懲戒心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣我們可以養成良好的總結方法。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編整理的懲戒心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
懲戒心得體會(huì )1
多少年來(lái)，教師懲罰不聽(tīng)話(huà)的孩子都是天經(jīng)地義的事情，作為我們八十、九十年代出生的人來(lái)說(shuō)，哪一個(gè)不是從小在父母和教師的“棍棒”之下成長(cháng)起來(lái)的？我清楚記得小時(shí)候家長(cháng)會(huì )以誠心誠意的口吻請求我的老師：“李老師啊，孩子不聽(tīng)話(huà)就辛苦您使勁打，要一直打到聽(tīng)話(huà)為止……”老師是真的聽(tīng)取了家長(cháng)的意見(jiàn)。但是我很感激我的家長(cháng)和我的老師，是他們精心的付出才有了今天健康完整的我。
后來(lái)，不知是誰(shuí)提出所謂的“賞識教育”，說(shuō)什么“好好子都是夸出來(lái)的”，孩子在家要父母夸、爺爺奶奶夸、姥姥姥爺夸、七大姑八大姨夸，在學(xué)校要老師夸、同學(xué)夸……我認為這些言論都是沒(méi)有科學(xué)的理論依據的，但是很多家長(cháng)都信以為真了。您試想，一個(gè)孩子整天被夸贊聲音包圍著(zhù)，他的心智能健康地發(fā)展嗎？他們得到真正的快樂(lè )嗎？他們能獨自承擔現實(shí)生活給他們帶來(lái)的壓力嗎？他們能成為頂天立地的祖國棟梁之材嗎？他們一旦在校遇到挫折或者被老師批評就會(huì )抑郁，就會(huì )尋死覓活，更有甚者，家長(cháng)會(huì )追到學(xué)校問(wèn)責教師，甚至毆打老師……這樣荒唐至極的事情屢見(jiàn)不鮮。導致廣大教師們整日“提心吊膽”，不敢充分自主管理學(xué)生，生怕給自己招來(lái)“禍患”……這一切都是不良教育風(fēng)氣造成的，為什么會(huì )有這些不良的教育風(fēng)氣呢，因為教師的手中沒(méi)有了“戒尺”，教師說(shuō)話(huà)變得不“硬氣”了，教師儼然成了弱勢群體中的弱勢群體了。
20xx年12月23日，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》，規則中明確規定了中小學(xué)校及其教師在教育教學(xué)和管理過(guò)程中對學(xué)生實(shí)施教育懲戒，對于廣大教師朋友來(lái)說(shuō)，真是“教師擁有懲戒權，翻身農奴把歌唱”了。
針對規則的頒布，我表示贊成。這條規則讓廣大教師朋友在行使懲戒權時(shí)有據可依，有法可依。而且此規則所稱(chēng)的教育懲戒，是指“學(xué)校、教師基于教育目的，對違規違紀學(xué)生進(jìn)行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”。由此可見(jiàn)，規則的制訂是以為了“學(xué)生認識和改正錯誤的行為”而制定的，真正做到了“以人為本”的教育理念。
但是“懲戒”不等同于“懲罰”。我認為“懲戒”的重點(diǎn)應該落在“戒”上，是教育者通過(guò)合情合理合法的手段或者方式讓學(xué)生引以為戒，“戒”掉壞毛病，養成好習慣。而“懲罰”的落腳點(diǎn)是在“罰”上，如體罰、變相體罰、身體上的懲罰和心靈上的懲罰等。
規則的第十二條中也做了明確的規定，“教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒過(guò)程中，不得有下列等八條不當行為”。這也是在給“懲戒”與“懲罰”之間劃出了一條清晰的分界線(xiàn)。我們廣大教師在行使懲戒權時(shí)也得嚴格把二者區分開(kāi)來(lái)，不要混淆二者。
就算教師對規則的內容爛熟于心，那么在行使懲戒權的時(shí)候就不會(huì )再一次的“引火上身”了嗎？是否會(huì )有家長(cháng)為了護短再一次的“強詞奪理”呢？比如把教師對孩子的“語(yǔ)言勸導”說(shuō)成“當眾侮辱”他的孩子，把教師讓孩子做的“書(shū)面檢討”說(shuō)成是對孩子的“千字文變相體罰”等。
從這一點(diǎn)出發(fā)，我覺(jué)得在規則正式執行前還得扭轉家長(cháng)的育兒觀(guān)念。要讓家長(cháng)明白老師都是全心全意為了孩子的健康成長(cháng)才這么做的，要讓家長(cháng)明白我們成年人的世界要遵紀守法，孩子從小更是要有規則意識、法治意識，自己孩子在校違反了校紀校規就要按照規定進(jìn)行懲戒，孩子必須要對自己的行為負起應有的責任�！耙巹t意識”“法制意識”不僅要深入孩子們的心靈，更要讓它深入家長(cháng)們的心中。這才是教師能夠有效順利行使教育懲戒權的可靠前提。
規則中的第四條說(shuō)到“實(shí)施教育懲戒應當符合教育規律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀(guān)公正；選擇適當措施，與學(xué)生過(guò)錯程度相適應”。其中“選擇適當措施，與學(xué)生過(guò)錯程度相適應”這句話(huà)讓我想到了一個(gè)影視片段，大致內容是這樣的：
老和尚帶著(zhù)小和尚過(guò)著(zhù)安靜的生活，一天小和尚在水邊玩耍，看到青蛙，就把一塊石頭綁在青蛙的身上，看到青蛙掙扎游水，小和尚開(kāi)心極了；小和尚看到小魚(yú)，又把石頭拴在小魚(yú)的背上，看到小魚(yú)艱難地游著(zhù)，小和尚開(kāi)心極了；小和尚又看到一條小蛇，又把石頭綁在小蛇的身上……老和尚在高處的巖石上打坐，目睹了小和尚的一切，卻沒(méi)有說(shuō)話(huà)。
晚上小和尚累得呼呼大睡，老和尚用一塊十來(lái)斤重的石頭綁在了小和尚的.后背。第二天小和尚醒了，背著(zhù)大石頭太沉，請求老和尚把石頭解開(kāi)，老和尚問(wèn)小和尚：“難受嗎？”小和尚說(shuō)：“難受�！薄澳乔嗤�、小魚(yú)和小蛇呢？”“和我一樣�！薄�
老和尚命令小和尚：“背著(zhù)你身上的大石頭上山去解救這三只無(wú)辜的小動(dòng)物，如果有一只小動(dòng)物因你而死，你的心里會(huì )永遠背負著(zhù)一塊大石頭�！弊詈笾挥星嗤苎傺僖幌�，生命尚存，小魚(yú)和小蛇早已死去。
小和尚因為自己的頑劣讓小動(dòng)物無(wú)辜送命，自己的內心受到了很大的譴責，他坐在一邊陷入了深深的思考，這是他人生第一次深思。這場(chǎng)深思直達他內心的裂變處。
老和尚是多么高明的智者，他是我們教師的榜樣，他在小和尚犯了錯以后“選擇適當措施，與學(xué)生（小和尚）過(guò)錯程度相適應”，達到了良好的育人效果，這是正確有效運用教育懲戒權達到的良好效果。
教育不是萬(wàn)能的，沒(méi)有懲戒的教育的不完整的教育，教育是需要懲戒的。教育是一門(mén)藝術(shù)，而教育懲戒權又是教育中尤為特殊的一部分，既要遵循教育規律、規則，又要靈活運用、重視實(shí)際方式與方法。學(xué)校和教師要會(huì )用、善用、慎用教育懲戒權。我們堅信，在社會(huì )、家長(cháng)的配合下，一定能形成良好的教育生態(tài)。
懲戒心得體會(huì )2
教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》，這可以說(shuō)是教師們最希望看到的一部法規。長(cháng)期以來(lái)，教師們最頭疼的就是在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候沒(méi)有相關(guān)的法律依據，一旦和孩子的家長(cháng)產(chǎn)生理解上的矛盾，那么就很可能讓教師處于弱勢的地位。
這部《規則》詳細的規定了能夠實(shí)施懲戒的具體情況，同時(shí)又對教師嚴厲禁止的行為，做出了非常細化的規定�！兑巹t》既充分保證了教師的權利，也充分保證了學(xué)生不受到體罰以及變相體罰。
個(gè)人覺(jué)得在這里面對于罰站的時(shí)間的規定，體現了一種人性化和嚴謹性。既可以對孩子起到懲罰的作用，又可以防止因為過(guò)度罰站，引發(fā)孩子健康上面的風(fēng)險。有了具體的時(shí)間規定以后，如果教師按照時(shí)間規定對孩子進(jìn)行懲罰，孩子出現了暈倒或者是健康上面的狀況。在責任劃分上面也可以做到有法可依，最大限度地避免校鬧。
可以讓教師，真正做到，慎用懲戒，敢用懲戒，擅用懲戒。
同時(shí)，家長(cháng)也不用擔心，教師懲戒孩子的時(shí)候會(huì )用體罰的方式，因為相關(guān)的規則已經(jīng)明確規定了教師不能采用的懲戒方式：
1、嚴禁擊打、扎針。這意味著(zhù)戒尺，教鞭等，自古以來(lái)流傳下來(lái)的`懲戒教具，正式退出歷史舞臺。2、嚴禁過(guò)度罰站、機械抄寫(xiě)。這保護了孩子的身體健康，同時(shí)又呼應了教育部之前關(guān)于禁止機械性重復作業(yè)的相關(guān)規定。3、嚴禁辱罵。教書(shū)育人，如果對學(xué)生采取人格上的辱罵，那么這樣的教師妄為人師。這是對教師個(gè)人道德上面的規范。4、嚴禁連坐。因少數人而懲罰全班這種心理上的壓制性懲罰，損害公平性，也傷害同學(xué)團結，被禁止。5、嚴禁因為成績(jì)懲戒學(xué)生。進(jìn)一步貫徹鼓勵教育為主的教育方法，呼應減負政策。6、選擇性懲戒。維護了教育公平。7、指派他人懲戒。避免教師借刀殺人式的懲戒行為，避免實(shí)施懲戒的學(xué)生心理畸形發(fā)展。8、其他一切損害孩子身心的方式。為整個(gè)法規留了一個(gè)可控空間。
本人為這部《規則》的頒布送上一個(gè)贊，它詳細規定了教師的行為，也保護了孩子的利益，既貫徹了減負的政策，也維護了孩子們身心健康的發(fā)展。條文中的一些細節，體現了規則設計者的智慧。也為現在比較緊張的家校關(guān)系，起到了調停的作用。相關(guān)部門(mén)也可以根據這部規則，在矛盾發(fā)生的時(shí)候，做出更科學(xué)的判斷，采取更有效的措施。
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心懷慈悲，高舉戒尺
一場(chǎng)球賽要想精彩絕倫，除了運動(dòng)員精湛的球技、觀(guān)眾的文明觀(guān)戰，還需要裁判的準確執法。正是裁判對比賽規則的嚴格執行，才能保證場(chǎng)上運動(dòng)員最佳狀態(tài)的發(fā)揮，該吹哨時(shí)就吹哨，該亮牌時(shí)就亮牌，甚至可以罰下場(chǎng)去。懲戒恰恰是為了讓比賽更精彩。
人生如賽場(chǎng)，既有硝煙彌漫的競爭，也不乏波濤洶涌的暗戰，
雖不說(shuō)是頭破血流、你死我活，但也是你爭我搶、千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋。越是充滿(mǎn)競爭的地方，思想匯報范文越需要懲戒的存在，沒(méi)有了規則的參與，一盤(pán)散沙，甚至是烏煙瘴氣都在所難免。
曾幾何時(shí)，隨著(zhù)國門(mén)的打開(kāi)，西方的許多教育方法蜂擁而入，不僅沖擊了幾千年的傳統教育，而且也帶來(lái)了社會(huì )思想的不斷發(fā)展。面對琳瑯滿(mǎn)目的教育思想，我們的教育界一時(shí)間真有種"亂花漸欲迷人眼"的錯覺(jué)，于是賞識教育大行其道，"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切"的標語(yǔ)張揚在校園上空，保護孩子的天性成為縱容嬌慣的借口，無(wú)私地愛(ài)護成為"小皇帝"們的庇護傘，發(fā)展的眼光成為學(xué)生任性妄為的障眼法。戒尺的悄聲消退，恰恰是飛揚跋扈的粉墨登場(chǎng)；懲戒的眾人喊打，恰恰是無(wú)視規則的肆意生長(cháng)；教師權威的顏面掃地，恰恰是目空一切的橫行無(wú)忌。
當我們感慨"巨嬰"的橫空出世，當我們悲嘆"啃老族"的層出不窮，當我們哀傷"精神缺鈣"的難以理喻時(shí)，是否想過(guò)，高懸在教育頭頂的那把達摩克利斯劍的隕落，恰恰是許許多多教育怪相誕生的緣由。
環(huán)顧我們的周?chē)�，蔑視規則者有之，逃脫責任者有之，心理脆弱者有之……盡管不能把所有的社會(huì )問(wèn)題都歸罪給教育，但是缺失了懲戒的教育變得軟弱無(wú)力卻是不爭的事實(shí)。今日的問(wèn)題青年，今日的柔弱中年，今日的蠻不講理的老年，多年以前，他們可都是在接受教育的少年啊。懲戒不是萬(wàn)能的，全面的沒(méi)有了懲戒的'參與，教育成為了蒼白的說(shuō)教，成為了"濫好人"的愛(ài)護，成為了"
睜一只眼閉一只眼"的混日子。
曾經(jīng)，我們是那么厭惡"棍棒之下出孝子"的粗暴式教育思想，我們是那么厭惡"道貌岸然"的學(xué)究式的師道尊嚴，我們是那么厭惡"一日為師終身為父"的等級森嚴的依附關(guān)系。于是我們迫切地希望打倒這一切，希望引入西方的教育思想，希望用國外的教育方法改造我們的教育，希望在教育上的"不破不立"。然而，你方唱罷我登場(chǎng)，看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但是不管什么樣的教育，如果眼中無(wú)"人"，那終將是一種失敗的教育。"過(guò)猶不及"的古訓恰恰在說(shuō)明任何事物都應"有度"，將所有的懲戒視為"封建余孽"，直接導致的就是"斯文掃地""規則殆失"。
當然，懲戒不是教育的唯一手段，更不是教育的萬(wàn)能法寶，它只是教育方式的一種，我們在承認它的價(jià)值和功能時(shí)，也沒(méi)有必要將其推崇到無(wú)上的地位。適度是懲戒的必備條件，失去了這個(gè)條件，懲戒就可能淪落為"濫施暴力"，成為"喪心病狂"的代名詞。
理想的教育懲戒應該是什么模樣呢？不由得想起魯迅的啟蒙老師壽鏡吾先生，想起他手中的那把戒尺，"有，但不常用"，"有"說(shuō)明了懲戒的存在，"不常用"說(shuō)明了適度的必須。歸根結底，教育懲戒的目的不在懲罰，而在引以為戒，而在教書(shū)育人。
給我那把戒尺吧，我會(huì )把它輕輕打在犯規學(xué)生的手掌，然后師生會(huì )心地相視一笑，有真誠的關(guān)愛(ài)，更有嚴厲的督導。
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《中小學(xué)教育懲戒規則》主要是為了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，規定了學(xué)生和老師的相關(guān)權利和義務(wù)，也能進(jìn)一步地保障和規范學(xué)校制度，保證學(xué)生的合法權益，促進(jìn)學(xué)生的`健康成長(cháng)，也是法治社會(huì )建設一部分。并且教育懲戒的實(shí)施更有利于學(xué)生的自身發(fā)展和進(jìn)步，今后我們需要將理論與實(shí)踐相結合，積累經(jīng)驗，以立德樹(shù)人為本，讓學(xué)生更好地成長(cháng)。
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近期國家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規章(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規章》)，充分體現了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。
通過(guò)專(zhuān)心學(xué)習《規章》相關(guān)條款內容，教育懲戒是學(xué)校、老師行使教育權的一種詳細方式，也是其履行義務(wù)的充分體現。懲戒不是目的.，本著(zhù)教書(shū)育人的大原則，要使學(xué)生熟悉和改正錯誤。
我們作為學(xué)生家長(cháng)充分理解、支持、協(xié)作學(xué)校、老師教育和管理，對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒(méi)有異議。在《規章》規定和授權范圍內，充分征求家長(cháng)意見(jiàn)，協(xié)作制定適合學(xué)生進(jìn)展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治范圍和分類(lèi)，做到客觀(guān)公正、合法合規，使老師教育懲戒學(xué)生有章可循，并對家長(cháng)和學(xué)生公開(kāi)公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會(huì )管學(xué)生這一突出問(wèn)題。
下一步，我們將樂(lè )觀(guān)協(xié)作學(xué)校、老師開(kāi)展相關(guān)工作，為更好的實(shí)施相關(guān)規章做好心理打算，共同努力制造和諧、人性化和法制化的教育生態(tài)。
教育懲戒規章(試行)，它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得老師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在老師社會(huì )地位日益低下的今日，對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。 教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“勸說(shuō)”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要老師的教育和引導。假如一個(gè)老師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)老師也無(wú)需用教育懲戒權來(lái)為自己壯膽。
每一位老師也是某個(gè)孩子的家長(cháng)，希望家長(cháng)和校方相互信任、協(xié)作共同把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長(cháng)，但從細微處入手，從小小的班級開(kāi)頭，適當施懲戒，獎罰并行，終會(huì )成就參天的樹(shù)林。
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馬上到了開(kāi)學(xué)的日子，伴隨著(zhù)開(kāi)學(xué)，中小學(xué)教育懲戒規則也將實(shí)施。過(guò)去，老師們面對頑劣的學(xué)生簡(jiǎn)直是束手無(wú)策，因為中小學(xué)生屬于未成年人，老師對他們只能說(shuō)服教育，不能體罰和變相體罰他們，所以，有些孩子變得有恃無(wú)恐，對老師、對學(xué)校的規章制度不當一回事。因為對孩子的教育手段貧乏，或是一些家長(cháng)或教育專(zhuān)家對孩子太理想化，所以搞得老師在教育學(xué)生時(shí)經(jīng)常畏手畏腳，不知所措，學(xué)生也看出了老師的短板，所以造成一些孩子公然挑戰老師的底線(xiàn)，甚至課堂叫板老師。在家長(cháng)、教育部門(mén)和教育專(zhuān)家的合圍之下，越來(lái)越多的老師變得佛系，尤其是班主任越來(lái)越?jīng)]人愿意當，尤其是農村初中學(xué)校。
老師們總幻想有那么一天，可以放開(kāi)手腳的管理教育孩子，能夠痛痛快快地指出孩子的對錯，痛痛快快地把犯錯孩子教訓一頓，并且教訓了孩子之后，孩子家長(cháng)還要向老師道謝，說(shuō)聲對孩子教訓得好!在期盼中，老師終于等來(lái)了《中小學(xué)教育懲戒規則(試行)》，在這份規則中明確提出教師對違紀的學(xué)生可以適當懲戒，并且制定了具體的懲戒辦法和細則，讓老師操作起來(lái)更容易上手。當然本規則也給老師劃了紅線(xiàn)，有些是絕對不能碰觸的，否則可能會(huì )丟掉工作甚至觸犯刑法。
我作為一名農村一線(xiàn)老師，也把《中小學(xué)教師懲戒規則(試行)》學(xué)習了幾遍，總體對內容規定還是比較滿(mǎn)意的，最起碼以后在處理學(xué)生犯錯的時(shí)候有了依據標準，不是老師在孤軍奮戰了。尤其規則中明確提出教育部門(mén)在處理師生矛盾時(shí)一定要弄清楚原因，不能總把板子打到老師身上，老師無(wú)過(guò)錯的，不要枉加追責，學(xué)校、單位也要合理和家長(cháng)協(xié)調好關(guān)系。這些規定讓老師看到了教育學(xué)生的希望，希望好的.文件能夠認真、合理的執行下來(lái)。
不過(guò)，也有老師表示擔憂(yōu)，因為文件規定有些地方仍然模糊，令老師不好把握，尤其是一些這樣的詞語(yǔ)，如“適度懲罰”，究竟什么是適度，老師恐怕把握不準，萬(wàn)一把握不準有可能招致災禍。也有老師表示，這些懲戒手段對于那些不經(jīng)常違紀的孩子來(lái)說(shuō)有一定的震懾，但對于那些特別頑皮或思想有問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本起不到什么作用，因為有些學(xué)生就像磐石一樣，無(wú)論老師你們要求什么、讓他做什么，他就是不配合、也不去做、也不遵守，看你老師奈他何。對于這樣的學(xué)生，老師依然沒(méi)有管理他的辦法。有人可能會(huì )說(shuō)為什么老師對他們不思想教育?我要說(shuō)的是：但凡說(shuō)服教育對這樣的孩子起作用，老師也就沒(méi)這么難當了!在本懲戒規則中也有規定，特別頑劣、屢教不改的學(xué)生可以責令轉學(xué)或送入工讀學(xué)校，這對城里學(xué)校來(lái)說(shuō)還是可以操作的，城里學(xué)�？梢园堰@些調皮不知悔改的孩子送到農村學(xué)校去，但農村學(xué)校的經(jīng)教育不改的孩子又送到哪里讀書(shū)呢，城里學(xué)校能接收他們嗎，若他們無(wú)學(xué)可上，控輟保學(xué)還要把他們勸返回學(xué)校的。至于把他們送到工讀學(xué)�？赡芏虝r(shí)間內無(wú)法實(shí)施，因為工讀學(xué)校數量實(shí)在太少，并不是每個(gè)地方都有的。
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近段時(shí)間，任課老師反映學(xué)生在上音樂(lè )、品德等副科時(shí)不能認真聽(tīng)講，總在下面寫(xiě)作業(yè)、聊天，批評一下，收斂?jì)煞昼姾缶陀址噶�，身為班主任的我，�?tīng)到學(xué)生這樣的表現覺(jué)得很沒(méi)面子，首先作為班主任，這是我的失職，為什么學(xué)生在我的課上一個(gè)樣，在副科上又一個(gè)樣，是我沒(méi)樹(shù)立起他們重視每門(mén)功課的意識，長(cháng)此以往他們會(huì )少學(xué)很多知識。于是我下決心要整頓一番。
早上第一節語(yǔ)文課，我先對同學(xué)們做了思想教育，分析每門(mén)課的意思，也把任課老師的意見(jiàn)說(shuō)給他們，這算是打了下預防針。結果第三節科學(xué)課，就有人來(lái)告狀。說(shuō)有人在科學(xué)課上又寫(xiě)作業(yè)，結果一審，這個(gè)揭發(fā)那個(gè)，那個(gè)揭發(fā)這個(gè)，連帶一群人.主要是為李成龍寫(xiě)同學(xué)錄，真是大肆無(wú)忌憚了。
下午課是體育，計算機課，既然他們不能認真對待這些功課，就讓他們體會(huì )一下不上的感覺(jué)。第一節課我來(lái)到教室，說(shuō)：“同學(xué)們，把桌子上的東西全收起來(lái)，什么也不留！”他們還有一臉迷茫說(shuō)：老師，要干嘛？“我不搭理他們，收拾好后我問(wèn)：“今天科學(xué)課為承龍寫(xiě)同學(xué)錄的起立，今天為他傳同學(xué)錄的起立，課上看課外書(shū)的起立，說(shuō)了任何一句與課堂無(wú)關(guān)話(huà)語(yǔ)的起立�！苯Y果令人嘆為觀(guān)止，35個(gè)人，站起來(lái)30個(gè)人。我請他們坐下，說(shuō)：“同學(xué)們既然不愿意上這些課，覺(jué)得‘痛苦’。今天你們跟老師一起‘幸�！�，在班上玩，書(shū)已經(jīng)收起來(lái)了，現在你們可以盡情的玩，就一條，不準學(xué)習，干什么都行�！庇谑俏也辉谡f(shuō)話(huà)，就坐在前面批改作業(yè)，完全無(wú)視他們，可想而知的是他們做在哪一動(dòng)不敢動(dòng)，就那樣干坐著(zhù)，一節課，兩節課，我就不搭理他們，看他們那無(wú)所事事的樣子，我相信一定痛苦極了，他們甚至開(kāi)始偷偷看書(shū)，發(fā)現后我提醒他們不準做和學(xué)習有關(guān)的事。只能無(wú)奈的干坐著(zhù)。其實(shí)我也在想犧牲這兩節課值不值得，但是想想，以前每次都怕浪費他們學(xué)習時(shí)間，只是批評了事，結果上課越來(lái)越不認真。假如不認真的上課一學(xué)期，一學(xué)年……我相信少學(xué)的知識遠遠不止這兩節，然而改正態(tài)度后，相信是受益終身的。我以前總是長(cháng)篇大論的批評，今天我一句也不指責，看他們的樣子我知道此時(shí)是“無(wú)聲勝有聲”�？煲艑W(xué)的時(shí)候，我說(shuō)：“如果明天還想和我一起在這‘幸�！�，我繼續陪著(zhù)你，不想跟著(zhù)我幸福的，你的'跟我寫(xiě)份600字申請，申請你要上課�！�
我本來(lái)還擔心他們一聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)東西，就打退堂鼓，結果第二天一進(jìn)班，就交了20多份，寫(xiě)的都很認真，并且是情真意切，反思道像這樣的“幸�！彼麄円欢ㄣ懹浽谛�，但希望永遠成為回憶，想好好上好每一節課。我不知道他們能堅持多久，但我相信，上好每節課，認真對待每節課的意識，已扎根他們心中。
周末聽(tīng)劉良華教授講到懲戒教育，說(shuō)最有效的教育就是懲戒教育，我是很同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的。當然會(huì )運用好懲戒教育的老師只是一般水平老師，會(huì )賞識的老師才是教育高手，我更愿意在大部分時(shí)候來(lái)賞識他們，希望在不斷的實(shí)踐中，自己能更上一層樓！
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教師對學(xué)生的教育，不只是促進(jìn)學(xué)生一時(shí)的進(jìn)展，不只是以學(xué)生暫取得好的卷面成績(jì)?yōu)橐罁�，更要促進(jìn)學(xué)生的可持續進(jìn)展，讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，依舊有潛力可挖。同時(shí)。我們是效勞社會(huì )，效勞社會(huì )家庭的行業(yè)，我們還應當注意以效勞社會(huì )為本，以家長(cháng)對子女教育要求為本。
作為一個(gè)社會(huì )人，教師也應注意自身的進(jìn)展，需要不斷地學(xué)習，實(shí)踐，探究，創(chuàng )新，不斷拓展自己的學(xué)問(wèn)，提高自己的力量，提升人格的魅力。這不僅是作為個(gè)體人的進(jìn)展的需要，也是為了學(xué)生的全面可持續進(jìn)展的需要。在當今學(xué)問(wèn)和信息迅猛進(jìn)展的時(shí)代，教師這一特別的社會(huì )角色，更要追求自身的不斷進(jìn)展，才能適應學(xué)生日益增長(cháng)的學(xué)問(wèn)、力量、創(chuàng )新精神等作為一名教師，自己還有許多的缺乏。以前總認為只要讓自己的學(xué)生成績(jì)提高，家長(cháng)滿(mǎn)足自己的教學(xué)，對自己有一個(gè)好的評價(jià)，學(xué)校認可自己的教學(xué)成績(jì)，自己就可以稱(chēng)得上是一名好教師了。聽(tīng)完講座，感覺(jué)自己離做一位好教師還存在肯定的差距。與此同時(shí)，自己不僅是一名教師，還是一位負責教學(xué)的治理人員，感到自己肩上的擔子很重，自己需要學(xué)的東西還許多。假如自己所帶團隊的教師沒(méi)帶好班，從某種意義上講是自己沒(méi)有當好教師的教師，沒(méi)有查找到更好更新的教學(xué)方法、運用更加合理的教學(xué)手段去引導教師的教學(xué)。
大多數人認為當一名小學(xué)教師很簡(jiǎn)單，但假如你想成為一名受人敬重、寵愛(ài)的教師還是需要付出努力的�，F在大多數的教師還是以傳授學(xué)生學(xué)問(wèn)，以學(xué)生的成績(jì)?yōu)楦軛U來(lái)衡量自己的成績(jì)，證明自己是一名優(yōu)秀的教師。但通過(guò)聽(tīng)完講座，才使自己明白了怎樣做才算是一位合格的好教師。像李云曉講的許多教師教育學(xué)生錯誤的實(shí)例當中，自己也曾犯過(guò)類(lèi)似這樣的錯誤，例如：學(xué)生沒(méi)帶作業(yè)會(huì )認為是他沒(méi)做；上課學(xué)生不留意聽(tīng)講，會(huì )吼學(xué)生；時(shí)常把學(xué)生當成裝學(xué)問(wèn)的桶，對講的新學(xué)問(wèn)盼望學(xué)生一次全部把握，學(xué)生把握不了自己很生氣。我想通過(guò)此講座后，肯定會(huì )選擇一些更奇妙的方法去教育引導學(xué)生，使自己與好教師距離。
說(shuō)了這么多，也想說(shuō)幾句通過(guò)此次講座另外的一種感想。我自己認為每一位站在講臺上講課的教師，還是都想成為受人敬重的好教師的，為什么咱們的教師把自己的學(xué)生教出了成績(jì)，自己還是不夠優(yōu)秀呢？那就證明白我們大局部的教師并不是師范畢業(yè)，對教學(xué)的內涵理解不夠深刻，對行業(yè)熟悉不夠專(zhuān)業(yè)，心里對什么才是真正優(yōu)秀教師的`標準不夠明確，沒(méi)有目標自然也就失去了努力的方向，每個(gè)教師就按自己心里目標向優(yōu)秀教師邁進(jìn)。
什么是師德，師德的力氣又是什么。我們每個(gè)人都知道考教師資格證要考心里學(xué)、教育學(xué)，可有誰(shuí)真正理解教育學(xué)、心里學(xué)在教學(xué)中的實(shí)際運用�，F在真的感覺(jué)自己好比是井底之蛙，只看到了自己頭頂上那一片天空，總對自我的成績(jì)很滿(mǎn)意，不明白樓外青天，人外人的道理�？赡芪业挠^(guān)點(diǎn)有點(diǎn)以偏蓋全，但聽(tīng)完此講座真是這種感覺(jué)，心里想，假如自己能多學(xué)點(diǎn)其它方面的學(xué)問(wèn)，我帶的學(xué)生就更棒了，學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習興趣就更高了。
通過(guò)聽(tīng)完此講座，我想自己以后無(wú)論是在教學(xué)生方面還是與教師溝通溝通方面，多采納實(shí)例去說(shuō)服教育，多換位去思索問(wèn)題，對消失的問(wèn)題要做到不急不躁，急躁解決。我的學(xué)生和我一起工作的教師都是一顆顆珍寶，我要努力去做好我的學(xué)生與教師們這條一般的繩子，讓我的學(xué)生與教師們這些珍寶都能越來(lái)越閃亮。
一個(gè)人只能做好一件事，我想我們新洲這一撥人定能做好一個(gè)大的事業(yè)。我們從現在開(kāi)頭就要不斷的學(xué)習，提高自己，培育自己一些良好的習慣，心里有一個(gè)堅決的信念，信任教育的力氣，本著(zhù)‘立足本職，對每個(gè)學(xué)生負責的態(tài)度，使每一位教師都成為真正優(yōu)秀的教師。
懲戒心得體會(huì )9
是什么讓?xiě)徒涑蔀楣姺钦f(shuō)不可的話(huà)題？是什么讓責罰成為教育的隱痛？又是什么讓?xiě)土P眾說(shuō)紛紜，莫衷一是？當教育被過(guò)度關(guān)注時(shí)，可能更多給予美好的期許，當然也可會(huì )成為眾矢之的，千夫所指。
教育不能沒(méi)有懲戒。教育本身應含有褒義，“傳道、授業(yè)、解惑”，傳什么道？人文的精神、文明的開(kāi)化之道；授什么業(yè)？能夠自主立足社會(huì )發(fā)展自我，并且推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的基業(yè)；解什么惑？世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)不明朗下的困惑。期許教育真、善、美的田園，在這個(gè)田園里，教化成為一種時(shí)尚之風(fēng)，熏陶潤澤心靈的幼稚。對于有損真、善、美的個(gè)體，采用懲戒，使其向善美好是必須的。孟子言：“以逸道使民，雖勞不怨；以生道殺人，雖死不怨殺者�！彼詰徒淙『跽蓝P之，懲戒的目的是為了促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)意識的增加，而不是進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈中，欲罷不能，老師和學(xué)生成了敵對的雙方，這失去了教育的意義。
懲戒是教育的方法、手段而已，一旦濫用就有可能改變教育的性質(zhì)�？梢哉f(shuō)懲戒的目的是為了幫助學(xué)生進(jìn)步的，我們管理學(xué)生也是為了不管，使其自覺(jué)的，而不是越管越多，當下教育負荷越來(lái)越重，就是管的太多的緣故。管的太多，管得太死，所以讓?xiě)徒湓絹?lái)越顯現在大眾的視野中。在教育里，懲戒是沒(méi)有辦法時(shí)才考慮要不要用的辦法，而不是教育的常法，這是懲戒在教育中的尺度。這是教育的威嚴所在，而施教者把威嚴拿來(lái)經(jīng)常用，則威嚴掃地，也便會(huì )激起學(xué)生的對抗。老子說(shuō)“國之利器不可示于人�！苯逃耐䥽烙衷跄茌p易使用？
好的教育“悅其神而忘其形�！辈缓玫慕逃皠谄湫味ζ渖��！苯逃旭傇凇皭偵裢巍钡耐鯂�，懲戒只是鏡花水月，其意境也是那樣的美好。教育行進(jìn)在“勞形乏神”的籠子里，懲戒將湯湯流淌，因為只有懲戒才能壓制學(xué)生取得暫時(shí)的投入與成績(jì)。
常言道：“有力吃力，有技吃技，有智吃智�！庇伞傲Α毕颉凹肌痹傧颉爸恰�，便是“人往高處走”的含義。作為教育應當定義在智的層面上，什么是“智”的層面？《易經(jīng)》有言：形而上學(xué)謂之道，形而下學(xué)謂之器�？鬃右舱f(shuō)“君子不器”。教育也一樣，不要在小的層面上糾結，要有大的眼界和胸懷，教育不是和個(gè)別暫時(shí)不上進(jìn)的學(xué)生對著(zhù)干�？鬃佑醒裕骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也�！兑捉�(jīng)蒙卦》說(shuō)：不是教育者主動(dòng)的去苛求，受教育者學(xué)習的，是受教育者，主動(dòng)向教育者學(xué)習的，教育者可以再3的告誡受教育者，但是如果受教育者不改的`話(huà)，那就不要再跟他說(shuō)了，這樣才是有利于貞正的。就是對待“頑固”受教育者的態(tài)度，這其中也不含有懲戒的意思。
“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教�！边@是教育的原理�！凹戎讨兴d，又知教之有所廢”，可謂智慧之師�！按髮W(xué)之法，禁于未發(fā)之謂預”，教育要以預防為主，不是出現了問(wèn)題，然后圍追堵截，濫用懲罰�！坝拚呶饭�，智者畏因�！焙玫慕逃俏覀兊钠谠S，更是我們從教者踐行的真諦。
懲戒是一把軟尺子，它的尺度在教育者那里。一個(gè)自身素質(zhì)不高，卻又希望得到“成績(jì)”與榮譽(yù)的老師，會(huì )找出千萬(wàn)個(gè)理由來(lái)逼迫和懲戒學(xué)生，學(xué)生就是他利用的工具，而能讓?xiě)徒渑稀坝幸妗钡耐庖�，懲戒的尺度在這里無(wú)端的放大，只要學(xué)生不惟命是從，那就肆意濫用。一個(gè)自身素質(zhì)高的老師，總是和顏悅色，他做的是春風(fēng)化雨的教育，對于懲戒很少用，而且能呵護幼小的心靈，收放自如。懲戒的尺度在他這里才能真正的體現，這也是《大學(xué)》之中“為仁人為能愛(ài)人，能惡人”的道理。
一個(gè)老師是正確的，他的懲戒之道就是正確的，一個(gè)老師不正確，他的懲戒道也不正確。
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班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已執行“無(wú)正當理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站十分鐘”的措施。我認為，這種適當的懲罰是正確且應當的。 教育懲戒指老師依據一定規范，以不損害學(xué)生身心健康為前提，以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學(xué)生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學(xué)生，這并沒(méi)有違反教育懲戒的標準：其一，罰站不會(huì )影響學(xué)生的身心健康，其旨在制止學(xué)生的遲到行為，幫助學(xué)生改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害學(xué)生自尊心的前提之下，使學(xué)生的恥辱心受到一定沖擊，會(huì )使學(xué)生迫于恥辱而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無(wú)以正”，就是如此。 適當的懲罰能夠訂正學(xué)生的錯誤行為，但并不是全部的的懲罰都是正確的。當今，有的老師體罰學(xué)生，這種現象屢見(jiàn)不鮮，也許是由于他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓學(xué)生在超出其體能范圍內跑步，在走廊等學(xué)生眾多的地方讓違規學(xué)生提著(zhù)水桶扎馬步。這種教罰已經(jīng)違反了教育懲戒的理念，甚至會(huì )危害學(xué)生的身體健康，損害學(xué)生的自尊心，雖然達到了維護紀律的目的，但這只是用體罰來(lái)使學(xué)生畏懼，更正確地說(shuō)是馴化學(xué)生，而不是教化學(xué)生，這是萬(wàn)萬(wàn)不行取的'。
適當的懲罰應因人而異，孔夫子曾說(shuō)過(guò)“因材施教”，而懲罰學(xué)生也應該“因人行罰”。有的學(xué)生，不當心犯了錯，不應進(jìn)行過(guò)重的懲罰，否則會(huì )打壓到這種學(xué)生的樂(lè )觀(guān)性，使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲罰力度也未嘗不行。假如對于一個(gè)頑固的學(xué)生，不加大力度訂正他，就浪費了教育懲戒的存在。 懲罰，是為防止一個(gè)人走向不行訂正錯誤的最后的防線(xiàn)，但不應該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進(jìn)行自身的救贖，這就是適當的懲罰。
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作為家長(cháng)，我認真學(xué)習了《中小學(xué)教育懲戒規則》，明白懲戒的背后應該是深深的期待，以真誠的關(guān)愛(ài)，這樣才能達到預期效果。
我們認為懲罰是一把雙刃劍，弄不好會(huì )傷害人，實(shí)施時(shí)必須把握好一個(gè)前提，適時(shí)、適度、得法，只要抓住實(shí)施懲罰的時(shí)機。一般來(lái)說(shuō)，孩子犯錯誤的時(shí)候是實(shí)施懲罰教育的良機，因為內疚和不安會(huì )使孩子急于求助，而此時(shí)明白的道理，最能讓孩子刻骨銘心，希望老師只要把握好懲罰的量，要顧及孩子的承受能力和尊嚴，要根據學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因人而異。對性格內向，自尊心強的孩子，易采用溫和式的方法;對脾氣暴躁，自我意識差的孩子，應采用嚴厲式的懲罰;對性格倔強，逆反心理強的孩子，易采用談心式的懲罰方法。在實(shí)施懲罰時(shí)，要講究策略，首先肯定孩子是一個(gè)好孩子，再指出他的錯誤，讓孩子能體會(huì )實(shí)施懲罰者的良苦用心，能平和地接受懲罰。
每一位家長(cháng)都會(huì )信任老師，也會(huì )積極配合老師的教育。只有師生之間心靈的默契，彼此將心比心，才能完成建設人的靈魂的偉大工程。
家長(cháng)學(xué)習《中小學(xué)教育懲戒規則》心得體會(huì )3
近期國家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規則(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規則》)，充分體現了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。
通過(guò)認真學(xué)習《規則》相關(guān)條款內容，教育懲戒是學(xué)校、教師行使教育權的一種具體方式，也是其履行義務(wù)的充分體現。懲戒不是目的，本著(zhù)教書(shū)育人的大原則，要使學(xué)生認識和改正錯誤。
我們作為學(xué)生家長(cháng)充分理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒(méi)有異議。在《規則》規定和授權范圍內，充分征求家長(cháng)意見(jiàn)，配合制定適合學(xué)生發(fā)展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治范圍和分類(lèi)，做到客觀(guān)公正、合法合規，使教師教育懲戒學(xué)生有章可循，并對家長(cháng)和學(xué)生公開(kāi)公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會(huì )管學(xué)生這一突出問(wèn)題。
下一步，我們將積極配合學(xué)校、老師開(kāi)展相關(guān)工作，為更好的實(shí)施相關(guān)規則做好心理準備，共同努力創(chuàng )造和諧、人性化和法制化的教育生態(tài)。
教育懲戒規則(試行)，它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì )地位日益低下的`今天，對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說(shuō)服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個(gè)教師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)教師也無(wú)需用教育懲戒權來(lái)為自己壯膽。
每一位教師也是某個(gè)孩子的家長(cháng)，希望家長(cháng)和校方相互信任、配合共同把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長(cháng)，但從細微處入手，從小小的班級開(kāi)始，適當施懲戒，獎罰并行，終會(huì )成就參天的樹(shù)林。
懲戒心得體會(huì )12
最近一段時(shí)間，圍繞教師體罰學(xué)生的爭論也是一浪又一浪�！兑巹t》將對教師懲戒權的使用原則、使用范圍、使用方式，作了詳細的規定，對教師體罰和變相體罰行為進(jìn)行了明確的界定，我們每一位老師要好好學(xué)習，慎用、敢用、會(huì )用教育懲戒，教育學(xué)生不讓位，家長(cháng)也應該學(xué)習規則，理解、支持、配合學(xué)校，教育孩子不越位。
《規則》讓學(xué)校、老師有了懲戒權，但我們教師一定要謹記，教育懲戒的初衷是"育"，是為了讓學(xué)生更好地成人、成才。懲戒不僅僅是賦予學(xué)校和教師的權力，更應該是一種教育方式，通過(guò)“懲戒”讓學(xué)生認識錯誤，改正錯誤。一切不以教育為目的的懲戒都是一種流氓行為。
我們提倡有溫度的懲戒。作為教育工作者，不管什么教育手段，保護好孩子身心健康是前提，健康是“1”，其余為“0”，有了“1”，“0”才有意義。因此我們的懲戒，一定要關(guān)注學(xué)生的身心，要因人而懲，要尊重學(xué)生，不能侮辱到學(xué)生的人格。細看《規則》有明確的規定，不得因學(xué)業(yè)成績(jì)而教育懲戒學(xué)生，懲戒只能使用在學(xué)生不良行為上。學(xué)習上的后進(jìn)生是不可避免的.，對學(xué)習不好的學(xué)生，老師還是要多多鼓勵，花一點(diǎn)時(shí)間為孩子補缺補差。調皮搗蛋，不愿學(xué)習的孩子，老師在懲戒時(shí)，一定要了解學(xué)生的具體情況，給孩子申辯的機會(huì )。社會(huì )很復雜，孩子很脆弱，單親家庭、重組家庭、留守兒童、貧困家庭等對孩子的影響是無(wú)形的，教師的懲戒更多的要讓“愛(ài)”挽救的往往不是一個(gè)孩子而是幾個(gè)家庭。
教育要家校合力，校鬧是一種病態(tài)，家長(cháng)要理解并配合學(xué)校一起教育孩子。知識的學(xué)習學(xué)校教育大于家庭，但對孩子品行的影響，家庭教育十分重要。模仿是孩子的天性，行為習慣的養成，大部分就是模仿得來(lái)�！兑巹t》中對懲戒權的適用范圍就是在學(xué)生的行為上，要讓孩子改掉不良的行為習慣，是長(cháng)期的過(guò)程，需要學(xué)校、家庭的共同引導，長(cháng)期督促。孩子受到適當的懲戒，家長(cháng)也不必要心痛，成長(cháng)的過(guò)程，不可能只有鮮花，你不可能為孩子擋住所以的風(fēng)雨。教育只有寬嚴相濟，有獎?dòng)袘�，孩子才能在人生的路上不偏不倚，健康向前。家校良好的合作才是教育最美的風(fēng)景。
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近日，教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規則(試行)》，《中小學(xué)教育懲戒規則(試行)》自20xx年3月1日起施行，教育懲戒權成了熱議話(huà)題。
的確在過(guò)去相當長(cháng)的一個(gè)時(shí)期里，由于片面強調賞識教育，學(xué)校和教師對學(xué)生的管理處于不能管、不敢管，動(dòng)輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護自己的合法武器，只要因為學(xué)生管理問(wèn)題發(fā)生了糾紛，學(xué)校和老師幾乎都是處于弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學(xué)生家長(cháng)無(wú)理取鬧，學(xué)校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無(wú)助，甚至“談管色變”�！吨行W(xué)教育懲戒規則(試行)》的出臺，為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽，使大家揚眉吐氣。
面對即將被賦予的教育懲戒權，教師應該如何正確運用，確實(shí)是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。對教師教育懲戒權入法的提案，大部分教育工作者還是非常認可的，而且呼聲很高，普遍有些教師給予了高度評價(jià)，認為這是真正為教師代言，以后懲戒學(xué)生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長(cháng)和公眾的說(shuō)三道四。不過(guò)個(gè)人認為，教師對教育懲戒權，不要有那么高的期望，教育懲戒權，并不是什么尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。
我國《未成年人保護法》第21條明確規定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要準確�？梢�(jiàn)，沒(méi)有具體實(shí)施細則的懲戒權，教師如何去用好是個(gè)難題，一旦操作不當，就會(huì )因為懲戒失當引發(fā)不必要的麻煩。
對于教師而言，并不是靠加持懲戒權就可以讓學(xué)生服你，即便以后立法允許教師可以使用懲戒權，也必須在法律規定的框架內使用，而不是任性而為。
那么如何才能更好地運用教育懲戒來(lái)達到教育的目的呢?我想，這也是每個(gè)教育人應該面對和思考的'問(wèn)題。
首先教育是出自于“愛(ài)”的， 對學(xué)生的懲戒一定要出于“愛(ài)”的目的，并且事后要讓學(xué)生知道。如果為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛(ài)護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會(huì )引起學(xué)生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
再者對學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動(dòng)的情況下進(jìn)行。教師一定要學(xué)會(huì )克制自己的情緒，做到學(xué)生著(zhù)急老師不急，等情緒冷靜下來(lái)再進(jìn)行處理。這樣處理時(shí)就會(huì )更理智，更能把握分寸，不至于有過(guò)激行為，不會(huì )造成不可控的后果。
另外對學(xué)生的懲戒要盡量避免在公眾場(chǎng)合進(jìn)行。我們的古人說(shuō)過(guò)“揚善于公堂，規過(guò)于密室”。這也應該是我們懲戒學(xué)生的準則。對學(xué)生懲戒盡量單獨進(jìn)行，懲戒目的是教育學(xué)生遵規守紀，使其知錯能改。如果在公開(kāi)場(chǎng)合對學(xué)生實(shí)施懲戒，會(huì )使學(xué)生失去顏面，容易造成師生敵對、沖突，或者學(xué)生干脆“破罐子破摔”，越來(lái)越難管。
教育懲戒實(shí)施方案，它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì )地位日益低下的今天，對于那些品質(zhì)惡劣的學(xué)生管不得，教師的人身安危甚至縷縷被學(xué)生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升教師的社會(huì )地位，保證教師的人身安全。對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說(shuō)服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個(gè)教師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)教師也無(wú)需用教育懲戒權來(lái)為自己壯膽。因此，對于教師而言，還是用平常心來(lái)看待教育懲戒權吧!
懲戒心得體會(huì )14
1、個(gè)人認為及時(shí)展開(kāi)對于學(xué)生家長(cháng)的宣傳是實(shí)施《規則》的前提。習慣養成差的孩子根本原因在于家庭教育的落后，管要得法，愛(ài)要得當，警示家長(cháng)對孩子切勿溺愛(ài)無(wú)度，學(xué)�；蚶蠋熛蚣议L(cháng)反映孩子問(wèn)題，家長(cháng)應積極配合老師改進(jìn)教育孩子的方法，從而形成家校合力的良好效果，促進(jìn)孩子健康成長(cháng)！
2、做為老師則要深刻理解w規則》內容，合理合情地應用《規則》，幫助“問(wèn)題”學(xué)生糾正錯誤思想與行為，引導“問(wèn)題”學(xué)生意識錯誤思想與行為的不良后果，從而能夠發(fā)自?xún)刃牡脑敢饧m錯改正。
3、希望學(xué)校進(jìn)一步展開(kāi)家長(cháng)培訓工作，從事實(shí)案例，警示家長(cháng)一味溺愛(ài)孩子所造成的慘痛教訓；給予家長(cháng)一些與不同性格的孩子進(jìn)行交流溝通的方法指導。
4、懲戒的目的不是為了懲罰學(xué)生，不是為了給學(xué)生造成痛苦，而是為制止不當行為，幫助學(xué)生改正錯誤。因此，教育要講究因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在行使教育懲戒權時(shí)既要遵循規則的普適性又要照顧學(xué)生的個(gè)體差異。
從斯金納的理論中我們可以知道，教育懲戒有其自身優(yōu)缺點(diǎn)，它能夠抑制學(xué)生的不當行為，但是它不能促進(jìn)良好行為的養成。教育不能僅僅滿(mǎn)足于暫時(shí)抑制學(xué)生的不當行為，還要努力促成學(xué)生良好行為的養成。因此，教育懲戒要與其他教育方式相結合。當我們運用教育懲戒權制止了學(xué)生的暴力行為的時(shí)候，我們還要通過(guò)說(shuō)理改變學(xué)生的認知，讓學(xué)生認識到暴力行為的危害，通過(guò)賞識等正面強化的方式幫助學(xué)生建立正確的人際交往模式�？傊�，我們不能只滿(mǎn)足于不讓學(xué)生做什么，我們還要讓學(xué)生明白可以做什么。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說(shuō)服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。
懲戒作為一種不得已才采用的教育手段，其出發(fā)點(diǎn)是為了使學(xué)生受到教育，而不僅僅是通過(guò)強加懲罰使學(xué)生感受痛苦和恥辱而已。馬卡連柯曾專(zhuān)門(mén)論述了現代學(xué)校懲罰制度與傳統學(xué)校懲罰的不同，認為在基于社會(huì )嚴重對立的舊學(xué)校里懲罰已變成了暴力，成了對學(xué)生人格的殘酷侮辱，而現代學(xué)校制度應起積極的教育作用。他反復強調，“懲罰本身不是目的”、“其內容并不重要”，使用懲罰應考慮到其教育效果；“懲罰應當是教育”，應使被罰者“真正認識到為什么要懲罰他，并且理解懲罰的意義”。
教育是出自于“愛(ài)”的，對學(xué)生的懲戒一定要出于“愛(ài)”的目的，并事后要讓學(xué)生知道，如果為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛(ài)護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果反而會(huì )引起學(xué)生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
對學(xué)生的'懲戒一定不要在自己情緒激動(dòng)的情況下進(jìn)行，教師一定要學(xué)會(huì )克制自己的情緒，做到學(xué)生著(zhù)急，老師不急，等情緒冷靜下來(lái)再進(jìn)行處理！
在教育學(xué)生過(guò)程中，老師適度行使懲戒權，學(xué)校、社會(huì )、老師、家長(cháng)在相對統一的規則面前，可以減少互相間矛盾。但對我們教師來(lái)說(shuō)，一定要全面理解《規則》，首先要明白懲戒只是一種教育手段，目的仍是為教育培養學(xué)生成人成才。二是一定把握懲戒的度。三是在懲戒學(xué)生中，一定要遵守法律，嚴守職業(yè)道德，《規則》中"七類(lèi)不當教育行為"決不為。
好的教育，必然是寬嚴相濟、獎懲分明的；好的老師，必然是管教同步、嚴慈同體的。成就孩子最好的方式，必然是家長(cháng)不護短，老師不姑息，一起為了孩子的教育而發(fā)力！ 好的教育一定是以最恰當的方式，把孩子引向更好的路。老師不會(huì )放棄任何一個(gè)孩子，但家長(cháng)也要配合，才能更好地教育孩子。
老師的愛(ài)，必然是寬嚴并濟、獎懲分明的；老師對于教育的信念，從來(lái)不曾改變。老師的良苦用心，全都融合在對孩子的“教”與“管”中。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“引導”、“說(shuō)服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個(gè)教師能走進(jìn)學(xué)生的心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)教師也無(wú)需用教育懲戒來(lái)為自己壯膽。
在日常的教育教學(xué)當中，對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和懲戒占了很大的比重。而怎樣去進(jìn)行合理的懲戒對于老師、學(xué)校和家長(cháng)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難題。要考慮怎樣的懲戒方式可以正確且成功的改變孩子不良行為習慣，而并非單純以片面的懲罰行為施加到學(xué)生的身上。在教育懲戒中，要使學(xué)生明錯、知錯、改錯，要使學(xué)生知理明理。懲戒方式要合理，做到嚴慈并濟。
如何才能更好地運用教育懲戒來(lái)達到教育的目的呢？我想應該是我們每個(gè)教育人應該思考的問(wèn)題。對學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動(dòng)的情況下進(jìn)行。我們一定要學(xué)會(huì )克制自己的情緒，做到學(xué)生著(zhù)急我們不急，等情緒冷靜下來(lái)再進(jìn)行處理。這樣處理時(shí)就會(huì )更理智，更能把握分寸，不至于有過(guò)激行為，不會(huì )造成不可控的后果。對學(xué)生的懲戒應盡量避免公眾場(chǎng)合，如果對學(xué)生懲戒會(huì )使學(xué)生失去顏面。
懲戒心得體會(huì )15
教育不能沒(méi)有懲戒，這幾乎已經(jīng)是共識。但是，如何實(shí)施教育懲戒，國家有關(guān)部門(mén)或法律尚未有具體規定，因此，實(shí)施教育懲戒的教師便不免有如履薄冰之感。今天，各位老師在此暢談在教育懲戒方面積累的一些經(jīng)驗教訓，以便相互借鑒。
“教育懲戒”是近年來(lái)不斷被大家小心翼翼地討論的話(huà)題，因為“該不該懲戒”被炒熱了，有些教師已經(jīng)有點(diǎn)談“懲”色變了。顯然有些人對“懲戒”有點(diǎn)誤解，好像一提“懲戒”就是“打、罵、罰”之類(lèi)的。其實(shí)，懲戒完全可以不是這個(gè)樣子的。學(xué)生總是不免要犯錯誤，有意無(wú)意、大大小小，你要真是跟他計較起來(lái)，他煩你更累。有些學(xué)生的確不好“改造”，批評教育，說(shuō)了勸了，苦口婆心總不管用，甚至任你動(dòng)之以情、曉之以理，他根本就不在乎�！按�、罵、罰”只能是窮途末路，收效甚微，有時(shí)還可能起反作用，這也是有目共睹的事實(shí)。
做了十幾年班主任，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。我發(fā)現，讓學(xué)生為自己的錯誤負責倒也是一個(gè)可以試試的辦法。誰(shuí)毀壞了公物或別人的東西，他必須賠償；誰(shuí)傷害了別人的尊嚴，他就必須公開(kāi)當面道歉；誰(shuí)作業(yè)不能及時(shí)完成，他當天就不能跟同學(xué)們一起參加課外活動(dòng)；誰(shuí)課堂上不遵守紀律，他就必須在課外為大家做點(diǎn)公益服務(wù)；誰(shuí)值日不夠認真，就讓他再來(lái)一次，直到他學(xué)會(huì )認真值日；誰(shuí)做了有損集體利益的事，他應該及時(shí)做一件好事來(lái)補償；無(wú)緣無(wú)故逃學(xué)、曠課、遲到，不讓他反省思過(guò)，那還能怎樣幫他改正？更嚴重的.是有些學(xué)生逞強霸道欺負同學(xué)，甚至造成人身傷害，不讓他為自己的行為承擔后果，豈不是對他的縱容？給他個(gè)處分理所應當……也就是說(shuō)，讓學(xué)生為自己的一言一行負責，做錯了事，就應該及時(shí)彌補，盡可能把“壞事”變成好事。這樣做，也是以制度為根據的，學(xué)生比較容易接受，不用太多的大道理或說(shuō)教，學(xué)生就在彌補錯誤的過(guò)程中，通過(guò)親身體驗自覺(jué)認識自己的錯誤行為并予以糾正。由此也可以培養學(xué)生的責任感，對其他同學(xué)也是生動(dòng)的警示。
讓學(xué)生為自己的錯誤行為負責，承擔他自己錯誤行為造成的后果，是懲戒，也是教育。寓教育于懲戒中，是在制度下的一種文明的懲罰，對當事人的壓力相對小得多，一般說(shuō)也不至于對學(xué)生造成傷害。
總之，教育懲戒是無(wú)法回避的，也是不能取消的。當然不能用暴力的野蠻的做法去達到教育懲戒的目的，因為我們是為教育而懲戒，不是為懲戒而懲戒。因此，我們只能按制度懲戒，教育學(xué)生通過(guò)文明的行為糾正錯誤，做一個(gè)負責的人。
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