《紫藤蘿瀑布》的評課稿

《紫藤蘿瀑布》的評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的《紫藤蘿瀑布》的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《紫藤蘿瀑布》的評課稿1

　　很高興跟林老師學(xué)習了一篇文章——《紫藤蘿瀑布》，覺(jué)得很有收獲，下面是我們理科組對本節課的粗淺認識，希望起到拋磚引玉的作用，不當之處請海涵。

　　1.紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒(méi)有感性的了解。教師能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對此種花有初步的感知，這是積極開(kāi)發(fā)課程資源的表現。

　　2.在對文本整體感知的過(guò)程中，教師設計了三個(gè)以花為中心的兩字詞語(yǔ)概括情節的環(huán)節，既明確了閱讀的任務(wù)，又調動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。

　　3.教師注重引導學(xué)生對動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區別，及時(shí)板書(shū)總結內容，體現現代教育的理念——以人為本。

　　4.本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對花的大開(kāi)大闔的多角度描寫(xiě)是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)�！坝^(guān)千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”，這些話(huà)都在告訴我們讀書(shū)的重要性。林老師抓住讀讓學(xué)生體會(huì )其中的妙處。學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的.特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導。本文在寫(xiě)作上的最大特色是借景抒情，在觀(guān)花的過(guò)程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線(xiàn)索的角度來(lái)看，實(shí)際上，作者的看花過(guò)程之線(xiàn)與她的情感變化之線(xiàn)交錯在一起，要弄清作者寫(xiě)此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來(lái)的情感。

　　5.教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現教學(xué)內容時(shí)機的重要性。

　　總之，這是一節成功的課，有許多教學(xué)方法值得我們去學(xué)習。

　　聽(tīng)了此課后，值得大家商榷的：

　�、俳處煈�善于運用評價(jià)性語(yǔ)言，尤其是學(xué)生在回答完問(wèn)題之后應給于及時(shí)的點(diǎn)評。

　�、� 教師應注意提問(wèn)的指向性，避免學(xué)生回答問(wèn)題誤入“歧途”？

《紫藤蘿瀑布》的評課稿2

　　盧老師對《紫藤蘿瀑布》這一課堂教學(xué)的評價(jià)使我恍然大悟，深刻的體會(huì )到語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也使我對“教-學(xué)-評”一致性有了更加透徹的領(lǐng)悟。

　　盧老師指出了我們老師現在的理論水平很高，但是沒(méi)有轉化到我們的課堂實(shí)踐中去。并且一針見(jiàn)血地指出“評價(jià)驅動(dòng)學(xué)習”中我們所有的學(xué)習活動(dòng)都指向“學(xué)會(huì )”。我們在正確合理的教學(xué)目標的指導下開(kāi)展我們的教學(xué)活動(dòng)，這就明確的告訴我們科學(xué)合理的教學(xué)目標的重要性。在這樣的教學(xué)目標的指導下，我們先要讓學(xué)生“學(xué)”，怎么學(xué)呢？答案是自學(xué)，首先我們要給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，在自學(xué)階段是學(xué)生提出疑問(wèn)的環(huán)節，這一環(huán)節老師的主要作用是“解疑”，但是又因為學(xué)生的知識水平的限制，我們老師在這一環(huán)節就還需要進(jìn)行“質(zhì)疑”，針對學(xué)生提出的疑問(wèn)或者是學(xué)生還未能發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，老師的質(zhì)疑是為了活著(zhù)因為學(xué)生或許還沒(méi)有質(zhì)疑道關(guān)鍵。在這里質(zhì)疑的目的是讓學(xué)生進(jìn)行思考，給出問(wèn)題讓學(xué)生去解決。在這個(gè)環(huán)節中更為重要的就是我們不應該停留在提取信息上，而更應該“關(guān)注怎樣分析”。盧老師也指出了一點(diǎn)，我們老師在這一環(huán)節不要介入的太多，因為這樣過(guò)多的介入會(huì )牽制學(xué)生的思考。

　　學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節之后就是“曬學(xué)習”的評價(jià)環(huán)節，“曬”的本意是發(fā)現學(xué)生是否達成了我們制定的學(xué)習目標，在“曬”這一環(huán)節我們可以采取多種多樣的活動(dòng)形式，例如：表現性活動(dòng)，描述性活動(dòng)或者是交流性評價(jià)活動(dòng)。在這一過(guò)程中我們老師的最主要的任務(wù)就是找出學(xué)生的“錯”，并要歸納出“錯類(lèi)”，“曬”這一環(huán)節也要注意到我們要選取不同學(xué)習層次的學(xué)生進(jìn)行曬，這樣才能很好的發(fā)現問(wèn)題，總結歸納問(wèn)題。

　　在這一環(huán)節，我們教師也要反思我們所制定的教學(xué)目標清晰度，評價(jià)目標的清晰度，過(guò)程，方法的問(wèn)題等。學(xué)生要反思的是自己有沒(méi)有按照評價(jià)標準，所使用的方法是否正確。

　　在以上兩個(gè)環(huán)節的基礎之上才到我們老師“教”這一環(huán)節上，在“教”這一環(huán)節我們老師可以給出一個(gè)“典范”，也就是老師給出按照標準而給出的標準事例，讓學(xué)生和自己的作品進(jìn)行對比，發(fā)現自己的不足，然后再對自己的作品進(jìn)行完善。

　　在盧老師整個(gè)評價(jià)過(guò)程中，能夠很明確地知道我們的課堂活動(dòng)要僅僅圍繞“學(xué)生學(xué)會(huì )”這個(gè)終極目標。所以在這一課中我們如果僅僅是得到“面對挫折我們要不退縮”這樣的哲理，本課應該著(zhù)重在“怎樣分析原因”這個(gè)問(wèn)題上，分析為什么會(huì )有心情的前后變化。在這節課中，老師在分析原因的時(shí)候說(shuō)到“性格”這個(gè)原因，其實(shí)在聽(tīng)課的時(shí)候我就覺(jué)得是不合理的，因為性格可以是一方面的.原因但不應該是主要原因，更為莫名其妙的是課文中我們也讀不到作者性格特點(diǎn)，雖然老師也給學(xué)生提供了兩段課外閱讀文段來(lái)讓學(xué)生去了解作者的性格特點(diǎn)，但不足以支撐這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，這樣的解讀就脫離了文本。盧老師提到分析本課中的這個(gè)心情變化的原因之后就要把解決這類(lèi)問(wèn)題的方法告訴學(xué)生，也就是說(shuō)要告訴學(xué)生以后再遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題從哪幾個(gè)方面來(lái)回答，這樣就解決了一類(lèi)問(wèn)題而不是一個(gè)問(wèn)題。

　　最后也是最有感觸的一點(diǎn)就是盧老師所說(shuō)的“教完之后，學(xué)生會(huì )做之前不會(huì )做的什么事”，這是我們要反思的問(wèn)題，我們在備課設計每一個(gè)環(huán)節的時(shí)候都要去反思學(xué)生學(xué)完之后會(huì )做什么，學(xué)會(huì )的不應該是單純的知識而應該是解決問(wèn)題的方法，知識是能力的工具，我要牢牢的記住這一點(diǎn)，要經(jīng)常用這句話(huà)來(lái)問(wèn)自己的教學(xué)設計和課堂活動(dòng)。離開(kāi)教材和課堂這一特定情境，學(xué)生能帶走的東西才是我們的教學(xué)目標，才是我們老師應該教給學(xué)生的。

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