《太陽(yáng)》評課稿14篇【優(yōu)】
《太陽(yáng)》評課稿1
吳老師的執教的《四個(gè)太陽(yáng)》讓我感受到了對語(yǔ)文的另一番見(jiàn)解。我們課文怎么教，我們的語(yǔ)文課要教什么?怎么讓學(xué)生學(xué)到有用的知識？吳老師的一次次試教經(jīng)歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準備工作真的很多。每一次試教后，吳老師都會(huì )根據本次試教出現的問(wèn)題對文本的把握和解讀進(jìn)行調整。最終，吳老師強調語(yǔ)文教學(xué)要把識字、閱讀和寫(xiě)作這三個(gè)教學(xué)環(huán)節有機結合。以這種方式進(jìn)行語(yǔ)教學(xué)，不僅使學(xué)生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練，而且使學(xué)生通過(guò)擴展閱讀輕松地學(xué)會(huì )大量生字。這是一堂體現跨越式教學(xué)“以語(yǔ)言運用為中心”教學(xué)理念的典型。
一、字理識字貫穿始終
我們一年級的閱讀課，識字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號，不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會(huì )學(xué)生會(huì )認會(huì )讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。吳老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習成為一件快樂(lè )而有意義的事。本節識字課中，吳老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀(guān)察現在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著(zhù)說(shuō)說(shuō)它現在的意思。
二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節課中，吳老師引導學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進(jìn)行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學(xué)，吳老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號和逗號等標點(diǎn)符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標點(diǎn)都能表達不同的感情。
三、抓語(yǔ)言訓練點(diǎn)進(jìn)行多重對話(huà)，深化理解。
什么是語(yǔ)文？賈志敏先生曾這樣解釋?zhuān)赫Z(yǔ)文，口頭說(shuō)話(huà)叫語(yǔ)，書(shū)面表達叫文。語(yǔ)文，就是借課文中的.一篇篇文章做例子，來(lái)教會(huì )孩子說(shuō)話(huà)，教會(huì )孩子表達。在教學(xué)設計的過(guò)程中，吳老師非常注重語(yǔ)言文字的訓練。如在學(xué)生讀后初步交流對課文內容理解的基礎上，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò )。讓學(xué)生去文章中找出“小畫(huà)家畫(huà)了哪四個(gè)太陽(yáng)，又分別送給了哪個(gè)季節? ”，隨即在黑板上板書(shū)：綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)，再指名看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家畫(huà)了哪些太陽(yáng)。這樣的設計既幫助學(xué)生理清了文脈，又培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力及思維能力。
《太陽(yáng)》評課稿2
《“番茄太陽(yáng)”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，對生活充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)，重要的是她還有著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，懂得關(guān)愛(ài)他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了，讓作者感到溫暖。明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽(tīng)了潘老師上的這節課，我認為以下這幾方面值得學(xué)習：
一、文本解讀到位，教學(xué)設計流程清晰。
潘老師對文本進(jìn)行了深入透徹的解讀，教學(xué)目標明確。教學(xué)設計主要以三次“番茄太陽(yáng)”為主線(xiàn)。第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明心目中的太陽(yáng)。第二次“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”。在理解第二次“番茄太陽(yáng)”時(shí)潘老師讓學(xué)生找描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。通過(guò)學(xué)生反復朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學(xué)生讀出了天真、活潑、樂(lè )觀(guān)、堅強的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽(yáng)”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心�！泵髅鳂�(lè )觀(guān)、堅強的笑聲追到了“我”的心里，引導學(xué)生找出并體會(huì )“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)。讓學(xué)生體會(huì )到“我”是被明明真誠的愛(ài)心、美好的心靈深深感動(dòng)的。這三次“番茄太陽(yáng)”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，逐層走進(jìn)文本的內核。
二、體現了工具性與人文性的有機統一。
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。真正的語(yǔ)文課就是要幫助學(xué)生與文本“言語(yǔ)”接觸，把它放在語(yǔ)境中反復審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過(guò)抓住明明笑的語(yǔ)句和小女孩臨走時(shí)給作者帶來(lái)的感動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)反復朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )后再回讀，使學(xué)生的朗讀水平與強烈的情感相結合，潤物無(wú)聲地滋潤著(zhù)每個(gè)孩子的心田。通過(guò)這些言語(yǔ)活動(dòng)指向學(xué)生的心靈，上出了語(yǔ)文的味兒，養成了良好的“語(yǔ)文意識”。
三、給學(xué)生自主學(xué)習的空間。
語(yǔ)文課程標準指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！�
因此，要想讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，就必須保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習，自主思維的空間。我認為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點(diǎn)：
1、給學(xué)生讀的空間
語(yǔ)文課程標準指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟�！闭嬲恼Z(yǔ)文課堂應是書(shū)聲瑯瑯的課堂。教材是學(xué)生學(xué)習的文本，是學(xué)生積累語(yǔ)言的材料。只有通過(guò)誦讀學(xué)生對文本的`語(yǔ)言才會(huì )有所習得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。特別是潘老師的評價(jià)語(yǔ)言比較豐富。
2、給學(xué)生說(shuō)的空間
語(yǔ)文課程標準指出：“應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！痹诒菊n中學(xué)生在自主學(xué)習，獨立思考之后教師給學(xué)生創(chuàng )造交流的機會(huì )。通過(guò)各種情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己不同的見(jiàn)解。如“你覺(jué)得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂(lè )，你覺(jué)得誰(shuí)也是呢?”在討論時(shí)要有充分的時(shí)間，盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )，都得到充分的發(fā)展。
3、給學(xué)生想的空間
語(yǔ)文課程標準指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！� 每一篇文章的內容都是開(kāi)放的，學(xué)生對文章的理解也是不斷開(kāi)放和不斷生成的結果，本課中潘老師設計了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng )造性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽(yáng)是什么呢?”“你能想象出她可能會(huì )遇到的困難嗎?”讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。學(xué)生不僅感悟了語(yǔ)言，且學(xué)生的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。
對這節課我還有自己的一些想法，僅供參考：
1、教師給學(xué)生問(wèn)的空間不夠�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段(3—4年級)關(guān)于閱讀的目標中的第2點(diǎn)提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)�！苯虒W(xué)中教師應熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，并給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)提出問(wèn)題。同時(shí)，要注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培養和提高閱讀能力的重要途徑。
2、對文中的關(guān)鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個(gè)詞語(yǔ)文中第4、11自然段和最后一句話(huà)中這三處出現，它們的意思相同嗎?
3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學(xué)生加以思考：“她還會(huì )問(wèn)哪些奇怪的問(wèn)題?”
4、本單元的主體是“愛(ài)心篇”，教師在閱讀教學(xué)中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導學(xué)生開(kāi)展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的綜合能力。3—4學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
5、教師的評價(jià)語(yǔ)言豐富，營(yíng)造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言在教師的引導下也要不斷發(fā)展和提高。
《太陽(yáng)》評課稿3
發(fā)現“笑”的語(yǔ)句，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)伊始，老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著(zhù)，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài)。
深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎？”老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì )碰到的許多困難時(shí)，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的語(yǔ)句，讓學(xué)生內心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗而深深地感染。
迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽(yáng)”深層內涵
老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，你會(huì )用怎樣的詞？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真，有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂(lè )觀(guān)、溫暖、愛(ài)生活。這樣的一問(wèn)兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的.深層內涵，學(xué)生再讀那句“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’�！币痪鋾r(shí)，內心除了涌動(dòng)著(zhù)真誠的感動(dòng)之外，還能體味到了愛(ài)心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛(ài)；請學(xué)生朗讀課文最后一小節體味社會(huì )上的他人對明明純純的愛(ài)；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì )一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽(tīng)課者的心中。
《太陽(yáng)》評課稿4
上午聽(tīng)了何老師《太陽(yáng)》的公開(kāi)課，感受頗多，收獲也特別多。
第一，這節課學(xué)生預習準備特別充分，從課堂上情況天來(lái)看，學(xué)生不僅寫(xiě)了導學(xué)案，而且還結合課文內容畫(huà)了有關(guān)的圖畫(huà)，編寫(xiě)了很多的詩(shī)歌，這為課堂上學(xué)生積極主動(dòng)地參與、展示也打下了好的基礎，也是這節課學(xué)生流失率低的內在原因。
第二，就是這節課學(xué)生注意力集中，幾乎沒(méi)有流失。各個(gè)小組在互學(xué)過(guò)程中，小組長(cháng)組織有效，每個(gè)成員都參與了學(xué)習。我觀(guān)察了“愛(ài)心組”的學(xué)習過(guò)程，一個(gè)學(xué)生展示了自己的內容后，組內的同學(xué)還相互質(zhì)疑補充，而且聲音大小適中，既讓內內的同學(xué)能聽(tīng)清楚，又不干擾其他小組同學(xué)的學(xué)習。
第三，課堂上掌聲陣陣，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生課堂參與學(xué)習的`積極性，對參與了的同學(xué)是表?yè)P、鼓勵，對膽小想參與的同學(xué)也是一種激勵，讓這些同學(xué)也勇敢地參與到了課堂學(xué)習當中。學(xué)生樂(lè )學(xué)，儀態(tài)儀表大方。
第四，就是課堂大展示內容非常精彩，形式豐富多樣。不同小組的同學(xué)，結合課文的內容，分別以各自不同的形式生動(dòng)地給大家展示了太陽(yáng)和我們的關(guān)系，特別是太陽(yáng)的遠、大、熱這三大特點(diǎn)。還有《種太陽(yáng)》的歌曲演唱，把整個(gè)課堂的學(xué)習氣氛推向了高潮，同時(shí)也拓展了課堂的學(xué)習內容，讓學(xué)生感受到了豐富想像的魅力。
第五，整個(gè)課堂學(xué)習環(huán)節流暢，以大展示為主，最后的評學(xué)環(huán)節把學(xué)生的學(xué)習落到了實(shí)處。
當然，這節課也有不足之處�！皠偃諏し笺羲疄I，無(wú)邊光景一時(shí)新�！睂W(xué)生展示這首詩(shī)是和太陽(yáng)有關(guān)系的，也說(shuō)得過(guò)去，但是老師應該指出這里的“日”不是太陽(yáng)，而是“天氣”的意思。還有學(xué)生在展示過(guò)程中有個(gè)別生字，老師和同學(xué)沒(méi)有發(fā)現，沒(méi)有糾正。最后一點(diǎn)是課堂上老師在掌控課堂，沒(méi)有放手把課堂歸還給學(xué)生。以上只是個(gè)人看法，僅供參考。
《太陽(yáng)》評課稿5
尊敬的各位評委大家上午好：
接下來(lái)，我將對選手凌敏老師的小班語(yǔ)言活動(dòng)《太陽(yáng)和月亮》分享一下我的感受及體會(huì )，希望有不妥之處還請各位老師給予指正。對于剛才所開(kāi)展的這個(gè)活動(dòng)，我想從語(yǔ)言活動(dòng)要把握的三個(gè)點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、傾聽(tīng)——也叫輸入
多樣化的傾聽(tīng)：教師結合了詩(shī)歌中兩段不同情緒的內容，制作了兩張代表白天和黑夜的圖片，并設計將詩(shī)歌中的三個(gè)角色藏于圖片中，教具的出現大大幫助和提高了孩子傾聽(tīng)感受詩(shī)歌的效率，激發(fā)了孩子傾聽(tīng)的興趣，同時(shí)活動(dòng)中加入了兩段不同風(fēng)格的音樂(lè )，讓孩子們在感受詩(shī)歌的同時(shí)，用音樂(lè )來(lái)幫助孩子區分理解詩(shī)歌的兩段內容及情緒。打破了傳統的固定看某幾張圖片的教學(xué)模式。
有目地的傾聽(tīng)：教師在引導孩子傾聽(tīng)詩(shī)歌前的語(yǔ)言及提問(wèn)都是有目標的，比如：聽(tīng)聽(tīng)有哪三個(gè)朋友到太陽(yáng)家里來(lái)作客了呢？聽(tīng)聽(tīng)它們誰(shuí)先醒來(lái)了？……
2、理解——也叫內化
對詩(shī)歌內容的理解：教師通過(guò)引導孩子觀(guān)察圖片、自主擺圖、自主驗證等方法在有效的時(shí)間內較快地理解了詩(shī)歌的內容。比如：在對詩(shī)歌重點(diǎn)的處理上（對誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)醒來(lái)了、誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)睡著(zhù)了的詩(shī)句），教師鼓勵幼兒嘗試用動(dòng)作表現來(lái)加深對這幾句的理解。
對詩(shī)歌意境的理解：這首詩(shī)歌看似是很簡(jiǎn)單的，但是它的意境對比卻很強烈，比如：白天真熱鬧、夜晚靜悄悄，如何來(lái)讓小班的孩子對這樣抽象的詩(shī)句加以理解呢？教師就運用了對比同樣強烈的兩張圖片，分別引導孩子自主地區分白天和晚上的不同。
3、表達——輸出
表達在語(yǔ)言活動(dòng)中也是至關(guān)重要的，也是最能體現孩子的學(xué)習效果的。我想在活動(dòng)中孩子們的表達是
自由的：這里講的自由是表達氛圍的自由，教師時(shí)刻都能關(guān)注每一個(gè)孩子的.表達，鼓勵他們大膽地說(shuō)出“小花醒來(lái)了、小花睡著(zhù)了”等詩(shī)句，孩子們在教師寬松的環(huán)境下嘗試著(zhù)自由的表達出學(xué)習到的詩(shī)句。
創(chuàng )新的：在最后一個(gè)環(huán)節教師提供了各種不同的圖片，目的就是為了讓孩子們有創(chuàng )新的表達內容，鼓勵孩子進(jìn)行角色的替換并將其表達出來(lái)。
平等的：教師在活動(dòng)中關(guān)注到了每一個(gè)孩子，給予了每一個(gè)孩子表達的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都有能開(kāi)口、獨立地表達。
最后覺(jué)得稍微有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾的是：教師對整個(gè)課堂節奏的把握要是還能更加緊湊一點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)、輕重拿捏自如一點(diǎn)，那活動(dòng)的完整性就會(huì )更好一些。
《太陽(yáng)》評課稿6
各位老師：
大家好！
今天由我來(lái)評吳老師的課，我感覺(jué)我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個(gè)花園，我不是來(lái)評課，而是來(lái)采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽(tīng)到她充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言和巧妙的構思。聽(tīng)完這節課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學(xué)底蘊�，F在我們不少語(yǔ)文老師都說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，可是就連他們似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。那我們?yōu)槭裁磿?huì )把簡(jiǎn)單的事情反而搞復雜了呢？原因有一條，就是怕別人說(shuō)沒(méi)有新意，沒(méi)有亮點(diǎn)。今天吳老師這節課，表面上看上去，也很平淡，也沒(méi)玩什么花樣，但是簡(jiǎn)單中求真，簡(jiǎn)潔中求實(shí)，上得扎扎實(shí)實(shí)，亮點(diǎn)就藏在那一個(gè)個(gè)精心處理的環(huán)節中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一：我認為吳老師突破文本的切入點(diǎn)抓得好
晚上的“太陽(yáng)”這篇課文，篇幅比較長(cháng)，處理起來(lái)有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時(shí)，就抓住愛(ài)迪生說(shuō)的兩句話(huà)作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全文的教學(xué)，使煩瑣的內容一下子就變得簡(jiǎn)潔清晰，從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)去，我們可以看見(jiàn)整個(gè)課堂的教學(xué)流程很順暢，重點(diǎn)難點(diǎn)的.突破也很到位，讓教者、學(xué)者、聽(tīng)者都能感受到兩個(gè)字“輕松”�？梢�(jiàn)吳老師對教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，善于運用教材中最有價(jià)值的地方，合理裁剪，才能體現語(yǔ)文教學(xué)的一種簡(jiǎn)約。
第二、我認為吳老師在這堂課中情感體驗的激發(fā)點(diǎn)抓得準
吳老師抓住“急“和“愛(ài)”兩個(gè)字做全文的情感點(diǎn)，在讀中感悟，在說(shuō)中體會(huì )，我感覺(jué)做得非常好。讓學(xué)生感受到急，吳老師在課堂上和學(xué)生有這樣一段精彩的對話(huà)：吳老師問(wèn)：這段話(huà)中，哪句話(huà)最牽動(dòng)你的心？一個(gè)學(xué)生讀了第二句。吳老師就問(wèn)他：你心里感受到什么？可那個(gè)學(xué)生一下子沒(méi)有答出來(lái)，冷場(chǎng)在那里，這時(shí)吳老師沒(méi)有請他坐下，而是鼓勵他說(shuō)：你可以再讀一遍，相信你能感受出來(lái)。那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，這一次這個(gè)學(xué)生答出來(lái)了，吳老師又說(shuō)：我覺(jué)得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，讀得比剛才進(jìn)步多了。就是這個(gè)細節的處理，讓學(xué)生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語(yǔ)文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)，其實(shí)首先就是讀，張田若先生說(shuō)：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會(huì )出來(lái)了。吳老師這節課中，就很注重圍繞一個(gè)急字、一個(gè)愛(ài)字，引導學(xué)生去讀，在讀中和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
第三、我認為吳老師在這堂課中語(yǔ)言表達的訓練點(diǎn)抓得實(shí)
吳老師的課堂上很注重學(xué)生語(yǔ)言表達的訓練，這節課上，吳老師的兩個(gè)故意和兩個(gè)對比，給我留下了深刻的印象。一個(gè)故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學(xué)生去發(fā)現，創(chuàng )設一個(gè)良好的說(shuō)話(huà)機會(huì )，還有一個(gè)故意是把句中的幾個(gè)關(guān)鍵詞漏掉，讓學(xué)生體會(huì )到這幾個(gè)詞語(yǔ)的重要性，即幫助學(xué)生理解了課文，又在不知不覺(jué)中給孩子創(chuàng )設了說(shuō)話(huà)機會(huì )。兩個(gè)對比，一個(gè)對比是手術(shù)前后人物表現的對比，吳老師出示插圖，創(chuàng )設一個(gè)說(shuō)話(huà)的情境：手術(shù)前醫生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛(ài)迪生怎么樣？現在手術(shù)成功了，醫生會(huì )怎么樣，媽媽會(huì )怎么樣，爸爸會(huì )怎么樣，并出示一個(gè)簡(jiǎn)單的提示句式，在這個(gè)對比中，學(xué)生前后聯(lián)系，情感被很好地激發(fā)了出來(lái)。還有一個(gè)對比是開(kāi)頭和結尾的一個(gè)照應對比，開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的晚上，全文結束了。老師又問(wèn)：剛剛上課時(shí)，同學(xué)們說(shuō)了這是一個(gè)風(fēng)雪交加油燈很暗的晚上，是一個(gè)媽媽突然生病，急需手術(shù)的晚上，是學(xué)完了課文，再想想，這是一個(gè)怎么樣的晚上？學(xué)生的情感再一次地被調動(dòng)，也再一次的被故事所感動(dòng)。聽(tīng)完吳老師的課，我想起一個(gè)特級老師說(shuō)的話(huà)：生活有真愛(ài)，細節有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細節的處理中，都能讓人感受到了語(yǔ)言的溫度，字詞的溫暖。
《太陽(yáng)》評課稿7
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著(zhù)智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
陳老師執教的《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現了新課標的理念。這節課的成功主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、猜謎語(yǔ)，激趣導入。上課伊始，老師以學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)引入課文，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重識字教學(xué)。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過(guò)齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行認讀。讓學(xué)生根據每個(gè)漢字特點(diǎn)，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字樂(lè )趣。同時(shí)當學(xué)生識記有困難時(shí)，陳老師又充分發(fā)揮了教師的主導作用。如，通過(guò)編口訣和編故事幫助學(xué)生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之后，又從生字然后又過(guò)度到詞語(yǔ)。由易而難，比較有層次。
3、品詞品句，走進(jìn)文本。
課堂上，陳老師引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。如，在理解“掛”一字時(shí)，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，加上動(dòng)作演示，在了解了字形的基礎上，更進(jìn)一步理解了字義。接著(zhù)圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因為有了綠綠的太陽(yáng)后，萬(wàn)物所發(fā)生的變化，引導學(xué)生再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，當學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗后，讓學(xué)生帶著(zhù)情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達到了教學(xué)的目的。這樣學(xué)生廣開(kāi)思路，發(fā)表對自己的獨特感悟，從開(kāi)始的'“走近文本”，到現在的“走進(jìn)文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進(jìn)行了個(gè)性對話(huà)。
4、板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
《太陽(yáng)》評課稿8
一、周老師的執教的《四個(gè)太陽(yáng)》將字理識字貫穿始終。
我們一年級的閱讀課，識字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號，不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會(huì )學(xué)生會(huì )認會(huì )讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。洪老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習成為一件快樂(lè )而有意義的事。本節識字課中，洪老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀(guān)察現在的'十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著(zhù)說(shuō)說(shuō)它現在的意思。
二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節課中，洪老師引導學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進(jìn)行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學(xué)，洪老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號和逗號等標點(diǎn)符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標點(diǎn)都能表達不同的感情。
《太陽(yáng)》評課稿9
聽(tīng)完李老師和孫老師同課異構的《四個(gè)太陽(yáng)》以后，感觸頗深�！端膫�(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著(zhù)智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
李老師執教的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，充分考慮了一年級學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設情境，掛蘋(píng)果的游戲鞏固生字詞。通過(guò)多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學(xué)生的自主性，強化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的`習慣。精美的貼圖報書(shū)，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。李老師課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我學(xué)習的榜樣。
孫老師在執教過(guò)程中，通過(guò)主線(xiàn)問(wèn)題“你最喜歡哪個(gè)季節的太陽(yáng)？”引領(lǐng)全程，思路清晰。通過(guò)多種方式的識字方法，強化記憶。例如，隨文識字，兒歌識記方法，字理演變，聯(lián)系生活實(shí)際等方式。突出了學(xué)生的主體地位。
《太陽(yáng)》評課稿10
周三下午第一節課，聽(tīng)了雷xx老師執教的《四個(gè)太陽(yáng)》，《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著(zhù)智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
雷老師執教的這節《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現了新課標的理念。
這節課的成功主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情境，激趣導入。老師在導入新課時(shí)， 一曲富有童趣且孩子們 相當熟悉的兒歌《種太陽(yáng)》把孩子們帶入了美妙的音樂(lè )世界，激發(fā)了他們高漲的學(xué)習興趣，老師的問(wèn)題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重課堂與生活相結合。生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì )生活，這也是語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑。在朗讀感悟的幾個(gè)環(huán)節，老師都注重與生活聯(lián)系，如學(xué)習第三段時(shí)，老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)視頻中播放的“白雪皚皚，北風(fēng)呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會(huì )在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。
3、雷老師把課文開(kāi)發(fā)得很準，借助課文的四種不同顏色的太陽(yáng)，展示的一幅幅美麗的畫(huà)面與課程內容的有機結合，給孩子強烈的視覺(jué)沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)自己心中的太陽(yáng)，并說(shuō)說(shuō)表達什么愿望，使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。
4、板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，讓孩子們明白課文的'主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
假如這節課能注意下面幾點(diǎn)，也許會(huì )更完美些：
1、新課標指出：低年級的孩子要學(xué)習正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學(xué)學(xué)習階段，那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺與同學(xué)更近距離接觸可能會(huì )更好一些。
2、學(xué)習夏天那一段時(shí)，不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上，還可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美夏天，體會(huì )大樹(shù)在炎炎夏熱下的怡然自得，人們在樹(shù)下歇息的涼爽，能使學(xué)生更近一步了解涼爽的意思，進(jìn)一步體會(huì )對生活的熱愛(ài)。
《太陽(yáng)》評課稿11
《種一片太陽(yáng)花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個(gè)自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動(dòng)的描寫(xiě)盡現了太陽(yáng)花的外在美。第一課時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽(yáng)花的外在美，學(xué)生們對太陽(yáng)花產(chǎn)生了無(wú)限的喜愛(ài)之情。后半部分（6-9）自然段是的重點(diǎn)部分，通過(guò)探究太陽(yáng)花“始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽(yáng)花的內在美，這是本課時(shí)的教學(xué)內容。通過(guò)學(xué)習既要抓住重點(diǎn)詞句，挖掘出太陽(yáng)花的內在美，又要學(xué)習作者細致觀(guān)察，抓特點(diǎn)描述的寫(xiě)作方法；既要領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過(guò)精心設計、扎實(shí)訓練來(lái)實(shí)現美文美讀品花美人美�？v觀(guān)整節課，呈現出以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，渲染美。
開(kāi)課，通過(guò)色彩斑斕的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生們重溫太陽(yáng)花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節的設計既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結，又由外在美過(guò)渡到內在美，提出本課時(shí)的教學(xué)目標，探究“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅之情從美的畫(huà)面中走進(jìn)文本。
二、扎實(shí)訓練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語(yǔ)文課就是引導學(xué)生學(xué)習口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課，是進(jìn)行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習方法、培養習慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”， 即字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學(xué)中黃老師通過(guò)扎實(shí)訓練,讓學(xué)生感悟太陽(yáng)花的內在美。
1、加強自主學(xué)習，充分感悟語(yǔ)言
開(kāi)課提出學(xué)習目標后，黃老師給足時(shí)間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書(shū)，充分與文本對話(huà)，潛心會(huì )文，感悟語(yǔ)言，為探究學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在這個(gè)環(huán)節中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的'自學(xué)習慣和能力。
2、引導對話(huà)交流，充分理解語(yǔ)言
本節課，黃老師抓住“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，避免了瑣碎的提問(wèn)。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時(shí)方法多樣。例如：在品析太陽(yáng)花喜歡太陽(yáng)的這句話(huà)的教學(xué)中，黃老師引導學(xué)生從句子的形式入手，通過(guò)比一比，讓學(xué)生知道了這句話(huà)用了對比和擬人的手法，然后通過(guò)理解“偃旗息鼓、慵倦無(wú)力、愈加”等詞語(yǔ)的意思來(lái)充分理解語(yǔ)言。
3、突出語(yǔ)文特色，充分朗讀語(yǔ)言
這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時(shí)”這一句時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話(huà)，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽(yáng)花對太陽(yáng)的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽(yáng)花不遺余力地開(kāi)放的飽滿(mǎn)熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽(yáng)花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。
4、加強實(shí)踐活動(dòng)，充分運用語(yǔ)言
語(yǔ)文課要在大量的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言。本節課，在體會(huì )太陽(yáng)花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時(shí)，為了加深對詞語(yǔ)的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時(shí)的造句。課后，結合本課在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)和觀(guān)察一種植物寫(xiě)片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分運用語(yǔ)言。
三、拓展延伸，升華美
學(xué)習這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時(shí)的拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽(yáng)花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問(wèn)：在我們的生活中有像太陽(yáng)花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽(yáng)花說(shuō)些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽(yáng)花內在的品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，黃老師的這節語(yǔ)文課實(shí)現了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開(kāi)的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現她存在的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)語(yǔ)言還要不斷錘煉，過(guò)渡語(yǔ)怎樣承上啟下，評價(jià)語(yǔ)怎樣點(diǎn)撥指導，總結語(yǔ)怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著(zhù)學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習，加強學(xué)習，錘煉基本功；加強研究，樹(shù)反思的鏡子，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
《太陽(yáng)》評課稿12
這是一節信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合課。在說(shuō)明文的教學(xué)中充分運用多媒體資源和手段，以學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站的形式呈現給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結合的自主學(xué)習，并利用信息技術(shù)完成相應的教學(xué)目標。本節課具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現了教育目標的個(gè)性化。
本節課根據學(xué)生在學(xué)習方法、學(xué)習水平、愛(ài)好等方面的差異，注重了以學(xué)生的發(fā)展為本，提出了不同層次的學(xué)習目標，提供不同的學(xué)習資源，創(chuàng )設不同的思維空間，在新技術(shù)的支撐下和教師的啟發(fā)下，使每個(gè)人在自己的“最近發(fā)展區”得到充分發(fā)展。如本節課開(kāi)始時(shí)教師給學(xué)生布置的四個(gè)可選擇性學(xué)習方式和目標充分體現了這一點(diǎn)。
二、體現了教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性。
多媒體是學(xué)生發(fā)散性思維的支點(diǎn)。本節課注重了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，學(xué)生在教師的引導下利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課文及有關(guān)知識，這是任何學(xué)具不能比擬的。學(xué)生真正從書(shū)本向生活拓展，呈現多元、開(kāi)放態(tài)勢。學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高，創(chuàng )新智能培養目標得以落實(shí)。
三、體現了教學(xué)訓練的層次性。
教師通過(guò)精心設計教學(xué)語(yǔ)言，組織活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探究問(wèn)題，激活了思維，克服了障礙，達到了很好的效果。如本節課課后作業(yè)的設計：學(xué)生可選擇三個(gè)不同層次的`作業(yè)來(lái)完成。
四、體現了教學(xué)模式創(chuàng )新性。
本節課中教師大膽地改革教學(xué)流程，創(chuàng )新性地運用學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)科整合課探索了一套嶄新的教學(xué)模式。課堂上學(xué)生人手一臺電腦，學(xué)習時(shí)可選擇不同的學(xué)習方式和內容，教師為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展方向和目標，這些有益的探索極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，掌握了一定的學(xué)習方法，形成了較強的學(xué)習能力，為學(xué)生的綜合素養的提高奠定了基礎。
《太陽(yáng)》評課稿13
《四個(gè)太陽(yáng)》是一年級下冊的第18篇課文，主要講了小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，送給四個(gè)季節，表達美好的心愿。史老師在教學(xué)時(shí)緊抓課文重難點(diǎn)，切實(shí)抓住識字進(jìn)行多次訓練。下面我表達我的幾點(diǎn)感悟。
優(yōu)點(diǎn)1：識字有辦法，訓練有實(shí)效，以生為主。
在識字時(shí)，先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時(shí)候，不是教師一味的講解，而是調動(dòng)全班的智慧，通過(guò)表?yè)P、鼓勵的辦法，前13位同學(xué)最幸運，激起學(xué)生的奮斗欲，并且學(xué)生識字的辦法既簡(jiǎn)單又有效，達到了短時(shí)間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運用了教參的提點(diǎn)，正確把握學(xué)生的智力水平和接受水平，而不是我，過(guò)分拔高，學(xué)生達不到任何識字的方法提點(diǎn)。所以一節課下來(lái)，我很累，感覺(jué)自己講好了，學(xué)生聽(tīng)懂了，可是再問(wèn)再答還是有困難。
“街”字的`講解十分好，行字中間有兩個(gè)土，發(fā)現的十分巧妙。并且聯(lián)系生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙�！疤稹弊值闹v解教師出示圖片，讓學(xué)生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說(shuō)記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學(xué)生在老師的步步引導下，說(shuō)的真好。
游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)2：課文剖析方法多，換詞、重點(diǎn)強調、想象說(shuō)話(huà)，多方面訓練說(shuō)話(huà)。
教師在講解四個(gè)太陽(yáng)時(shí)，不僅將自己精心制作的太陽(yáng)貼在了黑板上，而且讓生主動(dòng)說(shuō)話(huà)，你喜歡什么樣的太陽(yáng)？抓住“街道”進(jìn)行拼音強調，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個(gè)難點(diǎn)。在講到清涼時(shí)，重點(diǎn)強調這個(gè)詞語(yǔ)，而且讓學(xué)生給清涼換個(gè)詞，表達相同的意思。進(jìn)而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽(yáng)底下，你的感覺(jué)又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽(yáng)送給夏天，強調夏天需要綠綠的太陽(yáng)。讓生通過(guò)圖片說(shuō)話(huà)，果園里( )熟了，鍛煉學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。
優(yōu)點(diǎn)3：讀的方式多樣，課件精美，板書(shū)細致有重點(diǎn)。
不僅讓四個(gè)小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學(xué)生再齊讀。
建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關(guān)。右面的人是頭發(fā)，橫代表眉毛，兩點(diǎn)和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。這樣學(xué)生會(huì )記憶的更加清晰。
2.訓練太多，識字時(shí)間耗費過(guò)長(cháng)，以至于后面的課文講解囫圇吞棗，時(shí)間比較緊。
《太陽(yáng)》評課稿14
這個(gè)星期二聽(tīng)了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽(yáng)高度》，讓我在當中學(xué)習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。
1、注重總結規律，構建知識體系。
作為高三的第二輪復習，并不是簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的重復強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律：正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的闡述了重要的規律，便于學(xué)生理解記憶。
2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力
本節課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程，日出日落的方位，還有太陽(yáng)的視運動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習能力。
3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果
現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。
4、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。
課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)唐老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導學(xué)生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的`想法，僅供參考：
1、要傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō)，唐深深這節課體現了新課程理念，教學(xué)內容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當、順利完成預定目標；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
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