《認識負數》評課稿

時(shí)間:2023-10-17 13:17:28 其他 我要投稿

【優(yōu)】《認識負數》評課稿4篇

《認識負數》評課稿1

  《認識負數》一課是讓學(xué)生了解負數產(chǎn)生的背景,初步認識生活中的負數,感知負數在生活中的廣泛應用,并讓學(xué)生借助數軸,學(xué)會(huì )比較負數的大小。負數在生活中比較常見(jiàn),但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的,因此莊立波老師在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活,把生活中的負數引入課堂,使學(xué)生既感到熟悉,又感到親切。關(guān)于本內容的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)思考:

  一、選取學(xué)生熟悉的生活素材,加深學(xué)生對負數意義的理解。

  天氣預報是學(xué)生熟悉的東西,熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗,使他們在具體情境中認識負數。隨著(zhù)不同城市氣溫的變化,負數也逐漸出現,自然而然引入到課堂,使學(xué)習的難度降低,而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面::零下的溫度如何記錄?我根據學(xué)生的反饋,及時(shí)講解,學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué),讓學(xué)生體會(huì )4和-4是兩個(gè)不同的數,在“4”的前面使用不同的符號,是因為兩個(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學(xué)生把各個(gè)正數、負數都回歸到原來(lái)的情境中去。

  二、讓學(xué)生去探索,讓學(xué)生去體驗。

  學(xué)生是富有個(gè)性的生命體。他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。對于負數的認識,有的可能是第一次聽(tīng)說(shuō),而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中莊立波老師通過(guò)創(chuàng )設不同的情境,運用比較認識的方法,組織開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義,領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn),拓寬了學(xué)生對數的概念認識范圍,并為學(xué)生將正數、負數、零整合到一個(gè)新的概念框架(有理數)之中打好了基礎。對于練習題的運用,莊立波老師力求創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的'合作研究氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)探索。通過(guò)同桌交流,除了得出正數都大于0大,負數都小于0,在反饋的信息中獲知,學(xué)生收獲多多,探究熱情高漲。

  在教學(xué)過(guò)程中,有一些學(xué)生認為0是正數,莊立波采用引導學(xué)生緊密結合情境觀(guān)察的教學(xué)策略!拔覀儚臏囟扔嬌嫌^(guān)察,以0℃為分界點(diǎn),0℃以上的溫度用正數表示,0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準,海平面以上的高度用正數表示,海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么?”在此問(wèn)題基礎上,提出更明確的問(wèn)題:“0是正數嗎?0是負數嗎?”繼而得出0既不是正數,也不是負數,使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負數之間的關(guān)系。緊接著(zhù)又列舉了生活中的一些實(shí)例:坐電梯到地下的樓層應按哪個(gè)數字鍵?冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連?這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數與0的關(guān)系有了更深一層的了解,并在解決這些問(wèn)題的同時(shí),使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用,為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。

《認識負數》評課稿2

  《負數的認識》是學(xué)生在學(xué)習了各種數的基礎上的學(xué)習,是課改后引入小學(xué)數學(xué)課程的一項內容,是概念課的教學(xué)。

  這節課的教學(xué)設計建立在學(xué)生的認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎上,符合學(xué)生的學(xué)習新知的認識規律。課中取材符合數學(xué)來(lái)源并應用于生活的規律,教師選取了學(xué)生熟悉的'生活素材,加深學(xué)生對負數意義的理解,當學(xué)生興趣激起時(shí),教師再帶領(lǐng)學(xué)生具體了解負數,通過(guò)探究溫度計的問(wèn)題和學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數。

  這節課還體現了學(xué)生自主探究,合作交流的學(xué)習方式去發(fā)現、感受、了解負數,掌握基本知識技能,通過(guò)在溫度計圖上說(shuō)出所給的度數所表示的意義——找出正負數——從給出的度數在溫度表上找出具體位置并說(shuō)明理由——什么時(shí)候用正或負數表示——學(xué)生匯報自己搜集的關(guān)于正負數的意義。這一系列的活動(dòng),都是讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例來(lái)親身感受負數的存在意義,再從中進(jìn)行抽象概括,讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中自主構建知識,為學(xué)生以后掌握和運用正負數打下良好的基礎。

  這節課上,我覺(jué)得教師在上述一點(diǎn)讓學(xué)生加深對負數的認識做得很好,通過(guò)了豐富多彩的生活情境來(lái)形成目的,收集實(shí)例,說(shuō)明意義,用負數表示生活中的一些事情,出示劉翔比賽時(shí)的各種數據,學(xué)生進(jìn)行判斷說(shuō)理,最后還讓學(xué)生自學(xué)課本上有關(guān)負數的知識,加以鞏固,加深學(xué)生對這兩種相反意義的量的對比,從而建立負數的概念,而在練習方面,我覺(jué)得應該讓更多的同學(xué)進(jìn)行參與,以便及時(shí)進(jìn)行學(xué)習反饋,從中確定不足得以加強。

《認識負數》評課稿3

  《負數的初步認識》是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上,結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數。具體目標是:在熟悉的生活情境中,了解負數的意義,會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。作為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習有理數的過(guò)渡,本課的學(xué)習,只要求學(xué)生初步認識負數,能在具體的情境中理解負數的意義,感受負數與生活之間的聯(lián)系,初步建立負數的概念,并沒(méi)有復雜的概念與計算,知識層次比較淺。根據本課概念教學(xué)的內容特點(diǎn)肖老師采用了“要素組合”的課型方式進(jìn)行教學(xué)。

  一、感悟數學(xué)知識與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

  數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數,注重直觀(guān)理解、加強對比。首先通過(guò)幾組相反意義的數量成對出現,把實(shí)際問(wèn)題凸現在學(xué)生面前;其次利用城市氣溫這一生活事例,明確對比零上溫度與零下溫度的不同,進(jìn)而感悟到0是正負數的分界點(diǎn);另外還通過(guò)引導學(xué)生使用溫度計,把抽象的理解蘊涵到直觀(guān)的可操作性的活動(dòng)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),引導學(xué)生從現實(shí)的、有意義的生活情景中抽取出數學(xué)問(wèn)題,并在熟悉的情景中加深對數學(xué)知識的理解,最終又通過(guò)廣泛舉例,使學(xué)生感悟到數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系,體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。

  二、教學(xué)過(guò)程處處體現目標意識。

  目標是整節課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,作為教師,應時(shí)時(shí)有目標意識,才能展開(kāi)有效的教學(xué)。肖老師先以游戲的形式讓學(xué)生理解相反意義的量;然后又以學(xué)生動(dòng)態(tài)舉例的方式認識生活中的負數,并著(zhù)重研究溫度計中的正負數的關(guān)系,為下一課認識抽象的數軸和比較大小埋下了伏筆;最后又以分類(lèi)的形式,使學(xué)生進(jìn)一步完整了所學(xué)數的知識網(wǎng)絡(luò )。

  三、在探索與交流中理解負數。

  《標準》明確指出,有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。肖老師在讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習負數的教學(xué)環(huán)節中設計了,讓學(xué)生在觀(guān)察溫度計刻度的基礎上,說(shuō)一說(shuō)你有哪些發(fā)現?這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時(shí)間與空間,使學(xué)生在探索的過(guò)程中形成自己對負數這一新知的理解,在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。

  四、在多樣化的呈現形式中愉悅學(xué)習。

  《標準》指出,數學(xué)內容的呈現形式應多樣化,以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程,使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中,肖老師曾三次放主動(dòng)權,即:課前、課中、課后,使教學(xué)內容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內容放主動(dòng)權,拓寬了學(xué)生獲得新知的知識面的同時(shí)使教學(xué)環(huán)節更加緊湊,教學(xué)重點(diǎn)更加突出,概念教學(xué)的呈現形式也更多樣化。

  本課是一節概念教學(xué)課,在教學(xué)中如何引導學(xué)生理解并形成概念,將枯燥的數學(xué)概念生動(dòng)化、具體化,使學(xué)生易于接受呢?從肖老師的課堂上我有這么幾點(diǎn)體會(huì ):

  一、直觀(guān)形象地引入概念

  小學(xué)生認識一個(gè)事物、理解一個(gè)數學(xué)道理,主要是憑借事物的具體形象。盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開(kāi)始引入。這樣,學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣,思考的積極性就會(huì )高。比如本課中溫度計的度數、存折上的信息的引用,形象、直觀(guān)的數學(xué)信息結合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使教學(xué)概念內化。

  二、運用舊知識引出新概念

  利用學(xué)生已掌握的舊知識講授新概念,學(xué)生是容易接受的`。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧之所在!北菊n教學(xué)中肖老師課前對學(xué)過(guò)的數的整理就為本節課的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

  三、從具體到抽象,揭示概念的本質(zhì)

  在概念教學(xué)中,肖老師善于為學(xué)生創(chuàng )造條件,引導他們通過(guò)觀(guān)察、思考、探求概念的含義,沿著(zhù)由感性認識到理性認識的認知過(guò)程去掌握概念。這樣,不僅可以培養學(xué)生的邏輯思維能力,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性大大增強。比如課中例1到例3的教學(xué)中教師有梯度的設計,在逐步的感知理解的過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使概念內化。

  四、鼓勵學(xué)生總結歸納,形成概念

  課上肖老師把大量材料教給學(xué)生,經(jīng)過(guò)學(xué)生們的分析綜合,抽象概括。拋棄事物和現象的非本質(zhì)的東西,抓住事物和現象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因為是學(xué)生付出了腦力勞動(dòng)而獲取得到的,所以容易理解,記憶也牢固。再經(jīng)過(guò)練習強化,使以?xún)然母拍钔饣、提升?/p>

  以上只是我的一點(diǎn)簡(jiǎn)單的想法,在座的各位都是我的老師,還請批評指正。

《認識負數》評課稿4

  《負數的認識》是小學(xué)六年級上冊的內容,初步認識生活中的負數,感知負數在生活中的廣泛應用,理解負數的意義,是本課時(shí)的主要內容。負數在生活中比較常見(jiàn),但這個(gè)概念對初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的,陳老師在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活,把生活中的負數引入課堂,使學(xué)生既感到熟悉,又感到親切。本節的教學(xué),我認為以下幾點(diǎn)成功之處:

  一、選取學(xué)生熟悉的生活素材,自然引入新課。

  天氣預報是學(xué)生熟悉的東西,熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗,使他們在具體情境中認識負數。新課伊始,陳老師就播放了一段天氣預報的視頻。隨著(zhù)不同城市氣溫的變化,負數也逐漸出現,自然而然引入到課堂,使學(xué)習的難度降低,而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面:零下的溫度如何記錄?陳老師根據學(xué)生的反饋,及時(shí)講解,學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué),讓學(xué)生體會(huì )+3和-3是兩個(gè)不同的數,在“3”的前面使用不同的符號,是因為兩個(gè)“3攝氏度”具有不同的意義。

  二、鼓勵小組合作交流,積極引導學(xué)生探索,質(zhì)疑。

  學(xué)生是富有個(gè)性的生命體,他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。對于負數的認識,有的可能是第一次聽(tīng)說(shuō),而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中陳老師通過(guò)創(chuàng )設不同的情境,運用分類(lèi)的方法,讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義,拓寬了學(xué)生對數的概念認識范圍,教學(xué)過(guò)程中,有一些學(xué)生認為0是正數,陳老師采用引導學(xué)生緊密結合情境觀(guān)察的教學(xué)策略。他是這樣引導的“我們從溫度計上觀(guān)察,以0為分界點(diǎn),0以上的.溫度用正數表示,0以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準,海平面以上的高度用正數表示,海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么?”在此問(wèn)題基礎上,提出更明確的問(wèn)題:“0是正數嗎?0是負數嗎?”楊老師此時(shí)創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的合作研究氛圍,讓學(xué)生主小組討論交流,繼而得出0既不是正數,也不是負數,得出正數都大于0大,負數都小于0,使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負數之間的關(guān)系。在反饋的信息中獲知,學(xué)生收獲多多,探究熱情高漲。

  三、教學(xué)設計密切聯(lián)系生活,但又高于實(shí)際生活。

  在這節課中,陳老師在多個(gè)環(huán)節都注意到聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué),如溫度計、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學(xué)生身高等,通過(guò)多種事例,突出知識的本質(zhì)屬性,即負數是表示相反意思的量。

  這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數與0的關(guān)系有了更深一層的了解,并在解決這些問(wèn)題的同時(shí),使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用,為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。陳老師的設計廣泛聯(lián)系生活,但又高于生活,不僅讓學(xué)生理解現實(shí)生活是數學(xué)知識的源泉,也能體會(huì )到數學(xué)知識是解決實(shí)際問(wèn)題的有力工具,幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識的價(jià)值。

  以上是我個(gè)人的一點(diǎn)啟示,請各位老師批評指正,謝謝。

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