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《搭石》評課稿【共6篇】
作為一位杰出的老師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的《搭石》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《搭石》評課稿1
我今天聽(tīng)了任麗老師的課，有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)，下面我來(lái)分點(diǎn)說(shuō)一下：
1、本課體現了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，以讀感悟，實(shí)現了學(xué)生與教師對話(huà)，與文本對話(huà)，與生活對話(huà)，引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭，引出課文課題，簡(jiǎn)潔明了，切入主題。
2、角色換位，培養想象,拓展文本。這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現，用自己的心去體驗，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著(zhù)自己的個(gè)性。孩子們在老師的啟發(fā)下，假設了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達出了孩子們美好的心靈，特別是一個(gè)孩子說(shuō)出盲人走搭石，他站在河里領(lǐng)著(zhù)盲人過(guò)河，這個(gè)細節，教師應該對學(xué)生發(fā)言給予表?yè)P，同時(shí)，我想應該把掌聲送給他。
3、詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的'重點(diǎn)目標之一，這節課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過(guò)程和方法，融入了情感。由“話(huà)”變“畫(huà)”，來(lái)教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會(huì )水光、人影兩相和的美融為一體。
4、其中有幾點(diǎn)建議我整理了一下，首先是教師應該及時(shí)糾正和評價(jià)孩子的答案。任老師認真傾聽(tīng)完學(xué)生的回答后缺少總結性的語(yǔ)言。其次，本課沒(méi)有設計小組討論環(huán)節，應該設立此環(huán)節，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應該是方正堅固的，任老師在板書(shū)的時(shí)候忽略了它的形狀，畫(huà)成了橢圓的。
總之，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實(shí)所在，使我受益匪淺。
《搭石》評課稿2
今天，聽(tīng)了陳老師執教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象�！洞钍肥且黄l土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無(wú)窮。
一、理解詞語(yǔ)，靈活多樣。
陳老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn)：“你從哪里體會(huì )到了美？”學(xué)生馬上說(shuō)：“我從脫鞋挽褲中體會(huì )到人的美�！崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒(méi)有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋挽褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當時(shí)的人們行走的'情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。
二、體會(huì )課文，獨具匠心。
把一篇具有鄉土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意，陳老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石�！睅拙湓�(huà)寫(xiě)出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。
再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復導讀這句話(huà)，語(yǔ)速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節奏，書(shū)聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。
三、寫(xiě)作指導，融為一體。
陳老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節閱讀課的教學(xué)，都會(huì )和相關(guān)的寫(xiě)作指導結合起來(lái)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節課，陳老師在學(xué)習完課文后，問(wèn)學(xué)生：“你知道作者是怎樣寫(xiě)出這么優(yōu)美的文章嗎？”很多同學(xué)意識到這是細心觀(guān)察的結果，如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又怎么會(huì )捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？陳老師繼續鼓勵大家：“相信你們也會(huì )成為生活的細心人，也會(huì )寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章�！蓖ㄟ^(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
《搭石》評課稿3
今天，聽(tīng)了周龍英老師執教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象�！洞钍肥且黄l土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無(wú)窮。
一、理解詞語(yǔ)，靈活多樣。
周老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn)：“你從哪里體會(huì )到了美？”學(xué)生馬上說(shuō)：“我從脫鞋挽褲中體會(huì )到人的美�！崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，先讓學(xué)生表演一下“綰”的動(dòng)作，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒(méi)有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋挽褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。
二、體會(huì )課文，獨具匠心。
把一篇具有鄉土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意，張老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石�！睅拙湓�(huà)寫(xiě)出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復導讀這句話(huà)，語(yǔ)速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節奏，書(shū)聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。
三、寫(xiě)作指導，融為一體。
周老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的`每節閱讀課的教學(xué)，都會(huì )和相關(guān)的寫(xiě)作指導結合起來(lái)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節課，周老師在學(xué)習完課文后，問(wèn)學(xué)生：“你知道作者是怎樣寫(xiě)出這么優(yōu)美的文
章嗎？”很多同學(xué)意識到這是細心觀(guān)察的結果，如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又怎么會(huì )捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？周老師繼續鼓勵大家：“相信你們也會(huì )成為生活的細心人，也會(huì )寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章�！蓖瑫r(shí)，向大家推薦曹文軒的小說(shuō)課下閱讀。扎實(shí)的教學(xué)功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，周老師將人文性與工具性完美地統一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
《搭石》評課稿4
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文，捧讀文本，我們會(huì )感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，作者劉章用質(zhì)樸感性的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了濃郁的鄉間生活美景，通過(guò)展現“擺搭石——走搭石”等尋常生活情景，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好的情感。本節課，盛杰老師從課文的整體入手，站在學(xué)生的角度，采用了“自主學(xué)習合作探究分享表達”的學(xué)習方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價(jià)值，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(cháng)的過(guò)程。以下幾點(diǎn)體會(huì )深刻：
一、以生為本，以學(xué)定教。
1、教學(xué)樸實(shí)，提高實(shí)效。
上課伊始，盛老師沒(méi)有追求什么所謂精彩的導入，而是直接對上節課學(xué)習情況進(jìn)行檢測：聽(tīng)寫(xiě)要求掌握的詞語(yǔ)和對“搭石”的認識。方法雖簡(jiǎn)單卻有效，學(xué)生很快能靜下心來(lái)進(jìn)入到新課的學(xué)習狀態(tài)。接下來(lái)，和學(xué)生共同找到文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，讓學(xué)生圍繞這一句展開(kāi)自主學(xué)習找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，引導他們圈點(diǎn)勾畫(huà)甚至是批注，既讓孩子們掌握了閱讀學(xué)習的基本方法，也為接下來(lái)的分享表達做好了充分的鋪墊。課堂上，我們也確實(shí)看到了孩子們心無(wú)旁騖地自主學(xué)習著(zhù)，這也是我們一直所追求的理想而有效的學(xué)習狀態(tài)。
2、以學(xué)定教，順學(xué)而導。
本節課的教學(xué)，我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說(shuō)這不是隨性地放，而是一種有意識的“放”，這種“放”能讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思維訓練和語(yǔ)言積累。放時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，當然，在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，我們看到盛老師走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生對課文的理解情況。放時(shí)間讓學(xué)生分享表達，無(wú)論是小組還是全班同學(xué)一起分享表達，我們都能看到盛老師能認真傾聽(tīng)，并從傾聽(tīng)中捕捉信息，恰當地評論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。而閱讀又是個(gè)性化的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生對文本是怎么理解的就會(huì )怎么表達，他可能不會(huì )按照我們原先預設的方案來(lái)，課堂上，我們看到盛老師能根據學(xué)生的發(fā)言，隨機進(jìn)行文本內容的學(xué)習，極大地尊重了學(xué)生的閱讀體驗，同時(shí)我也認為這也體現了盛老師夯實(shí)的教學(xué)功底和較為靈活的教學(xué)機智。
3、方法靈活，課堂靈動(dòng)。
在教學(xué)中，我們看到在學(xué)生表達的基礎之上，盛老師創(chuàng )設了恰當的情境更好地引導學(xué)生感悟蘊含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫(huà)面，將讀懂詞句、體驗畫(huà)面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學(xué)生理解：搭石在家鄉的人們心中為什么是一道風(fēng)景。比如：談到“一群人走搭石”的時(shí)候，盛老師抓住“協(xié)調有序”這個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)手勢演繹抬腳和緊跟動(dòng)作，在手勢加快和語(yǔ)速加快的過(guò)程中，與走搭石形成通感，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )“抬起腳來(lái)，緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內容時(shí)，盛老師則以“有的詞語(yǔ)會(huì )讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍”的方式很自然地引導學(xué)生抓住“伏”和“理所當然”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，從品“伏”這個(gè)詞再到“理所當然”的過(guò)渡，盛老師創(chuàng )設了很多情境，激發(fā)學(xué)生想象，從而感受到“理所當然”的人性之美。諸如此類(lèi)，就不一一列舉。除了對詞語(yǔ)獨具匠心的品學(xué)外，我們也感受到盛老師指導朗讀方面的別出心裁。比如：在指導朗讀“一行人走搭石”這部分內容時(shí)，盛老師除了用手勢演繹“協(xié)調有序”幫助學(xué)生讀出“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”的節奏感之外，她還根據學(xué)生的感受，將課文改為詩(shī)歌形式，配以音樂(lè )引導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，自然而然地把學(xué)生帶入那有著(zhù)濃濃鄉情的“搭石”邊，學(xué)生便用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現在我們面前。我們看到，整節課，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，參與面較廣，分享表達較有質(zhì)量。
二、德育滲透，潤物無(wú)聲。
這篇課文洋溢著(zhù)人性之美，而這種美貫穿了課堂的始終，我們看到整節課學(xué)生在研讀與交流中對“美”的理解和體驗愈加深刻。比如：在學(xué)習“一行人走搭石”時(shí)，通過(guò)對文本的'研讀、結合生活實(shí)際，學(xué)生說(shuō)到群體生活時(shí)，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的溫暖；再如：學(xué)習“兩人走搭石”這一部分時(shí)，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的情境，通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)的方式，春風(fēng)化雨般地讓學(xué)生體會(huì )到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，課堂結尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實(shí)每天都有，每個(gè)人身邊都有！從而激發(fā)孩子們尋找身邊的動(dòng)人風(fēng)景，領(lǐng)略身邊的美，并付諸行動(dòng)——從自我做起將愛(ài)延續！
本節課，老師和孩子一起通過(guò)欣賞能看得見(jiàn)的風(fēng)景，品讀有魅力的語(yǔ)言，感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的積累和訓練，又加強了文本與生活的聯(lián)系，使情感得到了升華。
《搭石》評課稿5
聽(tīng)了郭老師教學(xué)的《搭石》一課，郭老師那激情飛揚的語(yǔ)言，細致的講解，扎實(shí)有效的設計，給我留下了深刻的印象，讓我學(xué)到了很多。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如對“協(xié)調有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)的理解，采用了看圖片，選擇的形式來(lái)理解，同時(shí)讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語(yǔ)中的理解不同�！澳銖倪@些詞語(yǔ)體會(huì )到了什么？”尊重學(xué)生的自主感受。
二、“仿說(shuō)句子”這一環(huán)節，教師根據書(shū)上的例子，引導學(xué)生說(shuō)“假如遇到下雪天，——總要——�！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象說(shuō)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的`想象說(shuō)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的。
三、教師最后對寫(xiě)作背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
《搭石》評課稿6
我有幸聆聽(tīng)劉老師執教的《搭石》，由于剛給學(xué)生上過(guò)這節課，所以聽(tīng)完這節課后感嘆劉老師的美美的教學(xué)風(fēng)格，更從中了解到了更多自己的不足。
劉老師上的是《搭石》的第二課時(shí)。老師一開(kāi)始就要求學(xué)生自讀二至五自然段并讓學(xué)生體會(huì )“從哪里感受到了美？”劉老師緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在自讀后匯報了很多句子，老師針對這些美美的句子引導學(xué)生進(jìn)行自我感悟，并及時(shí)給予適當的`評價(jià)，在評價(jià)后再感悟，再升華。在課堂中，老師通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話(huà)、與作者對話(huà)，通過(guò)默讀、思考、勾畫(huà)、標注，深入理解課文內容，通過(guò)有感情朗讀，體會(huì )文章思想感情。通過(guò)朗讀——評價(jià)、描述畫(huà)面——評價(jià)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標之一，課中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過(guò)程和方法，同時(shí)也融入了情感。 “理所當然”一詞，談感受來(lái)理解，體現了工具性與實(shí)踐性相結合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )、品讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評議、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高，使語(yǔ)文能力得以提高。