《秋天》評課稿

《秋天》評課稿匯總[15篇]

《秋天》評課稿1

　　《秋天》是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個(gè)自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達了作者對秋天的喜愛(ài)。在今天下午的同課異構活動(dòng)中，我聽(tīng)了王筱婕老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級兒童，要運用多種教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。王老師遵循《課標》的要求，關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如，學(xué)到“樹(shù)葉”一詞時(shí)，隨機認識“樹(shù)”，讓孩子們來(lái)比較“樹(shù)”這個(gè)字中間的木字旁和原先學(xué)過(guò)的“木”字有什么區別，還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己在生活中說(shuō)認識的木字旁的字，然后又幫孩子們整理了課文中已經(jīng)出現過(guò)的木字旁的字——棋、橋、桃等，最后再予以總結這些事物都與“木”有關(guān)，所以都是木字旁。這一環(huán)節，既幫孩子們回憶整理了相關(guān)字詞，又學(xué)習了新的偏旁，明白了字的意思。如果能結合圖片，讓孩子們積累更多與樹(shù)有關(guān)的詞語(yǔ)，比如樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等，那就能一舉多效了。王老師也抓住了本課字詞教學(xué)中的那些重點(diǎn)，如“一片片”、帶“一”的短語(yǔ)，帶“了”的短語(yǔ)，教學(xué)目標十分明確。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級的閱讀教學(xué)要使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！芭d趣是最好的老師�！别B成閱讀興趣是學(xué)生持續閱讀和提高閱讀能力的保證。本堂課中，王老師借助媒體，努力創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子們的`閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來(lái)體會(huì )“天空那么藍，那么高”時(shí)，出示兩幅圖畫(huà)的對比，讓孩子們直觀(guān)地來(lái)理解文本內容；又借助“蘋(píng)果”、“棉花糖”等非�？蓯�(ài)的圖片，讓孩子們來(lái)學(xué)說(shuō)句式“（ ）那么（ ），那么（ ）�！彪m然在這篇課文中關(guān)注句子教學(xué)，有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早，畢竟這是孩子們正式學(xué)習課文的第一篇，應以字詞教學(xué)為主。但是現場(chǎng)學(xué)生的回答，讓我認識到，借助了直觀(guān)的圖片，孩子們是可以把這個(gè)句子說(shuō)好的，而且孩子們說(shuō)得興致勃勃。在認識大雁南飛排一字和人字時(shí)，老師借助了視頻，這個(gè)視頻的出現吸引了孩子們的注意力，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習契機。如果此時(shí)，老師能把視頻的觀(guān)看和文本的閱讀及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)效果就會(huì )事半功倍了。

　　對于一位正式走上教壇僅僅二個(gè)月的新老師而言，我覺(jué)得王老師能上出這樣一節教研課，已經(jīng)很不錯了。當然，還有很多地方需要改進(jìn)和努力。比如，作為第一篇正式學(xué)習的課文，應該帶領(lǐng)孩子們先來(lái)認識自然段，手把手地教孩子們標注自然段，只有這樣扎扎實(shí)實(shí)地教，孩子們的學(xué)習能力才能逐步提升。初讀課文后，逐句學(xué)習，認識新字新詞，總感覺(jué)有點(diǎn)支離破碎，是否應該先讀全篇，然后讀第一段，然后再隨文識字，而不是抽出一句，讀讀，學(xué)學(xué)。作為一篇課文的第一課時(shí)，學(xué)習了三個(gè)自然段，內容的安排也過(guò)于飽滿(mǎn)，導致每個(gè)環(huán)節未能充分展開(kāi)。寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師的指導還不夠細致，對于“了”和“子”，可以同時(shí)出現，便于比較字形，幫助孩子區分，然后來(lái)鞏固記憶，書(shū)寫(xiě)時(shí)對于“壓線(xiàn)筆畫(huà)”的強調還不夠。

　　沒(méi)有完美的教學(xué)，課堂總是留有遺憾的。但出現的問(wèn)題，正是我們需要改進(jìn)和學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)。對于我這樣一個(gè)雖然教齡不短，但仍是低段教學(xué)的新手，我相信在“文英語(yǔ)文合作共同體”內，在王琦老師的帶領(lǐng)和指導下，我也能和大家一起，不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷前進(jìn)。

《秋天》評課稿2

　　今天聆聽(tīng)了三位老師的課，《珍珠鳥(niǎo)》是略讀課文，《秋天的雨》是精讀課文，還有一堂課是古詩(shī)教學(xué)。三個(gè)不同風(fēng)格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽(tīng)課的老師受益匪淺。

　　第一節課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握，直奔重點(diǎn)。略讀課文需要取舍，不能面面俱到，陳老師的課清新流暢，讓人如沐春風(fēng)。個(gè)人覺(jué)得最后的練筆設計挺好，是不是這時(shí)候可以從學(xué)生的語(yǔ)言中提煉出詞語(yǔ)寫(xiě)在板書(shū)“怕人”和“信賴(lài)人”之間，讓板書(shū)成為課堂點(diǎn)睛之筆。

　　第三節課的老師要在短短40分鐘內教學(xué)兩首古詩(shī)，確實(shí)很有難度。朱老師設計的“讀詩(shī)題，找異同”這個(gè)環(huán)節獨具匠心，給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節中，我覺(jué)得這樣的教學(xué)并沒(méi)有讓學(xué)生深入理解古詩(shī)的意思，有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，應該利用課件來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意，渲染情感。

　　我著(zhù)重來(lái)說(shuō)說(shuō)第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨，實(shí)際是寫(xiě)秋天，課文內容豐富多彩，寫(xiě)了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動(dòng)物準備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天，讓學(xué)生體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。我想用一句話(huà)來(lái)形容這堂課——堅守語(yǔ)文陣地，牢抓語(yǔ)文精神。

　　一、在讀通課文上，舍得花時(shí)間

　　初讀課文時(shí)要求讀準字音，讀通句子�？傮w感知時(shí)把各段的`總起句組成一首小詩(shī)，初知全文內容。檢查自學(xué)情況時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來(lái)讀。朱老師在教學(xué)第二自然段時(shí)，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰(shuí)。從今天學(xué)生學(xué)習的情況來(lái)看，讀通課文至關(guān)重要。

　　二、在讀準字音上，舍得下功夫

　　檢查自學(xué)情況時(shí)，朱老師先檢查讀輕聲的六個(gè)詞語(yǔ)，要求讀得好聽(tīng)一點(diǎn)。接著(zhù)出示有多音字“扇”的這一句，學(xué)生果然習慣性地把“扇”讀成了第四聲，朱老師詳細地教學(xué)了生字“扇”的結構、書(shū)寫(xiě)和兩個(gè)讀音。另外，朱老師還能及時(shí)發(fā)現學(xué)生朗讀時(shí)出現的錯誤，認真給予糾正，如提醒學(xué)生“的”讀得輕一些，“橙紅”不讀“登紅”。當學(xué)生把“溫柔”讀成“溫和”時(shí)，老師請學(xué)生再讀一遍，這一遍學(xué)生又沒(méi)有讀好，朱老師鼓勵他再試一次。老師如此重視學(xué)生的讀書(shū)反饋，學(xué)生的朗讀水平怎么能不提高？

　　三、在理解詞語(yǔ)上，要講究方法

　　用動(dòng)作來(lái)演示“你擠我碰”，查資料來(lái)理解“頻頻點(diǎn)頭”。理解“五彩繽紛”時(shí)，給它找近義詞，學(xué)生說(shuō)得不多，老師又補充了幾個(gè)“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬(wàn)紫千紅……”語(yǔ)言就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)的。

　　四、在朗讀指導上，要落到實(shí)處

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。特別是寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。在這節課中，老師能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、配樂(lè )讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。

　　五、在語(yǔ)言的積累運用上，要鋪設階梯

　　豐富語(yǔ)言的積累和運用，成為語(yǔ)文課程標準中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句，也是一種積累形式。

　　在教學(xué)第二自然段時(shí)，有一個(gè)環(huán)節是教師課件出示了寫(xiě)銀杏葉和楓葉的兩句話(huà)“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄八�把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@兩句句式相同，都先寫(xiě)把什么顏色給了誰(shuí)，都運用了生動(dòng)的比喻，而且學(xué)生通過(guò)朗讀也體會(huì )到了其中的輕柔美與動(dòng)感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片，要求學(xué)生仿照例句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。今天學(xué)生說(shuō)得真好，其中一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道：

　　“秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠，搖呀搖呀，搖來(lái)了秋天的豐收�！�

　　遷移運用時(shí)讀書(shū)內化的最高層次和最后的歸宿。語(yǔ)文課的學(xué)習，歸根到底是要培養學(xué)生運用語(yǔ)言的基本功。課堂中留出動(dòng)筆的時(shí)間，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習所得“投入周轉”。最后朱老師安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓練，放手讓學(xué)生自己寫(xiě)。在他們感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自己對秋天的感覺(jué)。這樣層層鋪墊，水到渠成。

　　當然，這節課也有幾處需要商榷的地方。比如學(xué)生用動(dòng)作來(lái)演示“你擠我碰”，學(xué)生非常高興，那么理解詞語(yǔ)后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅，再美美的朗讀這句話(huà)。比如，初讀課文后的反饋，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“秋天的雨”，學(xué)生匯報后，可以讓學(xué)生動(dòng)筆在書(shū)中劃一劃，讓學(xué)生對總起句在段中的位置有一個(gè)直觀(guān)的印象。

《秋天》評課稿3

　　《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫(xiě)了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天、贊美秋天的滿(mǎn)腔激情。邱老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究

　　“尺有所長(cháng)，寸有所短�！鼻窭蠋熀苤匾晫W(xué)生之間存在著(zhù)的這種必然的差異性，邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習能力的提高，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫(xiě)的秋天的景物之后，邱老師引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，你看到了什么？先是單獨說(shuō)說(shuō)每一幅圖，接著(zhù)提高要求，要求學(xué)生逐次增加圖片的數量，使說(shuō)話(huà)的內容更加豐富。這種分層學(xué)習的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學(xué)習的意識，提高了語(yǔ)文素養。

　　二、關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫(xiě)了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的'向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋(píng)果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學(xué)生與文本對話(huà)，讓學(xué)生以“我走進(jìn)秋天，看到……”為開(kāi)頭，練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的表達能力。

　　三、恰當地運用現代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率

　　現代教學(xué)手段的運用，使靜止的語(yǔ)言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進(jìn)的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”秋天，真實(shí)感受秋天，真正談?wù)撉锾�，真誠贊美秋天。

《秋天》評課稿4

　　《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫(xiě)了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天、贊美秋天的滿(mǎn)腔激情。劉老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　在借助多媒體了解了課文描寫(xiě)的秋天的景物之后，劉老師引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，先是以填空的形式出示，然后引導學(xué)生說(shuō)話(huà)。這種分層學(xué)習的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學(xué)習的意識，提高了語(yǔ)文素養。

　　二、關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的'培養。

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫(xiě)了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋(píng)果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學(xué)生與文本對話(huà)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的表達能力。

　　三、恰當地運用現代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

　　現代教學(xué)手段的運用，使靜止的語(yǔ)言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

《秋天》評課稿5

　　下午好，首先感謝各位領(lǐng)導為我鎮提供這樣的一個(gè)展現的平臺，讓我們在這樣一個(gè)平臺中，展現我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評述：

　　“遠山初見(jiàn)疑無(wú)路”

　　曹老師首次執教《秋天的懷念》這一課時(shí)，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的、受牽制，致使在一階段，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。

　　“曲徑徐行香引路”

　　就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí)，劉老師、朱主任對存在的問(wèn)題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時(shí)間，幫助我們尋找癥結，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認識到我們對語(yǔ)言形式的教學(xué)理解的偏激，沒(méi)能做到培養學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語(yǔ)言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節的片面性，具體表現為：如暴躁無(wú)常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來(lái)，獨獨理解詞語(yǔ)的意思，沒(méi)有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的'缺失致使一些語(yǔ)言支離破碎、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上，引導我們去發(fā)現史鐵生獨具匠心的地方，這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構寫(xiě)作模型有意識的培養。

　　“花明柳暗又一村”

　　在各位專(zhuān)家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執教的不足，并且有了新的突破。這次執教，教師打破了常規的教學(xué)思路，大膽嘗試、創(chuàng )造性地使用教材，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn)，統領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會(huì )到了關(guān)鍵語(yǔ)言在表情達意上所起的特殊作用。在語(yǔ)文的教學(xué)中，老師做到了有意識的引導學(xué)生在頭腦中建構寫(xiě)作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表達方法，揣摩表達順序，這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著(zhù)語(yǔ)文工具性這一積極影響的同時(shí)，人文性的影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。

　　不僅如此，曹老師在這節課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節課由學(xué)習史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實(shí)現了學(xué)生由課內到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習慣，也為我們身在一線(xiàn)的教師，做了一次引領(lǐng)。

　　“白璧尚有微瑕”

　　我們在看到優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節的把握和問(wèn)題處理存在不當，學(xué)生積極性亦未充分調動(dòng)，期待各位領(lǐng)導、專(zhuān)家對我們做的不到之處加以指導。

　　最后，我感謝各位領(lǐng)導昔日來(lái)對我鎮教師在教學(xué)成長(cháng)的道路上給予的指導和幫助，感謝在座的領(lǐng)導和同仁們的熱情參與，同時(shí)也真誠的期待市教研室領(lǐng)導為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評！謝謝大家！

《秋天》評課稿6

　　今天聆聽(tīng)了徐丹老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。

　　下面我就這節課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，與大家共同學(xué)習。

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被徐老師抓住了。

　　一、強調了以讀為本

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節課中，徐老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。

　　二、營(yíng)造了和諧氛圍

　　1、體現了民主、平等的師生關(guān)系。

　　2、和諧、融洽的學(xué)習氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，充分新生學(xué)生。

　　3、重視了語(yǔ)言積累

　　豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標準中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。

　　聽(tīng)徐老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親切的.笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得學(xué)習的地方。我覺(jué)得，徐老師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：徐老師能否通過(guò)本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寫(xiě)作的平臺，讓他們在感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺(jué)呢？最好是學(xué)生寫(xiě)好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！

《秋天》評課稿7

　　11月5日聽(tīng)了孫xx老師執教的《秋天》一課，這是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個(gè)自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達了作者對秋天的喜愛(ài)。我聽(tīng)了孫老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。

　　低年級兒童，要運用多種教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。孫老師關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如，學(xué)到“樹(shù)葉”一詞時(shí)，隨機認識“樹(shù)”，讓孩子們來(lái)比較”樹(shù)”這個(gè)字中間的木字旁和原先學(xué)過(guò)的`“木”字有什么區別，讓孩子們積累更多與樹(shù)有關(guān)的詞語(yǔ)，比如樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等，教學(xué)目標十分明確。

　　本堂課中，孫老師借助媒體，努力創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來(lái)體會(huì )“天空那么藍，那么高”時(shí)，借助了直觀(guān)的圖片。

　　另外，孫老師在教學(xué)中注意了細節，如：訓練學(xué)生用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”說(shuō)話(huà)，提醒學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，同時(shí)指導兒化音鵝讀法；讀句子時(shí)提醒學(xué)生注意句子后的“！”，讀出感情；讀句子“天空那么藍，那么高”時(shí)，范讀讓學(xué)生很直接的感受讀法；指導讀句子不拖音等。

　　我認為在指導學(xué)生認識大雁南飛排“一”字和“人”字時(shí)，老師如果也借助視頻，把視頻的觀(guān)看和文本的閱讀及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)效果就會(huì )事半功倍了。這只是我個(gè)人的一個(gè)想法。

《秋天》評課稿8

　　今天聽(tīng)了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學(xué)積累鋪墊后是三個(gè)主要活功:活動(dòng)一，朗讀感知一篇說(shuō)題目含義�；顒�(dòng)二，品讀學(xué)習一點(diǎn)，賞析文中細節，品細節之妙�；顒�(dòng)三，精練一段，五個(gè)話(huà)題精讀結尾段。

　　回顧整個(gè)課堂:思路清晰、提問(wèn)精粹，積累豐富，品讀細膩，活動(dòng)豐富，很有余老板塊式風(fēng)格。

　　對這樣的名篇有太多的設計思路，但我總認為這課的重中之重是，讓學(xué)生明白作者是如何通過(guò)語(yǔ)言表達懷念之情的。引導學(xué)生抓住“三個(gè)沒(méi)想到”去體會(huì )出作者情感的變化過(guò)程，和字里行間雙向交流的情感。

　　我的思考:1.本文情感的變化，學(xué)生從讀文中就可體會(huì )出，讓他們從讀中體會(huì )比直接講出好。2.文中重點(diǎn)是引導學(xué)生如何通過(guò)細節描寫(xiě)去表達情惑，而不是表達了什么情感。3.對史鐵生知識的鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過(guò)渡語(yǔ)的設置，從文意感知到品味細節，應有過(guò)渡。文中的懷念之情是通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的細節描寫(xiě)來(lái)展現的，自然切入細節的賞析。5.同時(shí)對細節的賞析，方法規納不到位。本文細節很典型，就是三個(gè)抓住“抓神態(tài)、抓動(dòng)作、抓語(yǔ)言”，應讓學(xué)生人人落實(shí)會(huì )規范賞析表述，給學(xué)生以方法。6.朗讀指導應滲透在學(xué)生朗讀課文中，本文是很好的訓練朗讀素材，而朗讀指導上欠缺。7.板書(shū)上沒(méi)有題目，設計上只有三組難字。8.在模仿學(xué)習名家的`同時(shí)，該如何創(chuàng )新形成自己獨特的風(fēng)格。

　　上次余老評課時(shí)指出，公開(kāi)課必須是完整的課，無(wú)論課文多長(cháng)都一課時(shí)完成。如《鳥(niǎo)》講第二課時(shí)就不好。這點(diǎn)我不敢贊同，本節課對七年級學(xué)生而言，一節課從字詞積累落實(shí)到文意把握、細節賞析，精講段落全部落實(shí)難度太大。

　　個(gè)人更欣賞一節課落實(shí)訓練一點(diǎn)，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學(xué)生只要把細節的賞析、運用真正掌握，會(huì )賞細節會(huì )寫(xiě)細節，無(wú)論對他們今后的閱讀還是寫(xiě)作都會(huì )有大幫助，那就是很成功的。

《秋天》評課稿9

　　11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓，同時(shí)觀(guān)摩學(xué)習了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。

　　韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現代詩(shī)歌。七年級學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個(gè)重要理念就是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，所以作為學(xué)生學(xué)習的合作者引導者和參與者，在這節課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導學(xué)生一步一步來(lái)完成學(xué)習目標。我覺(jué)得，這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　�。� 一） 創(chuàng )設學(xué)習的情境和氛圍 韓老師以歌曲《春天在哪里》開(kāi)始了課堂活動(dòng)，她首先讓學(xué)生聽(tīng)并跟著(zhù)一起唱，學(xué)生的思維立刻活躍了，接著(zhù)她又讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)春天的詩(shī)句都有哪些，然后很自然的過(guò)渡到了秋天的話(huà)題，導入了新課。這堂課中，韓老師不時(shí)的適時(shí)插入音樂(lè )，營(yíng)造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師就是在悠揚的背景音樂(lè )中，讓學(xué)生一邊看圖畫(huà)，一邊想，音樂(lè )幫助學(xué)生感受到了詩(shī)歌中的意境和情感，喚起了學(xué)生心中情感，使學(xué)生的.心靈產(chǎn)生了共鳴。

　�。ǘ�）充分發(fā)揮教師的引導者作用 ，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育者必起于達到不教的目標。授人以魚(yú)不如授人以漁。

　　韓老師引導學(xué)生學(xué)習，只給學(xué)生學(xué)習方法，然后給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去體驗 和探究，是學(xué)生主動(dòng)建構知識，形成技能 ，發(fā)展思維。韓老師在這一點(diǎn)上做的很是突出。首先，韓老師讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，其他學(xué)生聽(tīng)讀，讓學(xué)生總結出哪些字的讀音不準或錯誤，，適時(shí)引導出詩(shī)歌朗讀的第一步，要讀準字音。緊跟著(zhù)以第一節為例，給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節奏，哪些字詞應該重讀，怎樣讀出詩(shī)的感情。 然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩(shī)歌的朗讀。韓老師沒(méi)有空洞的說(shuō)教，而是引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去探索，掌握詩(shī)歌的朗讀技巧。在這堂課上，學(xué)生們很快的掌握了節奏的劃分并能有感情的了，效果很好。

　�。ㄈ�） 注重師生評價(jià)，生生評價(jià)。每個(gè)問(wèn)題的解答，或朗讀，都鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)。調動(dòng)了學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂非�；钴S。

　�。ㄋ模┙處熣Z(yǔ)言簡(jiǎn)練，恰到好處 由于本課是一首詩(shī)歌，在教學(xué)時(shí)，韓老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，優(yōu)美，富有詩(shī)意，飽含感情，感染著(zhù)每一個(gè)學(xué)生。韓老師沒(méi)有一句多余的話(huà)，每一個(gè)提問(wèn)，評價(jià)，每一句過(guò)渡都恰到好處。

　�。ㄎ澹┚�心設計練習，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。 詩(shī)歌都是可以配樂(lè )演唱的，韓老師精心設計練習，讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律，根據課文的內容，把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了，寫(xiě)歌詞，唱歌。課堂的氣氛達到了高潮，同時(shí)鞏固和加深了課內知識。

　�。�六）多媒體輔助教學(xué)，使課堂更富有生機 這節課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫(huà)

　　面，讓學(xué)生觀(guān)察并感受畫(huà)面中缺少了什么，學(xué)生各抒己見(jiàn)。韓老師又展示出一副畫(huà)面，學(xué)生比較哪個(gè)好，好在哪里，生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。

　　這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的教學(xué)

《秋天》評課稿10

　　我一向認為寫(xiě)景類(lèi)文章應當把學(xué)生當做真正的讀書(shū)的主人，把有層次性的讀作為主要的學(xué)習手段，把積累遷移當做主要的教學(xué)任務(wù)。本課是一篇寫(xiě)景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛(ài)之情。在講課、引導學(xué)生理解課文時(shí)，吳熙老師采用了以讀為經(jīng)、以悟為緯的教學(xué)方法，以“美”為切入點(diǎn)，（1）讀后整體感受美（2）在文章中尋找美（3）品詞析句感悟美（4）朗讀中體會(huì )表達美，這樣做十分適合本篇課文的特點(diǎn)。

　　課堂上，老師給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì )文中所描繪的景和表達的情，同時(shí)圖片、音像資料的恰當運用，為學(xué)生的聲像同構提供了一個(gè)很好的平臺。老師也比較注意引導學(xué)生發(fā)現和選擇文本中有價(jià)值的、關(guān)鍵的'詞句，采取“抽絲剝繭”式的方法引導學(xué)生感悟，接著(zhù)引導朗讀，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，易于學(xué)生接受。

　　新課標中指出：教師應啟發(fā)學(xué)生從文本中感受、體驗和理解，教師只是“導”的角色。我覺(jué)得吳熙老師在這方面做得很好，課堂上三處“導”十分出彩，教學(xué)有痕似無(wú)痕。第一處是在體會(huì )天空絢麗多彩時(shí)，老師在出示了四幅流云圖之后，說(shuō)道：“你們看，天空有像白銀一樣的灰色，有像血一樣的紅色，還有像橘子一樣的黃色……你覺(jué)得，天空還會(huì )有像什么一樣的顏色？”這樣一來(lái)為學(xué)生插上了想象的翅膀，二來(lái)為學(xué)生課堂表達提供了一個(gè)范例，更妙的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結構，而避免了孤立枯燥的講解。第二個(gè)亮點(diǎn)在理解第三自然段，也就是描寫(xiě)“小河“一段的課文時(shí)，老師的引導多了一些情感體驗，少了一些理性理解，比較尊重學(xué)生獨特的感受，比如在學(xué)生體會(huì )到了小河的快樂(lè )、熱鬧時(shí)，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。最精彩的是在難點(diǎn)的突破上，老師的設計讓難點(diǎn)似乎不攻自破�！疤镆�、山嶺、江河，都會(huì )在這個(gè)季節里捧出沉甸甸的寶物來(lái)”這句話(huà)很讓孩子們費解。教師精心準備的一組圖片，拓展了學(xué)生的視野，降低了學(xué)生理解此句的難度，也為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)十分有效的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，鍛煉了學(xué)生讀、說(shuō)的能力。

　　課堂上的學(xué)生是靈動(dòng)的、訓練有素的。他們會(huì )邊讀邊思，在老師正確的引領(lǐng)下用心去讀書(shū)，讀得十分投入，整體和個(gè)別的朗讀都讓人十分舒服。他們對課文內容的理解和感悟能力較強，而且很有個(gè)性。學(xué)生的語(yǔ)感很好，回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言完整，神態(tài)自然，有一定的語(yǔ)速，真是讓人羨慕。

　　最后提出兩點(diǎn)與老師們商榷：

　　1、板書(shū)是不是可有可無(wú)的東西？

　　2、北大荒舊貌換新顏，是一代一代拓荒者勤懇、奉獻的結果，教學(xué)結尾是否應該把對景的贊美上升到對人的贊美？

《秋天》評課稿11

　　《秋天的懷念》這節公開(kāi)課通過(guò)“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動(dòng)感人的細節描發(fā)會(huì )母親堅韌無(wú)私寬容的品格，引導學(xué)生正確對待人生道路上的困難和不幸。

　　從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節體驗中，教師用流暢的口頭語(yǔ)言和恰當的肢體語(yǔ)言，順利自然地突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，在師生感動(dòng)而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛(ài)，完成了一次高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時(shí)，肯定是被文本打動(dòng)了。在講課的過(guò)程中，情緒飽滿(mǎn)，用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。

　　備課十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導學(xué)生體會(huì )作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心活動(dòng)，并且，突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過(guò)程中，不斷引導學(xué)生體會(huì )母親動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)。在學(xué)生的回答中，能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的'重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛(ài)。從而讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)對史鐵生的影響。

　　同時(shí)，能夠做到針對學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導。每一次學(xué)生的回答，能及時(shí)出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時(shí)備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。

　　充分體現語(yǔ)文課堂的特色。老師從本文的細節描寫(xiě)出發(fā)，讓學(xué)生對字、詞、句進(jìn)行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解，寬容無(wú)私的愛(ài)，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。

　　問(wèn)題設計得有梯度，學(xué)生參與面廣。老師沒(méi)有將結論強拋給學(xué)生，而是由淺入深地設計問(wèn)題，讓學(xué)生交流、歸納，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣就使學(xué)生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。

　　遷移恰當與現實(shí)生活結合得緊密。例：“作者在結尾說(shuō)，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當一個(gè)遇到困難和不幸時(shí)你們怎么辦？”這一問(wèn)題的提出既是解決本文難點(diǎn)的途徑，又使文章的中心得到升華。

　　板書(shū)設計得科學(xué)規范，教態(tài)自然親切，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，這些都展示出一位語(yǔ)文老師的語(yǔ)言功底。

《秋天》評課稿12

　　各位老師下午好！今天下午xx小學(xué)文化學(xué)科送教至我們騰蛟學(xué)區，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科在帶溪小學(xué)進(jìn)行。

　　下午第二節課，我們有幸聆聽(tīng)了縣名師，xx一小的 莊xx老師執教的《秋天的圖畫(huà)》�！肚锾斓膱D畫(huà)》是二年級上冊第一篇課文，莊老師借助一組秋的圖片，拉近時(shí)空的距離，帶我們從春天穿越到秋天，感受秋天的絢麗多彩。

　　《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規（試行）》指出，教學(xué)設計過(guò)程要“考慮學(xué)生的心理邏輯，設計適當的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語(yǔ)文�！�

　　縱觀(guān)整堂課，我們看到莊老師結合文本特點(diǎn)和一年級學(xué)生的學(xué)情，本著(zhù)“化難為易，化枯燥為樂(lè )趣”的教學(xué)理念，讓學(xué)習活動(dòng)充分展開(kāi)，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語(yǔ)文，促使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、善于學(xué)習。

　　1.初讀課文后，莊老師化難為易，有的放矢學(xué)詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，不同的詞語(yǔ)采用不同的教學(xué)方法，并采用游戲等多種形式，旨在讓學(xué)生既能扎實(shí)掌握，又能學(xué)得輕松愉快。

　�。�1）猜一猜

　　學(xué)習“高粱”的“梁”字，莊老師抓住形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生據字形，猜字義，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，觀(guān)圖片，形象地感知高粱，又知道高粱的用途，避免以詞釋詞。莊老師一句“很多小朋友都猜對了，真厲害，都會(huì )根據字形猜字義了�！边@樣的識字方法，

　�。ㄔO計意圖：“粱”是個(gè)形聲字，米字底表意明顯。據形猜義是漢字的一大特點(diǎn)，這既符合二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，又是學(xué)生必須掌握的一種識字能力也非常符合二年級學(xué)生的形象思維占據的主導地位。）

　�。�2）摸一摸

　　學(xué)習“臉頰”。臉頰在哪里？請摸摸自己的臉頰。

　�。�3）利用圖片，串一串

　　用“詞串”的方法積累詞語(yǔ)“（ ）�！�。

　　莊老師先出示稻谷的圖片，讓學(xué)生猜；師：“稻�！本褪恰�—出示圖片（“稻�！眻D）。隨機出示“云�！眻D，“林�！眻D，以“（ ）�！钡臉嬙~方式拓展學(xué)習“云�！� “林�！眱蓚�(gè)詞語(yǔ)。

　　圖片，是形象到抽象的一大媒介。先出示一束稻谷，再出示稻海，鮮明的對比讓孩子一下就明白了什么是稻海，緊接著(zhù)出示“云海、林�！庇枰造柟�。孩子們以后碰到“（）�！钡臉嬙~方法便了然于心，此類(lèi)詞語(yǔ)就能輕松理解。由一個(gè)詞帶出一串詞，這種“結構化”的學(xué)習意識和能力是很需要老師的引導與培養的。

　　3.指導書(shū)寫(xiě)“波浪”二字。

　�、賻熤傅竞�、云海、林海的圖片，你們看，只要風(fēng)一吹，它們就會(huì )像——（生：波浪一樣在翻滾）。引出“波浪”一詞。

　�、谝龑Оl(fā)現：“波浪”兩個(gè)字，你發(fā)現它們有哪些共同的秘密。發(fā)現這兩個(gè)字的結構特點(diǎn)（左右結構，并且是左窄右寬）；練習寫(xiě)字；交流評價(jià)（這個(gè)小朋友什么地方寫(xiě)得特別好，提點(diǎn)建議使他寫(xiě)得更好）；跟進(jìn)練習（爭取一遍比一遍寫(xiě)得好）。

　　三、游戲中，發(fā)現規律，鞏固識字。

　　莊老師讓學(xué)生玩“水果炸彈”游戲，再次“利用拓展和形聲字”的鞏固識字。被設定為“炸彈”的詞語(yǔ)，老師可以讀，小朋友不能讀，不小心讀到的小朋友要解開(kāi)“炸彈密碼”，使自己脫險。

　　1.“水果炸彈1”。炸彈密碼“籠，你怎么記得？”學(xué)生回答，小鳥(niǎo)待的叫——，小雞待的，叫——，小鴨待的，叫——，發(fā)現這些籠子都是——；

　　并引導學(xué)生發(fā)現“龍”表示它的讀音，“竹字頭”表示它的意思。

　　2.水果炸彈2。炸彈密碼“在下列字中，找出像‘籠’這樣的形聲字�！�

　　出示：“圖 梨 浪 粱 燃 勤 勞”。

　　本課的生字8個(gè)生字，6個(gè)是形聲字，若按往常方法“你是怎么記的”一個(gè)個(gè)講解不僅單調而且低效。如何形成自主識字的能力？如何經(jīng)歷有趣的、印象深刻的學(xué)習過(guò)程？可在小朋友喜歡的“水果炸彈游戲”中找到答案。其間，學(xué)生是緊張的，注意力是集中的，學(xué)習的內驅力無(wú)疑是強勁的。由一個(gè)形聲字記一串形聲字，這樣的課堂效率是我們該追求的。

　　再次回顧課堂，我們發(fā)現莊老師初讀“識字”環(huán)節設計得巧妙，第二環(huán)節學(xué)文時(shí)，尤其利用“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把，稻海翻起金色的波浪�！边@樣的詞句，探尋比擬手法的奧秘和“顏色+事物”的語(yǔ)言結構，足見(jiàn)莊老師設計時(shí)的獨具匠心。

　　一、“擺一擺”再讀課文，圈畫(huà)“秋天的圖畫(huà)都畫(huà)了什么”的詞語(yǔ)。再根據圈劃的詞語(yǔ)，在這個(gè)學(xué)具袋里相應的圖片擺起來(lái)。同桌合作，上臺展示。從能從課文中找到答案。

　　學(xué)生明白：蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，是說(shuō)——蘋(píng)果紅紅的像小朋友的臉頰，稻海翻起金色的.波浪，是說(shuō)——。稻谷很多被秋風(fēng)一吹，就像大海翻起的波浪，成熟的高粱就像燃燒的火把。

　　最后總結：火把和燈籠不應該擺上去。

　　“比擬”修辭手法教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)擺一擺，讀一讀易引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，在學(xué)生自主學(xué)習中辨析，慢慢明了的過(guò)程中，突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　二、比一比。為體驗“秋的色彩美”，莊老師采用黑白的圖畫(huà)對比體驗，妙用“色彩”，習得方法

　　用“黑白的圖畫(huà)”引發(fā)審美沖突，利用詞卡變一變，感受“顏色詞語(yǔ)”的美妙。

　　三、讀一讀，積累“顏色+事物”的詞語(yǔ)。

　　1.對，我們來(lái)好好讀一讀這些充滿(mǎn)魔力的詞，

　　誰(shuí)能讀得像畫(huà)一樣美？先自己讀一讀。你愿意讀一排就讀哪一排。

　　四、說(shuō)一說(shuō)，嘗試運用“顏色+事物”的詞語(yǔ)。

　　1.當小詩(shī)人，學(xué)習運用。

　　秋天到了，還有哪些美景呢？請小朋友來(lái)當小詩(shī)人，給這些美景配上美麗的文字，別忘了給他們“添上顏色”哦！

　　請看：

　　銀杏搖起（ ）的（ ）

　　柿樹(shù)掛起（ ）的（ ）

　　楓樹(shù)張開(kāi)（ ）的（ ）

　　葡萄串起（ ）的（ ）

　　2.學(xué)生交流，注意顏色詞語(yǔ)的準確及比喻的恰當。

　　3.合作朗讀，提高審美情趣，積累語(yǔ)言材料。

　　男生讀原文，女生讀上述“創(chuàng )作”的句子。

　　像“金黃、金色、紅紅”這樣的詞語(yǔ)，雖然常見(jiàn)，學(xué)生卻易視而不見(jiàn)。而在這一課中，這樣的詞語(yǔ)讓我們充分領(lǐng)略到秋天的熱情，色彩的濃烈，豐收的喜悅。這一環(huán)節，黑白圖片與彩色圖片強烈的對比，吸引學(xué)生一下子關(guān)注到這些詞語(yǔ)，同時(shí)，有顏色的詞卡與圖片兩相結合，再讓學(xué)生朗讀品味，詞語(yǔ)的形象就變得豐滿(mǎn)、立體。在運用階段，學(xué)生就顯得輕松自如了。

　　總之，莊老師的課是設計都彰顯了“為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)得更多、更有效，學(xué)得輕松愉快！”的教學(xué)理念。

《秋天》評課稿13

　　徐老師針對我的課提了三點(diǎn)要求：

　　1、繼續加強教材、文本的研讀，了解語(yǔ)文本體目標是什么

　　2、熟悉課程標準：低段、中段、高段

　　3、課堂練習的設計要目標明確，有針對性（或者針對語(yǔ)文知識，或者針對句子內容的了解、句式的模仿）

　　葉老師意見(jiàn)和建議：

　　1、2—4段每一段的結構都是總—分，第一句總起句概括了下面內容的`意思。教師應該要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)，對這種段落結構有所了解。

　　2、第二段讀句子，層次、目標不清晰。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，讓學(xué)生讀準字音，讀通句子。第二次讀讓學(xué)生想象著(zhù)畫(huà)面，讀出感情。也可以小詩(shī)的形式出現，師生合作讀文。第三次把兩個(gè)句子比較讀，找出相似的結構。再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進(jìn)行仿寫(xiě)：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________�！焙竺娴姆聦�(xiě)可以根據學(xué)生情況進(jìn)行適當提高。

　　徐老師教學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，記敘文中語(yǔ)言的表達特色和段落結構是重點(diǎn)：

　　1、學(xué)字

　　通過(guò)抽學(xué)生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，既可以檢測學(xué)生是否讀準字音，也可以了解學(xué)生的現有水平。

　　2、學(xué)詞

　　尤其是課文中出現的新詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思�；蛘邉�(chuàng )造語(yǔ)境，也可以設計一些語(yǔ)境，幫助讓學(xué)生了解掌握。

　　3、學(xué)句

　　第一步可以先讓學(xué)生通過(guò)交流，解讀這句話(huà)的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)在講什么？有的會(huì )說(shuō)是講“銀杏樹(shù)葉子”，有的會(huì )說(shuō)講“秋雨把黃色給了銀杏樹(shù)”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說(shuō)說(shuō)“它把什么顏色給了誰(shuí)？”第一次讀句子，定位在讓學(xué)生把句子讀通順。第二步可以從表現形式出發(fā)，讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹(shù)，“金黃色”給田野，“橙黃色”給果樹(shù)？注意搭配的習慣性和科學(xué)性。第三步可以積累寫(xiě)“銀杏葉”、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。

　�。�1）仿寫(xiě)環(huán)節，也應該由易到難，第一步先讓學(xué)生完成“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________�！焙竺娴姆聦�(xiě)可以根據學(xué)生情況進(jìn)行適當提高。

　　4、學(xué)段

　　以第二段句子為例，請學(xué)生讀一讀寫(xiě)“銀杏葉”和“楓葉”的句子，想想為什么先寫(xiě)銀杏葉的句子，再寫(xiě)楓葉的句子。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）

《秋天》評課稿14

　　今天有幸聆聽(tīng)了蔡文娟老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。下面我就這節課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，如有不成熟之處，還請大家多多指正。

　　《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被蔡文娟老師抓住了。

　　一、強調了以讀為本

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節課中，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z(yǔ)調范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

　　二、營(yíng)造了和諧氛圍

　　1、體現了民主、平等的師生關(guān)系。

　　在這里沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)�！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”。一句話(huà)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。

　　2、和諧、融洽的學(xué)習氛圍。

　　心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“涼爽”這個(gè)詞讀錯了，教師馬上說(shuō)：“我相信你會(huì )讀的”一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現。老師學(xué)生比賽讀，請其他同學(xué)與小評委，學(xué)生也是個(gè)個(gè)興趣盎然。

　　3、倡導了自主合作。

　　語(yǔ)文課程標準倡導自主、合作的學(xué)習方式。這節課充分體現了以學(xué)生為本的教育思想，如指導朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書(shū)的興趣。在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節即導入課文時(shí)，讓學(xué)生以同桌為單位，互相合作，以三個(gè)人的智慧共同完成對秋天的.描繪。

　　4、重視了語(yǔ)言積累。

　　豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標準中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”等這句子，學(xué)生細細地品讀著(zhù)，仿佛感覺(jué)真的很涼爽。蔡文娟老師在引導學(xué)生鞏固所學(xué)知識時(shí)，也得視了學(xué)生的語(yǔ)言積累。比如：引導學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來(lái)。

　　5、注重了語(yǔ)言訓練。

　　在閱讀教學(xué)法中，突出語(yǔ)言文字訓練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學(xué)生反復讀書(shū)，還重視培養學(xué)生有條理的說(shuō)話(huà)能力。例如：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)秋天的景色有哪些？在即將結束課文時(shí)，教師善于挖掘教材，讓學(xué)生扮演小喜鵲和秋天的雨進(jìn)行對話(huà)，這樣的說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。聽(tīng)蔡文娟老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學(xué)習的地方。我覺(jué)得，蔡文娟老師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：蔡文娟老師能否通過(guò)本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寫(xiě)作的平臺，讓他們在感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺(jué)呢？

《秋天》評課稿15

　　《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對“子欲養而親不在”的悔恨。

　　這篇課文十分打動(dòng)人。李老師在選擇這篇課文時(shí)，肯定是被文本打動(dòng)了。在他講課的過(guò)程中，情緒飽滿(mǎn)，用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。

　　李老師對這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導學(xué)生體會(huì )作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心活動(dòng)，并且，突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過(guò)程中，他不斷引導學(xué)生體會(huì )母親動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)。在學(xué)生的回答中，他能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的'愛(ài)。從而讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)對史鐵生的影響。

　　同時(shí)，李老師能夠做到針對學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導。每一次學(xué)生的回答，老師對能及時(shí)出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時(shí)備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。

　　不過(guò)，可能是因為有些緊張，在最后拓展延伸時(shí)，時(shí)間好像很趕。還有，在最后音樂(lè )的部分，聲音有些太大 ，讓人欣賞不到學(xué)生的朗讀文章。

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