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中國歷史學(xué)習心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以不斷更新自己的想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編整理的中國歷史學(xué)習心得體會(huì )，歡迎大家分享。
中國歷史學(xué)習心得體會(huì )1
開(kāi)篇先要說(shuō)句實(shí)話(huà)，雖然都說(shuō)“文史哲不分家”，然而我作為一個(gè)根正苗紅的文科生，歷史卻是相當的不好，甚至常常會(huì )被工科的孩子爸爸嘲笑。各種朝代亂入，年代不清，人物混淆，事件蒙昧，甚至連一條歷史線(xiàn)都捋不清楚，一到亂世的時(shí)候就糊涂掉了，貽笑大方。那么，到底為何開(kāi)始讀，讀了四個(gè)月到底感覺(jué)怎么樣，我今天動(dòng)動(dòng)筆，來(lái)跟大家分享一下感受：
一、讀史的引子
想著(zhù)孩子還小，接觸歷史實(shí)在有點(diǎn)過(guò)早，腦袋里形成一條時(shí)間線(xiàn)?感覺(jué)有點(diǎn)像不可能完成的任務(wù)，一直都沒(méi)真的動(dòng)心思搞歷史。此前用了一年的時(shí)間給孩子讀完了《最美最美的中國童話(huà)》，這套書(shū)呢，主要是由中國最傳統的神話(huà)故事、寓言故事、民間傳說(shuō)、少數民族故事、名著(zhù)故事等組成，還有重要的一部分，就是歷史故事。孩子對歷史故事異乎尋常的興趣令我驚訝�！蹲蠲雷蠲赖闹袊�(huà)》里提到的七八個(gè)“三國故事”竟然成了她們的大愛(ài)，于是找來(lái)《三國演義》又補著(zhù)講了一些，她們說(shuō)比《西游記》還好聽(tīng)，真讓我這個(gè)從小不讀《三國》的人醉了。隨著(zhù)《最美》的展開(kāi)，孩子們漸漸了解到了李世民、朱元璋、岳飛、張騫、班超、秦始皇等歷史人物的經(jīng)典故事，對歷史朝代問(wèn)得越來(lái)越多，我就開(kāi)始琢磨著(zhù)要用一套歷史書(shū)來(lái)接《最美》的班了。由此開(kāi)始了歷史故事的講讀。
二、市面上若干兒童歷史讀物的簡(jiǎn)單介紹
1、《寫(xiě)給兒童的中國歷史》。一開(kāi)始對這套還是抱有很大期望的，畢竟是步印大社出品的名牌，但也許是孩子小了點(diǎn)，這套在應用起來(lái)不能說(shuō)很理想，至少不適合做啟蒙讀物。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)《寫(xiě)給》的優(yōu)點(diǎn)：一是圖片精美，紙張高級。大社出品的質(zhì)量是沒(méi)說(shuō)的，值得一提的是，里面有很多不錯的圖片，特別是一些文物、古跡的照片，在講到具體朝代時(shí)看看，非常有現場(chǎng)感。二是屬于主題式串講，圍繞一個(gè)時(shí)代，突出幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，把多個(gè)故事串在一起，引發(fā)思考，結尾還會(huì )有思考題。三是篇幅短，適合孩子自己看。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)《寫(xiě)給》不適合啟蒙的問(wèn)題，主要是不以故事切入，太過(guò)于像“教材”，趣味性不強，每一件事都是浮光掠影，很多著(zhù)名的故事，比如“荊軻刺秦”、“霸王別姬”之類(lèi)的，也都是蜻蜓點(diǎn)水地介紹一下，缺少故事的前后鋪墊和渲染性，所以也難以有一個(gè)非常深刻的感情化的理解。此書(shū)配套的臺版“小魯講歷史”我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，不好評價(jià)，但看目錄來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是太粗了，一個(gè)朝代三兩個(gè)故事，是根本無(wú)法領(lǐng)略到什么的。
說(shuō)到這里，我不禁想起我上學(xué)時(shí)學(xué)歷史的痛苦回憶，干巴巴的教材、人物、事件，一個(gè)年代表，背吧!那年代表后其實(shí)有多少精彩的故事，有多少鮮活的人物，有多少經(jīng)典的典故，有多少雋永的哲理，都沒(méi)有印象。當然《寫(xiě)給》如果用好了，還是很不錯的，最好是對歷史有了一定印象之后，再用來(lái)串講串讀。
2、林漢達《中國歷史故事》系列。經(jīng)過(guò)反復比對，以及各種版本的書(shū)最終都買(mǎi)來(lái)看了以后，基本可以確定，著(zhù)名歷史學(xué)家林漢達編寫(xiě)的系列中國歷史故事書(shū)，是目前國內最好的，幾乎也是唯一靠譜的原創(chuàng )歷史故事書(shū)。如果你在當當或京東上搜索，基本上可以說(shuō)，你搜到的絕大多數其實(shí)都是林漢達的作品，林林總總，然而不離其宗�！稏|周列國故事新編》、《前后漢故事新編》、《三國故事》是其主體，對，很遺憾，林先生只寫(xiě)到三國，就像紅樓未完、海棠無(wú)香一樣令人遺憾。目前市面上常見(jiàn)的幾個(gè)套系：《中國歷史故事集》(大厚本，壓縮版，到三國)、《中國歷史故事經(jīng)典》(6本，只到三國，故事多，內容全)、《中國歷史故事集》(10冊，修訂版，雪嵐續寫(xiě)，有壓縮，到清朝)、《上下五千年》(多種包裝，與曹余章合著(zhù)，到清朝)、《中國歷史故事漫畫(huà)版》(10冊，到三國，嚴格按照歷史故事集脈絡(luò )畫(huà)成)。其它歷史普及書(shū)籍不是沒(méi)有，但水平、原創(chuàng )性無(wú)一能與林先生作品相提并論，部分粗制濫造，畫(huà)風(fēng)低劣。
大家看上面這一大堆書(shū)肯定暈頭了，我個(gè)人來(lái)說(shuō)，推薦用10冊裝的《中國歷史故事集》來(lái)給孩子做第一套正式的歷史入門(mén)書(shū)。原因一是稍稍精略，但不失原貌，重要的脈絡(luò )、人物、事件都算比較充分。
因篇幅精干，大人孩子讀起來(lái)不至于失去耐心。將來(lái)對某一個(gè)朝代感興趣，可以找別的再補充。二是這套故事集朝代全，林先生只寫(xiě)到三國，后面雖然是續寫(xiě)，總歸是盡力保持統一風(fēng)格，孩子接受起來(lái)比較容易，而第一次捋歷史脈絡(luò )無(wú)疑還是一擼到底比較好。三是與寫(xiě)給比，故事性更強;與上下五千年比，朝代性更完整。四是一些、典故，往往被提煉出來(lái)作為題目和重要內容，非常有利于孩子學(xué)到歷史故事的副產(chǎn)品。
再次感嘆老一輩歷史學(xué)家兢兢業(yè)業(yè)治學(xué)著(zhù)書(shū)的偉大精神，多少孩子因此受益，多少人對中國歷史的第一次親密接觸是拜林老先生所賜。把歷史講成孩子能聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)的故事有多不容易，又有多重要!看到書(shū)后老先生的手稿，真心佩服林漢達的勤勤勉勉，更加佩服他的驚才絕艷、學(xué)士無(wú)雙!再次鞠躬!
3、《吳姐姐講歷史故事》。應該說(shuō)，這么多年來(lái)，中國大陸地區沒(méi)有再出什么像樣的歷史普及書(shū)讀本，一個(gè)很重要的原因是無(wú)法跳出林漢達先生的圈子。而中國臺灣地區，倒是另辟蹊徑，可以不受林先生影響，搞了一個(gè)教材式的《寫(xiě)給》，還有這么一個(gè)著(zhù)名的故事性的歷史讀本。作者吳涵碧女士，中國臺灣著(zhù)名學(xué)者、作家，自上世紀八十年代起，以《吳姐姐講歷史故事》為題，在中國臺灣《中華日報》、《國語(yǔ)日報》開(kāi)辟專(zhuān)欄，連載歷史故事，每周一篇，20xx年從未間斷，本書(shū)即由這些專(zhuān)欄文章結集而成。吳姐姐的歷史講到明朝中葉，我雖然沒(méi)有買(mǎi)過(guò)，但從網(wǎng)上看到的片段來(lái)判斷的話(huà)，吳姐姐應該是比林漢達系列更注重故事性的，著(zhù)力突出的是歷史上一些有趣鮮活的片段、人物，描寫(xiě)似乎更加細膩更加女性視角。但與此同時(shí)，在時(shí)間脈絡(luò )走向上就弱化一點(diǎn)，有些故事在時(shí)間上的先后順序甚至是亂的，比如戰國時(shí)孟子的故事，卻放在春秋時(shí)伍子胥、勾踐夫差的前頭說(shuō)，這也體現了專(zhuān)欄連載想到哪兒寫(xiě)到哪兒的特點(diǎn)。雖然沒(méi)那么多所謂，但對于第一次接觸歷史的孩子來(lái)說(shuō)，時(shí)間軸上卻有可能發(fā)生混亂。這是一個(gè)小小的缺點(diǎn)。這套書(shū)目前網(wǎng)上也有音頻。
三、關(guān)于孩子讀史的好處、年齡段及方法問(wèn)題
歷史概念其實(shí)是一個(gè)很抽象的東西，不到一定年齡是很難理解的，如果低齡讀史，那么除非是和鮮活的歷史故事相結合，否則是不大容易推進(jìn)的。那么，孩子到底有沒(méi)有必要讀史?說(shuō)句實(shí)話(huà)，我曾經(jīng)也很猶豫，也是在跟孩子讀《最美》的過(guò)程中彼此推動(dòng)的結果。因為我雖然是文史哲出身的學(xué)生，卻希望孩子能學(xué)理科，學(xué)科學(xué)、學(xué)技術(shù)，學(xué)一些人類(lèi)社會(huì )未來(lái)發(fā)展趨勢的前端學(xué)科。歷史這種學(xué)科，吃飽了飯掙夠了錢(qián)，玩玩可以，萬(wàn)一孩子學(xué)得太投入，將來(lái)非得搞這個(gè)，實(shí)非我所愿。然而，經(jīng)過(guò)這四個(gè)月來(lái)天天晚上固定的講歷史故事活動(dòng)，我也覺(jué)得自己是想多了，這個(gè)只是歷史普及，孩子也并未因為天天聽(tīng)這個(gè)，就減少對自然、科學(xué)等的興趣，除了聽(tīng)故事、了解歷史線(xiàn)，對未來(lái)的歷史學(xué)習考試有幫助外，還收獲了這些意外的好處：
第一：大量成語(yǔ)、典故的透徹講解。作為中國語(yǔ)言精粹的成語(yǔ)、典故，其實(shí)都是來(lái)自各種歷史故事，還有比前因后果鋪墊十足地講解這些故事更有助于了解這些語(yǔ)言的嗎?一鳴驚人、老馬識途、唇亡齒寒、病入膏肓、圍魏救趙、四面楚歌、千金一笑、退避三舍、一鼓作氣、臥薪嘗膽、懸梁刺股、百家爭鳴……孩子對這些語(yǔ)言的理解自然而然就上了一個(gè)臺階。牛媽家兒子“牛少”聽(tīng)完了鄭莊公的故事，再跟媽媽吵架的時(shí)候“不到黃泉，永不相見(jiàn)”脫口而出，有沒(méi)有感到那文化撲哧撲哧地往上飆啊!?
第二：掌握到多種多樣的人生套路。我有時(shí)候問(wèn)閨女們“歷史故事好聽(tīng)，還是童話(huà)故事好聽(tīng)”，答曰“歷史故事好聽(tīng)，因為童話(huà)故事太無(wú)聊了，就是公主王子過(guò)上了幸福生活，要不就是沒(méi)兒沒(méi)女老夫妻有了個(gè)神娃!”我的乖，原來(lái)是嫌童話(huà)故事套路化，不新鮮。然而，“一切都是套路”，歷史也一樣是有套路的。破釜沉舟的套路玩過(guò)好幾次，忍辱負重的套路玩過(guò)更多次，“狡兔死走狗烹”的故事一代又一代的開(kāi)國皇帝都在玩啊!韓信哭著(zhù)說(shuō)“城市套路深，我要回農村”的時(shí)候不會(huì )想到，后面還有前仆后繼的功臣被殺掉。歷史總是驚人的重復，孩子們聽(tīng)到東漢，已經(jīng)知道在信不過(guò)的人面前永遠不要流露真實(shí)情感，在敵人說(shuō)“來(lái)呀來(lái)呀”的時(shí)候一定不要追上去。因為這是歷史，是真實(shí)的，不是被大灰狼吃了以后還能剖出來(lái)的故事，所以才是真正可以借鑒的。都說(shuō)“讀史可以明智”，等以后來(lái)到職場(chǎng)上遭人算計，可以在心里微微一笑“小賊，你這些都是老祖宗玩剩下的啦!”
第三：感受千樣人生。人這輩子，只能活一次，但在書(shū)中，卻可以活千百次。我們自然不愿意讓孩子去經(jīng)歷亂世，那么也就失去了體會(huì )英雄輩出快意江湖年代的機會(huì );我們終其一生可能都是平凡普通人，那么也就沒(méi)有感受王侯將相英雄美人情感的可能。幸好我們還有書(shū)，有真的來(lái)過(guò)這個(gè)世界，真的拼過(guò)、愛(ài)過(guò)、哭過(guò)、笑過(guò)的人的故事可看。我家老大聽(tīng)故事的時(shí)候一定要站在勝利者的立場(chǎng)上，先問(wèn)最后誰(shuí)贏(yíng)了，然后選擇一個(gè)“她向著(zhù)”的人，為的是最后不為角色傷心。然而隨著(zhù)故事的展開(kāi)，人的情感往往自己說(shuō)了不算，孩子會(huì )跟著(zhù)故事情節走，跟著(zhù)喜怒哀樂(lè )、患得患失，或得意忘形，或懊惱后悔，或意氣風(fēng)發(fā)，或傷心落淚。項羽霸王別姬，烏江自刎，在渲染了半個(gè)多小時(shí)的悲壯氣氛下，早早就說(shuō)要向著(zhù)劉邦的大寶最終忍不住哽咽流淚。有這一滴五歲孩童的`純真眼淚，這本書(shū)也算沒(méi)白買(mǎi)。
第四：正三觀(guān)，練思考。有人說(shuō)“歷史是任人打扮的小姑娘”，也就是說(shuō)，呈現在后人眼中的史，往往是經(jīng)過(guò)主觀(guān)修飾加工的。雖然值得商榷，但歷史的主觀(guān)性，無(wú)論是記載的主觀(guān)性，還是解讀的主觀(guān)性都是毫無(wú)疑問(wèn)的，關(guān)鍵在于每個(gè)人自己的取向。我個(gè)人認為林先生的三觀(guān)基本上是很端正的，既不腐朽過(guò)時(shí)，也不矯枉過(guò)正。如果說(shuō)讀史讀史，讀讀熱鬧過(guò)去了，未免可惜。讀而不思則罔，思而不學(xué)則殆，加以妥善的引導發(fā)揮和提問(wèn)討論，孩子們便可以借助歷史故事，奠定非常端正積極的三觀(guān)基礎。
那么，究竟多大開(kāi)始讀史合適呢。我家五歲半開(kāi)始讀歷史故事，我個(gè)人認為，這稍稍還是早了點(diǎn)，但以故事為切入呢，只要孩子不抗拒，也不是不可以接受。通過(guò)聽(tīng)我講歷史故事的小讀者們的情況反饋，我覺(jué)得7-12歲的孩子似乎聽(tīng)得特別好，對里面一些隱含的更深的道理會(huì )有更深刻的理解，最早也不能早于5歲了。讀完可以買(mǎi)一套漫畫(huà)集讓孩子自己讀，比較有趣。
我家的講法也說(shuō)出來(lái)供大家參考一下：一天一個(gè)故事，以林漢達的中國歷史故事集為藍本，提前會(huì )做一些功課，對里面提到的成語(yǔ)、典故、名古文、后世、人物評價(jià)、人物軼事做適當的拓展。其中一些節點(diǎn)要問(wèn)孩子們的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)和選擇，一個(gè)朝代結束，進(jìn)行一個(gè)總體的測試，以考察吸收理解的程度，再適時(shí)推進(jìn)。對于一些過(guò)細的戰役情節，以及過(guò)于紛繁的人物姓名，我有的時(shí)候會(huì )故意省略掉了，一切以保持孩子聽(tīng)故事的興趣為前提，該惡搞的時(shí)候要惡搞，該穿越的時(shí)候要穿越。經(jīng)過(guò)這一遍的串講，我自己的收獲也是無(wú)比巨大的，甚至超過(guò)自己在上學(xué)時(shí)學(xué)到的、感受到的。我想我一定會(huì )堅持下去。
關(guān)于最近讀史的感謝，也就是上面這么多了，只是一家之言，畢竟歷史真的真的是很主觀(guān)的東西。然而說(shuō)到底，中國的孩子，我真心認為確實(shí)還是要讀一讀中國的歷史，功利點(diǎn)說(shuō)，讀史對學(xué)習語(yǔ)文的幫助極大，不光是典故知識方面，更加是思想方面。宏觀(guān)點(diǎn)說(shuō)，因為我們中華文化的根在這里，黑頭發(fā)黑眼睛黃皮膚，永永遠遠是龍的傳人。
中國歷史學(xué)習心得體會(huì )2
長(cháng)征是宣言書(shū)，長(cháng)征是宣傳隊，長(cháng)征是播種機�！}記這次的春游，學(xué)校組織了長(cháng)征活動(dòng)，在自己的切身體驗中，我發(fā)現自己僅僅感受了長(cháng)征一小部分。一路上，沒(méi)有飛機的偵察和轟炸，只有聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )的自在和悠閑;沒(méi)有糧食的缺乏，只有嚼著(zhù)口香糖，埋怨背的零食太多的牢騷;沒(méi)有對生命的擔憂(yōu)，只有拍照時(shí)的歡聲笑語(yǔ)。走那么長(cháng)的路，我們唯一感受的.只有勞累，可革命老前輩們，在吃不飽穿不暖睡不好的狀態(tài)下還要和敵人打仗，且不說(shuō)和我們一樣走路，僅從環(huán)境和體質(zhì)上就相差甚遠。許多路都是紅軍走過(guò)后才第一次有了人的足跡，才變?yōu)樗^的路，或許這就是人們所說(shuō)的“路是人走出來(lái)的”。在衣衫單薄，空腹赤腳，環(huán)境險惡，甚至連生命都難保的狀態(tài)下，他們一步步走出了這歷史的奇跡，因為他們在重任面前，義無(wú)反顧;因為他們在敵人面前，不屈不撓;因為他們在失敗的事實(shí)面前，臥薪嘗膽，堅韌不拔。所以他們穿越時(shí)空的魅力至今還鼓舞著(zhù)我們，所以他們的精神成了中華民族可貴的財富。老人們常說(shuō)“苦不苦，想想長(cháng)征兩萬(wàn)五;累不累，想想革命老前輩�！笔沟�，比起兩萬(wàn)五千里長(cháng)征，比起紅軍前輩，我們現在的生活中哪里還有什么艱難困苦?還有什么勞累可言?我們有父母的精心呵護，有一個(gè)溫暖的社會(huì )大家庭，有國家的保障，有發(fā)達的科技，而他們卻只有沉甸甸的重任。朋友，別再說(shuō)“苦與累”，別再面對學(xué)習選擇退縮，別再逃避自己逃避父母，別再遇難則退，當生活的逃兵，因為，比起“整日命懸一線(xiàn)”，比起“復國重任”，比起“機槍對大炮對飛機的戰斗”，我們所謂的困難，還算什么?是啊，長(cháng)征教給了我太多，而我感受最深的就是“面對困難，只要還有一絲希望就不退縮，面對責任，責無(wú)旁貸的承擔”!
中國歷史學(xué)習心得體會(huì )3
歷史是門(mén)嚴肅的學(xué)問(wèn)，嚴肅得甚至近乎枯燥，所以大家都不愿意去學(xué)。但是我對歷史卻似乎有著(zhù)無(wú)窮的興趣，從來(lái)不會(huì )把它當作負擔或累贅，反而越學(xué)越想學(xué)，許多別人很頭疼的知識點(diǎn)，對我而言，都是在不經(jīng)意之間就掌握了。其實(shí)我的“訣竅”，就是用自己喜歡的方式，把歷史趣味化。
首先，我總樂(lè )意把自己“代入”歷史。歷史是人的歷史，是我們先輩的生活。我會(huì )把自己想象成當時(shí)的一位著(zhù)名的歷史人物，來(lái)理解歷史事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)與結果。
比如，有時(shí)，我把自己變成一方諸侯，在亂世中求生存，在面臨亂世紛爭時(shí)，盡自己的才能來(lái)使自己強大;有時(shí)，我把自己想象成一位雄才偉略的君主，想辦法在當時(shí)的背景下如何使自己在治世上大放異彩。
我習慣在每天散步或出行的時(shí)候，一邊走一邊把所學(xué)到的知識“運用”到自己的“治世”方針中，就仿佛在腦海里自編自演了一部《三國演義》。這樣，歷史成了我的“工具”，我自然就越用越熟了。
現實(shí)與歷史有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，聯(lián)系現實(shí)來(lái)學(xué)習可以更深入地了解歷史事件的影響與意義。因此，我經(jīng)常從現實(shí)出發(fā)，采用假設法來(lái)學(xué)習歷史。我常常想：“如果沒(méi)有發(fā)生這件事，我們現在會(huì )怎樣?”比如，“如果沒(méi)有鴉片戰爭會(huì )怎么樣?”也許，沒(méi)有鴉片戰爭，我們就不會(huì )流失那么多金銀，淪喪那么多領(lǐng)土，也就不會(huì )遭受那么多苦難;可同樣，也許我們就不會(huì )有轎車(chē)，不會(huì )有樓房，沒(méi)有民主的`共和國。有時(shí)候隨著(zhù)知識的進(jìn)一步深化，我會(huì )不斷發(fā)現自己以前的假設存在缺陷，或是這個(gè)假設就不應該存在。比如，我當時(shí)的這個(gè)鴉片戰爭假設，現在想來(lái)，問(wèn)題就很多。但在剛接觸一個(gè)新知識時(shí)，正反面都考慮進(jìn)去，有益于我把歷史學(xué)得更全面更透徹。
對于那些無(wú)法按照邏輯記憶的，如時(shí)間、地點(diǎn)之類(lèi)的知識點(diǎn)，我習慣把它們寫(xiě)成一張張紙條，貼在鏡子上，桌子上或者杯子上，這樣就不需死記硬背，每天早晨起來(lái)就有意無(wú)意的看一眼，幾天之后，不知不覺(jué)中就已經(jīng)記得很牢固了。
以上就是我學(xué)習歷史的三點(diǎn)心得，學(xué)無(wú)止境，我相信大家一定會(huì )發(fā)現出許多比我好的學(xué)習方法。
中國歷史學(xué)習心得體會(huì )4
從適應與發(fā)展兩大任務(wù)出發(fā)，樹(shù)立自主型的學(xué)習觀(guān)，自覺(jué)地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習活動(dòng)，“懂學(xué)”、“會(huì )學(xué)”，已成為時(shí)代對人的迫切要求。 對于歷史教材學(xué)生一般都能看懂。在歷史領(lǐng)域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”的多與少、深與淺的差異。對于歷史學(xué)習而言，學(xué)生完全可以在教師的指導下，借助參考書(shū)(《辭�！�、教師教學(xué)參考書(shū)、教輔書(shū)籍等)，學(xué)會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么如何才能做到創(chuàng )造性地學(xué)習，提高獲取新知識的能力、選擇信息的能力和質(zhì)疑問(wèn)難的能力，進(jìn)而達到認知目標、技能目標與情感目標的和諧統一呢?首先，要把握一個(gè)根本點(diǎn)：準確、完整、系統、牢固地掌握和靈活地運用歷史基礎知識。
其次，要抓住兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
�、賹滩膬热葸M(jìn)行有效地歸納整理，構成完整系統的學(xué)科知識體系;
�、谶\用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，科學(xué)地認識歷史，包括科學(xué)地評述歷史事件、歷史現象，評價(jià)歷史人物，總結歷史經(jīng)驗教訓，認識歷史發(fā)展規律等。
在初中時(shí)，歷史對于我來(lái)說(shuō)只是一門(mén)副科，只要考及格就行，當時(shí)我的歷史學(xué)習幾乎沒(méi)有什么方法，只要死記硬背就可以得高分，但這只適用于初中的歷史，并非是我今天要講的歷史的正確學(xué)習方法。所以，我強調一點(diǎn)：歷史決不是可以靠記憶就能攻克的簡(jiǎn)單課程，它同樣要求掌握特殊有效又科學(xué)的學(xué)習方法。
我是從高二開(kāi)始將歷史作為一門(mén)主科來(lái)學(xué)的，這是由于我本人特定的情況所決定，因為我很晚才決定選擇文科，在此之前我從未給予歷史足夠的'重視，這可以作為一個(gè)反面的例子。根據我個(gè)人的經(jīng)驗，在我的同學(xué)中，越早重視它的人越輕松，而我對此認識比較晚，所以不得不付出更多的時(shí)間在它上面。我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開(kāi)始注意積累歷史方面的知識。它有一個(gè)知識沉淀的過(guò)程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個(gè)過(guò)程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會(huì )使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò )，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內涵，也許在個(gè)別的細節題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì )出現將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì )大大影響你的得分。
中國歷史學(xué)習心得體會(huì )5
其實(shí)歷史與理科不同，數理化可能在臨考之前是很難突擊的，但是像史地政這樣的文科在考試前抱一下佛腳然后拿到一個(gè)比較理想的分數應該不是很難的事情，下面一點(diǎn)點(diǎn)心得跟大家分享一下。
首先在課上盡量保證聽(tīng)課的效率(當然對于想學(xué)文科以及歷史想拿高分的同學(xué)是肯定的啦)。如果實(shí)在做不到，也應該做到左耳朵進(jìn)右耳朵出，至少對老師說(shuō)過(guò)的內容有一個(gè)大致的印象，不要連這節課講的是古代的還是現代的，中國的還是外國的都不知道，這樣在最后總復習時(shí)才不至于一頭霧水。
練習題也要跟上進(jìn)度，選擇題最好要自己全部認真地做，因為選擇題是對書(shū)上一些細碎的知識的歸納總結，我們看書(shū)的時(shí)候可能會(huì )很容易忽略的東西。三新上的大題我個(gè)人認為復習時(shí)可一帶而過(guò)，主要以復習提綱上的為主。
我在歷史考試之前的大約兩個(gè)星期就已經(jīng)開(kāi)始復習了，第一遍的復習要特別仔細的看書(shū)，要細到每一句話(huà)，每一個(gè)字，甚至不是正文的'內容也要看，如“歷史縱橫”，邊看邊記，然后在腦海中形成一個(gè)清晰的架構和知識的輪廓。當然，看一遍書(shū)就把所有的點(diǎn)都記下來(lái)幾乎不大可能，所以我一般還會(huì )進(jìn)行第二遍的閱讀，鞏固記憶。
以上的任務(wù)在考試前兩天就應該完成，那么考試前幾個(gè)小時(shí)復習什么呢?應側重在對大題的梳理上，每一個(gè)問(wèn)題的條理都要很清晰明了，能一二三四地列出來(lái)，在答題時(shí)也要注意表達的準確性和完整性。
以上是我學(xué)習及復習歷史的方法。
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該課程標準強調人文精神和歷史感，力圖以綜合的視野突破原有的學(xué)科界限,聯(lián)系國內外不斷變化的現實(shí)，整合歷史、經(jīng)濟、政治、社會(huì )等多領(lǐng)域的知識，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，辯證地觀(guān)察和分析社會(huì )問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習和探究提供更大的空間。下面結合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標的理解談?wù)勛约旱男┰S體會(huì )。
通過(guò)學(xué)習我清楚的認識了歷史教學(xué)內容的增減與知識分布;怎樣把握知識的廣度和深度，即，專(zhuān)家們提醒把握給學(xué)生講解時(shí)的尺度。要在新課改下備好課上好課，首先必須要不停地為自己充電。要不斷更新知識，對考綱上的增減，重難點(diǎn)要做到心中有數。要建立各個(gè)章節的聯(lián)系，吃透教材，選取有效的教學(xué)手段。研究新課標與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時(shí)進(jìn)行，這樣才能在實(shí)施新課程的時(shí)候心中有數，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，才能更好地把握新課程的實(shí)施方向。我認為在聆聽(tīng)專(zhuān)家進(jìn)行新課程新教材的解析之后，最好是能組織教師將本學(xué)科新舊課標與教材中的`相同與不同之處列出，進(jìn)行比較研究。
通過(guò)學(xué)習，使我明確了教師不再是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開(kāi)發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化：1、由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現為：幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑;指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略和發(fā)展能力;創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù);建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛;與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅;和學(xué)生一道尋找真理;能夠承認過(guò)失和錯誤。2、由學(xué)生的管理者轉化為學(xué)生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的潛能。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機會(huì )。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見(jiàn)，看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審查，隨時(shí)修正。3、教師在課堂的位置，將不再是知識傳授著(zhù)的固定位置——講臺，而在教室里流動(dòng)起來(lái)，將參與道學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識并獲得情感體驗。
在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡教學(xué)方法的多樣化充分利用多種地圖、圖表、歷史年表、文物模型等傳統的教學(xué)手段，增強教學(xué)的直觀(guān)性，更要適應根據本地實(shí)際情況，積極運用現代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì )打下扎實(shí)的基礎;鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )、人文素養的整體提高。
總的感受，新“課標”充分體現了與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)簡(jiǎn)明、清晰客觀(guān)的特點(diǎn)。它給我們的歷史教學(xué)改革指明了方向，它給我們的基礎教育改革注入了活力，它值得我們細心領(lǐng)會(huì )，精心貫徹。
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在現代社會(huì )中，學(xué)習已成為人生的重要需求。從適應與發(fā)展兩大任務(wù)出發(fā)，樹(shù)立自主型的學(xué)習觀(guān)，自覺(jué)地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習活動(dòng)，“懂學(xué)”、“會(huì )學(xué)”，已成為時(shí)代對人的迫切要求。
對于歷史教材學(xué)生一般都能看懂。在歷史領(lǐng)域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”的多與少、深與淺的差異。對于歷史學(xué)習而言，學(xué)生完全可以在教師的指導下，借助參考書(shū)(《辭�！�、教師教學(xué)參考書(shū)、教輔書(shū)籍等)，學(xué)會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么如何才能做到創(chuàng )造性地學(xué)習，提高獲取新知識的能力、選擇信息的能力和質(zhì)疑問(wèn)難的能力，進(jìn)而達到認知目標、技能目標與情感目標的和諧統一呢?首先，要把握一個(gè)根本點(diǎn)：準確、完整、系統、牢固地掌握和靈活地運用歷史基礎知識 其次，要抓住兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：①對教材內容進(jìn)行有效地歸納整理，構成完整系統的學(xué)科知識體系;②運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，科學(xué)地認識歷史，包括科學(xué)地評述歷史事件、歷史現象，評價(jià)歷史人物，總結歷史經(jīng)驗教訓，認識歷史發(fā)展規律等。在初中時(shí)，歷史對于我來(lái)說(shuō)只是一門(mén)副科，只要考及格就行，當時(shí)我的歷史學(xué)習幾乎沒(méi)有什么方法，只要死記硬背就可以得高分，但這只適用于初中的歷史，并非是我今天要講的歷史的正確學(xué)習方法。所以，我強調一點(diǎn)：歷史決不是可以靠記憶就能攻克的簡(jiǎn)單課程，它同樣要求掌握特殊有效又科學(xué)的學(xué)習方法
我是從高二開(kāi)始將歷史作為一門(mén)主科來(lái)學(xué)的，這是由于我本人特定的情況所決定，因為我很晚才決定選擇文科，在此之前我從未給予歷史足夠的重視，這可以作為一個(gè)反面的例子。根據我個(gè)人的經(jīng)驗，在我的同學(xué)中，越早重視它的人越輕松，而我對此認識比較晚，所以不得不付出更多的時(shí)間在它上面。我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開(kāi)始注意積累歷史方面的知識。它有一個(gè)知識沉淀的過(guò)程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的'僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個(gè)過(guò)程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會(huì )使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò )，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內涵，也許在個(gè)別的細節題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì )出現將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì )大大影響你的得分。?
歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書(shū)，內容多，頭緒繁雜，如果沒(méi)有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。此外，課本非常重要。高三那一年，我把整套教材看了三四遍，根據老師的復習進(jìn)度(但比老師的速度快一本書(shū)左右)，在這樣一遍遍的復習中，我的收獲每一次都不一樣。認為看得越多，我所理解的層次就越深入，所以并非無(wú)效率的重復，而掌握越多，我所用在一本書(shū)上的時(shí)間就越少，進(jìn)度就越快。同時(shí)輔之以習題，這樣，到了高考前，我雖未達到“在腦子里翻書(shū)”的境界，但也對教材相當熟悉，最基本的史實(shí)記得很牢固。歷史對文字組織的能力要求很高，平時(shí)一定要多加鍛煉，多做些文字題，不要圖省事而只做選擇題，不愿練習問(wèn)答題、材料解析題。而且這對語(yǔ)文的寫(xiě)作能力也有較高要求，不能只重答案，而不考慮組織語(yǔ)言。歷史和政治在我的腦海中形成了鮮明對比：歷史是在整篇灰色的史實(shí)中，偶爾穿插幾行結綸、規律之類(lèi)的亮點(diǎn)，用以串起那些事件、因果;政治則是在通篇明亮的理論敘述中點(diǎn)綴若干事例，有的是從正面加以強調，有的從側面給予反證。在歷史的年代和政治的“理論體系”這兩條主軸兩側，分布著(zhù)各式各樣經(jīng)過(guò)細心挑選、適當排列的客觀(guān)事實(shí)。歸根到底，學(xué)生要做的“就是一一對應”。知道哪個(gè)年代發(fā)生了何等史實(shí)及前后因果叫縱比;不同年代、不同國家發(fā)生了類(lèi)似史實(shí)的分析叫橫比。政治中哪一個(gè)提法由哪些論據支持或這一論據是針對哪個(gè)提法而產(chǎn)生的，必須區別清楚。于是在無(wú)數單選、解析、問(wèn)答的磨練中，你日漸熟悉的知識點(diǎn)終于織成了一張網(wǎng)，將每一道考題牢牢地攬在其中，而不放過(guò)一條“漏網(wǎng)之魚(yú)”。?總之，歷史是需要不斷積累的一門(mén)課程，只有持之以恒才會(huì )有所收獲，學(xué)好了歷史，不但可以總結歷史經(jīng)驗教訓，而且可以為明天的成功奠定堅實(shí)的基礎，我們偉大祖國有悠久的歷史文化，正等著(zhù)我們去探索追求!
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學(xué)習歷史其實(shí)很簡(jiǎn)單，并不需要死記硬背，絞盡腦汁，“學(xué)習有法，學(xué)無(wú)定法，貴在得法”。這句話(huà)告訴我們學(xué)習要掌握好方法，但是這僅僅是不夠的，我們還應該用心學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，這樣你就會(huì )發(fā)現，原來(lái)學(xué)習歷史并不難。 同時(shí)，應當注意閱讀每個(gè)單元的前言，了解每個(gè)單元的歷史線(xiàn)索，主要問(wèn)題和重要學(xué)習提示，這些都十分有利于我們對課文的理解。 其次，必須注意課文的學(xué)習導言，雖然短，但內容卻是課文學(xué)習中最重要的，還必須認真思考課文的問(wèn)題，思考的問(wèn)題越多，越會(huì )引發(fā)我們思考更多問(wèn)題，有利于提高我們的學(xué)習效率。 因為我們畢竟要面對考試，所以我們在談?wù)搶W(xué)好歷史的過(guò)程中也絕不回避考試技巧的問(wèn)題。
現在的歷史題，單純考知識本身的已經(jīng)很少了。往往都是考你對某一事件的分析。這就需要用到讀書(shū)時(shí)積累的那套功夫，此外也有一些技巧。 例如做選擇題時(shí)，常常碰到一些諸如問(wèn)“根本原因”、“實(shí)質(zhì)”之類(lèi)的問(wèn)題，這通常要從生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑等方面去分析。只要是有關(guān)于這幾方面的選項，一般來(lái)說(shuō)就是正確的。至于問(wèn)答題，則更需要你的思考與分析能力。首先是分析。通過(guò)回想老師在講這部分內容時(shí)的介紹，盡量從更多的角度去思考這個(gè)問(wèn)題。
不要擔心想太多，只要你覺(jué)得有道理的.，都有可能是正確的。更何況現在的考試一再強調“要鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，要有創(chuàng )新，有自己的觀(guān)點(diǎn)”，所以你就要盡可能地多想一些。最忌諱的是認為自己不會(huì )，就什么都不寫(xiě)。最后，答題的時(shí)候，字跡一定要清楚。要答得層次分明，邏輯性強，每點(diǎn)內容不要羅嗦，但一定要把要點(diǎn)概括地講出。每點(diǎn)都要用序號標明，這樣才能清晰明了。 最后，多與老師同學(xué)交流對學(xué)習歷史也很有幫助。一個(gè)人無(wú)論怎樣細心都會(huì )有疏忽的地方，通過(guò)與同學(xué)交流筆記、與老師探討習題，休息或者自習的時(shí)候可以和同學(xué)一起拿著(zhù)卷子、書(shū)、資料什么的互相問(wèn)答，往往會(huì )有許多意想不到的收獲。這是我的親身體會(huì )。
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