語(yǔ)文調查報告

語(yǔ)文調查報告精華2篇

　　在人們素養不斷提高的今天，報告與我們的生活緊密相連，報告包含標題、正文、結尾等。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的語(yǔ)文調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文調查報告1

　　一、調查目的

　　清遠市莫艷輝語(yǔ)文教師工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區初中語(yǔ)文教學(xué)情況，工作室在XX年11月份設計了《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習調查問(wèn)卷》和《初中語(yǔ)文教師調查問(wèn)卷》，并發(fā)放給連南民族初級中學(xué)和所有鄉鎮初中學(xué)生代表與語(yǔ)文教師，通過(guò)問(wèn)卷調查的形式，了解初中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和語(yǔ)文教師教學(xué)的情況，掌握第一手材料，以便更好地開(kāi)展本課題的研究。

　　二、調查對象

　　本次問(wèn)卷調查的對象是xx縣部分初中學(xué)生和初中語(yǔ)文教師。

　　三、基本情況

　　《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習調查問(wèn)卷》共發(fā)放300份（其中縣城學(xué)生發(fā)放160份，鄉鎮學(xué)生發(fā)放140份），回收xx份（縣城學(xué)生回收155份，鄉鎮學(xué)生回收102份），回收率xx.6%（縣城xx.9%，鄉鎮72.9%），縣城學(xué)生共提出了135條建議，鄉鎮學(xué)生提出了62條建議；《初中語(yǔ)文教師調查問(wèn)卷》共發(fā)放xx份，回收54份，回收率為xx%，語(yǔ)文教師共提出了32條建議。

　　四、結果分析

　　從調查問(wèn)卷中，我們歸納出以下結果：

　�。ㄒ唬�學(xué)生方面

　　1.學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文感興趣。問(wèn)卷調查中有xx.4%的學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。

　　2.“幽默風(fēng)趣”成為學(xué)生比較喜歡的課堂語(yǔ)言。問(wèn)卷調查中，xx.6%的學(xué)生認為最喜歡的語(yǔ)文教師應當是“幽默風(fēng)趣”，57.6%的學(xué)生最希望語(yǔ)文教師擁有“幽默風(fēng)趣型”的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3.教師的語(yǔ)言表達能力影響語(yǔ)文課堂。問(wèn)卷調查中，77.8%的學(xué)生認為語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達能力對語(yǔ)文課堂“影響很大”或“有些影響”。

　　4．“教師在講授中提問(wèn)交流”成為學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式。

　　問(wèn)卷調查中，76.3%的學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式是“教師在講授中提問(wèn)交流”。

　　5.語(yǔ)文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語(yǔ)言。問(wèn)卷調查中，40.1%的學(xué)生最喜歡語(yǔ)文教師“導入語(yǔ)言”，其次是“總結語(yǔ)言”，占24.5%，再次為“評價(jià)語(yǔ)言”，占19.8%。

　�。ǘ�）語(yǔ)文教師方面

　　1.“語(yǔ)言生動(dòng)”成為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的主要原因。問(wèn)卷調查中，40.1%的語(yǔ)文教師認為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的主要原因是“講得生動(dòng)，語(yǔ)言富有吸引力�！�

　　2.語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達能力影響語(yǔ)文課堂教學(xué)。問(wèn)卷調查中，xx.3%的語(yǔ)文教師認為教師的語(yǔ)言表達能力對語(yǔ)文課堂教學(xué)“影響很大”。

　　3.語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達能力有待有意識地訓練和提高。問(wèn)卷調查中，66.6%的語(yǔ)文教師“偶爾”或“沒(méi)有”經(jīng)常有意識地訓練和提高語(yǔ)言表達能力，29.6%的'語(yǔ)文教師最希望提高“教學(xué)語(yǔ)言表達能力”。

　　4.語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有待提高。問(wèn)卷調查中，語(yǔ)文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占xx.8%。

　　5．開(kāi)展本課題研究對語(yǔ)文教學(xué)有促進(jìn)作用。問(wèn)卷調查中，96.3%的語(yǔ)文教師認為，工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語(yǔ)文教學(xué)“有較大作用”或“有些作用”。

　　五、調查總結

　　通過(guò)問(wèn)卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語(yǔ)文教學(xué)情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問(wèn)卷調查中我們得出以下幾個(gè)結論：

　　1.語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達能力對語(yǔ)文課堂影響很大，語(yǔ)文教師應當經(jīng)常有意識地訓練和提高教學(xué)語(yǔ)言表達能力，形成學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2.學(xué)生喜歡“提問(wèn)交流”的語(yǔ)文教學(xué)形式，語(yǔ)文教師應當在導入語(yǔ)言、評價(jià)語(yǔ)言、總結語(yǔ)言等方面下功夫，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

　　3.工作室結合實(shí)際開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

　　當然，本次問(wèn)卷調查存在問(wèn)卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問(wèn)題，今后工作室會(huì )繼續開(kāi)展更全面更深入的調查研究，為開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。

語(yǔ)文調查報告2

　　一、調查緣由

　　詞教學(xué)是基礎教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項內容，但詞教學(xué)的低效率一直困擾著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。廣大教育工作者為解決這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了不懈的探索，以期建構符合青少年思維發(fā)展水平的科學(xué)識教學(xué)方法，從而提高識教學(xué)的效率。在小學(xué)低年級階段，大量讀寫(xiě)，提前閱讀已是大勢所趨，這一點(diǎn)無(wú)庸置疑�！皾h難認，漢難學(xué)”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識方法，是小學(xué)識教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。識教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文這一工具促進(jìn)其他各門(mén)知識的學(xué)習質(zhì)量。研究識教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。當然，這不是短期內能實(shí)現的，而是要經(jīng)過(guò)廣大教師、科研人員長(cháng)期的努力，逐步接近這一目標。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無(wú)止境的，通過(guò)研討，可以提高我們的認識，更好地指導識教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)識教學(xué)的不斷發(fā)展。

　　二、調查的內容與方法

　　1．具體內容

　�。�1）課堂識教學(xué)的方法

　�、� 集中識教學(xué)法的運用

　�、� 隨課文分散識教學(xué)法的運用

　�、� 理識教學(xué)法的運用

　�、� 韻語(yǔ)識教學(xué)法的運用

　�。�2）課堂識教學(xué)形式的運用① 看圖識的運用

　�、� 比較識的運用

　�、� 形聲歸類(lèi)識的運用

　�、� 會(huì )意識的運用

　�、� 反義比較識的運用

　�、� 形義類(lèi)識的運用

　�、� 結合詞句識的運用

　�、� 其他

　�。�3）學(xué)生識能力的培養

　�、� 是否積極引導學(xué)生發(fā)現、總結識的方法過(guò)程

　�、� 是否積極引導學(xué)生發(fā)現、總結識的方法規律

　�、� 是否積極引導學(xué)生在課外閱讀，各種學(xué)習、生活中主動(dòng)隨機識

　　2．調查的方法

　�。�1）@@@市四小抽取十個(gè)班級，調查一、二年級

　�。�2）聽(tīng)課采取客觀(guān)描述法和行為觀(guān)察法。

　　三、調查結果

　�。ㄒ唬┳R形式比較單一

　　教材中雖然有看圖拼音識、在看圖學(xué)句中識、歸類(lèi)識、隨課文識等形式，但在“隨課文識”中，教師采用“集中識”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生，即在“語(yǔ)言環(huán)境中識”。識原則沒(méi)有引起足夠重視，降低了學(xué)生識的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師在教生時(shí)，采用“集中識”的形式較多，脫離了課文，沒(méi)能結合課文教學(xué)生，使學(xué)習生時(shí)顯得枯燥，學(xué)生對詞語(yǔ)的理解也不夠透徹。

　�。ǘ�）識過(guò)程的階段性特點(diǎn)不明顯

　　從“筆畫(huà)分析”向“部件分析”過(guò)渡較遲，有些學(xué)生所熟悉的生也作筆畫(huà)分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會(huì )把生和熟聯(lián)系起來(lái)，使得有些熟部件、熟得不到及時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習“亮”這個(gè)生時(shí)，學(xué)生對這個(gè)生逐筆分析，老師沒(méi)有提醒學(xué)生應按照學(xué)習過(guò)的部件來(lái)記住這個(gè)。

　�。ㄈ�）針對生的特點(diǎn)設計教學(xué)環(huán)節的意識不強

　　“音、形、義”是構成一個(gè)的3個(gè)因素，但在教學(xué)時(shí)，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現，難點(diǎn)更不易化解。有些生的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握的“音、形、義”應重點(diǎn)出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生時(shí)似乎不放心，對很多生的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生學(xué)生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，學(xué)習生的效果會(huì )更好。

　�。ㄋ模┖鲆暳俗R方法的傳授和能力的培養

　　教學(xué)中教師重視對每個(gè)教的過(guò)程，但通過(guò)教，使學(xué)生了解識的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識的方法不多，能力不強。

　　識的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識方法，比如：加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課，學(xué)生學(xué)習生時(shí)，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識方法上，學(xué)生學(xué)習生的方法比較單一。

　�。ㄎ澹┐罅繖C械的抄寫(xiě)加重了學(xué)生負擔

　　教師要求學(xué)生花費大量時(shí)間進(jìn)行機械的抄寫(xiě)，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實(shí)效差。教師希望通過(guò)抄寫(xiě)讓學(xué)生記，但往往學(xué)生在抄寫(xiě)中容易寫(xiě)錯，這些是教師應該在抄寫(xiě)前必須進(jìn)行的指導。

　�。�六）綜合分析

　　經(jīng)過(guò)這次調查研究，發(fā)現現階段小學(xué)低年級識量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過(guò)課程與教學(xué)改革給識教學(xué)帶來(lái)了長(cháng)足的進(jìn)步。小學(xué)低年級語(yǔ)文，按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求：一年級掌握455個(gè)生。到二年級，增加到1108個(gè)生，小學(xué)五年總識量為2615個(gè)。也就是說(shuō)，學(xué)生進(jìn)三年級時(shí)，他們能以三千以上的常用詞匯閱讀報紙、小說(shuō)及其他刊物。學(xué)生并沒(méi)有把識作為負擔，相反卻成了他們的樂(lè )事。四、思考與建議

　　1．創(chuàng )設契機，提高識興趣

　　根據不同的課文采用合理的識形式。一般生教多、課文較長(cháng)時(shí)，可采用集中識的形式，這樣可以節省識時(shí)間，培養自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統模式中解放出來(lái)，給予他們自由選擇的機會(huì )，找出自己想學(xué)、會(huì )學(xué)的生，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識地找出所教生具有的共同點(diǎn)加以歸類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

　　2．重視指導，教會(huì )學(xué)生識方法

　　教師指導學(xué)生的學(xué)習很重要，低年級學(xué)生的識更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習的。因此，教師的指導方式起著(zhù)定向作用。由此可見(jiàn)，識教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢，更重要的是在教識的同時(shí)教給學(xué)生識的方法，不斷提高他們的識能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運用漢的規律性知識，以順利完成對漢的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有：

　�。�1）利用基本記憶形

　　學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的`獨體，把這些簡(jiǎn)單易記的獨體當作基本，利用基本加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來(lái)是“明”。

　�。�2）利用部首的變化記憶形

　　許多加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新，老師可以把學(xué)過(guò)的進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)某一個(gè)是怎樣由另一個(gè)加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘學(xué)生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日旁是“晾”、“座”去掉廣頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)旁，換上三點(diǎn)水旁是“漂”。

　�。�3）利用形聲的特點(diǎn)記憶形

　　漢中有相當一部分的是形聲，部首表意，聲旁表音。形聲的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲(chóng)旁，右邊讀音，整個(gè)也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。

　�。�4）利用生動(dòng)有趣的小故事記憶形

　　有一些，老師可以抓住形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把形永久地保留在腦中。例如：教“游”時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著(zhù)。

　�。�5）利用象形的特點(diǎn)記憶形

　　課本中的“山、石、田、土、井”這一類(lèi)是由古代的象形演變而成，這些與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物或實(shí)物圖片后再識記，輕而易舉。

　�。�6）利用形式多樣的練習記憶形

　　除了讓學(xué)生聽(tīng)、讀和進(jìn)行一定量的機械抄寫(xiě)之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“太陽(yáng)＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師。另外，還可以用猜的方式，抓住形特點(diǎn)，開(kāi)展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學(xué)生記牢形。

　　3．培養學(xué)生自主識能力，學(xué)會(huì )在生活中識

　　當學(xué)生在學(xué)習中掌握了許多方法，就可以根據的不同情況加以靈活運用。

　�。�1）姐妹，換偏旁記

　　像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的，學(xué)生稱(chēng)之為“姐妹”。在漢中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識記生的主要方法。學(xué)習“蒼”的時(shí)候，他們會(huì )與“搶”“槍”進(jìn)行比較；學(xué)習“坦”、他們會(huì )聯(lián)想到“但”……。找出了形之間的聯(lián)系，學(xué)習起來(lái)便容易多了，而且隨機復習了以前學(xué)過(guò)的。

　�。�2）復雜的，拆開(kāi)記

　　對于筆畫(huà)結構較復雜的，會(huì )拆組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫(huà)較多，孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開(kāi)，放進(jìn)去一個(gè)“公”，不過(guò)，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類(lèi)難，并且記得相當牢固。

　�。�3）容易錯的，利用特點(diǎn)記

　　學(xué)習“兔”這個(gè)時(shí)，學(xué)生容易把“、”忘了，可學(xué)生卻想了個(gè)好主意：“老師，那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒(méi)有短尾巴就不可愛(ài)了，我們千萬(wàn)別把它忘了！”學(xué)習“串”這個(gè)時(shí)，學(xué)生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個(gè)‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來(lái)就是‘羊肉串’的‘串’�！倍嗝葱蜗笊鷦�(dòng)！孩子們興致勃勃，在快樂(lè )的笑聲中記住了“串”這個(gè)生，更增添了學(xué)習興趣和成就感。

　�。�4）會(huì )意，會(huì )其意，記其形

　　孩子們不懂什么是會(huì )意宇，卻覺(jué)得這樣的確實(shí)很有意思。如“歪斜”的“歪”，學(xué)生仔細觀(guān)察，看有沒(méi)有特別的發(fā)現。 “‘歪’這個(gè)，上面是個(gè)‘不’，下面是個(gè)‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類(lèi)特殊的，學(xué)生領(lǐng)會(huì )了其意，便很快記住了其形。

　　在實(shí)踐中，學(xué)生已養成了尋找最佳方法識的習慣。把主動(dòng)權交給學(xué)生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿(mǎn)了趣味和快樂(lè )！

　　我們認為識教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)內容、手段、形式都必須體現開(kāi)放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂(lè )學(xué)，提高識能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識。引導學(xué)生在生活中識，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開(kāi)放性。

　�。�1）充分利用校園文化資源引導學(xué)生識。

　　教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀(guān)校園一邊引導識，碰到學(xué)生時(shí)把其拉到身邊常問(wèn)問(wèn)，這兒寫(xiě)的是什么？很快學(xué)生連復雜的都能認識了。

　�。�2）認同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認。

　　開(kāi)學(xué)初，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，讓家長(cháng)在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名�？梢詾槊總�(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學(xué)生隨時(shí)認識該同學(xué)的姓名，這樣，同學(xué)的姓名很快就認識了。

　�。�3）借助生活中的實(shí)物、圖片等識。

　　教室里有很多現成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上卡，讓學(xué)生看到什么就認表示該實(shí)物的。還分類(lèi)進(jìn)行識比賽，比一比誰(shuí)認識的多。如，學(xué)習用品類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)。

　　4.運用多種形式復習鞏固生

　　小學(xué)生識學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過(guò)的生不及時(shí)復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽(tīng)懂了，也不等于完全掌握了，還要看會(huì )不會(huì )正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對詞的認識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語(yǔ)言表達能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會(huì )。要使學(xué)生牢固地掌握生，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

　　在教學(xué)生時(shí)，可以通過(guò)游戲鞏固識。

　　開(kāi)火車(chē)：這種游戲分小組進(jìn)行。隨著(zhù)孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節、分析形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯了，或形分析不正確，這列火車(chē)就不能開(kāi)下去，發(fā)令停下來(lái)，修理好后才能繼續往下開(kāi)。

　　猜謎：根據這些的特點(diǎn)，引導學(xué)生猜謎以幫助記憶。例如：“一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著(zhù)嘴，小口往里藏�！笔鞘裁矗ǜ撸┲i語(yǔ)猜出來(lái)了，也就會(huì )寫(xiě)了。

　　背：遇到難寫(xiě)的，教學(xué)生背順口溜。例如：“來(lái)”：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)來(lái)不會(huì )忘�！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì )寫(xiě)的筆畫(huà)了。 送信：請本節課學(xué)得最認真的學(xué)生當郵遞員，把生卡片當成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來(lái)送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民�！彼屯晷藕�，請拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺來(lái)領(lǐng)讀，并分析形。

　　叫號：把生卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個(gè)學(xué)生起來(lái)問(wèn)：某號是什么其他學(xué)生應答。通過(guò)問(wèn)答，加強學(xué)生對音近和形近的分辨能力。

　　添磚加瓦：寫(xiě)出一個(gè)不完整的，讓學(xué)生把筆畫(huà)補充完整。例如水、牛、羊三個(gè)，做完之后，學(xué)生既記住了“水”先中間后兩邊的筆順規則，也分清了“�！迸c“羊”一豎的不同。

　　找朋友：要求學(xué)生把一些找到正確的進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。

　　貼樹(shù)皮：出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)干上寫(xiě)著(zhù)拼音，請學(xué)生把寫(xiě)有生的小卡片貼上去，不準貼錯。

　　摘蘋(píng)果：出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著(zhù)寫(xiě)有生的蘋(píng)果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋(píng)果（生）�？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。

　　釣魚(yú)：出示一幅畫(huà)著(zhù)池塘的畫(huà)，池塘里有許多魚(yú)（拼音）。學(xué)生說(shuō)出對應的生，組成詞，上臺釣魚(yú)。也可分男女、小組競賽。

　　穿衣戴帽：寫(xiě)出一個(gè)不完整的，讓學(xué)生把筆畫(huà)補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說(shuō)一句話(huà)。還可以用于由兩個(gè)熟組成的生。請學(xué)生練習合，如：“日”和“木”合成“果”。

　　低年級學(xué)生喜歡做游戲。在低年級識教學(xué)過(guò)程中，教師應當根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，適時(shí)地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍，使識教學(xué)步入“教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)”的理想境地。

　　5．結合讀和寫(xiě)綜合練習，指導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的

　　綜合訓練要比只抓抄寫(xiě)和默寫(xiě)生效果好得多，且有利于培養學(xué)生的識能力和讀寫(xiě)能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、課外閱讀等方法，來(lái)指導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的詞。識與寫(xiě)相結合。在學(xué)生初步掌握的音、形、義的基礎上，必須繼之書(shū)寫(xiě)，才能牢固掌握形。同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫(xiě)得對，還要寫(xiě)得工整。

　　識與閱讀相結合。識了，就要讓學(xué)生認真讀書(shū)，多讀、熟讀。要時(shí)刻注意培養學(xué)生踏實(shí)、認真的讀書(shū)習慣。讀書(shū)時(shí)，要做到口到、眼到、心到。一個(gè)一個(gè)地讀，首先要求把音讀準，把每一句話(huà)的內容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。