刷子李評課稿

刷子李評課稿

　　作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編為大家整理的刷子李評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

刷子李評課稿1

　　今天有幸聽(tīng)到吳老師執教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中吳老師巧妙地運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。

　　1．誦讀質(zhì)疑法：指導學(xué)生讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )人物的內心情感、深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。

　　2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)思考，通過(guò)細心朗讀，領(lǐng)讀課文語(yǔ)言。

　　我認為吳老師教學(xué)時(shí)有很多的亮點(diǎn)和可取之處，在這里我就簡(jiǎn)單地講以下三點(diǎn)：

　　一、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，導入引人

　　教學(xué)開(kāi)始，吳老師以一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩(shī)導入新課。優(yōu)秀、自然的導入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學(xué)生不知不覺(jué)中走入文本。同時(shí)，吳老師一開(kāi)始就抓住了此篇古詩(shī)課題的兩個(gè)難點(diǎn)：一點(diǎn)是朗讀課題的節奏劃分；二點(diǎn)是“之”的理解；并且非常順利地解決了這兩處的難點(diǎn)。

　　二、品詞析句，感悟真情

　　吳老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙。

　　如抓住第二句的'“煙花三月”一詞，提問(wèn)煙花三月是一種什么美景？讓學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一個(gè)詞感受藏字背后李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內心讀好課文。

　　在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩(shī)時(shí)更是抓住“孤帆”、“之”等詞，讓學(xué)生理解詩(shī)的意思，感悟詩(shī)人的心聲。

　　三、朗讀多樣，讀中感悟

　　文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學(xué)中吳老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂(lè )讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。

刷子李評課稿2

　　有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，聽(tīng)了特級教師虞老師執教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：

　　虞老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來(lái)自他那幽默機智、內涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。

　　1、講述性語(yǔ)言，行云流水。

　　幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。

　　在這節課中．老師用幽默的語(yǔ)言，把一個(gè)重要的讀書(shū)方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面”講出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著(zhù)他們對課文的理解和對教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。

　　2、問(wèn)答性語(yǔ)言，巧設機關(guān)。

　　課堂上．老師精心設計的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。

　　孩子們紛紛爭著(zhù)和老師對話(huà)。就這樣，老師由簡(jiǎn)單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無(wú)聲，在一次看似隨意的語(yǔ)言訓練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。

　　3、情感性語(yǔ)言，春風(fēng)化雨。

　　教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著(zhù)濃郁情感的語(yǔ)言，往往會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力。

　　老師動(dòng)情的語(yǔ)言，激蕩著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

　　4、激勵性語(yǔ)言，點(diǎn)石成金。

　　課堂教學(xué)中，一些教師失當的、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來(lái)回應學(xué)生的精彩回答�；蛞晃督o以“你真棒”、“好極了”的'廉價(jià)表?yè)P，而一些講公開(kāi)課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問(wèn)和激勵那些回答問(wèn)題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對那些思考問(wèn)題較慢、回答問(wèn)題經(jīng)常出錯的學(xué)生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語(yǔ)言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無(wú)聲的激勵語(yǔ)言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習變成了一件充滿(mǎn)快樂(lè )、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標準》的理念，在教師與學(xué)生之問(wèn)形成良性互動(dòng)。

　　我想，虞老師精彩的課堂語(yǔ)言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng )造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛(ài)。

　　部編版刷子李評課稿5

　　《刷子李》是一篇略讀課文。這節課非常注重培養學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去朗讀，去實(shí)踐。在教學(xué)時(shí)，蔣旦老師先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課題來(lái)了解課題的意思，再放手讓學(xué)生自讀課文，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“刷子李的絕活表現在哪兒？”，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，找出重點(diǎn)自然段。在交流、反饋中，教師引領(lǐng)學(xué)生找出重點(diǎn)句，并逐句進(jìn)行理解、感悟。在講到第五自然段“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),,悠然擺去,如同伴著(zhù)鼓點(diǎn),和著(zhù)琴音,每一擺刷,那長(cháng)長(cháng)的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響,極是好聽(tīng).”這一句話(huà)時(shí)，教師又讓學(xué)生理解什么是“悠然”、從中落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)，教師教得實(shí)在，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。

　　課堂上那極富感染力和渲染力的教學(xué)語(yǔ)言，再加上蔣旦老師那自然大方的教態(tài)，親切可親的神態(tài)表情，渲染出一個(gè)激情燃燒的課堂氛圍。小說(shuō)往往講究一波三折，情節扣人心弦，緊緊吸引讀者的眼球，達到讓人覺(jué)得好看的效果。對于這樣的文本，教者怎樣引導學(xué)生解讀能讓學(xué)生在課堂上體會(huì )到小說(shuō)的情節曲折并能抓住這種好處，然后把體會(huì )實(shí)實(shí)在在地表達出來(lái)呢？蔣旦老師讓學(xué)生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“當刷子李刷完最后一面墻坐下來(lái),曹小三給他點(diǎn)煙時(shí),竟然看見(jiàn)刷子李褲子上出現一個(gè)白點(diǎn),如黃豆大小.”后來(lái)曹小三明白“原來(lái)那白點(diǎn)是一個(gè)破了的小洞,刷子李剛才點(diǎn)煙時(shí)燒的一個(gè)小洞,里面的白襯褲映襯出來(lái),看起來(lái)就像一個(gè)小白點(diǎn)�！边@一招確實(shí)點(diǎn)中了小說(shuō)的要害。并加上“強——啊——�！边@樣的圖式，簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生感受到刷子李的技藝高超。文中有“居然”、“竟然”等詞，正是這幾個(gè)帶“然”的詞語(yǔ)，預示著(zhù)小說(shuō)情節的一波三折，從而使小說(shuō)扣人心弦。

　　這節課的教學(xué)亮點(diǎn)：

　　一、 能把握文本，抓住了重點(diǎn)詞句，師生的腦海中都有一個(gè)清晰的脈絡(luò )。

　　二、 以生為本，以讀為魂，在讀中理解，在讀中體會(huì )，在交流中領(lǐng)悟課文的精彩。

　　值得商榷的地方：

　　一、 時(shí)間很緊，學(xué)生自己感悟的不多，學(xué)生討論交流的時(shí)間少了一點(diǎn)。

　　二、 內容的整合不夠，可將曹小三的心理變化過(guò)程及寫(xiě)作手法的巧妙有機地整合在一起。

　　三、練筆這一環(huán)節安排的也不錯，它總結了曹小三對師傅絕活看法的心理變化，實(shí)際上體現了師傅的高超技藝，但課堂上時(shí)間不夠，有匆匆走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)，沒(méi)有收到預設的教學(xué)效果。

刷子李評課稿3

　　今天，聽(tīng)完《刷子李》第一二課時(shí)，我和一起聽(tīng)課的同事都有很強烈的感覺(jué)，三個(gè)很重要。

　　第一，就是整體感知環(huán)節的設計很重要。第一課時(shí)最能吸引我們的是整體感知環(huán)節設計地很有層次感。讓學(xué)生追蹤“白點(diǎn)”，引出每次“白點(diǎn)”出現的心情圖，心情和“白點(diǎn)”所描述的事件雙線(xiàn)進(jìn)行，讓學(xué)生在聚焦白點(diǎn)的同時(shí)緊抓心情的跌宕起伏，讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)用連接詞概括出文章的主要內容，達到了對整篇課文結構的認知，又對內容能概括地敘述。

　　第二，教到哪兒，朗讀到哪兒很重要。這篇文章的語(yǔ)言文字正面側面描寫(xiě)都特別精彩，兩位老師在語(yǔ)言文字的品析中都做到了以讀代講，讓學(xué)生讀讀得有感覺(jué)，讀得饒有興致。第一位老師在第一課的教學(xué)中，很有藝術(shù)性地把長(cháng)句子變換成詩(shī)句，從而達到了詩(shī)般的形式美感，讓學(xué)生一下子就找到了朗讀的基調，從而用自己的聲音表達出語(yǔ)言的.音律美。讓我特別有感觸，比平時(shí)讓學(xué)生畫(huà)節奏線(xiàn)更有藝術(shù)感。

　　第二位老師在第二課時(shí)采用讓學(xué)生從課文中找出刷子李之所以技藝高超，是因為自己給自己立下哪些李氏門(mén)規，根據學(xué)生的反饋把刷子李的門(mén)規整合成“民國風(fēng)”，通過(guò)引導讓學(xué)生明白這個(gè)李氏門(mén)規不僅為刷子李本人立，還為他的徒弟立，更為找刷子李刷墻的顧客立。這個(gè)環(huán)節把學(xué)生帶入一個(gè)技藝高超的行業(yè)大咖面前，讓學(xué)生深刻地感受到什么叫派頭，那就是在一個(gè)行業(yè)中達到頂級的技藝。通過(guò)一次次的朗讀把這種從心底產(chǎn)生的敬佩之情，用非常神圣的情感傳達給我們所有參與聽(tīng)課的老師。

　　第三，讀寫(xiě)融合輸出端口很重要。讀是為寫(xiě)做準備的，每課環(huán)節的設計都是為了最后輸出的端口“寫(xiě)作”服務(wù)的。這兩節課每個(gè)環(huán)節的設計看起來(lái)都有為“輸出”正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)服務(wù)，但因為在教學(xué)過(guò)程中出現了一些與預設有些出入的地方，老師盡量在以學(xué)生的生成為主，遷移引導的力度有些泛泛而談，讓學(xué)生最后輸出要寫(xiě)這個(gè)環(huán)節找不準重點(diǎn)要寫(xiě)什么，導致寫(xiě)出來(lái)展示的片段也是學(xué)生的泛泛之作。要徹底讓學(xué)生告別泛泛之談，就要老師嚴格一課一得，不能貪多求快，而應該可以在精彩的部分做足，比如第二課時(shí)的《李氏門(mén)規》可以讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)門(mén)規，整合認識什么是正面描寫(xiě)，什么是側面描寫(xiě)，讓學(xué)生深刻地明白正面與側面描寫(xiě)交融，能使人物的特點(diǎn)更深刻，人物的形象更飽滿(mǎn)。從而設計的讀寫(xiě)融合點(diǎn)從能更好地落實(shí)。

刷子李評課稿4

　　有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，聽(tīng)了特級教師虞老師執教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：

　　虞老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來(lái)自他那幽默機智、內涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。

　　1、講述性語(yǔ)言，行云流水。

　　幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。

　　在這節課中，老師用幽默的語(yǔ)言，把一個(gè)重要的.讀書(shū)方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面”講出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著(zhù)他們對課文的理解和對教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。

　　2、問(wèn)答性語(yǔ)言，巧設機關(guān)。

　　課堂上，老師精心設計的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。

　　孩子們紛紛爭著(zhù)和老師對話(huà)。就這樣，老師由簡(jiǎn)單到復雜。從具體到抽象，循循善誘，潤物無(wú)聲，在一次看似隨意的語(yǔ)言訓練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。

　　3、情感性語(yǔ)言，春風(fēng)化雨。

　　教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力。是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著(zhù)濃郁情感的語(yǔ)言，往往會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力。老師動(dòng)情的語(yǔ)言，激蕩著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心弦。使學(xué)生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

　　4、激勵性語(yǔ)言，點(diǎn)石成金。

　　課堂教學(xué)中，一些教師失當的、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來(lái)回應學(xué)生的精彩回答�；蛞晃督o以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表?yè)P，而一些講公開(kāi)課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問(wèn)和激勵那些回答問(wèn)題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對那些思考問(wèn)題較慢、回答問(wèn)題經(jīng)常出錯的學(xué)生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語(yǔ)言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無(wú)聲的激勵語(yǔ)言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習變成了一件充滿(mǎn)快樂(lè )、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標準》的理念，在教師與學(xué)生之問(wèn)形成良性互動(dòng)。

　　我想，虞老師精彩的課堂語(yǔ)言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng )造才能。更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛(ài)。

刷子李評課稿5

　　《刷子李》選自著(zhù)名作家馮驥才的《俗世奇人》一書(shū)，作者描寫(xiě)人物的本領(lǐng)十分高明，本文以“刷子李”的高超技藝為話(huà)題，借一件富有戲劇性的小事，利用精妙的描寫(xiě)手法讓一個(gè)技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我們的面前。課文曲折有趣，引人入勝。

　　這是一篇五年級下冊的略讀課文，自學(xué)提示要求：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )表達效果。如何做好略讀課文教學(xué)的處理卻是一大難點(diǎn)。彭老師就合理的安排教學(xué)，巧妙運用精煉的語(yǔ)言，為學(xué)生搭橋鋪路，推波助瀾，做好“引導者”的角色，使學(xué)生的主體地位得以充分的體現，在閱讀中給足學(xué)生充分的`閱讀空間。

　　根據她的教學(xué)流程，我膚淺的談一下自己的一些體會(huì )：

　　一、揭題貼近生活，激發(fā)閱讀興趣。

　　上課伊始，彭老師用自然簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直奔主題，貼近學(xué)生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫生姓張，我們稱(chēng)他為張醫生；一位師傅姓李，我們稱(chēng)他李師傅。今天，我們認識一個(gè)人——刷子李。在出示課題“刷子李”時(shí)，彭老師讓學(xué)生比較它與我們平時(shí)的稱(chēng)呼有什么不一樣之處，猜猜為什么把“李”字放后面來(lái)稱(chēng)呼呢？這樣一來(lái)二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發(fā)了思維矛盾的沖突，設置懸念，讓學(xué)生讀有所思，思有所獲，形成閱讀期待，為整體朗讀激發(fā)了情感。

　　二、詞語(yǔ)處理得當，整體感受到位。

　　彭老師先讓學(xué)生自讀自學(xué)提示，再讀課文，給學(xué)生指引閱讀方向，使其認清閱讀目標，做到讀有所思。文中幾個(gè)特別難讀的如：“刷漿、蘸漿、調漿”“師傅、包袱、露餡兒”。潘老師發(fā)現這些詞學(xué)生在朗讀中有一定的難度，于是就先讓同學(xué)解決這兩組詞，掃除了閱讀障礙，使學(xué)生讀起書(shū)來(lái)得心應手。初讀課文后，彭老師立馬反饋，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對刷子李的了解。這樣學(xué)生對課文就有了一個(gè)整體的把握與了解，為深入研讀鋪平道路。

　　三、教材詳略得當，板塊清晰。

　　彭老師首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)刷子李技藝高超的，有關(guān)動(dòng)作描寫(xiě)的句子，并作詳處理，再讓學(xué)生深入研讀。彭老師在教學(xué)這一板塊時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“勻勻實(shí)實(shí)、悠然、天衣無(wú)縫”，以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，步步為營(yíng)，層層深入。如教學(xué)“悠然”時(shí)，老師先讓學(xué)生說(shuō)意思，再要求聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候悠然自得？話(huà)匣子一打開(kāi)，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己悠然自得時(shí)的情景。老師逮住時(shí)機，馬上話(huà)鋒一轉，可刷墻是一項怎樣的活？老師巧妙的抓住學(xué)生的特點(diǎn)，有效結合他們的生活，設身處地的想象、體驗，與文本中的刷子李的刷墻形成有效地對比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學(xué)生的腦海里自然形成。彭老師還巧妙地利用神話(huà)故事幫助學(xué)生理解“天衣無(wú)縫”，還強調我們說(shuō)話(huà)、做事、寫(xiě)文章等完美無(wú)缺，無(wú)懈可擊，這就是“天衣無(wú)縫”。她并沒(méi)有只點(diǎn)到為止而是再次深入的理解，讓學(xué)生說(shuō)它的反義詞。字詞理解到位，有助于學(xué)生對文本的深刻理解，文“這身絕活從哪兒來(lái)的呢？讀最后一節，‘曹小三明白了什么呢？’寫(xiě)下來(lái)吧！”老師讓學(xué)生自讀自悟，注重情感價(jià)值觀(guān)的引導，注重表達能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最后的總結：臺上一分鐘，臺下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。真本事是靠練出來(lái)的。學(xué)生不僅再次深入理解了成功來(lái)之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。

　　四、一點(diǎn)建議

　　金無(wú)足赤，的確如此，一堂精彩的課也總多多少少有一點(diǎn)點(diǎn)令人遺憾。彭老師在教學(xué)“悠然”之時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )自己在什么時(shí)候會(huì )悠然自得。此后，老師又拋出問(wèn)題“還有哪些句子可以體會(huì )刷子李的技藝高超？于是又來(lái)教學(xué)“如同伴著(zhù)鼓點(diǎn)，和著(zhù)琴音，每擺一刷，那長(cháng)長(cháng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)�！边@二者是否可以二合為一，更為貼切。

刷子李評課稿6

　　略讀教學(xué)，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻�只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬�讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著(zhù)各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

　　王老師執教的《刷子李》一課，可稱(chēng)得上是眾多略讀篇目中，寫(xiě)法極為典型的一篇。周老師在文本細讀的基礎上，對教學(xué)進(jìn)行了比較巧妙的設計，并付諸于課堂實(shí)踐。

　　王老師的課堂教學(xué)環(huán)節清晰，力求通過(guò)多種策略來(lái)凸顯略讀教學(xué)的特色。

　　一、切中要害，直指靈魂

　　覽全文，品讀“刷子李”的“奇”

　　1．《刷子李》是一篇小說(shuō)，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言在旁邊寫(xiě)上感觸，做好批注。

　　2．交流：找到了刷子李粉刷技術(shù)的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。

　　開(kāi)篇，王老師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知的基礎上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術(shù)。這是一個(gè)簡(jiǎn)約的環(huán)節，極大地挺高了課堂的學(xué)習效率。

　　二、關(guān)注寫(xiě)法，指導教法

　　文本本身呈現的是兩條線(xiàn)索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過(guò)程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個(gè)過(guò)程中的心理變化。而王老師在整節課中，緊緊把握著(zhù)文章行文的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)設計，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生通過(guò)對內容感悟的同時(shí)，感受作家馮驥才行文的章法。

　　三、品詞析句，放逐生活

　　“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著(zhù)鼓點(diǎn)，和著(zhù)琴音，每一擺刷，那長(cháng)長(cháng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的`墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障�！敝械摹坝迫粩[來(lái)，悠然擺去”的處理，展現了王老師敏銳的語(yǔ)文意識。她緊緊抓住這個(gè)最能描摹刷子李技藝高超的描寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生反復品讀，并通過(guò)調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，理解該描寫(xiě)。在放逐生活的基礎上，再一次品讀，味道便出來(lái)了。

　　感謝王老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結識了凡世中的奇人——刷子李，通過(guò)她的教學(xué)，啟發(fā)了我們對略讀課文更加深入的思考。

　　王老師這樣表達著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)：略讀課文面臨的首要問(wèn)題就是——取舍。這是一個(gè)無(wú)限可能的教學(xué)內容與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾。一篇文章可學(xué)的內容很多，面面俱到，往往就會(huì )面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。

　　于是，我在思考，面對一篇略讀課文教學(xué)上的取舍，其關(guān)鍵是要建立在關(guān)注文本本身的特點(diǎn)上。因為略讀課文更多的功能是引領(lǐng)學(xué)生運用已有的語(yǔ)文能力感知文本，所以把握文本的特點(diǎn)是略讀課文不“略”讀的命脈。

　　《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線(xiàn)索，在細讀文本的時(shí)候提煉出來(lái)，作為行課的路引，那么，課堂上的教學(xué)呈現，應當是如同溪水般自然地流淌，展現著(zhù)對文本的尊重，對人的閱讀習慣的尊重，對學(xué)生認知規律的尊重……

　　正如王崧舟老師所言：“略讀教學(xué)的‘略’是‘戰略’，而不是‘簡(jiǎn)略’�！�

　　誠然，當我們面對一篇略讀篇章時(shí)，要給予充分的關(guān)注，關(guān)注文本本身的特點(diǎn)。這是我們在處理略讀課文時(shí)，區分“略讀”與“精讀”的有效策略。

刷子李評課稿7

　　校際聯(lián)動(dòng)正在進(jìn)行時(shí)，4月22日上午，我們又相聚在了釘釘線(xiàn)上課堂，聽(tīng)了八一小學(xué)的五年級語(yǔ)文課《刷子李》，由馮月貞老師授課。本節課，課堂環(huán)節緊湊，重點(diǎn)突出，注重了對學(xué)生方法的指導。

　　抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習這篇課文最好的'方法，因為課堂內容來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細節敲打語(yǔ)言。課堂上，馮老師能夠引導學(xué)生抓住了描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段，組織學(xué)生進(jìn)行品讀，來(lái)體會(huì )刷子李的“奇”，并且適時(shí)指導總結，讓學(xué)生學(xué)習學(xué)會(huì )作者的寫(xiě)作方法。

　　總之，整堂課注重了和學(xué)生的互動(dòng)交流，能夠以文本為基礎，引導學(xué)生學(xué)習本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法。

【刷子李評課稿】相關(guān)文章：

部編版刷子李評課稿10-11

部編版刷子李評課稿（精選17篇）04-22

五年級語(yǔ)文《刷子李》評課稿03-10

部編版刷子李評課稿范文（通用5篇）04-09

五年級語(yǔ)文《刷子李》評課稿2篇04-01

刷子李教學(xué)設計07-03

《刷子李》教學(xué)設計06-23

刷子李的教學(xué)設計02-05

刷子李教學(xué)設計02-08

讀《刷子李》后感悟07-05