《解決問(wèn)題》評課稿匯總[15篇]
《解決問(wèn)題》評課稿1
5月5日聽(tīng)了一年級曲曉艷老師的《解決問(wèn)題》一課，解決問(wèn)題教學(xué)在教學(xué)中有著(zhù)重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的過(guò)程嗎，又是培養學(xué)生應用意識、創(chuàng )新意識的'重要途徑。
本節課我有以下幾點(diǎn)感受：
1、教師注重解決問(wèn)題一般步驟的滲透。
教師在出示問(wèn)題情境后，引領(lǐng)學(xué)生“知道了什么”來(lái)梳理題目信息說(shuō)，然后“怎么解答”最后重視學(xué)生的檢驗意識，引導學(xué)生進(jìn)行檢查。檢查是個(gè)很好的習慣，解決問(wèn)題的檢查過(guò)程和一般的計算等題有所不同，它既是對自己做題過(guò)程認真與否的檢查，更重要的是對解題思路的反思，既可以順向根據解題步驟再思考一遍，又可以根據結果逆向思考。
2、教師重視學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。
學(xué)生年齡小，思考問(wèn)題以形象思維為主，所以本節課曲老師用微課來(lái)講解搭配的方法，然后用學(xué)具讓學(xué)生操作。
3、注重學(xué)生自主交流能力
學(xué)生在展示自己的想法時(shí)，老師讓學(xué)生之間互相配合，一人擺，一人說(shuō)想法，學(xué)生思路得到了溝通，達成一致。
《解決問(wèn)題》評課稿2
本課時(shí)內容是青島版教材二上的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”，初步會(huì )用有余數的除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一定的生活經(jīng)驗，這樣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)何老師執教本節課，感慨頗多。
值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：
一、追求完美的精神令人折服。
聽(tīng)課前，我重新翻看了二年級的數學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過(guò)解答本題，學(xué)習“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒(méi)有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況，何老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題非常必要，是非常重要的數學(xué)知識，所以專(zhuān)門(mén)設計了本節課，以所設計的內容為依托，學(xué)習“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問(wèn)題。新課程標準的總體要求中提到：數學(xué)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。何老師別出心裁的設計本節課，很能體現新課標的總體要求。
二、新舊知識溝通較好。
1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以何老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。
2、有余數的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而何老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，何老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。
三、最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情
1、以游戲為依托。
課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規律，能較大程度的激發(fā)兒童對數學(xué)的學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。何老師課前用伸手指數數，讓學(xué)生猜數老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準學(xué)生的興奮點(diǎn)
數學(xué)課是枯燥的。如何使數學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以何老師在課堂上用到學(xué)生自己的手指來(lái)進(jìn)行游戲，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的'積極主動(dòng)。
四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，何老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
五、加強對比與聯(lián)系，使生透徹理解。
更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，何老師還引導學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。
《解決問(wèn)題》評課稿3
《用方程解決問(wèn)題》是義務(wù)教育教科書(shū)人教版數學(xué)五年級上冊第五單元“簡(jiǎn)易方程”中的重要教學(xué)內容。本節課朱老師能夠努力營(yíng)造寬松、民主和諧的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。重視師生、生生間的互動(dòng)交流，注重學(xué)生的想法。
通過(guò)讓學(xué)生先自學(xué)再小組合作交流學(xué)習的方式，引導學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識，體現出主體性教學(xué)的課程新理念。教學(xué)過(guò)程有條理性，教學(xué)效果顯著(zhù)。
一、利用多媒體課件，選取學(xué)生感興趣的題材，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的探究能力。
通過(guò)地球圖片引出海洋面積、陸地面積和地球表面積，讓學(xué)生充分感知三者之間的關(guān)系。
二、努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
如：出示自學(xué)目標后，要求學(xué)生先獨立思考，再在小組內討論交流，接著(zhù)展示小組合作探究的結果，讓學(xué)生充分的自由表述。
朱老師利用小組交流合作的學(xué)習方式大膽地放手學(xué)生自主探究本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)做到有的放矢，能很好歸納總結。在此過(guò)程中朱老師突出強調兩點(diǎn)：
其一是設誰(shuí)為未知數，另一量怎樣表示；
其二是根據哪一個(gè)條件設未知數，根據哪一個(gè)條件找出等量關(guān)系。
三、重視指導，為新知建構提供條件
《課標》提出：“數學(xué)是人們對實(shí)現世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽向概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程�！睌祵W(xué)學(xué)習中的這一形成過(guò)程，需要老師的“授 之以漁”。朱老師讓學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，清楚的看出數量之間的關(guān)系，并通過(guò)學(xué)生講解，讓學(xué)生更充分的'了解數量之間的關(guān)系，并能準確的找出等量關(guān)系式。
四、練習設計充分體現多樣性。
在學(xué)完新課后，設計的練習有填空、看圖列式計算和解決問(wèn)題。問(wèn)題解決過(guò)程中，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行多角度的思考，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
五、授課過(guò)程中同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。
《解決問(wèn)題》評課稿4
今天聽(tīng)了陳老師的《用乘法兩步解決問(wèn)題》一課，體會(huì )如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情景。
在本節課課中，陳老師圍繞著(zhù)教學(xué)目標，創(chuàng )設了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境，比如例題中的團體隊形問(wèn)題、練習中的晨跑問(wèn)題等，學(xué)習材料充滿(mǎn)了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè )趣，增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。這樣設計，不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且在數學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的`橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計算解決問(wèn)題的過(guò)程中，陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的尋找中，加強學(xué)生的說(shuō)理能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程。
3、練習設計由淺入深，展示數學(xué)的應用價(jià)值。
本節課的練習即跑步問(wèn)題由淺入深，創(chuàng )設的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗到數學(xué)的應用價(jià)值，從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。
4、注意開(kāi)展小組學(xué)習，培養學(xué)生的合作精神。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng )造了一種和諧的、民主和學(xué)習氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出，先是由學(xué)生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習的過(guò)程中，增強學(xué)生的合作能力，與別人交流的能力。
《解決問(wèn)題》評課稿5
今天下午，特級教師朱xx工作室走進(jìn)xx小學(xué)，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。衛老師的《解決問(wèn)題的策略》一課中，學(xué)生爭相展示自己的想法，踴躍表達自己的思考過(guò)程，這一課給我的啟示頗多。
學(xué)生在學(xué)習一步計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)能夠根據給定的兩個(gè)已知條件提出一步計算的問(wèn)題，具備了學(xué)習“從條件向問(wèn)題推理”的思想基礎。
衛老師的課堂從一包棒棒糖開(kāi)始，這是給課中表現好的孩子的獎品。別以為這只是一個(gè)獎品，這里它也引發(fā)了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，“猜一猜里面有多少根？”頓時(shí)孩子們七嘴八舌，各有各的猜測。當衛老師再給了一個(gè)提示，“比他猜的24根少2根”時(shí)，孩子們異口同聲地說(shuō)出了答案。生活中的例子給了孩子們無(wú)窮的求知欲，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，輕松愉悅的課堂就從這里開(kāi)始了。
例題引導學(xué)生從條件想起，初步獲得從條件向問(wèn)題推理的體會(huì )。
小猴第一天摘30個(gè)桃，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？第五天呢?學(xué)生讀題以后，會(huì )把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)條件上面。教師學(xué)生深入思考，充分說(shuō)說(shuō)對這個(gè)條件的理解，把比較概括的已知條件盡量說(shuō)具體、說(shuō)詳細。
出于對已知條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”的充分理解，多數學(xué)生就會(huì )形成自己的解題主張，很自然地依次計算第二天、第三天……各摘多少個(gè)桃。這些想法，不是教材或別人告訴學(xué)生的，而是他們根據條件向問(wèn)題推理的結果，是分析數量關(guān)系的結果。衛老師適時(shí)引導孩子討論：說(shuō)一說(shuō)先根據（）和（），求出（），再根據（）和（）求出（），幫助孩子理清思路，學(xué)會(huì )自己分析問(wèn)題。
衛老師提供了教材中的兩種方法解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)填表或列式計算求出答案，同時(shí)也鼓勵孩子們能用自己的第三種解決這個(gè)問(wèn)題。
回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，交流解題的體會(huì )，是學(xué)生形成解決問(wèn)題策略不可缺少的環(huán)節�！皬臈l件想起，向問(wèn)題一步步靠攏”應該是所有學(xué)生的共識。讓孩子們體會(huì )自己是從條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”得出解題思路和方法的，感受像這樣思考是解決問(wèn)題的一種有效方法。
鞏固練習安排的實(shí)際問(wèn)題，都是應用本課教學(xué)的思考策略，有利于學(xué)生更好地適應從條件向所求問(wèn)題的推理。
習題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話(huà)，衛老師精心設計了視頻進(jìn)行演示，讓孩子們的.理解更直觀(guān)，更具體。根據演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動(dòng)的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數學(xué)的學(xué)習不再抽象。
小猴鋪地磚的習題是對孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數。孩子們需要自己選擇有用的條件來(lái)解決問(wèn)題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數，再根據“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數；也可以先求出白地磚塊數，再根據“有170塊地磚”來(lái)求出花地磚的塊數。從條件向問(wèn)題推理的過(guò)程，是對問(wèn)題情境里的數學(xué)信息進(jìn)行“再加工”的過(guò)程。孩子們能夠把比較復雜的問(wèn)題化簡(jiǎn)，找到問(wèn)題情境里有直接聯(lián)系的已知條件，并利用它們得出新的數量。
以上我只簡(jiǎn)單地說(shuō)了衛老師的課堂安排讓我深思，更還有精心制作的課件大大提高了教學(xué)效果，老師的教態(tài)自然親切，和孩子的配合密切，學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，學(xué)習積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今后的教學(xué)中需要學(xué)習和改進(jìn)的地方。
《解決問(wèn)題》評課稿6
何老師執教的《有余數的除法解決問(wèn)題》這節課，是學(xué)生在學(xué)習了 有余數的除法基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，是綜合應用找規律和有余數除法學(xué)概念的過(guò)程。聽(tīng)了這節課，何老師大方自如的課堂駕馭能力、富有兒童化的語(yǔ)言給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。整節課設計巧妙，層次清晰，重難點(diǎn)突出，是一節成功的課。 縱觀(guān)整節課，我認為呈現以下幾大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習：
一、注重學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養。學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養是我校梁校長(cháng)工作坊的課題項目，這節課我側重觀(guān)察了何老師在這方面的落實(shí)情況。一是富有兒童化的語(yǔ)言和巧用體態(tài)語(yǔ)言拉近師生距離。 教學(xué)本身是一門(mén)藝術(shù),而兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)"語(yǔ)言"更是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。在課堂上教師如果能適時(shí)、適度使用兒童語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，將更有利于提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛、讓學(xué)生輕松愉快的突投入到學(xué)習之中。在這一 節課中，何老師運用了兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，如：一個(gè)微笑、 一次點(diǎn)頭、 一次信任或鼓勵的.眼神。這些都能征服、激勵了學(xué)生。學(xué)生在鼓勵、關(guān)懷下，伴隨著(zhù)和藹、親切、 熱情的學(xué)習氛圍， 對學(xué)習的求知欲無(wú)疑能起到良好的催化作用。二是教師用規范、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對學(xué)生適時(shí)的引導。
二、課前游戲設計巧妙，你猜我找，為新課教學(xué)埋下了伏筆，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、教材挖掘深入，理解透徹�？梢�(jiàn)何老師對課標的研究很深入，并且理念也能夠落到實(shí)處。
四、教學(xué)設計層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應，給人耳目一新的感覺(jué)。
五、教學(xué)目標落到實(shí)處，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，尤其在對余數問(wèn)題的處理上，做到層層遞進(jìn)，層層深入。
六、注重學(xué)習習慣的培養，課堂紀律井然有序，學(xué)生書(shū)寫(xiě)整齊，完整。
七、評價(jià)性語(yǔ)言豐富多樣，妙趣橫生。
八、練習設計緊扣主題，層次分明。注重數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，注重人文情懷。
最后我要說(shuō)，通過(guò)相約課堂活動(dòng)，讓我們共同在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長(cháng)。我們經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)點(diǎn)的碰撞、思想的啟迪，收獲多多。
《解決問(wèn)題》評課稿7
這節課的教學(xué)內容是解決用括線(xiàn)和問(wèn)號表示的用圖畫(huà)形式呈現的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)目的是使學(xué)生了解加減法實(shí)際問(wèn)題的結構，使學(xué)生初步感受用符號表示條件和問(wèn)題所具有的簡(jiǎn)單明確的優(yōu)點(diǎn)。
例題加法是教學(xué)重點(diǎn)，主要是通過(guò)看圖了解括線(xiàn)和問(wèn)號表示的實(shí)際問(wèn)題的結構，通過(guò)理解條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。出示例題后，倪老師先告訴學(xué)生“︷”和“？”合起來(lái)表示問(wèn)題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個(gè)”以后，再讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。在說(shuō)的時(shí)候，老師會(huì )提醒學(xué)生觀(guān)察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的.不同處之后，我再進(jìn)行總結。
相比例題，其實(shí)“試一試”對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導學(xué)生通過(guò)直接觀(guān)察并借助在例題學(xué)習中獲得的經(jīng)驗認識到圖中的括線(xiàn)及下面的數量‘10個(gè)’表示一共有10個(gè)蘋(píng)果，籃子外面有3個(gè)�；@子上面的‘？個(gè)’表示要求的問(wèn)題：‘籃子里面有幾個(gè)蘋(píng)果’。講解清楚后再讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，充分理解后再讓學(xué)生利用對減法含義的理解，列出相應的減法算式解決問(wèn)題。由于減法是難點(diǎn)，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么‘10’要寫(xiě)在減號前面，充分理解減法含義。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對一定要舍得時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，只有在充分理解圖意的基礎上，學(xué)生才會(huì )真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級，一切都處在學(xué)習、成長(cháng)階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個(gè)蘋(píng)果，不應該像以前一樣去數，有時(shí)是數不出來(lái)的，而應該用小腦袋去思考！
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們是首次接觸到括線(xiàn)，更是首次接觸到含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線(xiàn)的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結解決含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，倪老師雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結方法這一環(huán)節做得還不夠！應該引導學(xué)生比較加法和減法兩類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生清晰得知道問(wèn)號的位置不同，就是所求的問(wèn)題不同。把兩部分合起來(lái)用加法；知道了合起來(lái)的總數，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過(guò)這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力
《解決問(wèn)題》評課稿8
××月××日，聽(tīng)了常老師執教的《用數學(xué)解決問(wèn)題》。常老師聯(lián)系一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，采用動(dòng)手操作，舉例等方法，順利地為學(xué)生建立了表象，感受知識的形成過(guò)程，明確式子的由來(lái)，教學(xué)效果良好。
一、常老師能夠吃透教材，吃透學(xué)生，根據一年級學(xué)生的形象認知占主導地位，在課堂教學(xué)中，常老師首先應用課件的直觀(guān)性，讓學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題情境，明白怎么列出式子，然后利用學(xué)生動(dòng)手擺學(xué)具，舉例等方法，更加讓學(xué)生明白加法是把兩個(gè)數量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎，學(xué)生掌握很好。
二、作為一年級學(xué)生，能夠小組合作探究，通過(guò)合作擺學(xué)具，明白題意，列出正確算式，確實(shí)令人吃驚，這可以反應出常老師的平時(shí)的引導有方。
三、獎勵有效，有價(jià)值。課堂教學(xué)中，常老師利用獎勵星星激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，她的激勵不是學(xué)生輕而易舉就能獲得，要通過(guò)學(xué)生的'動(dòng)腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價(jià)值，更激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦的興趣。
四、常老師注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。作為低段學(xué)生習慣的形成尤為重要，在課堂教學(xué)中，常老師從細微的習慣培養抓起，注意傾聽(tīng)的習慣，大聲回答問(wèn)題的習慣，正確的坐姿等等，常老師善于運用兒童化語(yǔ)言，以和藹的語(yǔ)氣提示學(xué)生的習慣，如沐春風(fēng)，感覺(jué)特別親切，學(xué)生的表現當然令人咂舌。
《解決問(wèn)題》評課稿9
《用同數連加解決問(wèn)題》是在學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的一般步驟，學(xué)習了一些基本解題策略的基礎上，進(jìn)一步安排學(xué)生學(xué)習同數連加解決實(shí)際問(wèn)題。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，也更具有挑戰性。這需要學(xué)生充分理解題意，能用自己的方式表達對題目的理解，并探索和交流解決問(wèn)題的方法。聽(tīng)了張老師這節課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、學(xué)生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后，讓學(xué)生充分觀(guān)察情境圖，并引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達畫(huà)面的意思，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。提出問(wèn)題后，讓學(xué)生嘗試自己列式。列式后，由學(xué)生質(zhì)疑：“3個(gè)同學(xué)”這個(gè)條件在加法算式中用到了嗎？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己去思考的。
2、活動(dòng)形式多樣化。在例題出示以后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解例題中題目中的意思，張老師讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓學(xué)生自己用更形象生動(dòng)的方法去感悟題意，也培養了學(xué)生小組合作的意識。在練習環(huán)節中，張老師讓學(xué)生嘗試獨立完成練習題，給學(xué)生思考的空間。
3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個(gè)小星星？”這個(gè)問(wèn)題，方法是不一樣的，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環(huán)節的活動(dòng)中，學(xué)生沒(méi)有想到列表的'策略，我就引導學(xué)生去思考，該如何填寫(xiě)表格。算完后，讓學(xué)生自己去感受哪種方法更簡(jiǎn)便。
4、注重學(xué)生發(fā)散思維的培養。在拓展思維的環(huán)節，張老師讓學(xué)生兩人一個(gè)小組，合作用小棒拼幾個(gè)相同的圖形，然后算一算，一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習方法，使學(xué)生的思維不停留在固化的模式上。一年級學(xué)生注意力容易分散，不管是在新知設計環(huán)節，還是練習環(huán)節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。
《解決問(wèn)題》評課稿10
聽(tīng)了孔老師執教本節課，感慨頗多。值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：
一、新舊知識溝通較好。
1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。
2、有余數的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的`生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，孔老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。
二、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
《解決問(wèn)題》評課稿11
聽(tīng)課是很好的學(xué)習方式，每聽(tīng)一節課都能從中學(xué)到很多東西，今天聽(tīng)了葉老師的解決問(wèn)題讓我受益匪淺。我先從學(xué).習課堂談一談自己的感受。
一、 溫故環(huán)節。葉老師通過(guò)讓學(xué)生分男女背7、8的乘法口訣。開(kāi)火車(chē)做口算題，復習舊知，為講授新課做好鋪墊。
二、 知新環(huán)節。葉老師做的非常的好，先讓學(xué)生自己收集數學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數學(xué)問(wèn)題，并選擇自己喜歡的問(wèn)題解決。讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程。教師只是課堂的組織者引導者，參與者，合作者，體現了新課改的精神。
三、 習.練環(huán)節。葉教師講練結合，由易到難，層層提高，練習題都與學(xué)生的`生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，擴大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中感受到生活中處處有數學(xué)，感受到數學(xué)在日常生活中的作用。
四、 唯一遺憾的是由于時(shí)間緊張，沒(méi)有梳理這一環(huán)節。
下面談?wù)勎业母惺?、在口算環(huán)節，教師把口算規則說(shuō)在前，讓學(xué)生明白規則再去回答問(wèn)題，課堂秩序較好。2.在講例題時(shí)教師讓學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現哪些數學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養了學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題能力。3.在講第一個(gè)例題時(shí)教師講完后，我覺(jué)得老師把算式寫(xiě)在黑板上較好。
這節課給我的反思是，要很好的組織教學(xué)，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學(xué)生。那樣上課時(shí)你心里就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時(shí)要靈活變通。有些知識點(diǎn)學(xué)生一會(huì )兒就掌握了，有些學(xué)生掌握需要反復強調。而這些重點(diǎn)跟備課時(shí)有時(shí)會(huì )有一定的出入。你覺(jué)得難的，學(xué)生說(shuō)不定一會(huì )兒就掌握了，你覺(jué)得簡(jiǎn)單的，學(xué)生說(shuō)不定掌握得很慢。
《解決問(wèn)題》評課稿12
今天上午聽(tīng)了一節二年級數學(xué)上冊用加減混合的知識《解決問(wèn)題》的課，受益匪淺。我認為這節課是成功的，有待我們學(xué)習和借鑒。雷老師雖已年過(guò)五旬，但他不服老的敬業(yè)精神，以及課堂上獨特的教學(xué)風(fēng)格為所有的聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。他著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化；還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，體現教師的引導下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。從整體上看，他們都完成了教學(xué)任務(wù)，較好地體現了數學(xué)課程標準的新理念，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想。我認為本節課以下幾方面處理得好：
一、課前復習練習。
對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要，而且要長(cháng)抓不懈。
二、用學(xué)生生活中感興趣的話(huà)題引入教學(xué)。
通過(guò)創(chuàng )設情境“美術(shù)興趣小組作畫(huà)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，整節課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習的過(guò)程。
三、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)例5時(shí)，教師注重了三個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
1、在“知道了什么？”環(huán)節教師重在使學(xué)生明確要解決的是兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是“男生有多少人？”第二個(gè)問(wèn)題是“美術(shù)數興趣小組（男生和女生）一共有多少人？”；同時(shí)明確兩個(gè)數學(xué)信息：女生有14名，男生比女生少5人”。
2、在“怎樣解答？”環(huán)節中，第一個(gè)問(wèn)題是舊知，學(xué)生在已有知識的基礎上通過(guò)數量關(guān)系的分析解決問(wèn)題較為容易。第二個(gè)問(wèn)題的解決是教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)鍵要教學(xué)兩點(diǎn)：
一是引導學(xué)生理解“美術(shù)興趣小組一共有多少人”的含義，即就是求美術(shù)小組男生和女生合在一起是多少人；
二是要通過(guò)分析，會(huì )將第一個(gè)問(wèn)題的答案或結論作為解決第二個(gè)問(wèn)題的信息。同時(shí)還應注意，學(xué)生用“14—5+14=23（人）”解決第二個(gè)問(wèn)題，也予以肯定。
3、在“解答正確嗎？”環(huán)節，教師重在梳理學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，如先解決第一個(gè)問(wèn)題，再解決第二個(gè)問(wèn)題；第一個(gè)問(wèn)題的結論是解決第二個(gè)問(wèn)題的信息等。
在教學(xué)時(shí)教師充分利用情境圖，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并對解決問(wèn)題的過(guò)程、策略與方法進(jìn)行相應的梳理，引導學(xué)生學(xué)會(huì )連貫地思考，發(fā)展合情推理能力。養成反思的習慣，同時(shí)使學(xué)生充分感受加、減法計算和與實(shí)際生活的聯(lián)系。
四、注重知識的.拓展。
通過(guò)4道鞏固練習，從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時(shí)給予肯定或鼓勵，并在鼓勵學(xué)生想法、算法多樣化的同時(shí)，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
總之，雷老師這節課思路清晰，數學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，很具有感染力，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。同時(shí)，他教態(tài)親切自然，注重課堂中的評價(jià)語(yǔ)，師生關(guān)系融洽，老師上得輕松，學(xué)生學(xué)得專(zhuān)注，是一堂成功的數學(xué)課。
《解決問(wèn)題》評課稿13
本課時(shí)內容是青島版教材二上的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”，初步會(huì )用有余數的除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一定的生活經(jīng)驗，這樣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)王老師執教本節課，感慨頗多。
值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：
一、追求完美的精神令人折服。
聽(tīng)課前，我重新翻了二上的數學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過(guò)解答本題，學(xué)習“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒(méi)有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題非常必要，是非常重要的數學(xué)知識，所以專(zhuān)門(mén)設計了本節課，以所設計的內容為依托，學(xué)習“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問(wèn)題。新課程標準的總體要求中提到：數學(xué)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。王老師別出心裁的設計本節課，很能體現新課標的總體要求。
二、新舊知識溝通較好。
1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。
2、有余數的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的.助推作用。
我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，王老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。
三、最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情
1、以游戲為依托。
課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規律，能較大程度的激發(fā)兒童對數學(xué)的學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。王老師課前用伸手指數數，讓學(xué)生猜數老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準學(xué)生的興奮點(diǎn)
數學(xué)課是枯燥的。如何使數學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運福娃這種學(xué)生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動(dòng)。
四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
五、加強對比與聯(lián)系，使生透徹理解。
更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，王老師還引導學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。
總之這節課值得我學(xué)習的地方還有很多，如果是雞蛋里面挑骨頭，我認為有以下值得商榷的地方。
1、如果講解“去尾法”時(shí)用課后練習中的一道習題“如果你拿10元錢(qián)買(mǎi)3元一塊的橡皮，能買(mǎi)幾塊？”效果會(huì )更好。而課堂所用的例子是：有36個(gè)福娃玩具，每5個(gè)裝滿(mǎn)一盒來(lái)銷(xiāo)售，最多裝滿(mǎn)幾盒可以銷(xiāo)售？學(xué)生會(huì )認為剩下的一個(gè)雖然裝不滿(mǎn)一盒，但也可以裝在盒里單個(gè)來(lái)銷(xiāo)售，賣(mài)的便宜點(diǎn)。如果用買(mǎi)橡皮的的習題做例子，更便于學(xué)生理解，而且貼近學(xué)生生活，學(xué)生人人都有這方面的經(jīng)驗。
2、新課探究中，配上動(dòng)畫(huà)演示效果會(huì )更好。
本節課內容有一定難度，如果課堂上發(fā)揮多媒體的輔助功能，介紹 “進(jìn)一法”和“去尾法” 用動(dòng)畫(huà)演示一下，效果會(huì )更好。
3、課后練習小組合作效果更好。
最后練習中讓學(xué)生兩人一組舉出生活中見(jiàn)到的 “進(jìn)一法”和“去尾法”實(shí)例，不如讓學(xué)生在小組內合作，讓優(yōu)等生先說(shuō)，學(xué)困生聽(tīng)后再說(shuō)，這樣學(xué)困生便有了扶手，有了思考的余地，也能參與其中，從而使課堂真正做到面向課堂全體學(xué)生。
《解決問(wèn)題》評課稿14
《解決問(wèn)題》一課，我認為這節課還是比較不錯的，教師著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化。從整體上看，較好地體現了數學(xué)課程標準的新理念，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想，整節課教學(xué)思路清晰，教態(tài)自然，課堂教學(xué)效果較好。
老師能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)，選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學(xué)生平等對話(huà)，交朋友，使學(xué)生覺(jué)得老師的課堂很輕松、自然。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，吳老師結合教學(xué)內容，在導入新課時(shí)，利用低年級學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍。很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
老師在這節課上，給學(xué)生充分的觀(guān)察時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現知識、掌握知識。在導入新課后讓學(xué)生仔細觀(guān)察主題圖，看看會(huì )有什么發(fā)現，進(jìn)而獲得數學(xué)信息，然后再讓學(xué)生根據信息，提出問(wèn)題，體現了以學(xué)生為主體的教育理念。
整節課上，教師評價(jià)形式豐富多樣。 每一個(gè)人的內心都充滿(mǎn)被關(guān)懷、被鼓勵的愿望，對于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行言語(yǔ)激勵，還通過(guò)畫(huà)星星、獎勵小貼畫(huà)等進(jìn)行形象化的榮譽(yù)激勵，這樣一來(lái)，能讓學(xué)生感受到自我的'價(jià)值，體驗成功的喜悅，提高學(xué)習的積極性。
張豐寶：本節課，老師能引導孩子將所學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生找出生活中的實(shí)例反復練習加深了對新知的理解。同時(shí)，通過(guò)多種形式的練習鞏固了新知 。
《解決問(wèn)題》評課稿15
教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)曹沖稱(chēng)象的故事，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使他們了解替換的策略不僅能解決數學(xué)問(wèn)題，還能解決生活中的問(wèn)題。從而培養了學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識應用于實(shí)際生活的意識。讓他們體會(huì )到數學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程，從而更好地理解數學(xué)知識的意義，發(fā)展應用數學(xué)知識的意識與能力，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的愿望與信心。教學(xué)例1時(shí)，出示問(wèn)題后，讓學(xué)生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”與“720毫升果汁倒入1個(gè)大杯和6個(gè)小杯”進(jìn)行對比，在此基礎上提出假設，從而感受到假設因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生，接著(zhù)讓學(xué)生根據提供給他們提綱進(jìn)行合作探究，在學(xué)生充分交流后，讓學(xué)生上臺用“大杯”替換成“小杯”或“小杯”替換“大杯”的'過(guò)程，同時(shí)說(shuō)說(shuō)怎樣求各種杯子的容量并獨立完成解題過(guò)程。這樣，學(xué)生在自主、合作、探究中經(jīng)歷了整個(gè)問(wèn)題解決的全過(guò)程，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗，也增加了解決問(wèn)題的策略意識。
教學(xué)中注重引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。我在教學(xué)例1后增加了如下練習：課件出示學(xué)生經(jīng)�？吹降倪_能餅干的廣告，在廣告中得到了8塊達能餅干的鈣含量相當于1杯牛奶的鈣含量這一數學(xué)信息，由此引入練習題，小明早晨吃了12塊餅干和一杯牛奶的鈣含量是500毫克，求每塊餅干的鈣含量和每杯牛奶的鈣含量大約是多少毫克？這樣，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，思維頓時(shí)也活躍了起來(lái)，再加上有例1的解決問(wèn)題的經(jīng)驗，很快地想到用“一杯牛奶”替換“8塊餅干”的解題策略，這樣，成功地解決了問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
數學(xué)是一個(gè)有機的整體，各層次內容之間有效的聯(lián)系與綜合，將有利于學(xué)生對所學(xué)內容有個(gè)整體的認識。在教學(xué)設計時(shí)，對幾個(gè)重要環(huán)節成功處理后，我深深感受到最大的難題是處理好各個(gè)板塊之間的銜接。板書(shū)也非常的清晰，并且把幾種替換的問(wèn)題進(jìn)行了比較，讓學(xué)生看的更清晰，因為本節課內容比較多，所以學(xué)生獨立解決的問(wèn)題不多，如果練習多些的話(huà)，會(huì )更好。
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