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教學(xué)小故事(常用15篇)
教學(xué)小故事1
小熊的媽媽生病了，為了能掙錢(qián)替媽媽治病，小熊每天天不亮就起床下河捕魚(yú)，趕早市到菜場(chǎng)賣(mài)魚(yú)。
一天，小熊剛擺好魚(yú)攤，狐貍、黑狗和老狼就來(lái)了。小熊見(jiàn)有顧客光臨，急忙招呼：買(mǎi)魚(yú)嗎，我這魚(yú)剛捕來(lái)的，新鮮著(zhù)呢！狐貍邊翻弄著(zhù)魚(yú)邊問(wèn)：這么新鮮的`魚(yú)，多少錢(qián)一千克？小熊滿(mǎn)臉堆笑：便宜了，四元一千克。老狼搖搖頭：我老了，牙齒不行了，我只想買(mǎi)點(diǎn)魚(yú)身。小熊面露難色：我把魚(yú)身賣(mài)給你，魚(yú)頭、魚(yú)尾賣(mài)給誰(shuí)呢？ 狐貍甩甩尾巴道：是呀，這剩下的誰(shuí)也不愿意買(mǎi)，不過(guò)，狼大叔牙不好，也只能吃點(diǎn)魚(yú)肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆一個(gè)買(mǎi)魚(yú)頭，一個(gè)買(mǎi)魚(yú)尾，不就既幫了狼大叔，又幫了你熊老弟了嗎？ 小熊一聽(tīng)直拍手，但仍有點(diǎn)遲疑：好倒好，可價(jià)錢(qián)怎么定？狐貍眼珠一轉，答道：魚(yú)身2元1千克，魚(yú)頭、魚(yú)尾各1元1千克，不正好是4元1千克嗎？小熊在地上用小棍兒畫(huà)了畫(huà)，然后一拍大腿：好，就這么辦！四人一齊動(dòng)手，不一會(huì )兒就把魚(yú)頭、魚(yú)尾、魚(yú)身分好了，小熊一過(guò)秤，魚(yú)身35千克70元；魚(yú)頭15千克15元，魚(yú)尾10千克10元。老狼、狐貍和黑狗提著(zhù)魚(yú)，飛快地跑到林子里，把魚(yú)頭魚(yú)身魚(yú)尾配好，重新平分了，小熊在回家的路上，邊走邊想：我60千克魚(yú)按4元1千克應賣(mài)240元，可怎么現在只賣(mài)了95元小熊怎么也理不出頭緒來(lái)。
你知道這是怎么一回事嗎？
教學(xué)小故事2
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線(xiàn)語(yǔ)文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時(shí)間不夠用時(shí)）。畢竟，《語(yǔ)文課程標準》對于略讀課文的要求過(guò)于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養學(xué)生的略讀能力�！币恢币詠�(lái)，我比較贊同葉圣陶先生的觀(guān)點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！睉檬裁�？以我手中的第七冊童話(huà)主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學(xué)生快速把握文章內容、主旨（我所定的訓練重點(diǎn)）的材料了。甚至，還可以做復述或寫(xiě)作應用文本。因為，對略讀教學(xué)的評價(jià)，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無(wú)獨有偶，教材編寫(xiě)者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn)：1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對最后一段話(huà)的體會(huì )。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），“續編”則為口、筆頭寫(xiě)作要求。顯然，一節課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。
抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學(xué)習活動(dòng)的'第一大板塊）；以“擬人體”童話(huà)寫(xiě)作特點(diǎn)帶出“人物”、“對話(huà)”以及讀好對話(huà)的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì )最后一段話(huà)所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫(xiě)”的角度提煉出“主旨高遠”對童話(huà)創(chuàng )作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著(zhù)重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話(huà)”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開(kāi)課設計、課件、資料）
這樣的備課思路，雖自嘆為神來(lái)之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類(lèi)似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了，但我�！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數。
開(kāi)課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認為是整節課最出彩的環(huán)節�！澳x課文，再概括文章的主要內容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時(shí)呢）�？目呐雠龅牡胤�，就是對“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會(huì )。即便我出示了提示詞，抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn)撥，還是有幾個(gè)學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來(lái)。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）�？偟膩�(lái)看，課堂教學(xué)活動(dòng)比較順暢，目標達成較為理想。
研討課結束后，幾個(gè)老師陸續向我反饋了評課意見(jiàn)。有點(diǎn)出乎我的意料，她們其實(shí)是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時(shí)略讀課堂找不到類(lèi)似的到位材料。一位老師說(shuō)，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個(gè)老師說(shuō)，師生合作朗讀費時(shí)太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話(huà)去朗讀、匯報。我解釋?zhuān)簺](méi)有采用小組合作學(xué)習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時(shí)。如果時(shí)間無(wú)法把握，后面的拓展部分就無(wú)法完成。我課堂的第二、三大板塊內容，其實(shí)都在為重難點(diǎn)“體會(huì )主旨，領(lǐng)悟寫(xiě)法” 服務(wù)。
該老師還說(shuō)，我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內容并非同類(lèi)主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫(xiě)”做鋪墊的。以往，我教過(guò)的四年級學(xué)生受慣性思維影響，在續編故事時(shí)大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。統一的思路，千篇一律的主題，沒(méi)有意義。我這節課，就是針對往屆學(xué)生出現的“寫(xiě)”的問(wèn)題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫(xiě)”，為學(xué)生的小練筆及單元習作打基礎。
教學(xué)小故事3
還是第一次教一年級，面對一群剛從幼兒園出來(lái)的孩子。走進(jìn)課堂孩子們用一雙雙渴求知識的眼神看著(zhù)你，他們有的在課堂上忍不住要上上廁所，忍不住要偷偷的喝喝牛奶,忍不住要和旁邊的同桌聊聊天。此時(shí)任你的嗓門(mén)有多大，任你的眼神有多犀利，過(guò)不了三分鐘他們就照舊，氣歪了也不理你。和孩子們在一起生活了幾個(gè)月，驀然回首，發(fā)現我也收獲了許多……
在教學(xué)1～5數字時(shí)，為了讓學(xué)生熟練地掌握數字的書(shū)寫(xiě)，我要求學(xué)生天天堅持把每個(gè)數字寫(xiě)一行。那天教完了數字3和4后，布置作業(yè)時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)有位學(xué)生在座位上低聲說(shuō)：“唉！又是些數字，真沒(méi)勁！什么時(shí)候老師能布置有趣一點(diǎn)的作業(yè)？”學(xué)生的話(huà)引起了我的思索。對于上過(guò)幼兒園的'孩子來(lái)說(shuō)，的確枯燥無(wú)味，那五個(gè)阿拉伯數字要天天練寫(xiě)，確實(shí)是一件很煩瑣的事。作為教師，是否可以把傳統的教學(xué)方法改一改，適時(shí)調整寫(xiě)數的方法呢？過(guò)了幾天，認識數5之后，我把田字格寫(xiě)好后，進(jìn)行了如下的作業(yè)設計：“同學(xué)們，今天和老師來(lái)比一比看看誰(shuí)的數字寶寶寫(xiě)得最漂亮，好嗎？”還沒(méi)等我把題目讀完，學(xué)生就迫不及待地在作業(yè)本里寫(xiě)，興致很高，有的學(xué)生端端正正寫(xiě)完后，用大拇指指著(zhù)自己，迫不及待的讓老師去欣賞他的作品。
從那以后，我就不再讓學(xué)生純粹地寫(xiě)數字，想方設法讓學(xué)生在寫(xiě)數中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣：今天讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己家的電話(huà)號碼，記記老師和小伙伴家的電話(huà)號碼；明天讓學(xué)生寫(xiě)一些有規律的數，例如：1.3、5、或2.4、等，在寫(xiě)數的同時(shí)感受數學(xué)的奧秘。學(xué)生興趣十足，寫(xiě)的數字也一天比一天端正、規范……。
其實(shí)，“枯燥”與“生動(dòng)”之間只隔著(zhù)一層窗戶(hù)紙，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟悉的情景和親身的體驗，他們都喜歡，都充滿(mǎn)好奇，都有樂(lè )學(xué)、好學(xué)的愿望。終身學(xué)習的愿望和能力只能建立在這樣的基礎之上，這節課中我處理的雖是“小數字”，而留給我的卻是深深的思考……。
數學(xué)課是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程，“變是永恒的不變”，讓我們在陶行知思想和新課程理念的指導下，帶著(zhù)自己的感悟，認識新課程、探索新課程，走進(jìn)新課程，走進(jìn)孩子的心田，我愿在春天最美妙的音符中能和孩子一起成長(cháng)，讓數學(xué)教學(xué)青春永駐！
教學(xué)小故事4
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。課文先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在小女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)作者發(fā)出了由衷的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！�
教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我先引導學(xué)生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時(shí)，先了解課文的基本內容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎上，組織學(xué)生交流閱讀收獲，如，在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時(shí)，心里會(huì )想些什么？文章的.最后一段話(huà)是什么意思？學(xué)生在交流閱讀體會(huì )時(shí)，我還讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談，加深對最后一句話(huà)的理解。最后組織學(xué)生展開(kāi)想象續編故事，拓展思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性表達。
另外，我還鼓勵學(xué)生搜集表達有特色的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學(xué)生學(xué)習效果良好。
教學(xué)小故事5
"數學(xué)是一切科學(xué)之母"、"數學(xué)是思維的體操"，它是一門(mén)研究數與形的科學(xué)，它不處不在。要掌握技術(shù)，先要學(xué)好數學(xué)，想攀登科學(xué)的高峰，更要學(xué)好數學(xué)。數學(xué)教學(xué)的根本目的，就是要全面提高學(xué)生的“數學(xué)素養”，搞好研究與教學(xué)是增強學(xué)生數學(xué)觀(guān)念，形成良好的“數學(xué)素養”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長(cháng)期以來(lái)，一些本來(lái)生動(dòng)活潑的數學(xué)知識，由于被淹沒(méi)在大量的“加、減、乘、除和乘方、開(kāi)方運算”、“分式、繁分式的化簡(jiǎn)”、“解方程的技能訓練”以及“大量的人為編造的以致脫離實(shí)際的所謂應用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓練”中，而失去了其應有的魅力，學(xué)生也許學(xué)到了不少具體的數學(xué)知識，但卻很少甚至根本沒(méi)有領(lǐng)悟到其內在的本質(zhì)，只有知識的“軀體”，缺乏知識的“靈魂”……
要搞好初中數學(xué)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，必須認真研究初中教學(xué)的各種規律，并加以有機綜合，形成適應自身教學(xué)的有效方法。如何讓數學(xué)課上得更理性，更科學(xué)有效？我認為要真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領(lǐng)顯在課堂上�！蔽覀円谛袆�(dòng)的“實(shí)”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開(kāi)創(chuàng )行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的課程教學(xué)改革下局面。
首先，一切數學(xué)知識都來(lái)源于現實(shí)生活中，同時(shí)，現實(shí)生活中許多問(wèn)題都需要用數學(xué)知識、數學(xué)思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節約用水；漁場(chǎng)主怎樣經(jīng)營(yíng)既能獲得最高產(chǎn)量，又能實(shí)現可持續發(fā)展；一件好的產(chǎn)品設計怎樣營(yíng)銷(xiāo)方案才能快速得到市場(chǎng)認可，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益。為此數學(xué)教學(xué)中應有意識地培養學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力。
其次，現實(shí)告訴我們，大膽改進(jìn)學(xué)習方法，這是一個(gè)非常重大的問(wèn)題。學(xué)習方法的改進(jìn)身處應試教育的`怪圈，每個(gè)教師和學(xué)生都不由自主地陷入"題海"之中，教師拍心某種題型沒(méi)講，中考時(shí)做不出，學(xué)生怕少做一道題，萬(wàn)一考了損失太慘重，在這樣一種氛圍中，往往忽視了學(xué)習方法的培養，每個(gè)學(xué)生都有自己的方法，但什么樣的學(xué)習方法才是正確的方法呢？"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"，在聽(tīng)講的過(guò)程中一定要有積極的思考和參預，這樣才能達到最高的學(xué)習效率。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。而之前的備課則不應當受教材思路的影響，重新組織教材，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，在學(xué)習過(guò)程學(xué)生有知識的掌握，個(gè)性的解讀、情感的碰撞，且創(chuàng )新火花不斷閃現。
再次，教與學(xué)必須有一個(gè)和諧步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為學(xué)習的主人。其中，在課堂上提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習興趣，認知系統開(kāi)始運轉。
初中學(xué)生剛剛進(jìn)入少年期，機械記憶力較強，分析能力仍然較差。鑒此，要提高初一年級數學(xué)應用題教學(xué)效果，務(wù)必要提高學(xué)生的分析能力。這是每一個(gè)初中數學(xué)老師值得認真探索的問(wèn)題。
教學(xué)小故事6
作為一名科學(xué)教師，對于《科學(xué)》這門(mén)學(xué)科就要抱著(zhù)一種非常認真的態(tài)度。每次上課都要認真備課，提前實(shí)驗做好一切準備。在我做實(shí)驗時(shí)發(fā)生了這樣一件事。
我上四年級《混合后的變化》一課。課前我按教材要求精心做了實(shí)驗：測量液體混合前后重量和體積是否發(fā)生變化。我準備好了實(shí)驗材料：燒杯（帶刻度）、油、水、天平、砝碼、記錄表。第一步，用天平稱(chēng)出1號燒杯的重量86.4克，倒入油之后，量出油的體積50毫升，然后稱(chēng)出油和1號燒杯的重量146.9克，進(jìn)而計算出油的重量60.5克。用同樣的方法得出水的體積50毫升，水的重量63.7克。第二步把水和油混合后，量出水和油的體積120毫升，稱(chēng)出水和油的重量210.6克。前后一對比，發(fā)現混合前后重量沒(méi)有發(fā)生變化，而體積卻增大了一部分。這與科學(xué)教參不一致。這是怎么回事呢？是我做得不精確嗎，我又做了一遍，結果完全一樣。換成其他液體怎么樣呢？我把油換成牛奶重新做了一遍，其結果與前一次仍然是相同的。于是，我就用同樣的教具在班里演示了這個(gè)實(shí)驗。給學(xué)生的結論是：液體混合前后重量不變，混合后體積增大。
課后，我與其他教師針對實(shí)驗課結論進(jìn)行交流，又查閱了有關(guān)資料，發(fā)現我的實(shí)驗結論是錯誤的。為什么我經(jīng)過(guò)三次實(shí)驗，結果都是錯誤的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們三位老師一起合作，共同觀(guān)察，研究問(wèn)題到底出在哪兒，是不是燒杯刻度不準，于是用量筒做了這一實(shí)驗，結論正確，又用以5毫升為一刻度的`小量杯代替燒杯，反復做了這一實(shí)驗，最終得出了正確的結論：液體混合后體積變小了。那么錯誤出在哪里呢？有可能是燒杯的刻度不準確。
我們用2個(gè)同樣的燒杯，量出同體積為50毫升的水，倒在一起，體積竟然比100毫升刻度超出20毫升。原來(lái)就是燒杯的刻度不準確，導致了實(shí)驗錯誤的結論。
第二天，我及時(shí)給學(xué)生把實(shí)驗結論更正過(guò)來(lái)。告訴同學(xué)錯誤的原因，并再次用量筒演示這個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生親眼看到正確結論。
通過(guò)這節實(shí)驗課，我深深體悟出：科學(xué)實(shí)驗課來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，科學(xué)是實(shí)事求是的！我感受到，做一名科學(xué)老師首先要有認真的科學(xué)態(tài)度，尊重科學(xué)；其次，要多向其他教師謙虛請教，遇到難題要反復研究、探討；還要加強學(xué)習，增加新知識，不斷充實(shí)自己。
教學(xué)小故事7
任務(wù)
1.閱讀《別讓任何人偷走你的夢(mèng)》
2.閱讀《十個(gè)成功勵志小故事》
目標
1.在小故事中感受折射出的大道理、受到熏陶，懷揣夢(mèng)想，調整心態(tài)，走向成功。
2.認識群文閱讀，以此提高閱讀效率，提升閱讀興趣。
過(guò)程
一、談話(huà)導入：
1.誰(shuí)知道我們國家現任的主席是誰(shuí)?他提出了一個(gè)什么愿景?我們先來(lái)讀一則關(guān)于“夢(mèng)想“的小故事。
二、示范閱讀《別讓任何人偷走你的夢(mèng)》
1.自由閱讀。思考：文中主人公是誰(shuí)?他有一個(gè)什么夢(mèng)想?老師怎樣評價(jià)?最終結果呢?
2.讀完這篇短文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
3.小結：堅持+奮斗夢(mèng)想成真!
三、閱讀《十個(gè)成功勵志小故事》
1.要求：閱讀《十個(gè)成功勵志小故事》，然后再選擇自己最喜歡的或最能觸動(dòng)自己心靈的幾個(gè)小故事再次細細品味，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。提要求：交流前，說(shuō)清楚自己喜歡的是第幾個(gè)小故事，題目是什么，再說(shuō)喜歡或觸動(dòng)心靈的理由。
2.交流
《相信自己是一只雄鷹》
感受1：磨練召喚成功的力量。
引導：環(huán)境對人的影響，近朱者赤，近墨者黑;“置之死地而后生”?
《五枚金幣》
感受2：珍惜生命，就能走出挫折的沼澤地。
引導：鼓勵的重要，成功需要信心去戰勝困難、挫折??
《掃陽(yáng)光》
感受3：把封閉的心門(mén)敞開(kāi)，成功的陽(yáng)光就能驅散失敗的陰暗。
引導：想起艾青的《太陽(yáng)的話(huà)》“打開(kāi)你們的窗子吧，打開(kāi)你們的'板門(mén)吧，讓我進(jìn)去，讓我進(jìn)去，讓我把花束，把香氣，把亮光，溫暖和露水撒滿(mǎn)你們心的空間�！�??
《一只蜘蛛和三個(gè)人》
感受4：有成功心態(tài)者處處都能發(fā)覺(jué)成功的力量。
引導：同一事物，不同的人不同的心態(tài)觀(guān)察的結果也迥然不同：第1人：失敗;第2人：變通;第3人：堅強??
《自己救自己》
感受5：自己救自己。
引導：求人不如求己，不要凡事依賴(lài)他人，否則你就是那棵永遠不能成活的“桃花心木”?《讓失去變得可愛(ài)》感受6：成功者善于放棄，善于從損失中看到價(jià)值。
引導：對自己毫無(wú)用處，為什么不能成全別人呢?假如這雙鞋被賣(mài)火柴的小女孩拾到，那不就有用了嗎?不要總是沉浸在失去的痛苦中，也許“失去”也是一種好事呢!
《請不要開(kāi)錯窗》
感受6：打開(kāi)失敗旁邊的窗戶(hù)，也許你就看到了希望。
引導：不要總往壞處看，也要看到美好的一面，樂(lè )觀(guān)面對??
《人生的感受》感受8：中年以前不要怕，中年以后不要悔。
引導：既然選擇了就不要怕，便只顧風(fēng)雨兼程;做了就不要悔，悔也沒(méi)用?
《司機考試》
感受7：不要和誘惑較勁，而應離得越遠越好。
引導：金錢(qián)、名譽(yù)、地位都不及生命重要，生命對于每個(gè)人只有一次?
《獅子和羚羊的家教》
感受8：記住你跑得快，別人跑得更快。
引導：這是一場(chǎng)生死角逐，不過(guò)我希望把它看成是學(xué)習中的你追我趕?
四、——閱讀勵志書(shū)籍《小故事大道理》
1.小結：不同的故事，不同的道理，“一花一世界，一沙一天堂�！毙」适�，往往能折射出大道理，發(fā)現人性的光輝、生命的意義以及生活的樂(lè )趣。希望今天的閱讀能讓同學(xué)們有所啟發(fā)，多閱讀，在閱讀中提升閱讀興趣，得到閱讀快樂(lè )。
2.同樣十句立志名言送給大家：
人生只有走出來(lái)的美麗，沒(méi)有等出來(lái)的輝煌。
我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風(fēng)雨兼程!
生活不是等待風(fēng)暴過(guò)去，而是學(xué)會(huì )在雨中翩翩起舞。
快樂(lè )不是因為得到的多而是因為計較的少!
人生應該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。
我走得很慢!但我從不后退!
人生最大的失敗，就是放棄。
想要逃避總有借口，想要成功總有方法!不為失敗找借口，要為成功找出路!
命運如同手中的掌紋，無(wú)論多曲折，終掌握在自己手中。
你若有一個(gè)不屈的靈魂，腳下，便會(huì )有一片堅實(shí)的土地。
教學(xué)小故事8
從一年級開(kāi)始，我就利用校本課和語(yǔ)文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛(ài)讀繪本故事。因為繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。繪本中的圖畫(huà)色彩鮮明，構圖精美，內涵豐富。本期的第一節校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰勝大象和河馬這兩個(gè)龐然大物，是一個(gè)以弱勝強、以少勝多的故事。在教學(xué)中，我主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、學(xué)生猜謎，激發(fā)興趣。
上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生猜關(guān)于小兔子的謎語(yǔ)，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發(fā)了他們往下聽(tīng)的欲望。
2、角色轉換，增添樂(lè )趣。
出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當這只小兔子的學(xué)生舉手，說(shuō)說(shuō)自己知道的小兔子，并逐步引導學(xué)生在說(shuō)出小兔子特點(diǎn)的過(guò)程中產(chǎn)生角色轉換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導著(zhù)畫(huà)面介紹說(shuō)它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個(gè)孩子的名字前加上小兔子，加強了孩子們的角色意識，也給故事增添了樂(lè )趣。
3、巧設懸念，引導思考。
在講述過(guò)程中，我并沒(méi)有把所有的故事直接講出來(lái)，而是巧妙質(zhì)疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當皮科遇到大象的欺負，假如你是皮科會(huì )怎么辦？遇到了河馬，你又會(huì )怎么辦？皮科真的會(huì )和大象和河馬拔河嗎？對于某些圖片中的文字也設計成不與畫(huà)面同時(shí)出現，而是只出畫(huà)面讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己在這種情況下會(huì )怎么做、怎么說(shuō)；或是看到一個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后再出現該畫(huà)面上的文字進(jìn)行對比。
4、引導觀(guān)察，訓練說(shuō)話(huà)
當課件出示第二幅圖時(shí)，我問(wèn)孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象�！薄澳阍趺粗浪鷼饬�？”我繼續追問(wèn)�！按笙蟮难劬Φ傻脠A圓的！”“大象的眉毛豎起來(lái)了！”“大象的鼻子卷起來(lái)了，好像要抽打小兔子一樣�！焙⒆觽儬幹�(zhù)回答�！澳銈儾虏麓笙髸�(huì )對皮科說(shuō)什么呢？”我又拋出了另一個(gè)問(wèn)題。有的孩子說(shuō)大象責怪小兔子闖入他的地盤(pán)，有的孩子說(shuō)大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據圖畫(huà)進(jìn)行大膽的想象，用語(yǔ)言表達出了自己的想法。
5、續寫(xiě)故事，發(fā)散思維。
故事講完，我讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，繼續編寫(xiě)故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見(jiàn)了誰(shuí)？又會(huì )發(fā)生什么樣的故事呢？根據這些提示，孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，講的故事真的.很精彩。有的同學(xué)說(shuō)皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學(xué)說(shuō)遇到了蛇……這時(shí)，提醒孩子們如果把自己想到的故事寫(xiě)下來(lái)，再配上美麗的圖畫(huà)，那就是自己創(chuàng )作的繪本故事了，鼓勵學(xué)生多寫(xiě)多畫(huà)。
5、推薦好書(shū)，課外延伸。
再次回到書(shū)的封面，讀題目，簡(jiǎn)介作者。這本書(shū)是德國著(zhù)名兒童畫(huà)家皮特那?布羅斯特創(chuàng )作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛(ài)，深受讀者喜歡。他為了編出好聽(tīng)的故事，曾把全世界所有關(guān)于兔子的寓言、童話(huà)都收集過(guò)來(lái)。告訴學(xué)生今天讀的這個(gè)故事就是他從非洲一個(gè)童話(huà)故事改編而成的。請記住這本書(shū)是二十一世紀出版社出版的。再一次強調以后看書(shū)一定要先從封面看起，這里也藏著(zhù)很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關(guān)兔子的書(shū)《逃家小兔》，鼓勵孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫(huà)書(shū)！
這節課，孩子享受了閱讀的美好，度過(guò)了一段既有趣又有收獲的時(shí)光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開(kāi)始，漸漸地愛(ài)上讀純文字的課外書(shū)，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還有很長(cháng)的一段路要走，我會(huì )義無(wú)反顧地將繪本閱讀進(jìn)行到底。
教學(xué)小故事9
今年我主要負責執教了三年級兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，由于之前幾年一直擔任高年級的英語(yǔ)教學(xué)，我深深地體會(huì )到在中低年級打好英語(yǔ)基礎培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的習慣和興趣的重要性。平時(shí)在教學(xué)中我也十分重視讓孩子把英語(yǔ)學(xué)以致用，經(jīng)常下課堂上模擬一些生活的場(chǎng)景讓他們感受學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的樂(lè )趣。
正好這一天穿了件有只熊貓的衣服去教室上課，一進(jìn)教室就有好多孩子大聲用英語(yǔ)跟我打招呼：“Good morning, Miss Tan!接著(zhù)有些孩子像發(fā)現新大陸一樣指著(zhù)我衣服上的`大熊貓說(shuō)：”Look , a panda!“接著(zhù)幾乎全班的孩子都被吸引過(guò)來(lái)，異口同聲的跟著(zhù)說(shuō)："A panda,I like it!" 我馬上接上他們的話(huà)說(shuō)：Thank you!全班立即回答：You are welcome!一個(gè)很生活化的課前對話(huà)讓我們開(kāi)心笑了起來(lái)，我馬上表?yè)P了孩子們的英語(yǔ)反應能力，接下來(lái)的英語(yǔ)課堂孩子們特別積極，課堂效果也出乎意料的好，從這個(gè)小小的對話(huà)和孩子們的表現讓我深深的體會(huì )到孩子對英語(yǔ)的學(xué)習熱愛(ài)，我也深深為這幫可愛(ài)的孩子而驕傲，孩子們能夠有把英語(yǔ)學(xué)以致用的意識就是我這段時(shí)間英語(yǔ)教學(xué)的最大成功了！
教學(xué)小故事10
我在教學(xué)正方體有8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱這個(gè)知識時(shí)，設計了這樣的教學(xué)環(huán)節。首先是學(xué)生以小組為單位，要求學(xué)生利用教師提供的學(xué)具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個(gè)正方體。于是學(xué)生就紛紛動(dòng)手搭了起來(lái)。但是一段時(shí)間過(guò)去了，問(wèn)題也就出現了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個(gè)完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？這時(shí)我就向學(xué)生提出了問(wèn)題：“為什么這些小組搭的正方體不漂亮？”然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察、去思考、去解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長(cháng)度相等”這一結論。
其實(shí)，小學(xué)數學(xué)中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心地設計問(wèn)題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過(guò)學(xué)生自己的努力掌握的，教師沒(méi)有必要通過(guò)傳授的方法將這些知識教給學(xué)生。學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)到的`基礎知識得到了應用，解決問(wèn)題的能力得了到培養，更主要的是擺脫了長(cháng)期依賴(lài)教師傳授的學(xué)習模式，自主學(xué)習，積極探究，不斷創(chuàng )新的精神得到充分的培養，從而漸漸形成了創(chuàng )新的能力。
教學(xué)小故事11
活動(dòng)目標：
1、欣賞故事《小青蛙聽(tīng)故事》懂得聽(tīng)故事的時(shí)候要安安靜靜的。
2、理解新詞匯：靜悄悄、安安靜靜、又蹦又跳、一聲不吭。
3、在活動(dòng)中愿意大膽地講述自己的想法。
4、通過(guò)語(yǔ)言表達和動(dòng)作相結合的形式充分感受故事的童趣。
5、領(lǐng)會(huì )故事蘊含的寓意和哲理。
活動(dòng)準備：
優(yōu)美、寧靜的音樂(lè )磁帶，背景圖一幅，月亮、小魚(yú)、青蛙圖片各一張。
活動(dòng)過(guò)程：
1、談話(huà)，引出課題。
教師：你喜歡聽(tīng)故事嗎？你喜歡聽(tīng)誰(shuí)講故事？最喜歡聽(tīng)什么故事呢？
2、幼兒邊看書(shū)，邊聽(tīng)教師配樂(lè )講故事，初步了解故事內容。
�。�1）教師配樂(lè )講故事。（注意語(yǔ)氣和動(dòng)作）
�。�2）提問(wèn)：故事里有誰(shuí)？（月亮婆婆、小魚(yú)兒、小青蛙）（出示圖片）
月亮婆婆在講故事給誰(shuí)聽(tīng)？（小魚(yú)、小青蛙）
3、教師再次講述故事，鼓勵幼兒跟述，并提出相應的問(wèn)題。
�。�1）小魚(yú)是怎么聽(tīng)故事的？（安安靜靜）
幫助幼兒理解詞匯：安安靜靜。（集體體驗安安靜靜的感覺(jué)）
�。�2）小青蛙先是怎么聽(tīng)故事的？（又蹦又跳）
幫助幼兒理解詞匯：又蹦又跳。（請個(gè)別幼兒表演）
�。�3）月亮婆婆怎樣了？（生氣了）
為什么會(huì )生氣呢？（小青蛙呱呱呱地亂叫，又蹦又跳）
�。�4）后來(lái)，小青蛙是怎么做的？
�。ń處煟盒∏嗤苤雷约哄e了，連忙道歉，月亮婆婆和小魚(yú)兒原諒他了）
又是怎么聽(tīng)故事的？（一聲不吭）
幫助幼兒理解詞匯：一聲不吭。
�。w體驗一聲不吭的感覺(jué)）
那月亮婆婆和小魚(yú)兒出來(lái)了嗎？（出來(lái)了，月亮婆婆繼續講故事給它們聽(tīng)）
�。�5）教師：想一想，我們平時(shí)應該怎樣聽(tīng)故事（安安靜靜）？向誰(shuí)學(xué)習（小魚(yú)）？
4、鼓勵幼兒給故事起名字。
教師：這個(gè)好聽(tīng)的故事還沒(méi)有名字呢，我們來(lái)想一想給它起個(gè)好聽(tīng)的名字吧！可以和旁邊的好朋友討論一下。
5、游戲“傳話(huà)"
�。�1）現在小青蛙可好了，不管聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)話(huà)都很認真，我們也來(lái)學(xué)一學(xué)小青蛙。聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)眼睛看著(zhù)對方，不插嘴，聽(tīng)清楚每一句話(huà)，這樣才能知道很多的事情，把事情做的更好。今天，我們來(lái)做個(gè)傳話(huà)游戲，做這個(gè)游戲時(shí)你們一定要聽(tīng)仔細聽(tīng)清楚，人家說(shuō)的話(huà)才能做游戲。
�。�2）講解方法一組幼兒上來(lái)示范。
�。�3）幼兒游戲。
�。�4）簡(jiǎn)單評價(jià)游戲情況
�。ń處熥⒁猓河變簜髟�(huà)內容從簡(jiǎn)單的較熟悉的詞開(kāi)始，如：天氣、高興等）
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)依據孩子年齡特點(diǎn)、已有的.能力實(shí)際、知識水平及教材要求，故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的小青蛙和魚(yú)兒、月亮為角色，講述了一個(gè)小青蛙聽(tīng)故事是不安靜、亂插嘴的故事，特別是小青蛙認真聽(tīng)故事的這個(gè)情節既讓人覺(jué)得有趣又很符合小班小朋友的年齡特點(diǎn)，考慮到現在的小朋友大多數都是獨生子女，特別是小班幼兒年齡小，個(gè)個(gè)都“以自我為中心”，缺乏集體意識，故對幼兒學(xué)習、成長(cháng)有很大幫助。
故事通過(guò)正反兩方面情況對比，讓幼兒自己聽(tīng)故事、感受故事、自己用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)表述自己聽(tīng)到的故事，讓幼兒自己發(fā)現好的一面，同時(shí)又能培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣和語(yǔ)言表達能力，又通過(guò)游戲方式來(lái)反饋學(xué)習的內容、效果。對于個(gè)別對此活動(dòng)不感興趣的幼兒，在活動(dòng)中，教師應該給予適當的引導，如眼神交流或手勢提醒幼兒，也可以主動(dòng)提問(wèn)這些幼兒，讓他們集中注意力，欣賞故事。
教學(xué)小故事12
今年我教初一數學(xué)，優(yōu)等生一教基本上能掌握，當然這樣的學(xué)生在我的班里是有限的；一部分學(xué)生基礎較差，接受能力較弱，屢說(shuō)屢忘，怎么教他都一臉茫然，兩個(gè)班都有這樣的學(xué)生，心中怒火不知不覺(jué)就旺了起來(lái)。
記得講有理數加法時(shí)，我講解完后讓學(xué)生自己練習，班里的小趙呆呆地看著(zhù)題目就不動(dòng)手。我走到他跟前，他很緊張地看著(zhù)我，看他害怕的模樣，我覺(jué)得很奇怪。于是我站在他旁邊，問(wèn)他為什么不計算？他說(shuō)出了原委：他雖然記住了加法法則但是根本就不知道怎么用這個(gè)法則，還特別害怕我。我摸摸他的頭，試著(zhù)讓他不再怕我。接著(zhù)開(kāi)始舉些不同類(lèi)型的例子手把手教他怎么用法則。我先幫他分類(lèi)，比如：兩個(gè)有理數相加分同號兩數相加：5+2得正7（小學(xué)學(xué)過(guò)的），然后問(wèn)他-5+（-2）呢？他就做不出來(lái)了，于是我問(wèn)他在小學(xué)加得了嗎？他回答加不了。我告訴他我們學(xué)了負數之后現在加得了，得負，具體負多少呢？具體的說(shuō)你昨天欠同學(xué)5元錢(qián)，今天又欠了2元，一共欠了同學(xué)多少錢(qián)？他說(shuō)一共欠7元。他理解了并得出-5+（-2）=-7。于是我們一起歸納同號兩數相加的求法：（1）正的加正的得正；（2）負的加負的得“—”然后把絕對值加起來(lái)。接著(zhù)我讓他嘗試做-23+（-8）時(shí)他果然求對了。然后我又換了另種類(lèi)型題：-3+2=？我問(wèn)他這個(gè)運算是前面的那種類(lèi)型嗎？他回答說(shuō)不是。我接著(zhù)問(wèn)這個(gè)題是什么類(lèi)型數加什么類(lèi)型的數？他回答說(shuō)負數加正數。（說(shuō)的非常對）那負數減去正數得什么？提示：你昨天借了同學(xué)3元錢(qián)，今天賣(mài)酒瓶賺了2元錢(qián)，結果怎樣？他說(shuō)：兩元錢(qián)還了同學(xué)后還欠同學(xué)1元錢(qián)，結果的-1。所以這類(lèi)題要先確定結果符號，再確定具體的值。我告訴他方法，看哪個(gè)的絕對值較大，結果就取那個(gè)數的符號，然后用較大的絕對值減去較小的絕對值。接著(zhù)我出-23+9這樣一個(gè)題，我邊說(shuō)邊問(wèn)，得什么？他回答得負，我讓他寫(xiě)，他寫(xiě)出了“—”，然后又問(wèn)這兩個(gè)數的'絕對值多少？他回答23和9，接著(zhù)讓他算23-9多少？他回答14。我叫他寫(xiě)在“—”后面。我從新問(wèn)他-23+9得多少？他回答-14。就這樣他掌握了有理數加法算法。就這樣，我讓他做幾個(gè)書(shū)上這種類(lèi)型的題時(shí)全做對了，我還大大表?yè)P了他。
通過(guò)這一次，小趙在上課時(shí)變得主動(dòng)起來(lái)。而我，很注意自己的態(tài)度和用詞，盡量表?yè)P他，有時(shí)還在全班同學(xué)面前表?yè)P他的進(jìn)步。漸漸，他會(huì )主動(dòng)向我提問(wèn)，“老師，多個(gè)負數相乘結果符號怎么確定？”“老師，這道題可不可以這樣解？”……
教師，是一個(gè)特殊的職業(yè)，它的特殊之處在于它的育人性，即它是以育人為根本宗旨的職業(yè)。教師在各方面都起著(zhù)表率作用，教師用自己的學(xué)識、才能，以及高尚的道德品質(zhì)影響學(xué)生，培養學(xué)生。這種教育作用不僅僅表現在課堂上，更表現在以身立教上，既要教人學(xué)會(huì )做學(xué)問(wèn)，又要教人學(xué)會(huì )做人，做到“學(xué)為人師，行為世范”，身教重于言教。因此，在日常教學(xué)中尤其要時(shí)時(shí)注意自己的行為、態(tài)度、語(yǔ)言，不能因為一時(shí)的心情糟糕，諷刺學(xué)生。
教學(xué)小故事13
師：同學(xué)們，上課前咱們先來(lái)玩個(gè)游戲怎么樣？
生：好。
師：游戲的題目叫《你演我猜》（教師在投影上出示了六個(gè)表示神態(tài)的成語(yǔ)，讓學(xué)生上臺表演成語(yǔ)相對應的神態(tài)特征，然后讓學(xué)生猜猜相應的成語(yǔ)。）
�。ㄓ螒蚪Y束后。）
師：看，這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)——
生：表情的詞。
師：多有意思啊，讓我們自由地讀讀記記，把它積累下來(lái)，開(kāi)始。
生讀。
師：那好，課前活動(dòng)就到這里。
�。ㄕ缴险n）
師：前幾天，我們已經(jīng)學(xué)了三篇童話(huà)故事，我們感受了童話(huà)世界的奇妙，看我寫(xiě)課題。（板書(shū)題目：小木偶的故事）一起來(lái)讀課題。
生讀
師：看啊，老師在題目前加了一個(gè)星號，這是一篇——
生：略讀課文。
師：那就讓我們趕緊走進(jìn)這個(gè)故事，請大家把書(shū)翻到54頁(yè)。請看讀書(shū)要求（投影）：
1． 自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2． 邊讀邊想，小木偶身上發(fā)生了哪些事？
生讀課文，教師巡視。
師：好，小木偶身上發(fā)生了哪些事？讓我們一件一件來(lái)說(shuō)。點(diǎn)名回答。
生A：老木匠做了個(gè)小木偶，在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情。
師：真不錯，A同學(xué)用了一句話(huà)就把這件事說(shuō)清楚了。如果能把這個(gè)“在”字�！霸凇弊智懊婕由稀斑�”，把第二個(gè)小木偶改成“他”，這樣就能說(shuō)的更好了。再說(shuō)一次好嗎？
生A：老木匠做了個(gè)小木偶，還在他的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情。
師：前幾天我們學(xué)了，用課文中關(guān)鍵詞句概括一件事，他已經(jīng)學(xué)會(huì )了這個(gè)本領(lǐng)，請大家看書(shū)。（投影展示：老木匠做了個(gè)小木偶，還在他的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情。）
師：“老木匠做了個(gè)小木偶”這是課文當中第一句�！霸谒哪樕咸砩弦粋�(gè)笑嘻嘻的表情”就是第八自然段的后八句話(huà)，這樣連起來(lái)就把這件事概括清楚了�，F在請大家學(xué)學(xué)他的樣子，也用一兩句話(huà)概括地說(shuō)說(shuō)其他幾件事。
生自由概括。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生B：小紅狐把小木偶的背包搶走了，熊警官看看小紅狐滿(mǎn)臉的憤怒，又看到小木偶笑嘻嘻的表情，認為小木偶在撒謊，所以把他扔出了好遠。
師：你把事情說(shuō)清楚了，但是不夠簡(jiǎn)潔。能再省去幾句說(shuō)說(shuō)嘛？
生B：小紅狐把小木偶的背包搶走了，（教師提示：還被熊警察——）還被熊警察扔出去好遠。
師：請坐。（投影這件事）
師：還有幾件事？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生C：小木偶腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信他。
師：C同學(xué)學(xué)的很快，一下子就把事情說(shuō)清楚了。（投影）
師：還有最后一件事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生D：藍鼻子小女巫送給小木偶很多的表情。
師：藍鼻子小女巫送給小木偶——人類(lèi)所有的表情。（投影）
師：我們已經(jīng)把課文的四件事概括出來(lái)了，現在請你把四件事情連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
生自由說(shuō)，教師巡視指導。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生E：老木匠做了個(gè)小木偶，在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情，把他送出了家門(mén)。小木偶被小紅狐的背包搶走了，還被熊警察扔出去好遠。后來(lái)小木偶腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信他，最后藍鼻子小女巫把人類(lèi)所有的表情送給了小木偶。
師：大家聽(tīng)出來(lái)了嗎？E同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候，在第一件事后面加上了“送出了家門(mén)”，在第二件事情后面加上了“后來(lái)”，在第三件事后面加上了“最后”。這樣就把童話(huà)的主要內容說(shuō)的很連貫，很學(xué)著(zhù)這樣子再說(shuō)說(shuō)嗎？說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
生相互說(shuō)，教師巡視指導。
師：我們人類(lèi)的表情是非常豐富的，我們課文當中就藏著(zhù)好多描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，請大家趕緊找一找，畫(huà)一畫(huà)，比比誰(shuí)找的.有準又快。
生找詞語(yǔ)。教師巡視。
生： 板著(zhù)臉 親熱、憤怒、笑嘻嘻、委屈、溫柔、痛苦、讀讀囔囔、笑嘻嘻、可憐巴巴、生氣、著(zhù)急、大哭、傷心、愣住
師：（投影表情詞語(yǔ)）請大家自由地讀讀記記，把它們積累下來(lái)。
生讀。
師：把你最想積累的三個(gè)詞語(yǔ)抄在方格本里，注意寫(xiě)字姿勢。（提醒學(xué)生寫(xiě)字姿勢，表?yè)P字寫(xiě)的好的學(xué)生）
師：同學(xué)們，人類(lèi)的表情那么豐富，可是老木匠只給了小木偶一個(gè)表情，那就是——
生：笑。
師：因為在他看來(lái)——（投影）
生讀：笑是很重要的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子。
師：可是小木偶只有笑嘻嘻的表情， 真的過(guò)上了快樂(lè )的日子了嗎？
生：沒(méi)有。
師：反而給他帶來(lái)了——
生：委屈、痛苦、煩惱、麻煩
師：請大家默讀課文，把相關(guān)的句子劃下來(lái)。
生劃寫(xiě)，教師巡視。
生F：穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿(mǎn)臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。穿警服的熊拎起小木偶，把它扔出去好遠。
生G：“腦袋疼�！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。 “嘻嘻。裝的一點(diǎn)兒也不像！你瞧，應該像我這樣�！毙⊥米育b牙咧嘴地做了一個(gè)痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開(kāi)了。
生H：一個(gè)老婆婆走過(guò)來(lái)：“小木頭人，你病了嗎？” “腦袋很疼�！毙∧九歼�是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像話(huà)，連小木頭人都學(xué)著(zhù)撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開(kāi)了。 師：如果你是童話(huà)中的熊警官、小木偶，看到這些，聽(tīng)到這些，你會(huì )想些什么呢？請你選一處，想一想。（半分鐘后）大家小組交流一下吧，肯定會(huì )有更多的收獲。生交流，教師巡視指導。
師：如果你是小木偶，你會(huì )去哪里？
生：我會(huì )去向熊警察討個(gè)公道。
生：我會(huì )去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。
師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類(lèi)所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來(lái)。
師：同學(xué)們，你們一定有很多收獲吧！，你今天的售后師什么呢？
師：看來(lái)同學(xué)們的收獲可真不小，現在就用你所學(xué)的知識跟方法來(lái)續編故事吧（大屏幕出示）
哈，我擁有所有表情了，這下我可以……
有了故事的開(kāi)頭，大概的內容，現在還有一個(gè)任務(wù)，將省略號變成你自己的語(yǔ)言，將這故事說(shuō)一說(shuō)。
師：同學(xué)們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗生活所帶的快樂(lè )吧！
教學(xué)小故事14
螞蟻與屎殼郎
夏天,別的動(dòng)物都悠閑地生活,只有螞蟻在田里跑來(lái)跑去,搜集小麥和大麥,給自己貯存冬季吃的食物。屎殼郎驚奇地問(wèn)他為何這般勤勞。螞蟻當時(shí)什么也沒(méi)說(shuō)。
冬天來(lái)了,大雨沖掉了牛糞,饑餓的屎殼郎,走到螞蟻那里乞食,螞蟻對他說(shuō):“喂,伙計,如果當時(shí)在我勞動(dòng)時(shí),你不是批評我,而是也去做工,現在就不會(huì )忍饑挨餓了�！边@是說(shuō),盡管風(fēng)云變化萬(wàn)千,未雨綢繆的人都能避免災難
橡樹(shù)和蘆葦
一天夜里，一場(chǎng)可怕的風(fēng)暴刮過(guò)森林。許多樹(shù)被吹倒了，到處是樹(shù)枝。一棵長(cháng)在河邊的橡樹(shù)被刮倒在水里，順流而下。
橡樹(shù)在河中漂流的時(shí)候，發(fā)現兩岸依然長(cháng)滿(mǎn)蘆葦，覺(jué)得很奇怪。 “你們是怎么設法活下來(lái)的?”橡樹(shù)問(wèn)道，“你們看上去那么纖細而脆弱，而我，一棵大樹(shù)，卻快要死了�！�
“這沒(méi)什么可奇怪的，”蘆葦細聲細氣地說(shuō)，“你和風(fēng)暴進(jìn)行搏斗，所以你被摧毀了。我們?yōu)樗屄�，對最輕微的風(fēng)也屈身相讓?zhuān)晕覀兊镁攘恕?/p>
松鼠和松雞
見(jiàn)松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇，松雞忍不住說(shuō)道：“朋友，你爸爸、媽媽留給你那么多好吃的，你還費這么大的勁，瞎忙乎啥?”
“父母留下的，總有一天會(huì )吃完�！彼墒笳f(shuō)，“我還得靠自己貯備食糧，不敢有半點(diǎn)兒偷懶�！�
松雞“格格”發(fā)笑，笑松鼠有福不會(huì )享，說(shuō)自己的生活過(guò)得瀟灑又自在。松雞在吃食方面從來(lái)都是挑挑揀揀的，非常講究，再好的果子，它也是這兒叮幾口，那里啄幾下，就丟在一邊不再理會(huì );許多果實(shí)被它糟蹋了。松雞不但不心疼，還得意地宣稱(chēng)：“這是我的福分;松鼠那窮命，甭想沾邊兒�！�
不久，下了幾場(chǎng)暴雨，樹(shù)林里的野果被沖洗一空，很難尋到充饑的食物。
這天黃昏，松鼠冒雨采蘑菇歸來(lái)，見(jiàn)自己樹(shù)洞貯藏室外，吊著(zhù)一只鳥(niǎo)兒。趕近一瞧，竟是松雞!
原來(lái)，松雞肚餓難挨，趁松鼠不在家，便把腦袋伸進(jìn)洞里偷吃，一時(shí)啄得太猛，嘴里叼的食物太多，吞不下喉嚨，頭又抽不出來(lái)，便活活卡死在小洞口了。
龜兔賽跑
兔子長(cháng)了四條腿，一蹦一跳，跑得可快啦。烏龜也長(cháng)了四條腿，爬呀，爬呀，爬得真慢。有一天，兔子碰見(jiàn)烏龜，笑瞇瞇地說(shuō)：“烏龜，烏龜，咱們來(lái)賽跑，好嗎?”烏龜知道兔子在開(kāi)他玩笑，瞪著(zhù)一雙小眼睛，不理也不踩。兔子知道烏龜不敢跟他賽跑，樂(lè )得擺著(zhù)耳朵直蹦跳，還編了一支山歌笑話(huà)他：
烏龜，烏龜，爬爬，一早出們采花;烏龜，烏龜，走走，傍晚還在門(mén)口。烏龜生氣了，說(shuō)：“兔子，兔子，你別神氣活現的`，咱們就來(lái)賽跑�！� “什么，什么?烏龜，你說(shuō)什么?” “咱們這就來(lái)賽跑�！蓖米右宦�(tīng)，差點(diǎn)笑破了肚子：“烏龜，你真敢跟我賽跑?那好，咱們從這兒跑起，看誰(shuí)先跑到那邊山腳下的一棵大樹(shù)。預備!一，二，三，---”
兔子撒開(kāi)腿就跑，跑得真快，一會(huì )兒就跑得很遠了。他回頭一看，烏龜才爬了一小段路呢，心想：烏龜敢跟兔子賽跑，真是天大的笑話(huà)!我呀，在這兒睡上一大覺(jué)，讓他爬到這兒，不，讓他爬到前面去吧，我三蹦二跳的就追上他了�！袄怖怖�，啦啦啦，勝利準是我的嘛!”兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡著(zhù)了。
再說(shuō)烏龜，爬得也真慢，可是他一個(gè)勁兒地爬，爬呀，爬呀，爬，等他爬到兔子身邊，已經(jīng)累壞了。兔子還再睡覺(jué)，烏龜也想休息一會(huì )兒，可他知道兔子跑得比他快，只有堅持爬下去才有可能贏(yíng)。于是，他不停地往前爬、爬、爬。離大樹(shù)越來(lái)越近了，只差幾十步了，十幾步了，幾步了???終于到了。
兔子呢?他還在睡覺(jué)呢!兔子醒來(lái)后往后一看，唉，烏龜怎么不見(jiàn)了?再往前一看，哎呀，不得了了!烏龜已經(jīng)爬到大樹(shù)底下了。兔子一看可急了，急忙趕上去可已經(jīng)晚了，烏龜已經(jīng)贏(yíng)了。烏龜勝利了
教學(xué)小故事15
陶行知說(shuō)：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！崩蠋熈曇詾槌５男袨�，對學(xué)生終身的發(fā)展也許會(huì )產(chǎn)生不可估量的影響。下面就講兩個(gè)我教學(xué)中的小故事。
教學(xué)《冰花》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖，并提問(wèn)：玻璃上的冰花像什么？同學(xué)都說(shuō)像小草，像白云，像樹(shù)葉。一個(gè)平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生站起來(lái)怯怯地說(shuō)：“像棉花糖�！痹S多同學(xué)哈哈大笑。我既沒(méi)有生氣也沒(méi)有笑，而是繼續問(wèn)他：“你為什么認為冰花像棉花糖呢？”這位同學(xué)回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的；冰花看起來(lái)軟綿綿的，棉花糖也是軟綿綿的�！蔽衣�(tīng)完之后問(wèn)學(xué)生：“大家覺(jué)得像嗎？”大家都說(shuō)像，我帶頭讓大家為他鼓掌。這時(shí)我看到，這個(gè)平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的孩子，眼睛里寫(xiě)滿(mǎn)了喜悅，臉上也增添了幾分自信。如果在這個(gè)時(shí)候，老師只是簡(jiǎn)單地呵斥其他同學(xué)，沒(méi)有讓其他同學(xué)對這個(gè)孩子的回答“心服口服”的話(huà)，也許在同學(xué)們的笑聲中，他會(huì )更加的不積極回答問(wèn)題，更加的`不自信。
曾教過(guò)一個(gè)叫琪琪的小女孩，學(xué)習興趣不高，注意力不集中，在家吃飯還經(jīng)常要媽媽喂。我看在眼里，急在心上。一次上課，她讀的句子很優(yōu)美，我趕緊順勢表?yè)P：“你讀得真棒！聽(tīng)你的朗讀真是一種享受！”并獎給她三朵小紅花。這時(shí)，孩子的臉上喜形于色，想歡呼雀躍又忍住了沒(méi)有出聲，像只快樂(lè )的小鳥(niǎo)飛回了自己的座位上。此后，我發(fā)現琪琪在課堂上眼睛有神了，坐姿端正了，書(shū)寫(xiě)也工整了。她媽媽也說(shuō)孩子懂事了，獨立能力強了�？吹界麋饕惶焯斓倪M(jìn)步，我的心里感到無(wú)比的欣慰。不是嗎？教師的鼓勵不經(jīng)意間就被學(xué)生無(wú)限地放大。
教師適時(shí)的語(yǔ)言“保護”，及時(shí)恰當的鼓勵不但能彰顯教育的非凡魅力，還極有可能會(huì )發(fā)揮神奇的作用！