《橋》評課稿

《橋》評課稿優(yōu)秀(11篇)

《橋》評課稿1

　　初次看到張校的時(shí)候，感覺(jué)她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽(tīng)了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張校的課好評如潮，而我也把評課的的切入點(diǎn)，落在一個(gè)“美”上。

　　一、激發(fā)興趣的導入美。

　　導入是教學(xué)過(guò)程起始的環(huán)節，它的'一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋”到“你見(jiàn)過(guò)生命橋嗎”，由具體到抽象的導入，引起學(xué)生的求知興趣。

　　二、水到渠成的銜接美。

　　重點(diǎn)句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉換，每個(gè)環(huán)節，張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒(méi)有滑痕，沒(méi)有斷層。

　　三、波瀾起伏的轉化美。

　　時(shí)而低沉，時(shí)而悠揚，時(shí)而喜悅，時(shí)而緊張，波瀾起伏，張弛有度。

　　四、層次清晰的閱讀美。

　　《生命橋》是一人文性很強的散文，張校在處理這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統計，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。

　　五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。

　　這堂課，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生懈怠，他們被校長(cháng)的激情渲染著(zhù)，校長(cháng)被他們的求知感動(dòng)著(zhù)，整堂課，師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個(gè)都不能少》，每個(gè)學(xué)生都在老師的視線(xiàn)中，每個(gè)孩子都想展現自己優(yōu)秀的一面，每個(gè)孩子都有事做，或讀或寫(xiě)，或議或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園��！

　　六、回味無(wú)窮的結課美。

　　張校以觀(guān)看地震中烈士的事跡圖片做結課，這讓語(yǔ)文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心靈。

　　生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習不止，以無(wú)限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。

《橋》評課稿2

　　今天是實(shí)習老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節跌宕起伏，扣人心弦，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極高韻味，在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2.多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運用比喻、擬人等修辭方法。

　　首先強調了很多遍的問(wèn)題，還是出現錯誤�；脽羝�中不要出現問(wèn)題答案，這件事強調過(guò)不止一次，但效果不好；課堂提問(wèn)學(xué)生指讀太多，學(xué)生沒(méi)有全都參與進(jìn)來(lái)，這樣下去，教學(xué)效果肯定不理想；所有要講的內容都在幻燈片中，學(xué)生沒(méi)有看課本的機會(huì )，導致講課與教材分離，學(xué)生會(huì )對課文理解不透徹；在導入課題時(shí)就應該板書(shū)課題，這一點(diǎn)也做得不夠好，課后交流時(shí)他說(shuō)是又忘了；講課時(shí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)應當跟隨句子，講句子時(shí)指明提示一下，而不需要單獨解釋詞語(yǔ)，導致句子與詞語(yǔ)分離，無(wú)法根據課文內容理解意思，無(wú)法在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)；老師在提問(wèn)“老漢是個(gè)什么樣的.人”時(shí)，應當引導學(xué)生體會(huì )，從哪里體會(huì )到的，讓學(xué)生找出這樣的句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時(shí)，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì )高年級學(xué)生自學(xué)要領(lǐng)；講課時(shí)，應當著(zhù)重講重點(diǎn)內容，不重要的一筆帶過(guò)，而不是逐字逐句去解釋?zhuān)�既浪費了時(shí)間，又沒(méi)有突出重點(diǎn)；分析文章結構時(shí)，要按照開(kāi)頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無(wú)邏輯可言�？偨Y完這些不足之后，我希望這位實(shí)習老師能夠認真反思，爭取下一堂課有所進(jìn)步。

《橋》評課稿3

　　情境交融的閱讀課堂

　　——淺評郭麗影老師執教的《橋》

　　4月17號，有幸連聽(tīng)了由我們新教師中一位優(yōu)秀的同仁郭麗影老師執教的《橋》，讓我們大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。這里我想著(zhù)重來(lái)談?wù)劼?tīng)了郭老師執教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習體會(huì )。

　　郭老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來(lái)的卻是她成熟、老練的一面，完全不見(jiàn)生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。

　　一渲染情境，以情促情

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導課之前，郭老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達的機會(huì )，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習的情感基調。再如郭老師在后來(lái)教學(xué)中，兩次運用音樂(lè )渲染，這音樂(lè )選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè )，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè )，適時(shí)出示，恰當運用，充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè )中的情境，讀有味，說(shuō)有情。

　　二對話(huà)文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到郭老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

　　比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節中，郭老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說(shuō)是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來(lái)郭老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì )洪水的`兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對這洪水的認識以不僅是開(kāi)始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的，而是他們自己在與文本的次次對話(huà)中所帶來(lái)的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語(yǔ)言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。

　　三抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是郭老師提問(wèn)設計也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如郭老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì )老漢的辦事果斷，到他的大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。同時(shí)郭老師還把品詞與“寫(xiě)寫(xiě)練練”相結合，比如抓“揪”字讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，為揪字做注釋?zhuān)�讓學(xué)生感受到語(yǔ)文文字的魅力，感受文字背后藏著(zhù)的意韻，使他們的情感自然得到升華。

　　要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方，只有幾個(gè)小細節：

　　1“揪”字這里的教學(xué)提問(wèn)有些模糊，學(xué)生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）

　　2 老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿(mǎn)，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是也是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。

　　總之，郭老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結合說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，在提高學(xué)生綜合素養的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。

《橋》評課稿4

　　活動(dòng)目的

　　1.通過(guò)游戲，發(fā)展幼兒平衡、鉆爬和從高處往下跳的能力，提高動(dòng)作協(xié)調性、靈敏性，增強上、下肢肌肉的力量。

　　2.培養幼兒不怕困難、互相合作的意識與能力，提高幼兒自我選擇、主動(dòng)參與鍛煉的積極性。

　　活動(dòng)準備

　　木制長(cháng)凳8條（每條長(cháng)2.6米、寬0.2米、高0.28米）、 地毯（長(cháng)20米、寬10米）、錄音機、磁帶。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　1.啟發(fā)談話(huà)：

　　我們蘇州是一座文化古城，城里有很多小橋，好看又好玩，我們一起來(lái)想法玩一玩有趣的“姑蘇橋”。

　　2.幼兒三人一組站在長(cháng)凳上，聽(tīng)音樂(lè )跟隨教師一起做熱身操：

　　上肢運動(dòng)―體側運動(dòng)―體轉運動(dòng)―腹背運動(dòng)―踢腿運動(dòng)―關(guān)節運動(dòng)―跳躍運動(dòng)。

　　3.探索“鉆橋洞”游戲

　�。�1）在凳子下面讓幼兒探索“鉆橋洞”。

　�。�2）鼓勵幼兒在“鉆橋洞”時(shí)，充分開(kāi)動(dòng)腦筋，手腳協(xié)調、 靈活地運用最快最好的方法通過(guò)。

　�。�3）提醒幼兒在“鉆橋洞”時(shí)，不要擁擠，按秩序魚(yú)貫通過(guò)。

　　4.跨跳“小小橋”游戲

　�。�1）要求：幼兒依次跨越過(guò)每個(gè)“小小橋”。

　�。�2）個(gè)別能力弱的幼兒可用一腳踏在“小小橋”上，然后跳下。

　�。�3）集合幼兒，教師邊請個(gè)別幼兒演示， 邊指出過(guò)“小小橋”方法。

　�。�4）繼續進(jìn)行過(guò)“小小橋”練。

　　5.游“姑蘇橋”

　�。�1）將8條長(cháng)凳擺設，讓幼兒進(jìn)行走過(guò)“姑蘇橋”游戲。

　�。�2）幼兒分成四組，依次進(jìn)行。

　�。�3）提醒幼兒用快而穩的方法通過(guò)“姑蘇橋”。 為增加游戲難度，可把橋分開(kāi)一定距離，讓幼兒跨過(guò)。

　　6.走“多層橋”與“斜坡橋”

　�。�1）將長(cháng)凳疊放成多層橋（二層――三層――四層）、斜坡橋。

　�。�2）教師談話(huà)后，幼兒可自主選擇橋進(jìn)行鍛煉。 提醒幼兒由高處往下跳時(shí)，屈膝下蹲，輕輕落地，保持平衡，注意自我保護。

　�。�3）集合幼兒，教師進(jìn)行講評和演示。幼兒繼續練習。

　�。�4）根據實(shí)際情況確定多層橋的高度。

　　7.放松操，聽(tīng)音樂(lè )跟教師一起做放松活動(dòng)。

　　8.活動(dòng)簡(jiǎn)評：對主動(dòng)、積極投入活動(dòng)和活動(dòng)能力有提高的幼兒作切合實(shí)際的評價(jià)。

　　9.幼兒整理器材、離開(kāi)場(chǎng)地。

　　評析

　　這是一次成功的體育教育活動(dòng)，具有以下特點(diǎn)：

　　一、目標意識明確

　　這次活動(dòng)，從設計到實(shí)踐，始終圍繞一條目標主線(xiàn)展開(kāi)，在促進(jìn)幼兒生理、心理、行為適應性等方面作用顯著(zhù)。通過(guò)活動(dòng)，全體幼兒在原有基礎上獲得了發(fā)展。

　　二、內容新穎有趣

　　利用了平時(shí)意想不到但能用于體育教學(xué)的長(cháng)凳作為器材或玩具，并選擇了“趣游姑蘇橋”的主題，順著(zhù)情節的發(fā)展，設計了鉆橋洞――跨小小橋――走多層橋、斜坡橋等多種頗具趣味且有新意的活動(dòng)，能牢牢抓住幼兒的興趣和注意力，沒(méi)有枯燥乏味的感覺(jué)，幼兒在不知不覺(jué)中投入鍛煉活動(dòng)。各個(gè)分解的游戲，具有各自的不同要求，既有層次，又銜接自然，是一次內容完整小步遞進(jìn)的教育活動(dòng)。

　　三、形式靈活多樣

　　圍繞目的和各個(gè)內容的需要，教師在組織活動(dòng)中，采用幼兒個(gè)體的、伙伴結合的`、集體活動(dòng)的多種形式交替出現，靈活變化。注重個(gè)體差異，允許幼兒自主選擇；適應幼兒的最近發(fā)展區的需要，改變了“一刀切”、“一個(gè)樣”的環(huán)境創(chuàng )設，使得體質(zhì)、性格、活動(dòng)能力有差異的幼兒都得到提高。

　　四、體現活動(dòng)的主體

　　這次教育活動(dòng)，自始至終在創(chuàng )設的心理環(huán)境方面，是寬松、自由、愉快的，幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，積極性較高，情緒高漲。教師能全面觀(guān)察、重點(diǎn)觀(guān)察，從實(shí)際出發(fā)，并在此基礎上隨時(shí)進(jìn)行調整，有效地調節運動(dòng)強度、心理負荷，對幼兒的身心和諧發(fā)展是十分有利的。

《橋》評課稿5

　　4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽(tīng)了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執教的《橋》、《四個(gè)太陽(yáng)》。兩位老師，一個(gè)是執教5年級，一個(gè)執教一年級，高低年級的課堂集中呈現，兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同，卻都讓我們大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。這里我想著(zhù)重來(lái)談?wù)劼?tīng)了葉芙芳老師執教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習體會(huì )。

　　葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來(lái)的卻是她成熟、老練的一面，完全不見(jiàn)生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。

　　一渲染情境，以情促情

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽(tīng)課的'老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達的機會(huì )，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習的情感基調。再如葉老師在后來(lái)教學(xué)中，兩次運用音樂(lè )渲染，這音樂(lè )選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè )，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè )，適時(shí)出示，恰當運用，充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè )中的情境，讀有味，說(shuō)有情。

　　二對話(huà)文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

　　比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節中，葉老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說(shuō)是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來(lái)葉老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì )洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對這洪水的認識以不僅是開(kāi)始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的，而是他們自己在與文本的次次對話(huà)中所帶來(lái)的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語(yǔ)言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。

　　三抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問(wèn)設計也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深

《橋》評課稿6

　　新《語(yǔ)文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現出生機，煥發(fā)出活力�！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì )生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習內容和綜合性的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽(tīng)了王老師執教了綜合性學(xué)習《說(shuō)不盡的橋》以后，感觸良多。

　　一、成功之處

　�。ㄒ唬�學(xué)生在學(xué)習中擔當的角色更明確。

　　綜合性學(xué)習，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過(guò)程的設計者與執行者，使學(xué)生在學(xué)習中的角色更加明確，學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作，發(fā)現并解決問(wèn)題，進(jìn)行探索性的學(xué)習。

　�。ǘ�）綜合性學(xué)習的資源開(kāi)發(fā)方法得當。

　　關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語(yǔ)文課內容包羅萬(wàn)象，和其他學(xué)科有著(zhù)千萬(wàn)縷的關(guān)系。我們在把握語(yǔ)文個(gè)性的基礎上，以課文語(yǔ)言為憑借，適當適時(shí)地向各科教學(xué)開(kāi)放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調提高的作用。

　�。ㄈ�）構建主題內容的多層次結構。

　　學(xué)習內容的.組合，應圍繞學(xué)習主題和學(xué)習目標，從學(xué)科內外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現力和學(xué)習價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習領(lǐng)域組織起來(lái)，先確定學(xué)習內容的主干，再確定枝葉，使內容呈現網(wǎng)絡(luò )狀的有機整體。作為習以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學(xué)習內容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內容，并有機地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習的輻射面廣、信息量大、探究性強。

　�。ㄋ模┘骖欉^(guò)程與結果的量化評價(jià)方式。

　　綜合性學(xué)習的目標富有開(kāi)放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現在學(xué)習成果方面，更多體現在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。這就是對綜合性學(xué)習的評價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習效果給一個(gè)評價(jià)，而應把評價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中的重要因素。因此評價(jià)的內容、形式也應該是多樣的，它應包括學(xué)生參與活動(dòng)的準備、組織、合作、展示、創(chuàng )新等。綜合性學(xué)習評價(jià)中評價(jià)設計應該能夠公正的評價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習中的各項表現，量化評價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競爭機制。

　　二、不足之處

　　教師的主導作用定位不準。在學(xué)習進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來(lái)的計劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內，讓學(xué)生按自己預設的思路走，可這樣的學(xué)習活動(dòng)下來(lái)學(xué)生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學(xué)習結果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權利和機會(huì )，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學(xué)習活動(dòng)中，教師是學(xué)習主題創(chuàng )設的引導者，組織活動(dòng)的協(xié)調者，學(xué)生實(shí)踐的指導者與服務(wù)者，要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把握好指導的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當的點(diǎn)撥和引導，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng )造潛能，因勢利導開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，過(guò)度指導與指導不足的毛病都要逐步克服，以此培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習的愿望和能力。

　　小組成員應明確分工，真正做到分工細化，責任到位。教師應引導學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設計出幾個(gè)問(wèn)題情境，問(wèn)題情境是由本小組成員自主探究后總結得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復建設。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專(zhuān)題，專(zhuān)題不宜太寬泛，總專(zhuān)題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進(jìn)行探究。

《橋》評課稿7

　　《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章通過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體現思想感情。

　　1、情景創(chuàng )設，激情導趣：課堂中注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，通過(guò)觀(guān)看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；通過(guò)緊張的畫(huà)外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢(qián)暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。

　　2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！彼�充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。

　　在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè )朗讀，以語(yǔ)言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的'危險與他們在地震中的做法進(jìn)行對比，連續三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情達到高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。

　　3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學(xué)重點(diǎn)“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實(shí)環(huán)境與他們的從容表現相對比，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬(wàn)千思緒相對比，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛(ài)心，水到渠成。

《橋》評課稿8

　　20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)上，聽(tīng)了李中華老師執教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說(shuō)過(guò)，作為一線(xiàn)教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應做好語(yǔ)言文字的訓練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執教《橋》一課正是體現了這樣的理念。他獨具匠心的教學(xué)設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。

　　李老師的課樸實(shí)又出眾，他沒(méi)有用花哨的影像和ppt背景來(lái)渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標，集中感悟，很好地通過(guò)語(yǔ)言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：

　　一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——從預習反饋開(kāi)始

　　李老師沒(méi)有用花哨的導入，矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話(huà)引出新課題后，就開(kāi)始進(jìn)行預習反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語(yǔ)入手，分為描寫(xiě)洪水的短語(yǔ)、描寫(xiě)人的短語(yǔ)、描寫(xiě)漢的短語(yǔ)和關(guān)鍵詞入手，通過(guò)字詞學(xué)習的同時(shí)，直接讓學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫(xiě)作順序和內容。這讓學(xué)生對文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對四幅畫(huà)面的大概輪廓想象。之后，李老師引導學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)，開(kāi)展扎實(shí)有效的自主學(xué)習 ，展開(kāi)對第一幅畫(huà)面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現作者表達上的秘密，想一想這樣寫(xiě)的好處，簡(jiǎn)要批上你的體會(huì )。

　　李中華老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設計的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習習慣和思維邏輯，使學(xué)生進(jìn)入文本快，掌握文本也快。

　　二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情

　　李老師首先以第一段為例，提問(wèn)學(xué)生：作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的？在此，老師指導學(xué)生運用換一換，比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì )作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！边@句時(shí)， 老師抓住“潑”，“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語(yǔ)言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進(jìn)行比較感受；此外，感受句子特點(diǎn)上，李老師將句中句號改為逗號，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時(shí)用句號的好處在哪里。

　　在感受山洪可怕時(shí)，李老師雖沒(méi)有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，但他通過(guò)語(yǔ)境、情景設置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里�！边@句，提問(wèn)學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，你會(huì )怎么想？”等情景創(chuàng )設，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場(chǎng)景，這時(shí)李老師又追問(wèn)學(xué)生，他們會(huì )怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì )發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(cháng)于用言語(yǔ)去創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過(guò)程中，李老師不停地進(jìn)行朗讀指導，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調動(dòng)了學(xué)生的`情緒，烘托氛圍，教導學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。

　　三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象

　　堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語(yǔ)段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過(guò)兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導，第一層次：?jiǎn)�發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？在此基礎上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現了，課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內涵，培養學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著(zhù)理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。

　　閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì )更好。

　　課堂上，李老師通過(guò)讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后，結合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說(shuō)文章采用對比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。

　　總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習。

《橋》評課稿9

　　聽(tīng)了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：

　　一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習

　　老師指導學(xué)生運用比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì )作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語(yǔ)言的感悟上，老師通過(guò)讓學(xué)生比較來(lái)感受洪水爆發(fā)前的雨之大。

　　二、情景創(chuàng )設，感受山洪可怕

　　李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的'視覺(jué)沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì )發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(cháng)于用言語(yǔ)去創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象。

　　三、少講多練、以讀促悟。

　　課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內涵，培養學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著(zhù)理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。書(shū)讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。

　　總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習。

《橋》評課稿10

　　這次王老師評的是**一小學(xué)洪**老師執教的《橋》。

　　《橋》這篇小說(shuō)，大概是五年級的課文吧，我也曾經(jīng)講過(guò)。

　　看過(guò)課堂實(shí)錄后，洪老師這節課的'設計有兩點(diǎn)讓我印象深刻：一是巧妙設計對比閱讀。將描寫(xiě)洪水的一組詞語(yǔ)與描寫(xiě)老漢的一組詞語(yǔ)進(jìn)行對比閱讀。二是引導學(xué)生將目光聚焦到課文的插圖上，通過(guò)讀圖更直觀(guān)形象地理解課文和分析人物形象。

　　王老師的評課也讓我收獲了兩點(diǎn)：

　　一是語(yǔ)文課堂要滲透“語(yǔ)文知識”，強化文本秘妙。洪老師的課開(kāi)篇就利用課后的一個(gè)學(xué)習提示——課文在表達上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫(xiě)，將課堂焦點(diǎn)迅速集中。

　　再聯(lián)想到之前的多篇課堂實(shí)錄，好的課堂設計大多都化繁為簡(jiǎn)，直接從教學(xué)提示入手。這就是說(shuō)我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬(wàn)不要舍本逐末。

　　二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂都在強調朗讀。齊讀、范讀、個(gè)人讀，反反復復地讀。從讀中去體會(huì )語(yǔ)言表達效果，體會(huì )情感。朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要手段。

《橋》評課稿11

　　崔老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應做好語(yǔ)言文字的訓練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執教的《橋》一課正是體現了這樣的理念。她獨具匠心的教學(xué)設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。

　　一、渲染情境，以情促情

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導課之前，林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來(lái)、勢不可當、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語(yǔ)，想像山洪災害時(shí)，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習的情感基調。再如林老師在后來(lái)教學(xué)中，運用音樂(lè )渲染，這音樂(lè )選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂(lè )，適時(shí)出示，恰當運用，充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè )中的情境，讀有味，說(shuō)有情。

　　二對話(huà)文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

　　在感悟黨支部書(shū)記這個(gè)高大光輝的形象時(shí)，林老師共設計了三個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次：?jiǎn)�發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？在此基礎上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現了，他沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么地方讓你感動(dòng)了？在此基礎上朗讀，學(xué)生感悟到老漢是一個(gè)鎮定沉著(zhù)，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼�用力把小伙子推上木橋。讀著(zhù)老漢的舉動(dòng)，又有哪個(gè)字印入你的眼簾？讀著(zhù)讀著(zhù)，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”的光輝形象。以上三個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得朗讀指導有目的、有層次。

　　三抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問(wèn)設計也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì )老漢的辦事果斷，到他的大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的'感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。

　　要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿(mǎn)，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是不是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。

　　總之，林老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結合說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，在提高學(xué)生綜合素養的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。

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