李時(shí)珍夜宿古寺評課稿
作為一位杰出的教職工，就有可能用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編幫大家整理的李時(shí)珍夜宿古寺評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
李時(shí)珍夜宿古寺評課稿1
今天去聽(tīng)了程老師的一節課。他上的是四年級上冊《李時(shí)珍夜宿古寺》。這篇課文講述的是我國古代偉大的醫藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大,為修訂好《本草綱目》住破寺,吃干糧,以及在月光下認真記載尋訪(fǎng)所得的事跡,表現了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實(shí)作風(fēng)。
程老師圍繞文中的"苦"和"不怕吃苦"來(lái)展開(kāi)教學(xué),一下子就抓住了本篇課文的"神"之所在,"苦"字就是本文的核心,抓住它可使全文神聚,使一篇原本篇幅較長(cháng),內容較分散的課文有了向心力,達到了長(cháng)文短上的目的'
課的一開(kāi)始程老師出示一組詞語(yǔ),引導學(xué)生重溫李時(shí)珍修訂《本草》的艱辛,為下面的教學(xué)作好鋪墊,接著(zhù)引讀課題緊扣課題中的"古寺"質(zhì)疑"這是一座怎樣的古寺"直奔文章重點(diǎn)段落。
對文章重點(diǎn)段的理解, 程老師從環(huán)境描寫(xiě),人物言語(yǔ)及動(dòng)作這三方面著(zhù)手展開(kāi),條理清晰,而且這三個(gè)方面也是寫(xiě)人的基本方法,把學(xué)到的寫(xiě)作方法及時(shí)地遷移運用到自己的語(yǔ)言中,才能取得良好的教學(xué)效果,使學(xué)生得到知識的積累,技能的發(fā)展。
這三個(gè)環(huán)節的設計很有特色,而且每個(gè)環(huán)節都能抓住重點(diǎn)詞,從詞到句子,從句子到段落,逐步讀懂,讓學(xué)生在反復朗讀中,體會(huì )感受李時(shí)珍的可貴精神。還在每個(gè)環(huán)節的設計中有細膩的地方。
先是閱讀環(huán)境的句段,感悟李時(shí)珍察訪(fǎng)藥材中生活的"苦",在這里重點(diǎn)指導朗讀描寫(xiě)古寺的詞和句,如"破敗""到處都是"等詞語(yǔ),體會(huì )環(huán)境的惡劣, 程老師以讀為主,讓學(xué)生得到朗讀訓練。
然后是閱讀文中的人物對話(huà)描寫(xiě),感受李時(shí)珍的"不怕苦""甘于吃苦"并抓住"笑"字體會(huì )他的"苦中作樂(lè )"。這段教學(xué)中程老師讓學(xué)生分角色朗讀,這種扮演角色可以幫助學(xué)生與文本之間產(chǎn)生心靈的碰撞,使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情感。
最后品讀12自然段,結合動(dòng)作描寫(xiě),感悟李時(shí)珍親身品嘗草藥的嚴謹作風(fēng)。抓住"端詳""扯""放在嘴里嚼嚼"等詞語(yǔ)體會(huì )李時(shí)珍作事的嚴謹。通過(guò)老程師的補充資料,讓學(xué)生進(jìn)一步感受力是真的為民造福。這個(gè)環(huán)節設計中程老師指導學(xué)生由關(guān)注文中細微的動(dòng)作描寫(xiě),進(jìn)一步要求他們關(guān)注細節,哪怕是一個(gè)標點(diǎn)也是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)突破口,可以看出程老師對教材把握上也很?chē)乐敗?/p>
程老師上課時(shí)的舉止從容,語(yǔ)言準確清楚,生動(dòng)形象有啟發(fā)性,語(yǔ)調抑揚頓挫,富于變化。能夠熟練地運用教具,操作投影儀,同時(shí)也能隨著(zhù)課文的理解即時(shí)板書(shū)。
這節課的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì )到了李時(shí)珍的可貴精神和嚴謹的工作作風(fēng)。
李時(shí)珍夜宿古寺評課稿2
前天去聽(tīng)了朱老師的一節課。她上的是四年級上冊中的一篇《李時(shí)珍夜宿古寺》。
這篇課文講述的是我國古代偉大的醫藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修訂好《本草綱目》住破寺，吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪(fǎng)所得的事跡，表現了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實(shí)作風(fēng)。
朱老師圍繞文中的"苦"和"不怕吃苦"來(lái)展開(kāi)教學(xué)，一下子就抓住了本篇課文的"神"之所在，"苦"字就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長(cháng)，內容較分散的課文有了向心力，達到了長(cháng)文短上的目的。
課的一開(kāi)始朱老師出示一組詞語(yǔ)，引導學(xué)生重溫李時(shí)珍修訂《本草》的艱辛，為下面的教學(xué)作好鋪墊，接著(zhù)引讀課題緊扣課題中的"古寺"質(zhì)疑"這是一座怎樣的古寺"直奔文章重點(diǎn)段落。
對文章重點(diǎn)段的`理解，朱老師從環(huán)境描寫(xiě)，人物言語(yǔ)及動(dòng)作這三方面著(zhù)手展開(kāi)，條理清晰，而且這三個(gè)方面也是寫(xiě)人的基本方法，把學(xué)到的寫(xiě)作方法及時(shí)地遷移運用到自己的語(yǔ)言中，才能取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生得到知識的積累，技能的發(fā)展。
這三個(gè)環(huán)節的設計很有特色，而且每個(gè)環(huán)節都能抓住重點(diǎn)詞，從詞到句子，從句子到段落，逐步讀懂，讓學(xué)生在反復朗讀中，體會(huì )感受李時(shí)珍的可貴精神。還在每個(gè)環(huán)節的設計中有細膩的地方。
先是閱讀環(huán)境的句段，感悟李時(shí)珍察訪(fǎng)藥材中生活的"苦"，在這里重點(diǎn)指導朗讀描寫(xiě)古寺的詞和句，如"破敗""到處都是"等詞語(yǔ)，體會(huì )環(huán)境的惡劣，朱老師以讀為主，讓學(xué)生得到朗讀訓練。
然后是閱讀文中的人物對話(huà)描寫(xiě)，感受李時(shí)珍的"不怕苦""甘于吃苦"并抓住"笑"字體會(huì )他的"苦中作樂(lè )"。這段教學(xué)中朱老師讓學(xué)生分角色朗讀，這種扮演角色可以幫助學(xué)生與文本之間產(chǎn)生心靈的碰撞，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情感。
最后品讀12自然段，結合動(dòng)作描寫(xiě)，感悟李時(shí)珍親身品嘗草藥的嚴謹作風(fēng)。抓住"端詳""扯""放在嘴里嚼嚼"等詞語(yǔ)體會(huì )李時(shí)珍作事的嚴謹。通過(guò)朱老師的補充資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受力是真的為民造福。這個(gè)環(huán)節設計中，朱老師指導學(xué)生由關(guān)注文中細微的動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)一步要求他們關(guān)注細節，哪怕是一個(gè)標點(diǎn)也是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)突破口，可以看出朱老師對教材把握上也很?chē)乐敗?/p>
朱老師上課時(shí)的舉止從容，語(yǔ)言準確清楚，生動(dòng)形象有啟發(fā)性，語(yǔ)調抑揚頓挫，富于變化。能夠熟練地運用教具，操作投影儀，同時(shí)也能隨著(zhù)課文的理解即時(shí)板書(shū)。
這節課的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì )到了李時(shí)珍的可貴精神和嚴謹的工作作風(fēng)。
李時(shí)珍夜宿古寺評課稿3
《李時(shí)珍夜宿古寺》是蘇教版四年級上冊第五單元的課文，文中講述了李時(shí)珍為了修訂好《本草綱目》住破廟、啃干糧、喝泉水以及在月光下認真記載尋訪(fǎng)所得的經(jīng)過(guò)，表現了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。聽(tīng)了程靜川老師和曹麗萍老師的同課異構，我覺(jué)得兩位老師對這一課的教學(xué)目標設定不同，但從上課的過(guò)程看，各自的核心目標都能很好地落實(shí)到位，教學(xué)過(guò)程和板塊清晰，并能有效地引導學(xué)生在語(yǔ)言文字的'訓練中，由淺入深地認識李時(shí)珍是一位偉大的醫學(xué)家、藥物學(xué)家。
一、理解課文內容，了解人物品質(zhì)
兩位老師能緊扣“苦”字，對課文進(jìn)行有效整合。吃的苦、住宿的苦、奔波的苦，從字詞到句子、由句子到段落，多角度感知李時(shí)珍的苦。既讓學(xué)生了解了人物品質(zhì)，又對課文內容進(jìn)行了重新整合。在這里，程老師主要是通過(guò)抓關(guān)鍵詞、理清邏輯順序等方式，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )講故事。曹老師則是通過(guò)抓關(guān)鍵詞、句朗讀品味，這些都有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )人物的行為和精神境界。
二、揭示語(yǔ)言特色、領(lǐng)悟寫(xiě)景作用
這篇課文最大的語(yǔ)言特色是敘事的過(guò)程中多次穿插了景物描寫(xiě)，這些景物描寫(xiě)既交代了時(shí)間的變化，又從側面表現了生活的艱苦，烘托了人物的品質(zhì)。兩位老師在教學(xué)中都關(guān)注到文本的語(yǔ)言特色，并把這一內容作為教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是程老師在教學(xué)中把學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)作為本課的核心目標，將這樣的語(yǔ)文知識開(kāi)發(fā)成語(yǔ)言技能訓練點(diǎn)，對學(xué)生無(wú)疑是一次有意義的學(xué)習。
三、創(chuàng )設情境，遷移運用。
課上，兩位老師都能結合教學(xué)內容，善于創(chuàng )設情境，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，但方式各不相同。程老師讓學(xué)生把文中學(xué)到的環(huán)境描寫(xiě)的寫(xiě)作方法及時(shí)地遷移運用到自己的語(yǔ)言中，切實(shí)體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的作用。曹老師則是在學(xué)生了解李時(shí)珍修訂《本草綱目》時(shí)的苦，隨文順勢展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)，“當他住在破敗的古寺，忍受饑寒時(shí)，他想：______�！薄爱斔兄�(zhù)硬邦邦的干糧難以下咽是，他想：______�！薄M(jìn)一步體會(huì )人物的精神。這樣的教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生得到知識的積累，技能的發(fā)展。
總之，兩位老師精彩的課堂教學(xué)，讓學(xué)生對李時(shí)珍有了更深入地了解，也學(xué)到了語(yǔ)文知識點(diǎn)，甚至對中國的醫藥知識都有了一些的認識。這樣的課堂，學(xué)生的收獲是豐厚的。
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