藝術(shù)的作文

藝術(shù)的作文(優(yōu)選8篇)

　　在日常學(xué)習、工作和生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書(shū)面形式表達出來(lái)的記敘方式。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編為大家整理的藝術(shù)的作文8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

藝術(shù)的作文 篇1

　　我知道的一門(mén)藝術(shù)是剪紙藝術(shù)。

　　我一般是在過(guò)年的時(shí)候去超市，一進(jìn)超市，就是眼花繚亂。因為到處都貼了剪紙。有魚(yú)躍龍門(mén)、吉祥如意、年年有余、福滿(mǎn)天下、雙喜臨門(mén)……真花��！

　　剪紙不是用機器而是用手工做成的。常用的方法有兩種：剪刀剪和刀刻。顧名思義，剪刀剪就是借助于剪刀，將幾張剪紙粘貼起來(lái)，最后再用鋒利的.剪刀對圖案進(jìn)行加工。刀刻則是先把紙張折成數疊，放在由灰和動(dòng)物脂肪組成的松軟混合體上，然后用小刀慢慢的刻畫(huà)。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀的優(yōu)勢就是一次可以加工成多個(gè)圖案。

　　我非常喜歡剪紙！

藝術(shù)的作文 篇2

　　音樂(lè )，是一種藝術(shù)。我認為它是所有藝術(shù)中最絢麗的，因為她可以觸動(dòng)我們的靈魂。當高漲的情緒得不到宣泄的時(shí)候，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，一切煩惱就都煙消云散了，而生活又變得美妙起來(lái)。

　　現在的人們，常常背負著(zhù)各種問(wèn)題和壓力。他們整天灰頭土臉的生活，迷茫在城市的海市蜃樓下，不在乎每天的感受，慢慢地，都變成了千篇一律的機器，籠罩著(zhù)陰郁。而音樂(lè )，正是讓他們恢復往日鮮活的一劑良藥。我也不知道是怎么了，平時(shí)不愛(ài)音樂(lè )的我也喜歡聽(tīng)音樂(lè )，或許音樂(lè )真的是我們的心情。

　　不知道是音樂(lè )如心情，還是心情如音樂(lè )!也或許音樂(lè )與心情融為了一體!人與自然也融為了一體!音樂(lè )本身就是生活——生活也就是音樂(lè )。

　　音樂(lè )可以?xún)艋�人的心靈，沉浸于音樂(lè )世界的人心胸往往比較開(kāi)闊，感情比較細膩，情緒比較平穩，更能體會(huì )別人的心情，因此比較容易與人相處。同時(shí)，他們更容易感受到生活的樂(lè )趣，熱愛(ài)生活。

　　音樂(lè )是一位好老師。它會(huì )將你的心靈從喧囂和冗雜之中帶出，帶到一片靜土，使你那煩躁的.心平靜下來(lái)。音樂(lè )是你開(kāi)心時(shí)的朋友，音樂(lè )也是你失意時(shí)的伙伴。

　　在我們的身邊，音樂(lè )是最你能理解我們的藝術(shù)，我身邊的藝術(shù)，就是音樂(lè )。

藝術(shù)的作文 篇3

　　注：李力加，教育部國家《藝術(shù)課程標準》研制組核心成員、美術(shù)子課題負責人，教育部國家義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《藝術(shù)》小學(xué)常務(wù)副主編、全國十大兒童美術(shù)教育家，現任紹興文理學(xué)美術(shù)學(xué)院教授 紹興文理學(xué)院藝術(shù)教育研究所副所長(cháng)。

　　作為美術(shù)教師，不得不思考，美術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生未來(lái)成長(cháng)到底起到多大作用，是不是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，很多人甚至包括我們藝術(shù)教師都不敢肯定的說(shuō)，我們藝術(shù)課真正促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)能力的發(fā)展。盡管我們藝術(shù)老師念念不忘技能教學(xué)，但畢業(yè)后的學(xué)生有幾人還記得音樂(lè )、美術(shù)課上學(xué)的技能東西，就是問(wèn)到我們的藝術(shù)課堂教學(xué)“對日后從事美術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，或者說(shuō)屬于美術(shù)專(zhuān)業(yè)方向的工作者來(lái)說(shuō)，用處大不大呢？” 這個(gè)問(wèn)題時(shí)，答案也是“根本就沒(méi)有什么用”。

　　作為美術(shù)教師，美術(shù)教育的“飄”這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是我們現美術(shù)、音樂(lè )教學(xué)中長(cháng)期存在的共性問(wèn)題。大家都知道藝術(shù)教育對人的發(fā)展有作用，“但問(wèn)題是，到底對什么人起作用？起到多大作用呢？”，這個(gè)問(wèn)題李老師問(wèn)的好，問(wèn)到本質(zhì)上了，音樂(lè )課同樣也如此。通過(guò)這樣的教育過(guò)程與反復的循環(huán)刺激，才能使一個(gè)學(xué)生真正得到發(fā)展。最終達到了使普通人的本質(zhì)力量基本形成，那就是具備了“發(fā)現的眼睛”。實(shí)現了馬克思的哲學(xué)觀(guān)念“具有欣賞形式感的眼睛”，這才是人的本質(zhì)力量。而且，馬克思特別強調，只有自己具備了用自己的雙腳走路的這樣一種本質(zhì)力量的時(shí)候，才是真正地具備了人的發(fā)展的本質(zhì)力量。否則，就沒(méi)有達到這樣的目標，而只是在說(shuō)空話(huà)。李老師主編的這本書(shū)給了我很多的啟發(fā)，主要是以下三個(gè)方面。

　　首先，李文章提出“教材內容上出現一些問(wèn)題也屬于正�，F象”，將美術(shù)教科書(shū)中出現的問(wèn)題推到“我國高中新課程改革的啟動(dòng)時(shí)間還比較短”上。的確，我國的美術(shù)教學(xué)改革起步比較短，但教科書(shū)中出現如此多的低級錯誤原因恐怕不是特定時(shí)期中的原因，教科書(shū)中很多常識性的硬傷，更不是我們“美術(shù)教學(xué)改革起步的時(shí)間比較短”所可以原諒的，其暴露出的問(wèn)題是我們美術(shù)教科書(shū)的編委極不負責的態(tài)度和值得懷疑的專(zhuān)業(yè)水準。作為《藝術(shù)課程標準》研制組的核心成員的李先生花費大量的篇幅闡述“正確認識出現的問(wèn)題”，力圖為編委找到推卸責任的借口，只是對“無(wú)錫哪有瘦西湖，以及畫(huà)家凡高的年齡問(wèn)題等”認為是“比較明顯的差錯”。教科書(shū)存在的問(wèn)題暴露后，作為編委對待問(wèn)題教科書(shū)的態(tài)度-- “屬于正�，F象”，這無(wú)非更加深了美術(shù)教師、學(xué)生對不負責任的編輯、學(xué)者們素質(zhì)的認識！

　　其次，李先生提出當發(fā)現教材中內容方面的問(wèn)題時(shí)“美術(shù)教師應具備的素養和能力”，要重新組織與建構教學(xué)“不把教材當‘圣經(jīng)’”，并認為“這是一個(gè)基本合格的高中美術(shù)教師應具備的素養和能力”。仿佛美術(shù)教科書(shū)出現的問(wèn)題并不重要，重要的是美術(shù)教師合不合格，有沒(méi)有能力處理這一情況，將教科書(shū)編輯應負的責任推到美術(shù)教師身上。作為《藝術(shù)課程標準》美術(shù)子課題的負責人，我想李先生是知道美術(shù)教科書(shū)在當前美術(shù)教學(xué)改革中的重要性以及美術(shù)課堂教學(xué)的現狀。筆者從事高中美術(shù)教學(xué)近20多年，深切地感受到新時(shí)期美術(shù)教育的巨大變化，更感受到美術(shù)教學(xué)改革給工作在美術(shù)教育一線(xiàn)的美術(shù)教師帶來(lái)的壓力，既要不斷提高自身的業(yè)務(wù)，又要不斷更新原有的教學(xué)觀(guān)念。經(jīng)過(guò)近幾年頻繁的教學(xué)探討交流，多數美術(shù)教師的教學(xué)理念都有較大的提高，要努力探索發(fā)揮美術(shù)教育中的素質(zhì)教育功能。

　　美術(shù)教師的素質(zhì)在近年雖有質(zhì)的飛躍，但其成長(cháng)剛剛起步，在有“本”可依階段的美術(shù)教學(xué)尚在探索階段，在美術(shù)教科書(shū)的權威性值得懷疑時(shí)，要求教師在問(wèn)題教科書(shū)的基礎上“重新組織與建構教學(xué)”， 這既是脫離實(shí)際環(huán)境的理論家、編委們的一種理論探討與美好設想，更是推卻自身責任的表現。李力加老師所提出的要求美術(shù)教師“重新組織與建構教學(xué)”，這在極個(gè)別優(yōu)秀美術(shù)教師中、教學(xué)配套設施較全地區或許可以實(shí)施，但在全國實(shí)施以彌補教科書(shū)的不足，無(wú)非是自欺欺人。試問(wèn)李老師，我們的編委、學(xué)者們的素養和能力姑且如此，要求美術(shù)教師能夠“重新組織與建構教學(xué)”是否為時(shí)太早？在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)設施、教學(xué)環(huán)境等基本教學(xué)條件決定在目前的美術(shù)教學(xué)中美術(shù)教科書(shū)仍是主要的教學(xué)依靠，教科書(shū)仍舊是美術(shù)教師實(shí)施課堂教學(xué)的主要內容。對于現行的連常識性知識都多處出錯的美術(shù)教科書(shū)，顯然是不能作為教學(xué)之“本”。 面對這樣一本教科書(shū)，教師已不把教科書(shū)作“本”了，還呼吁“不把教材當‘圣經(jīng)’”有何意義。

　　第三，“將錯就錯”學(xué)會(huì )用教材。

　　對這樣一本錯誤百出的教科書(shū)，李先生別具匠心地為它設計一套應用方案--將錯就錯�！霸诿佬g(shù)教學(xué)中，如果發(fā)現自己所使用的教材在編寫(xiě)上出現這樣或那樣的問(wèn)題時(shí)，美術(shù)教師可以按照教育現象學(xué)研究的`方法，在備課前就對問(wèn)題有了基本的認識，提前設計好一個(gè)教學(xué)情境，課堂教學(xué)活動(dòng)中向學(xué)生提出這些問(wèn)題，并引導學(xué)生以分組或個(gè)人的方式，展開(kāi)討論”，這樣的好處是“化問(wèn)題為教學(xué)研究和新的學(xué)習方法”，還可以“推進(jìn)普通高中學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣點(diǎn)”、“引導高中學(xué)生自主地進(jìn)行教材的編寫(xiě)與組織”、“而組織本次美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性記錄和反思性文本，又可以成為這個(gè)美術(shù)教師美術(shù)教學(xué)研究的案例”，從中獲得“一舉多得的收益”。這樣一本將揚州的瘦西湖劃撥到無(wú)錫的教科書(shū)，在李先生的筆下倒成為一本為美術(shù)教師留下自主創(chuàng )作空間、受益無(wú)窮的好教材。試問(wèn)李老師，當你在餐館用餐，吃到一碗摻有泥沙的米飯時(shí)，餐館向你解釋泥沙有利于促進(jìn)你的腸胃消化、有利于調節內分泌，你有何感想！

　　問(wèn)題教科書(shū)的出現，更多地暴露出美術(shù)教育在當下階段所存在的問(wèn)題，這其中有教材編寫(xiě)者的學(xué)術(shù)水準與責任心，教材審查環(huán)節的淡化、出版社責任編輯及校對的草率等。這些問(wèn)題在我們認識到后，逐漸強化各個(gè)環(huán)節，都是可以避免的。問(wèn)題的出現不可怕，可怕的是對待問(wèn)題的態(tài)度。

　　作為教育部《藝術(shù)課程標準》研制組核心成員、美術(shù)子課題負責人李力加老師對問(wèn)題教科書(shū)的出現歸結為“屬于正�，F象”，美術(shù)教師能否處理好問(wèn)題教科書(shū)下的美術(shù)教學(xué)“涉及到基本合格的美術(shù)教師應具備的素養和能力”，將錯就錯運用問(wèn)題教科書(shū)“一舉多得”。實(shí)是讓熱衷美術(shù)教育事業(yè)的教育工作者傷心。我們反復強調美術(shù)教師加強自身的素養與能力，有誰(shuí)來(lái)評定教科書(shū)的編寫(xiě)者素養與能力，又有誰(shuí)來(lái)評定這些所謂教育專(zhuān)家的素養與能力！

藝術(shù)的作文 篇4

　　課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師在授課時(shí)不在于多問(wèn)而在于善問(wèn)，巧問(wèn)。因此教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計問(wèn)題和提問(wèn)方式，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的良好氛圍，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。

　　把握提問(wèn)的"問(wèn)點(diǎn)"，明確提問(wèn)的目的性

　　課堂提問(wèn)數量不等于質(zhì)量，不分析教材，不看提問(wèn)對象，不講提問(wèn)效果，一味貪多圖快的提問(wèn)往往是低效甚至無(wú)效的。因此要找出"問(wèn)點(diǎn)"，即在知識的疑難處，轉折處，設計問(wèn)題加以引導。比如，教學(xué)"分數的基本性質(zhì)"時(shí)，先復習商不變的規律，通過(guò)例題的學(xué)習得到分數的基本性質(zhì)，再設問(wèn)"根據商不變的規律的內容你能說(shuō)出分數的基本性質(zhì)的內容嗎"從而讓學(xué)生明白商不變的規律與分數的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系，恰到好處的讓學(xué)生解決了問(wèn)題。所以課堂提問(wèn)"問(wèn)點(diǎn)"要精，結構要簡(jiǎn)單合理，才能使學(xué)生明確提問(wèn)的'目的，更好地回答問(wèn)題。

　　把握提問(wèn)的"度"，提高學(xué)生的積極性

　　問(wèn)題的設置要符合學(xué)生的認知結構，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。例如，教學(xué)分數乘分數的計算法則時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解算理，先通過(guò)例3的圖理解題意，再提問(wèn)"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖發(fā)現其中的關(guān)系，再讓學(xué)生根據已學(xué)的知識寫(xiě)出計算過(guò)程，從而使學(xué)生最終發(fā)現分數乘分數的計算法則，同時(shí)也通過(guò)思考理解了其中的算理。如果沒(méi)有圖來(lái)降低問(wèn)題的坡度，學(xué)生在解決上面的問(wèn)題時(shí)就會(huì )感到困難。所以問(wèn)題的設置要由易到難，由淺如深，層層推進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問(wèn)的"坡度"和提問(wèn)的"難度"。這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　優(yōu)化表達形式，提高提問(wèn)的藝術(shù)

　　課堂提問(wèn)，教師不能只顧著(zhù)提問(wèn)"為什么"而應不斷地改變提問(wèn)的方式和問(wèn)題表達的形式。使問(wèn)題更接近學(xué)生，從而使學(xué)生對教師所提的問(wèn)題感興趣。首先，教師應有意識地用一些答案不唯一，解法不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，給學(xué)生提供更多的參與機會(huì )，創(chuàng )設一個(gè)暢所欲言的學(xué)習環(huán)境。其次，問(wèn)題的設置要注意角度的轉換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問(wèn)題"，由于雞與兔的足數不同，學(xué)生很難算出來(lái)。教師如果改變角度巧妙地提示說(shuō)"我命令——全體兔子起立，提起前面兩只腳"。這時(shí)學(xué)生在教師幽默的語(yǔ)言中發(fā)現兔子和雞的足數一樣了，因此輕易地解決了問(wèn)題。教師提問(wèn)角度的轉換，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問(wèn)題，起到了事半功倍的效果。最后，教師的提問(wèn)還應從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把問(wèn)題改為生活中的事件或故事，激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。例如，教學(xué)長(cháng)方形的面積計算時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了求長(cháng)方形面積的方法后，這是提問(wèn)："學(xué)校準備給我們每位學(xué)生的課桌做一張桌布，請同學(xué)們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題特別感興趣，于是積極主動(dòng)地想要解決。這樣即達到了鞏固知識的目的，又培養了學(xué)生的時(shí)間能力，把生活和數學(xué)聯(lián)系起來(lái)。

　　總之，要提高數學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，教師必須轉變教育觀(guān)念，更新教育思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有這樣，課堂提問(wèn)才能從形式上，內容上實(shí)現藝術(shù)性。

藝術(shù)的作文 篇5

　　今天的體育藝術(shù)節我玩的可開(kāi)心了，首先是張朝陽(yáng)和金潤澤的50米賽跑，我們全班同學(xué)都在跑道周?chē)鸀樗麄兗佑蛥群�，他們也取得了不錯的成績(jì)。

　　最后的在拔河比賽中我們班的'對手是一（5）班的同學(xué)，在平時(shí)的練習中，我們班總是輸給五班，這次比賽我們班卯足了勁，終于把一（5）班打贏(yíng)了，我們真是太高興了！

藝術(shù)的作文 篇6

　　我們排練了很長(cháng)時(shí)間，今天終于到該我們表演節的時(shí)候了！

　　吃完早飯，然后有很多阿姨來(lái)給我們化妝、穿衣服，有一位化妝師阿姨，把我們化的非常漂亮，我們準備好后，就去換衣服，男生穿的.像王子一樣帥，女生穿的像公主一樣美。

　　李老師和阿姨們把我們帶到對面多功能廳表演，到了多功能廳，我心里有點(diǎn)害怕，怕我發(fā)揮不好，到我們表演的時(shí)候了，看到李老師和阿姨們再給我們鼓掌，我當時(shí)心里一下就不害怕，我們表演的時(shí)候，阿姨和李老師在臺下說(shuō)：“跳得很好，加油，”我們聽(tīng)了阿姨和李老師的話(huà)，就據需努力、加油，表演完后，李老師把我們帶下臺讓我們看別的班表演，我看了別的班表演得不錯，所有大家表演完后，阿姨和叔叔給我們照了一張合影照，我們回到教室，我們大家覺(jué)的藝術(shù)節，過(guò)得真快了，真好玩，真高興，真開(kāi)心。

　　李老師，阿姨們、這都是你們辛苦付出，我們才表演這么好，所以我要感謝你們。

藝術(shù)的作文 篇7

　　我出生在中國書(shū)畫(huà)藝術(shù)之鄉――通渭。這里的孩子幾乎都喜歡畫(huà)畫(huà)，我毫不例外。

　　從六歲開(kāi)始，我就開(kāi)始畫(huà)蠟筆畫(huà)了。在我第一次畫(huà)的時(shí)候，總是畫(huà)不好，但老師在一旁一直鼓勵我，給我示范，我也在努力的畫(huà)到最好。我畫(huà)了好久好久終于畫(huà)好了，但我看了看有些細節，還是覺(jué)得不太好。老師過(guò)來(lái)提醒我：“不要從局部去看，去看整體！”馬上去看這一張畫(huà)的整幅畫(huà)面是“好”還是“壞”，果然這樣一審視，畫(huà)的好多了。這把我可高興壞了。20xx年9月7日，我順利通過(guò)了蠟筆畫(huà)三級考試。

　　后來(lái)我開(kāi)始學(xué)國畫(huà)了。剛開(kāi)始學(xué)國畫(huà)時(shí)，老師給我們講怎樣握筆，怎樣運筆，怎樣收筆。什么時(shí)候用“中鋒”，什么時(shí)候用“側鋒”。并且每天畫(huà)畫(huà)前總要寫(xiě)一頁(yè)毛筆字，為什么要寫(xiě)一頁(yè)毛筆字呢？因為老師希望我們的畫(huà)作有一個(gè)漂亮的題款。

　　一年一度的考級又開(kāi)始了，我當然報了名。時(shí)間定在20xx年9月29日，那天我有一點(diǎn)緊張，因此款落的不夠理想。這次考級結束后，我有點(diǎn)不想畫(huà)畫(huà)了，就去求爸爸同意，但爸爸不可能同意。有一天爸爸想到了一條錦囊妙計：他讓我參加了“敦煌行——通渭第八屆書(shū)畫(huà)藝術(shù)節中小學(xué)生書(shū)畫(huà)大賽”，在大賽中，我畫(huà)了一張不僅自己滿(mǎn)意，而且評委也認可的'花鳥(niǎo)畫(huà)作品，并榮獲一等獎，從此我又重新振作了起來(lái)。

　　現在，我不僅堅持著(zhù)國畫(huà)的學(xué)習，又開(kāi)始了素描山水臨摹，我想：到不久的將來(lái)，我還會(huì )到一所專(zhuān)業(yè)大學(xué)去學(xué)習油畫(huà)，成為一個(gè)名副其實(shí)的藝術(shù)家。

藝術(shù)的作文 篇8

　　春天，百花盛開(kāi)，陽(yáng)光燦爛，一年一度的藝術(shù)節到來(lái)了，老師為我們精挑細選了比賽節目，這一次我參加了毛筆書(shū)法。我興致勃勃地來(lái)到了比賽現場(chǎng)，拿出了工具，再認認真真的寫(xiě)起了美麗的字。

　　接下來(lái)是我們班跳群舞的同學(xué)上場(chǎng)，她們穿著(zhù)美麗的衣服，手上還戴著(zhù)一個(gè)閃閃發(fā)光手環(huán)，漂亮極了!她們手舞足蹈各顯其態(tài)，她們的精彩表演贏(yíng)得了各位老師和同學(xué)們的`熱烈掌聲。

　　這一次的藝術(shù)節讓我們都展現了自己的才華，我更期待下一次更精彩的節目展現給老師們。

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