科普類(lèi)書(shū)籍讀后感
科普書(shū)籍讀后感(一)
前幾天我讀完了，《世界上最臟最臟的科學(xué)書(shū)》。那本書(shū)，讓我越讀越惡心。每次看到別人肩上有頭皮屑時(shí)，都會(huì )覺(jué)得很臟，可自己的肩膀上落了一些頭皮屑卻只拍了拍就沒(méi)事了：如果看見(jiàn)別人在挖鼻孔，就會(huì )覺(jué)的很惡心，但是自己挖鼻孔是確實(shí)很自然。
這本書(shū)在媽媽給我買(mǎi)的時(shí)候，我看著(zhù)封皮很惡心，就不想讓媽媽買(mǎi)，可媽媽還是買(mǎi)了。那些圖畫(huà)這是惡心的讓人吃不下飯。但是我越看越起勁。這本書(shū)講了一些很臭很臟的事。讀著(zhù)這本書(shū)中會(huì )讓我覺(jué)得很身瘙癢，越來(lái)越惡心。但是，這世界上的東西又都有它存在的用處和理由。讀完了這本書(shū)，它讓我知道蚊子為什么要吸血，為什么會(huì )有眼屎和鼻屎，為什么會(huì )有耳垢……他讓我知道了原來(lái)這些惡心的東西里藏著(zhù)這么大的奧秘。
在這本書(shū)中我了解到了一些危險的科學(xué)實(shí)驗;有一些人為了解高溫自己親身去體驗，有一些人因為一些爆炸而受了傷，這些實(shí)驗不僅聽(tīng)著(zhù)邋遢，危險，其實(shí)現實(shí)中比這些更危險。
這本書(shū)讓我知道了很多，了解了很多。我喜歡這本書(shū)。
科普書(shū)籍讀后感(二)
婁老師和黃老師推薦的《科學(xué)探索者叢書(shū)》叢書(shū)真不愧是美國最受歡迎的探究性學(xué)習教材，前一段時(shí)間讀完它的《運動(dòng)、力與能量》和《電與磁》兩個(gè)分冊真是受益匪淺，好想再把其他分冊讀一讀。
浙江教育出版社引進(jìn)的《科學(xué)探索者叢書(shū)》是美國培生教育集團根據《美國國家科學(xué)教育標準》，經(jīng)過(guò)7年時(shí)間編寫(xiě)的科學(xué)課教科書(shū)。我從互聯(lián)網(wǎng)上查了一下該書(shū)確實(shí)在美國有極高的選用率，這套書(shū)在美國本土4200所學(xué)校普遍使用的綜合理科教材，目前已被世界近30個(gè)發(fā)達國家作為科學(xué)課教材。這套叢書(shū)包括的15分冊，涉及物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，處處洋溢著(zhù)人文智慧的光芒和探索的魅力。
這套叢書(shū)與我國的新課程標準也是匹配的，這一點(diǎn)我想可能是我們學(xué)習美國的結果。叢書(shū)在每?jì)詢(xún)热莸陌才派�，并非由淺入深從最基本的原理講起，而是以各種有趣的故事性話(huà)題開(kāi)始，然后把系統的科學(xué)內容攙糅進(jìn)去，基本的原理和理論在不知不覺(jué)中就深深地印入人們的腦中了。在具體的章節中，叢書(shū)也是廣征博引，枯燥的知識總能甚至是跨學(xué)科地找到它的故事性和趣味性，如在《運動(dòng)、力與能量》中，一開(kāi)始就介紹了一位科學(xué)家?jiàn)W安尼斯米奧利斯是如何從小對自然界產(chǎn)生好奇，以后投身于科學(xué)事業(yè)并且獲得了巨大成功的故事。這時(shí)以這位科學(xué)家的第一人稱(chēng)寫(xiě)了幾個(gè)小故事，我印象最深的就是，犬鼠總是讓洞留兩個(gè)出口，這個(gè)問(wèn)題引起了他的好奇，實(shí)際也引起了學(xué)習者的好奇，為什么會(huì )這樣呢?然后利用精美的插圖和淺顯的科學(xué)道理說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。用這么吸引人的小問(wèn)題，引起學(xué)習者的興趣，并且說(shuō)明了科學(xué)并不是高高在上的，神秘的，而是存在于我們身邊。
每一本書(shū)的每一章都圍繞著(zhù)一個(gè)課題展開(kāi)，每一章中必然有一節是本節內容與其他科學(xué)的綜合，文字淺顯生動(dòng)，配圖豐富有趣，設計的活動(dòng)簡(jiǎn)單易行又有趣，而且做過(guò)活動(dòng)之后，要學(xué)習的知識就會(huì )被牢牢地掌握了�；顒�(dòng)分為學(xué)科活動(dòng)與跨學(xué)科活動(dòng)，其中學(xué)科活動(dòng)包括：“探索”，讓學(xué)生進(jìn)行課前的思考和探索;“增進(jìn)技能”對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的訓練;“試一試”能對基本概念進(jìn)行鞏固與強化;“技能實(shí)驗室”強化學(xué)生的探索技能，“生活實(shí)驗室”則是科學(xué)知識的應用。
另外還有單獨的“探索活動(dòng)”用于形象地說(shuō)明一些概念�？鐚W(xué)科活動(dòng)包括“科學(xué)與歷史”、“科學(xué)與社會(huì )”、與語(yǔ)言、社會(huì )、視覺(jué)等的“鏈接”……還有，“身邊的科學(xué)”告訴學(xué)生，科學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，既讓學(xué)生的基礎得到鍛煉，又為學(xué)有余力又感興趣的學(xué)生提供了對知識和技能的拓展空間。
反觀(guān)我們的教材，表面上看好象是有趣了，簡(jiǎn)單了，但實(shí)際上使用的難度卻很大，而且書(shū)本也并不能吸引學(xué)生，物理學(xué)科還是以物理學(xué)知識為主要內容，強調的還是知識，即便是有能力培養的問(wèn)題，到考試的試卷上也就“知識化”了。我們的教材對學(xué)科存在著(zhù)孤立化的傾向，沒(méi)有真正的把個(gè)學(xué)科知識融會(huì )貫通。我們現在也強調過(guò)程與方法，可是在實(shí)際的情況下從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)科學(xué)研究方法培養，經(jīng)歷過(guò)科學(xué)學(xué)習過(guò)程的學(xué)生，上了初中就一下要開(kāi)始“科學(xué)探究”了，真是趕鴨子上架。
再看美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì )在《普及科學(xué)美國2061計劃》中指出，如果美國想成為在全體公民中普及科學(xué)知識的國家，則整個(gè)教育系統，即從幼兒園到12年級都要變革，都要將普及科學(xué)基礎知識作為教育的中心目標。整個(gè)教育系統的科學(xué)、數學(xué)和技術(shù)教育的改革必須列人美國的頭等議事日程。大的范圍不敢說(shuō)，最少在我們學(xué)校附近的小學(xué)和幼兒園，基本上都停留在原來(lái)的教學(xué)狀態(tài)上。在一線(xiàn)的老師都知道，現在上了初二的學(xué)生有一部分真的是連算術(shù)都不會(huì )，字也不會(huì )寫(xiě)呢，小學(xué)水平還沒(méi)具備怎么能“探究”初二的物理學(xué)知識呢。但他們最后還要參加水平統一的考試，結果也是可想而知的。
不論怎么說(shuō)，課程改革實(shí)行新的課程標準是大勢所趨，是關(guān)系到民族興盛發(fā)展的大事.我們這些教師應當作出自己的努力，為這個(gè)重大的變革作出貢獻。
《科學(xué)探索者叢書(shū)》很好的體現了并強調了科學(xué)探究的重要性�！翱茖W(xué)的探究”強調教師應對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行引導，強調觀(guān)察和實(shí)驗的重要性，而且觀(guān)察的方法需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練。按照這種方式學(xué)習的學(xué)生在教師的指導下，采用類(lèi)似于科學(xué)研究方式進(jìn)行學(xué)習。其主要特征是：不把現成科學(xué)結論直接告訴學(xué)生，而是要求他們自己親歷科學(xué)知識的獲得過(guò)程，通過(guò)形成問(wèn)題建立假設制定研究方案檢驗假設作出結論的完整過(guò)程來(lái)尋找問(wèn)題的答案。
叢書(shū)的問(wèn)題設置也是很有特色，這些問(wèn)題總是生活中最常見(jiàn)的，教師促使學(xué)生理解這些問(wèn)題，然后，學(xué)生自己獨立地做實(shí)驗。他們必須積極地思考、閱讀、設計、觀(guān)察、記錄，并作出結論。很多時(shí)候教師應當鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，曾經(jīng)看到過(guò)這樣的報道不知是否屬實(shí)“美國衡量教育成功的標準是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題連教師都回答不了，便是成功的教育�！彪m然有些夸張但反映了學(xué)生應該會(huì )運用科學(xué)推導和批判思維，把科學(xué)知識和科學(xué)過(guò)程結合、聯(lián)系起來(lái)，從而發(fā)展對科學(xué)的理解的要求。正如心理學(xué)家皮亞杰指出，教育的首要目標在于培養有創(chuàng )新能力的人，而不是重復前人所做的事情。
另外，《科學(xué)探索者叢書(shū)》再強調科學(xué)探究方式學(xué)時(shí)時(shí)也與我們的教材有著(zhù)區別，我們的教材總是“滲透”科學(xué)的過(guò)程與方法。但叢書(shū)專(zhuān)門(mén)拿出篇幅講述科學(xué)的研究過(guò)程和方法，比如《運動(dòng)、力與能量》分冊專(zhuān)門(mén)講述了數學(xué)中的圖像分析方法，柱狀圖等。這些分析方法在比較速度大小時(shí)加以應用，學(xué)生自然印在頭腦中了。我們也說(shuō)“滲透”但是滲透到什么水平?怎么滲透?如何操作?一直沒(méi)有回答。
我認為“滲透”不如明確的對這些過(guò)程與方法進(jìn)行培訓，使學(xué)生清楚什么是科學(xué)的研究，真正掌握它�？墒敲苡殖霈F了，我們現行的課時(shí)安排中又沒(méi)有這些課時(shí)安排，老師怎么掌握呢?所以，我覺(jué)得我們一直在說(shuō)學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法，只是學(xué)了一個(gè)皮毛，學(xué)生體驗科學(xué)的過(guò)程與方法，也只體驗到了皮毛。這些科學(xué)的研究過(guò)程和研究方法為什么不能擺出來(lái)，單獨作為科學(xué)知識給學(xué)生呢?我想最主要的原因是，這些東西往往要講授，既然能在過(guò)程中獲得為什么還要講授呢。
我認為這樣的想法大錯特錯，學(xué)生對任何知識、過(guò)程與方法的例解都是認識的過(guò)程的，與他實(shí)際的年齡和水平是分不開(kāi)的，不是每個(gè)人都有很好的例解這些方法的能力。如果不給學(xué)生講授科學(xué)的方法，讓他們自己體會(huì )，同時(shí)還要體會(huì )新的知識，往往會(huì )顧此失彼，效果大打折扣。我認為探究是學(xué)習科學(xué)的主要途徑，但不是唯一的�！睹绹茖W(xué)課程標準》認為：“學(xué)習科學(xué)靠單一的教學(xué)策略或學(xué)習活動(dòng)都是無(wú)法辦到的�！彼�，對科學(xué)過(guò)程與方法，還有一些其他類(lèi)似的問(wèn)題，傳統的講授也是十分必要的。
以上是我的一些體會(huì )，希望婁老師和黃老師給與批評和幫助。
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