聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評課稿優(yōu)
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評課稿優(yōu)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評課稿優(yōu)1
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課是三年級上冊語(yǔ)文第三單元的一首現代詩(shī)，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味，讀起來(lái)朗朗上口。一篇美的詩(shī)歌，那我今天就結合“美”字進(jìn)行評課。
感知美：在在課伊始，黃老師通過(guò)圖片向學(xué)生展示了秋天的美，創(chuàng )設了濃濃的、美美的秋日情境。情境的力量是神奇的，它能使得孩子忘我投入、想象放飛、個(gè)性張揚。的確，通過(guò)圖片播放、語(yǔ)言描述、音樂(lè )渲染，黃老師帶著(zhù)孩子一起走進(jìn)文本秋天詩(shī)情詩(shī)境中，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感知到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美秋天。教師注重調動(dòng)和喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗和既有語(yǔ)匯，使秋天成為一幅幅鮮活亮麗的畫(huà)，深深地印在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生們的答案非常豐富，從顏色、香味、美景上表達了自己眼中的秋天，黃老師的點(diǎn)評也非常適時(shí)和準確，既鼓勵學(xué)生敢于表達自己的.想法，又能通過(guò)點(diǎn)評讓學(xué)生明白秋天的不同的美。但是在這兒我覺(jué)得如果能讓在欣賞圖片時(shí)，黃老師能娓娓講述秋天的美，或許能讓學(xué)生從多角度發(fā)現秋天，而不是一味的從第一幅圖的“哇”到最后一幅圖的“哇”。
讀出美。黃老師整堂課重視讀中感悟，讀中理解。而這也符合《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段目標指出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。黃老師的課文范讀相當精彩，極富感染力，個(gè)別詞句朗讀時(shí)的適度夸張不僅沒(méi)有給人別扭造作的感覺(jué)，反而覺(jué)得生動(dòng)而有魅力。老師的范讀也是學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿的對象。從學(xué)生的朗讀中我們可以感覺(jué)到，學(xué)生對文本的理解還是比較準確的，同時(shí)，教師的范讀也帶動(dòng)了學(xué)生認真朗讀的熱情，學(xué)生讀得有滋有味，真正在學(xué)習過(guò)程中感受到了的樂(lè )趣。經(jīng)過(guò)個(gè)環(huán)節多種形式的朗讀，加上教師多層面的指導，學(xué)生有了明顯提升。個(gè)性化的閱讀能使孩子們各展才華，老師始終堅持誦讀為本，采用各種形式的讀符合語(yǔ)文學(xué)習的規律，讓學(xué)生體驗了從大腦認讀到嘴巴誦讀，直到文通句順、富有情感這一歷程，引導學(xué)生讀出語(yǔ)言、讀出形象、讀出體驗、讀出情感，也讀出方法。誦讀感悟讓學(xué)生全身心投入，運用自己的多種感官親密地接觸文字，深切地感受到詩(shī)歌的音韻美、形象美和情感美。
發(fā)現美。本課中的前兩個(gè)小節寫(xiě)得十分生動(dòng)，通過(guò)秋天特有的景物發(fā)出的聲音，展開(kāi)想象，讀起來(lái)朗朗上口。在課堂中，黃老師不斷鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，既拓展了文本，幫助學(xué)生積累語(yǔ)用，更為后面的仿寫(xiě)打下基礎。要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂就不能是一個(gè)固定的模式，就不能用一個(gè)方法教學(xué)一篇課文。要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，語(yǔ)文教師就應該不斷地更新教學(xué)設計，摒棄單一的教學(xué)模式，提倡多元教學(xué)模式，使每節語(yǔ)文課都像一個(gè)極富吸引力的磁場(chǎng)，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。課文的第五自然段描述了“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開(kāi)的谷粒里�！北径挝淖挚芍^妙趣橫生，這恰恰是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的。黃老師來(lái)引導學(xué)生置身于文本創(chuàng )設的情境中去，激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將書(shū)面語(yǔ)言轉化為口頭語(yǔ)言。一個(gè)“說(shuō)”字，使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中再現秋天的田野里豐收的快活、忙碌的場(chǎng)面。與此同時(shí)，在不知不覺(jué)中來(lái)實(shí)現對語(yǔ)言的感悟和積累，使學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中超越文本。再讓學(xué)生發(fā)揮想象還能聽(tīng)到秋天怎樣的聲音？語(yǔ)文學(xué)習不能僅局限于教材之內，而應凌駕于教材之上，超越文本，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。這樣進(jìn)行練說(shuō)不僅開(kāi)闊學(xué)生思維，還進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，真可謂一舉兩得。
創(chuàng )造美。在創(chuàng )造美的過(guò)程中，黃老師并不急于求成，而是讓寫(xiě)作訓練有梯度，循序漸進(jìn)。如：
聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音�！啊鼻镉旯媚锫湓跇�(shù)葉上哼一曲溫柔的歌。
先讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，先降低難度，然后在對學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)你們還有很多話(huà)要說(shuō)，那么拿起你們的本子，繼續寫(xiě)下去吧，你們可以仿照前面的寫(xiě)作格式，也可以自己創(chuàng )造�！�
聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音�！啊�
在這一過(guò)程中，黃老師照顧到全體學(xué)生，差一點(diǎn)的學(xué)生可以根據老師的提示，進(jìn)行練寫(xiě)。好的學(xué)生在老師的啟發(fā)下自由的創(chuàng )作。讓孩子仿造課文例子進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。這不僅是課文的延伸，也為習作教學(xué)進(jìn)行了積累和創(chuàng )作。在這過(guò)程中，孩子們展開(kāi)了想象，發(fā)展了思維，積累了語(yǔ)言。創(chuàng )造了屬于自己心中秋天的美。
美中不足：
1、三年級的學(xué)生還處于形象思維比較豐富的時(shí)期，所以老師的引導語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)都應該更豐富、更生動(dòng)富有童趣，既能激發(fā)學(xué)生表達的愿望和加強對文本的理解感悟，又能活躍課堂氣氛。
2、朗讀指導不到位，雖然黃老師注重對朗讀的指導，學(xué)生朗度有所提高，但是仍未達到教師所期許的效果。在朗讀詩(shī)歌感悟詩(shī)情的環(huán)節中，學(xué)生個(gè)人展示讀自己喜歡的小節時(shí)，時(shí)間用的有些長(cháng)，而且這一環(huán)節應重在朗讀指導，有的學(xué)生讀的不理想黃老師也只是輕描淡寫(xiě)的評價(jià)指導一下，因為指導的不到位所以有的學(xué)生就沒(méi)有領(lǐng)會(huì )老師的意思，雖有讀的熱情但仍然讀的不好，而老師就又急著(zhù)叫其他的學(xué)生展示讀，希望后面的學(xué)生能讀的更好些。結果事與愿違，計劃五分鐘能完成的教學(xué)環(huán)節用了近十分鐘。時(shí)間就這樣被拖延下去了�，F在想想如果朗讀指導的到位評價(jià)的及時(shí)，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟，進(jìn)入詩(shī)情讀的也會(huì )更有詩(shī)味。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評課稿優(yōu)2
林老師執教的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這一課，板塊清晰。
一、談話(huà)導入。
二、學(xué)習活動(dòng)一：自由讀課文，讀通句子。思考你聽(tīng)到了哪些聲音，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
三、學(xué)習活動(dòng)二：讀1到3選擇你最喜歡的小節進(jìn)行朗讀。想象：你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面。
四、學(xué)習活動(dòng)三：
1、讀：有感情地讀4到6節。
2、想：遼闊的`音樂(lè )廳指的是什么意思。
3、還有哪些地方也可以表示秋的聲音，用圓圈圈出來(lái)。
評：
雖然板塊清晰，但感覺(jué)內容有點(diǎn)多，有一種為了完成任務(wù)而走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。尤其是在學(xué)習活動(dòng)二，需要學(xué)生去理解，再進(jìn)行仿寫(xiě)。而林老師只是請了3位同學(xué)發(fā)言，（學(xué)生講得很好，）但，老師并沒(méi)有在這個(gè)板塊進(jìn)行重敲，而只是蜻蜓點(diǎn)水一般便過(guò)去了。再看看離我最近的幾個(gè)學(xué)生，他們似乎卻被難住了。如果老師在這個(gè)部分請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己說(shuō)的方法，再請幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行說(shuō)說(shuō)，也許那樣的效果會(huì )更好。林老師在課的最后發(fā)現時(shí)間還有剩余，又回過(guò)頭再讓學(xué)生做。
第二，給學(xué)生的時(shí)間不夠多。
當每個(gè)環(huán)節出示之后，老師只給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，有的孩子孩子還沒(méi)開(kāi)始思考就開(kāi)始匯報。
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