掌聲評課稿

[薦]掌聲評課稿

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的掌聲評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

掌聲評課稿1

　　綜觀(guān)全課，和諧的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng )造奇跡的一段路程;和諧的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應;和諧的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園，一幅和諧而安詳的畫(huà)面。

　　人性是需要被點(diǎn)燃、被激活的。焦靜芳老師在教學(xué)時(shí)，以語(yǔ)言訓練為突破口，以小英內心的情感變化為主線(xiàn)，通過(guò)扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生真正走進(jìn)小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵的掌聲送給她，再到最后對小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內涵;再讓學(xué)生走出小英的內心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，對別人多獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界才會(huì )變得更加美好。

　　第一次掌聲是老師啟發(fā)而來(lái)的，在接下來(lái)的課堂上隨處可聽(tīng)見(jiàn)的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來(lái)的。學(xué)生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀，引得了學(xué)生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲，證明了學(xué)生從小英的內心走了出來(lái)，相信孩子沐浴在這樣充滿(mǎn)生命活力的課堂里，學(xué)生是幸福的，我們聽(tīng)課的所有老師也是幸福的。課堂上沒(méi)有出現華麗的辭藻，沒(méi)有看見(jiàn)多媒體的.觸角，是一堂樸素的、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂。正是這樣的課堂體現的是一種師生關(guān)系的平等、和諧、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。

　　但是，這節課的問(wèn)題也非常明顯，那就是：缺少變化，缺少不確定，一切皆在教師的預設與掌控之中。在我看來(lái)，包括我自己在內的許多教師的課，尤其是那些普遍受到好評的課，在很多時(shí)候都是緣于課前充分而精致的教學(xué)預設，使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中，也就是說(shuō)，沒(méi)有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因為缺少了變化，課堂就缺少了只有真正的挑戰才能帶來(lái)的真正的精彩。

掌聲評課稿2

　　《掌聲》這篇課文，與其說(shuō)是表現了對殘疾人的關(guān)愛(ài)，不如說(shuō)是表現了人應該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著(zhù)鼓勵，代表著(zhù)愛(ài)，在以“關(guān)愛(ài)”為情感主題的觀(guān)照下，我以為本課還體現了應旦玲老師對孩子善良的心地的培育，從整節課的架構與現場(chǎng)孩子們的反應，我以為這節課達到了這個(gè)目標。上午，我們領(lǐng)略了應老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應老師本人較好的個(gè)人素質(zhì)，也由于她在這節課設計上的匠心獨運，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應該說(shuō)，在這樣的課堂上，孩子們的感覺(jué)是溫暖的。而這，也與這個(gè)文本所傳達的溫暖與美好的基調相吻合，相信在座的各位聽(tīng)課老師也有同感吧。

　　觀(guān)摩了這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

　　一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)

　　全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。那么如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)呢？課堂上，應老師對教材做出了靈活的處理，緊扣重點(diǎn)詞“憂(yōu)郁”，由此作為輻射的一個(gè)點(diǎn)，導入細讀環(huán)節：“在第四小節這段話(huà)中有這樣一個(gè)詞‘憂(yōu)郁’，你覺(jué)得憂(yōu)郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習是要聯(lián)系上下文的，同學(xué)們，要理解憂(yōu)郁還可以聯(lián)系前面的課文說(shuō)一說(shuō)�！边@樣，自然引導學(xué)生聯(lián)系第一小節，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )英子的憂(yōu)郁，同時(shí)深入地理解了“憂(yōu)郁”這個(gè)詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點(diǎn)段（2、3）的學(xué)習，突出了教學(xué)重點(diǎn)。并且對重點(diǎn)段的處理，應老師主要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生比較學(xué)習、體會(huì )兩次掌聲給英子帶來(lái)的改變，這一環(huán)節體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。在這過(guò)程中，老師還讓學(xué)生想象當時(shí)英子會(huì )怎么想？她擔心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見(jiàn)。這樣，由老師一層層的引導點(diǎn)撥，學(xué)生一次次的揣摩體會(huì )，在朗讀感悟中，使學(xué)生對掌聲的含義理解更為深刻。

　　二、轉換人物角色，領(lǐng)悟掌聲內涵

　　在學(xué)生閱讀文本時(shí)，老師引導學(xué)生轉換角色，領(lǐng)悟掌聲內涵。如，對第一次掌聲，應老師設置情境，“同學(xué)們，如果你作為她的同學(xué)，想通過(guò)掌聲告訴英子什么呢？”而面對第二次掌聲，應老師又是這樣引導的：“其實(shí)這第二次的掌聲又包含著(zhù)同學(xué)們很多真誠的話(huà)語(yǔ)。如果你是英子的同學(xué)，你會(huì )對她說(shuō)些什么？”這一次次的轉換角色，讓學(xué)生設身處地地當了一回英子的同學(xué)，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點(diǎn)引發(fā)共鳴，創(chuàng )設了這種對話(huà)的情境，無(wú)疑將掌聲的含義具體化，直觀(guān)化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿(mǎn)個(gè)性的對話(huà)中升華了體驗。

　　三、關(guān)注學(xué)法指導，注重習慣培養

　　在這節課中，應老師非常注重三年級學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養和學(xué)法的指導。在課堂上，我們看到：應老師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )人物的情感，通過(guò)對人物外部動(dòng)作、神態(tài)的把握去感知人物的內心世界，通過(guò)教材的片段重組營(yíng)造課堂結構的沖突與矛盾，通過(guò)具體可行的學(xué)習方法的指導，通過(guò)師生與文本的對話(huà)，通過(guò)對文本具體情節的想象、體驗與補充，通過(guò)多種形式的.朗讀指導，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中，在學(xué)法指導這方面，令我印象最深的是引導學(xué)生學(xué)習用聯(lián)系上下文這種方法，理解“憂(yōu)郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲，應老師就引導學(xué)生運用聯(lián)系上下文，找一找“當第一次掌聲響起之前，英子是怎樣表現的？”于是第一次掌聲的學(xué)習與朗讀就水到渠成了。又如，對兩個(gè)“一搖一晃”的體會(huì )，要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文，同樣一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)�！蹦憧�，講得多好！我想收獲的不僅僅是學(xué)生，還包括我們聽(tīng)課的每一位老師。

掌聲評課稿3

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。

　　1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵。

　　所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2 、轉換角色情，領(lǐng)悟內涵。

　　當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。

　　同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。陳老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著(zhù)問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。

　　4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。

　　讀完最后一節，陳老師出示了一首小詩(shī)，掌聲的`內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。

掌聲評課稿4

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　一、評教學(xué)目標

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。張老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。

　　1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵

　　所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2、轉換角色情，領(lǐng)悟內涵

　　當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。

　　同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著(zhù)問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。

　　4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。

　　讀完最后一節，張老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。

　　二、評教學(xué)特色

　　本節課的主要特色有以下幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)思路——清晰嚴謹

　　《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：

　�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。

　�。�2）品讀小英上臺演講前的表現，體會(huì )兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。

　�。�3）結合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內涵。

　�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內涵。

　　這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò )，圍繞掌聲的內涵設計教學(xué)環(huán)節，自然而合理。對于教學(xué)目標的實(shí)現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學(xué)習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。

　　2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整

　　最后張老師出示的是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，可以看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結語(yǔ)：“只有短短的幾步路�？墒且�走完這幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期待的掌聲、這是安慰的'掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話(huà)想對小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……

　　3、教學(xué)細節——扎實(shí)有效

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實(shí)有效。學(xué)習第二到四自然段時(shí)，張老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話(huà)。

　　師：讀讀這句話(huà)，體會(huì )她的心情，你能讀好嗎？

　　指名讀

　　師：你認為這樣讀比較好。

　　指名讀

　　師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。

掌聲評課稿5

　　《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線(xiàn)，再現了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個(gè)故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進(jìn)課堂，接著(zhù)檢查預習，進(jìn)行字詞教學(xué)，然后通過(guò)學(xué)習課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫(xiě)法，最后引導孩子們仿照第一自然段的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。真正做到了以生為本、學(xué)以致用。這節課給我印象最深的是檢查預習、初讀課文和仿照第一自然段寫(xiě)一段話(huà)。

　　一、識檢查預習、初讀課文

　　新課標指出“學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的'問(wèn)題意識和進(jìn)取精神。注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個(gè)詞語(yǔ)，先讓孩子們去讀，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現了“落”這個(gè)多音字。接著(zhù)把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中“因為他得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學(xué)生對課文的理解�！罢{來(lái)、情況、鎮定、情緒、講述、普通話(huà)、歧視、鼓勵”這些詞語(yǔ)也是用先出示詞語(yǔ)，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語(yǔ)的讀音、明白了詞語(yǔ)的意思，讀通了課文，更加深了對課文內容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節中，還有“鼓勵”兩個(gè)字的寫(xiě)字指導，英子老師采用范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)寫(xiě)字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵”兩個(gè)字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語(yǔ)，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字寫(xiě)字能力，但還需要老師的指導。英子老師以生為本，扎扎實(shí)實(shí)把字詞落到了實(shí)處。

　　二、精度課文，學(xué)以致用

　　新課標指出“語(yǔ)文學(xué)習應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養語(yǔ)感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法。3-4年級要做到樂(lè )于書(shū)面表達，增強寫(xiě)作自信心”。語(yǔ)文書(shū)上的課文，有很多精彩的語(yǔ)段，可以讓學(xué)生跟著(zhù)課文學(xué)寫(xiě)作。英子老師以這樣一個(gè)問(wèn)題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會(huì )忘記的，是你生日時(shí)大家送你的一大堆禮物還是比比的時(shí)候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時(shí)，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進(jìn)課文去體會(huì )英子心中真實(shí)的需要�！弊匀坏剡^(guò)渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導學(xué)生自主閱讀。并請學(xué)生匯報。這樣給學(xué)生一個(gè)支架，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，真正做到了以生為本。接著(zhù)通過(guò)改變句子的位置，引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現這一段是因果關(guān)系，先寫(xiě)結果，再寫(xiě)原因，中間用“因為”這個(gè)詞語(yǔ)連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現了課文的寫(xiě)法。最后，英子老師給出這樣一個(gè)句式“我（或他、她）很（愛(ài)看書(shū)）……總是……因為……仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)。真正做到了從課文中學(xué)寫(xiě)作。

　　聽(tīng)了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語(yǔ)文課不需要太多的內容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )課文的寫(xiě)作方法，學(xué)以致用，扎扎實(shí)實(shí)地把字詞、寫(xiě)作落到實(shí)處。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上寫(xiě)作。

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