(dòng)態(tài)方式呈現最多能看到長(cháng)方體的幾個(gè)面，從而跟學(xué)生一起總結出結論。新授課的第三個(gè)環(huán)節是讓孩子拼正方體，觀(guān)察發(fā)現用幾個(gè)正方體拼成的物體的三視圖（正面、側面、上面）之間的相互轉換。并通過(guò)小組合作交流的形式完成教師交給的任務(wù)。充分體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，不但給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識和自主探索能力。此“動(dòng)”讓學(xué)生的空間想像能力和抽象思維能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
三、精設練習，精煉總結。
吳老師設計的練習既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學(xué)生的思維�？偨Y部分，回顧整堂課的過(guò)程，最后以三幅畫(huà)正、側、上的宏偉三峽大觀(guān)完美的為這堂課畫(huà)上了句號。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)是不可能做到完美的。雖然學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)從前、后、左、右等不同位置觀(guān)察日常生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體，但仍有少部分學(xué)生在觀(guān)察時(shí)存在困難，有好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)能看到長(cháng)方體的四個(gè)面，根據新課標提出的要求：要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據實(shí)際情況在新授部分適量加強觀(guān)察方面的訓練。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇13
“平均分”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，本節教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的意義。范老師這堂課，讓我感觸頗深：
一、尊重學(xué)生已有的知識起點(diǎn)
新課標中指出，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。范老師在設計本堂課時(shí)充分尊重學(xué)生已有的知識基礎，一開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)行分棋子，分6個(gè)棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學(xué)生一開(kāi)始就分成了2堆，每堆3個(gè)。接著(zhù)又讓學(xué)生分成3堆，同樣要公平地分，學(xué)生也和容易得分成3堆，每堆2個(gè)，其實(shí)學(xué)生本身已經(jīng)會(huì )進(jìn)行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進(jìn)行了學(xué)生已有知識起點(diǎn)的調查，抽取了部分同學(xué)讓他們進(jìn)行平均分物品，很多同學(xué)都會(huì )進(jìn)行平均分，在得知學(xué)生已經(jīng)會(huì )進(jìn)行平均分的情況下，范老師一開(kāi)始就索性讓學(xué)生去分，再告訴學(xué)生這種分法叫做“平均分”，并在教學(xué)中讓學(xué)生去體會(huì )這種分法，弄清平均分的概念，在實(shí)踐操作中，學(xué)生很快地理解了原來(lái)自己這種方法就是平均分。
反觀(guān)我們有些老師的教學(xué)，有些知識明明學(xué)生會(huì )，還要花大力氣去讓學(xué)生探究，去做一些無(wú)謂的引導。比如一年級在學(xué)習“10以?xún)鹊募訙p法”時(shí)，對于大部分同學(xué)都會(huì )計算，那么這時(shí)候我們究竟要教給學(xué)生什么呢？范老師的課給了我們答案，低年級學(xué)會(huì )知識的由來(lái)和思考過(guò)程缺乏認識，他們會(huì )平均分，卻不清楚這是平均分，并且不知道在什么情況下應用這種方法？他們所擁有的知識是零散的、無(wú)序的，對于平均分缺乏體驗與認識，對于整個(gè)平均分的過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行富有邏輯的思考，范老師通過(guò)讓學(xué)生先分棋子，進(jìn)行實(shí)踐操作，再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會(huì )用平均分的方法。
二、注重學(xué)生對基礎知識的掌握
素質(zhì)教育力求使每個(gè)學(xué)生在本身原有素質(zhì)基礎上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，學(xué)會(huì )自我教育，具備現代社會(huì )的適應能力和生存能力。素質(zhì)教育強調基礎的形成，注重能力的培養。因此加強基礎知識教學(xué)，使學(xué)生形成扎實(shí)的數學(xué)基礎，是素質(zhì)教育的需要。范老師在課中特別注重學(xué)生對平均分概念的表述，在分棋子的時(shí)候，學(xué)生兩堆分得同樣多，學(xué)生說(shuō)成了“一樣多”，范老師進(jìn)行了矯正，應該是“同樣多”，對概念的表述的語(yǔ)言應該比較精確，再次，在對每次分物品的時(shí)候，都讓學(xué)生進(jìn)行表述“把幾個(gè)平均分成幾份，每份是幾個(gè)”，通過(guò)個(gè)別說(shuō)、指名說(shuō)、集體說(shuō)、集體讀等等形式，從而讓學(xué)生在本課中形成扎實(shí)的基礎。
三、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系
在課結尾，范老師出示了一個(gè)生活中的情境：學(xué)校進(jìn)行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎?wù)甙l(fā)獎品時(shí)，準備了6支鋼筆，請學(xué)生幫忙分一分？有學(xué)生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時(shí)提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺(jué)得他們會(huì )怎么想？馬上有學(xué)生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問(wèn)，這樣分同意嗎？同學(xué)們都表示同意，，這時(shí)，范老師提出疑問(wèn)，剛才我們說(shuō)平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學(xué)生討論得出名次不一樣，也就是取得成績(jì)不一樣，所以獲得的獎品也應該不同，最后師生進(jìn)行小結，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學(xué)生體會(huì )了生活中的平均分。
新課標中指出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的，數學(xué)應當是來(lái)源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認為是公平的象征，然而在具體生活中平均分有時(shí)卻是不公平的，就如課中給獲獎?wù)甙l(fā)獎品，不平均的分法才是公平的，因為每個(gè)人獲得成績(jì)是不同的，這樣讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“平均分”的更深層次的內涵，從而使學(xué)生懂得生活中的平均分知識。
其實(shí)小學(xué)數學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系�！吧钪械�.數學(xué)”強調學(xué)生學(xué)習數學(xué)的生活背景，是小學(xué)數學(xué)的一種學(xué)習方法,它體現了一種新的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。首先，小學(xué)數學(xué)具有現實(shí)的性質(zhì)，我們的數學(xué)應該來(lái)自于小學(xué)生的現實(shí)生活，再運用到他們的現實(shí)生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗是小學(xué)數學(xué)內容的基礎。其次，小學(xué)生應該用現實(shí)的方法學(xué)習數學(xué)，即學(xué)生通過(guò)熟悉的現實(shí)生活自己逐步發(fā)現和得出數學(xué)結論�，F實(shí)生活中很多問(wèn)題都與數學(xué)息息相關(guān)。如果我們的學(xué)生能夠深入生活，注意留心觀(guān)察、認真思考，一定會(huì )有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏姓J識數學(xué)，并從中感悟到數學(xué)的價(jià)值與魅力。例如我們在建立長(cháng)度、質(zhì)量、面積等概念時(shí)，我們不妨讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走入社會(huì )去親自測一測、拎一拎、稱(chēng)一稱(chēng)、量一量……這樣，在實(shí)踐活動(dòng)中建立的有關(guān)概念，必將清晰、深刻地印入每個(gè)學(xué)生的頭腦中。再如一年級學(xué)生在學(xué)習“元、角、分的認識”時(shí)，倘若事先讓學(xué)生了解各種商品的價(jià)格，親自嘗試如何購買(mǎi)東西，再通過(guò)課堂上模擬購物，并相互交流，學(xué)生一定會(huì )獲得準確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學(xué)過(guò)程中，會(huì )讓學(xué)生感受到數學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿(mǎn)魅力與靈性，與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)，數學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的不是“題�！贝髴鸷蟮膮捑�，而是探索、發(fā)現之余的喜悅。學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)的內在價(jià)值，增進(jìn)了對數學(xué)的理解和運用數學(xué)的信心。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇14
《找規律》這節數學(xué)課，讓我受到了很多啟發(fā)。二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。
1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實(shí)際，體驗生活中處處有數學(xué)。剛開(kāi)始出示彩旗復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生感受到規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。
2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的.探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。
3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，周老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。
5、寓教于樂(lè )，增強學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探求數學(xué)知識。低學(xué)段兒童對枯燥無(wú)味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類(lèi)詞時(shí)，馬上打起精神，產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，他們相當活躍，馬上就自己創(chuàng )造其他有規律的動(dòng)作，并迫不及待地想上臺來(lái)，讓其他小朋友跟著(zhù)他做。并安排活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng )造規律，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(cháng)，互相交流、溝通共同來(lái)完成規律的創(chuàng )造。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得知識，而且能增強自信，開(kāi)發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。
6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。
本節課，周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。