[經(jīng)典]烙餅問(wèn)題評課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的烙餅問(wèn)題評課稿，歡迎閱讀與收藏。
烙餅問(wèn)題評課稿1
“烙餅”是一節滲透統籌優(yōu)化思想的數學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，以數學(xué)思想方法的學(xué)習為主線(xiàn)，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律——建構數學(xué)模型的過(guò)程，整節課根據不同的'教學(xué)環(huán)節我滲透了以下理念：
1、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實(shí)踐
“生本教育”理念強調以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。課前我讓學(xué)生進(jìn)行了自主小研究，要求讓學(xué)生以圓形紙片替代餅，自己先進(jìn)行烙餅活動(dòng)，自主探究1張餅，2張餅，3張餅的最少烙餅時(shí)間。這一環(huán)節讓學(xué)生參與到知識的生成過(guò)程中來(lái)，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。并且，這一環(huán)節，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)，現實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)。
2、解放學(xué)生的口，讓學(xué)生暢所欲言。
課堂上，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、展示、再全班交流，特別是3張餅怎么烙這個(gè)重難點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生議，充分以生為本，師只在關(guān)鍵處引導，這一環(huán)節實(shí)現了生生之間，師生之間的平等對話(huà)，它既是生生之間的互動(dòng)也是師生之間的互動(dòng)。水嘗水華相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。通過(guò)相互交流取長(cháng)補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規律化的知識結構。
3、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)思想方法
“烙餅問(wèn)題”，它所呈現的是優(yōu)化問(wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題是人們經(jīng)常要遇到的問(wèn)題，例如，我們出門(mén)旅行就要考慮選擇怎樣的路線(xiàn)和交通工具，才能使旅行所需費用最少或者所花的時(shí)間最短；所以課堂上一定要讓學(xué)生體會(huì )到這種數學(xué)思想方法。這節課中我認為學(xué)生體會(huì )的還不錯。
本節中也存在很多不足，“生本理念”體現的還不夠，教師放手的力度不大，特別是讓學(xué)生找烙餅規律時(shí)，師講的還是太多，此外本節中練習的也不多。
烙餅問(wèn)題評課稿2
聽(tīng)了李老師教學(xué)的《烙餅問(wèn)題》這節課，我頗有感觸。
我認為李老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習：
一：情境引入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，揭示課題。
用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個(gè)雞蛋5分鐘，煮六個(gè)雞蛋需要幾分鐘？學(xué)生有的說(shuō)5*6=30（分鐘），有的說(shuō)是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今天教學(xué)的重點(diǎn)，最優(yōu)方案的選擇。
二：注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在講授烙餅問(wèn)題時(shí)，李老師讓學(xué)生拿出事先準備好的圓形紙片模擬烙餅過(guò)程，學(xué)生在親自動(dòng)手操作中體會(huì )數學(xué)的實(shí)用性和生活型，而且能幫助他們更好的選擇最優(yōu)方案。
三：充分發(fā)揮小組的團結協(xié)作能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時(shí)，教師把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，然后填寫(xiě)表格，最后組長(cháng)匯報結果。一系列的活動(dòng)，教師都放手放學(xué)生去進(jìn)行，教師只是做必要的引導，充分體現了以學(xué)生為本的`思想。
四：教師善于引導點(diǎn)撥學(xué)生。最后教師組織學(xué)生認真觀(guān)察表格，鼓勵學(xué)生：“你發(fā)現了什么”。讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)散了學(xué)生的思維。在課堂中，有的學(xué)生一眼就發(fā)現“餅數增加1，分鐘數增加3”這一規律，而沒(méi)有學(xué)生得出如教學(xué)參考書(shū)上所講的方法。教師及時(shí)引導點(diǎn)撥，如果要烙的餅的張數是雙數，2張2張地烙就可以了，如果要烙的餅的張數是單數，可以先2張2張地烙，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節省時(shí)間”。
建議：
1、在小組匯報烙3張餅的問(wèn)題時(shí)，由于要說(shuō)清楚3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書(shū)，便于學(xué)生下一步的理解。
2、在組長(cháng)匯報時(shí)，教師應給學(xué)生充分表達思想的機會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)完后，教師再做說(shuō)明和引導，不應急于打斷學(xué)生的思路。
3、四人小組活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現每組基本都是只有兩個(gè)人參與，其余兩個(gè)人并未參與其中，教師不妨采取兩人一組進(jìn)行活動(dòng)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機會(huì )。明確烙3張餅后教師讓同桌說(shuō)說(shuō)剛才的最優(yōu)方案，我認為有點(diǎn)束縛了學(xué)生的思維，應讓學(xué)生按自己的思路去思考問(wèn)題。
4、教學(xué)時(shí)，我認為教師應按照一定的順序進(jìn)行最優(yōu)方案的引導和點(diǎn)撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最后計算需要的分鐘數”，這樣一步一步學(xué)生比較容易接受，而且也有利于學(xué)生最后對于規律的理解。
5、最后的規律呈現時(shí)，我認為“餅數*3=分鐘數”這樣的規律其實(shí)更簡(jiǎn)單，更直觀(guān)、更符合他們的理解特點(diǎn)，把餅數分成單數和雙數學(xué)生會(huì )無(wú)形之中感覺(jué)困惑感。
烙餅問(wèn)題評課稿3
各位老師：
大家好，這次我有幸聽(tīng)了我們組六位老師的課，令我受益匪淺。下面我就對何偉老師上的《烙餅問(wèn)題》一課作一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，說(shuō)得不對的地方，敬請各位批評指正。
“烙餅問(wèn)題”是人教版《數學(xué)》四年級上冊“數學(xué)廣角”中的內容。主要通過(guò)討論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節省時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì )“在解決問(wèn)題中優(yōu)化思想的應用”。
烙餅雖然是我們日常生活中常見(jiàn)的一種家務(wù)勞動(dòng)，但里面蘊涵的數學(xué)問(wèn)題和數學(xué)思想卻是深刻的，教材的編排目的是通過(guò)日常生活中烙餅的簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，從而向學(xué)生滲透優(yōu)化的思想，讓學(xué)生體會(huì )統籌思想在日常生活中的作用，使學(xué)生感受到數學(xué)的魅力。
何老師把乍一看枯燥無(wú)味的烙餅問(wèn)題一課講得有滋有味，妙趣橫生。他為什么能講得這么精彩呢？我認為只要是有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、謎語(yǔ)引入，提起興趣
這節課何老師以“合理安排時(shí)間”為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，抓住學(xué)生好奇的天性，巧妙地設計了“珍惜時(shí)間”的謎語(yǔ)揭開(kāi)話(huà)題，引入新課。這樣既讓學(xué)生明白了本節課要學(xué)的內容“合理安排時(shí)間”，又能很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、提問(wèn)有針對性
何老師通過(guò)出示了一幅烙餅圖，讓學(xué)生分析其中的數學(xué)信息。問(wèn)學(xué)生怎么烙，怎樣烙花的時(shí)間最少，烙的時(shí)候應該注意哪些問(wèn)題。
三、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想
課一開(kāi)始，何老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，并提問(wèn)學(xué)生：烙一張餅和烙兩張餅的時(shí)間為什么一樣？使學(xué)生初步建立了在烙餅的過(guò)程中，一只鍋同時(shí)烙兩只省時(shí)的概念。接著(zhù)重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法，在這一過(guò)程[內容來(lái)于Y-Y課-件園教師站。com]中組織學(xué)生同桌討論，匯報，演示，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論，形成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區別兩種方案的不同點(diǎn)，從而達到方案的優(yōu)化。
烙3張餅的方法在這里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再接著(zhù)運用表格求4張、5張、……這些餅數的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題，然后引導學(xué)生觀(guān)察表格，展開(kāi)討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便�！澳阌惺裁窗l(fā)現？”，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較中選取最優(yōu)方案，最后總結出餅數×一張餅所用的時(shí)間=所求餅數的時(shí)間，整個(gè)烙餅過(guò)程層層遞進(jìn)，培養了學(xué)生的數學(xué)思維。
四、合理創(chuàng )設小組合作的機會(huì )
新課程倡導小組合作學(xué)習，但并非是遇到問(wèn)題就一定要采取小組合作的形式，何老師的`這節課上運用的就是很適當，當烙餅遇到問(wèn)題時(shí)采用了小組討論的形式，而其他的一般問(wèn)題都留給學(xué)生獨立思考或同桌交流，使得小組合作學(xué)習真正發(fā)揮了為突破重難點(diǎn)服務(wù)的作用。
五、教學(xué)中穿插育人
課后一習題中，三個(gè)人去餐廳炒菜吃飯問(wèn)題。何老師再這里講了應該尊老愛(ài)幼，先給老奶奶和小朋友炒菜的情形。在傳授知識的同時(shí)不經(jīng)意的教給了孩子們做人的道理。
在這里也有幾點(diǎn)小小的建議供參考：
1、在學(xué)生上去演示三張餅的烙法時(shí)，可以在烙餅的圓形紙片上編上號，并且在烙完的餅的正面、反面做上記號，這樣可以讓學(xué)生講述起來(lái)更清楚一些。
2、課堂上的語(yǔ)言還可以更精煉。
烙餅問(wèn)題評課稿4
“烙餅問(wèn)題”是人教版《數學(xué)》四年級上冊“數學(xué)廣角”中的內容。主要通過(guò)討論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節省時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì )“在解決問(wèn)題中優(yōu)化思想的應用”。
烙餅雖然是我們日常生活中常見(jiàn)的一種家務(wù)勞動(dòng)，但里面蘊涵的數學(xué)問(wèn)題和數學(xué)思想卻是深刻的，教材的編排目的是通過(guò)日常生活中烙餅的簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，從而向學(xué)生滲透優(yōu)化的思想，讓學(xué)生體會(huì )統籌思想在日常生活中的作用，使學(xué)生感受到數學(xué)的魅力。
何老師把乍一看枯燥無(wú)味的烙餅問(wèn)題一課講得有滋有味，妙趣橫生。他為什么能講得這么精彩呢？我認為只要是有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、謎語(yǔ)引入，提起興趣
這節課何老師以“合理安排時(shí)間”為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，抓住學(xué)生好奇的天性，巧妙地設計了“珍惜時(shí)間”的謎語(yǔ)揭開(kāi)話(huà)題，引入新課。這樣既讓學(xué)生明白了本節課要學(xué)的內容“合理安排時(shí)間”，又能很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、提問(wèn)有針對性
何老師通過(guò)出示了一幅烙餅圖，讓學(xué)生分析其中的數學(xué)信息。問(wèn)學(xué)生怎么烙，怎樣烙花的時(shí)間最少，烙的時(shí)候應該注意哪些問(wèn)題。
三、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想
課一開(kāi)始，何老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，并提問(wèn)學(xué)生：烙一張餅和烙兩張餅的時(shí)間為什么一樣？使學(xué)生初步建立了在烙餅的過(guò)程中，一只鍋同時(shí)烙兩只省時(shí)的概念。接著(zhù)重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法，在這一過(guò)程中組織學(xué)生同桌討論，匯報，演示，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論，形成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區別兩種方案的不同點(diǎn)，從而達到方案的優(yōu)化。
烙3張餅的方法在這里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再接著(zhù)運用表格求4張、5張、……這些餅數的時(shí)間。這樣處理的目的'是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題，然后引導學(xué)生觀(guān)察表格，展開(kāi)討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便�！澳阌惺裁窗l(fā)現？”，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較中選取最優(yōu)方案，最后總結出餅數×一張餅所用的時(shí)間=所求餅數的時(shí)間，整個(gè)烙餅過(guò)程層層遞進(jìn)，培養了學(xué)生的數學(xué)思維。
四、合理創(chuàng )設小組合作的機會(huì )
新課程倡導小組合作學(xué)習，但并非是遇到問(wèn)題就一定要采取小組合作的形式，何老師的這節課上運用的就是很適當，當烙餅遇到問(wèn)題時(shí)采用了小組討論的形式，而其他的一般問(wèn)題都留給學(xué)生獨立思考或同桌交流，使得小組合作學(xué)習真正發(fā)揮了為突破重難點(diǎn)服務(wù)的作用。
五、教學(xué)中穿插育人
課后一習題中，三個(gè)人去餐廳炒菜吃飯問(wèn)題。何老師再這里講了應該尊老愛(ài)幼，先給老奶奶和小朋友炒菜的情形。在傳授知識的同時(shí)不經(jīng)意的教給了孩子們做人的道理。
在這里也有幾點(diǎn)小小的建議供參考：
1、在學(xué)生上去演示三張餅的烙法時(shí)，可以在烙餅的圓形紙片上編上號，并且在烙完的餅的正面、反面做上記號，這樣可以讓學(xué)生講述起來(lái)更清楚一些。
2、課堂上的語(yǔ)言還可以更精煉。
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