(必備)角的初步認識評課稿通用
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的角的初步認識評課稿通用，歡迎閱讀與收藏。
角的初步認識評課稿通用1
今天聽(tīng)了宋老師上的《角的初步認識》這節課，感覺(jué)到這真是一節生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節課的特點(diǎn)：
一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
《角的認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。在導入時(shí)宋老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長(cháng)方形等平面圖形認識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認識簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè )瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對角的.認識，更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)
“角的初步認識”，直觀(guān)性和操作性比較強。宋老師設計了找角，畫(huà)角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
三、強調自主學(xué)習，讓學(xué)生自由發(fā)揮
宋老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個(gè)角是從長(cháng)方形上剪下來(lái)這一教學(xué)環(huán)節，老師出示一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生從不同的角中去尋找出：哪個(gè)角最有可能是從這個(gè)長(cháng)方形中剪下來(lái)的？學(xué)生拿出了都是直角的角，學(xué)生馬上發(fā)現他們拿出來(lái)的角的模樣是一樣的，老師抓住了機會(huì )追問(wèn)道：這幾個(gè)三角形有什么地方不一樣的？學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，從互相交流中發(fā)現邊的長(cháng)短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節中學(xué)生再一次體會(huì )到的角的大小跟角的邊長(cháng)無(wú)關(guān)，一層扣一層，層層都體現教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與。
最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，可以先讓學(xué)生討論畫(huà)角需要什么工具？要畫(huà)出角的哪幾部分？，這樣會(huì )不會(huì )限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮，沒(méi)有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì )出現了各種畫(huà)法不正確的畫(huà)法，也許有的孩子畫(huà)出來(lái)的角會(huì )沒(méi)頂點(diǎn)，有的邊會(huì )不直……而這堂課也學(xué)會(huì )因為這些“不正確”而精彩。
角的初步認識評課稿通用2
今天聽(tīng)了平老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對角的初步認識這節課的一些看法。
在教學(xué)過(guò)程中，老師讓同學(xué)們在生活中找角，使學(xué)生初步感知角，教師用紙片折角，讓學(xué)生在觀(guān)察中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象。在折好角后，老師讓學(xué)生感知角的兩條線(xiàn)是直直的，這時(shí)老師將給出“角的頂點(diǎn)，直直的線(xiàn)是角的邊”這一概念，同時(shí)讓學(xué)生歸納出角的組成，從而揭示角的本質(zhì)屬性，在此基礎上得出角的共同特點(diǎn)：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)“初步認識角，知道角的各部分的名稱(chēng)”這一知識與技能目標在進(jìn)行。
在導入過(guò)程中，老師讓學(xué)生在自己周?chē)医�，有的甚至找到同學(xué)身上去了，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來(lái)，不僅讓學(xué)生加深了對角的認識，還讓他們自然而然的感受到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。
在整堂課中，學(xué)生的學(xué)習積極性都很高，學(xué)生親自動(dòng)手折角、畫(huà)角及改變角的大小，主動(dòng)的參與到學(xué)習中，體驗角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認識這節課中，老師在多個(gè)地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱(chēng)，角的畫(huà)法及變角時(shí)，充分運用了多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，使學(xué)生更好的理解并掌握知識，而在展示學(xué)生所畫(huà)角和用三根小棒擺角時(shí)，老師沒(méi)有合理的利用投影儀。
在鞏固練習的環(huán)節上，老師根據較低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先是判斷角、數角、做游戲—變角及角的大小，題的練習由易到難，由淺入深，由會(huì )到熟，循序漸進(jìn)。根據學(xué)生在練習過(guò)程中的表現可知這節課的教學(xué)目標是達到了的，學(xué)生不僅認識了角，會(huì )判斷角的大小，而且還會(huì )畫(huà)角。另外，將角與生活實(shí)際相聯(lián)系，這充分體現了角在生活中的應用，也就是體現了數學(xué)的'生活性，讓數學(xué)學(xué)習與兒童自己的生活充分融合起來(lái)，將學(xué)習納入他們的生活背景之中，讓他們在尋找發(fā)現探索中認識和掌握數學(xué)。
值得商榷的是，老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有用言語(yǔ)和行動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵，給予學(xué)生及時(shí)地肯定。其次，這節課的操作性較強，老師讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較少，老師在課堂上講的太多，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現，自主學(xué)習�？偟膩�(lái)說(shuō)，角的初步認識這節很多地方都值得我們學(xué)習。
角的初步認識評課稿通用3
聽(tīng)了李老師上的《角的初步認識》這節課，感覺(jué)到這真是一節生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節課的特點(diǎn)：
一．聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
《角的認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的'重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。在導入時(shí)老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長(cháng)方形等平面圖形認識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認識簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè )瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)
“角的初步認識”，直觀(guān)性和操作性比較強。李慧穎老師設計了找角，畫(huà)角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，可以先讓學(xué)生討論畫(huà)角需要什么工具？要畫(huà)出角的哪幾部分？，這樣會(huì )不會(huì )限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮，沒(méi)有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì )出現了各種畫(huà)法不正確的畫(huà)法，也許有的孩子畫(huà)出來(lái)的角會(huì )沒(méi)頂點(diǎn)，有的邊會(huì )不直……而這堂課也學(xué)會(huì )因為這些“不正確”而精彩。
角的初步認識評課稿通用4
經(jīng)過(guò)李老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學(xué)體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角，再讓電腦演示畫(huà)角的步驟，然后又學(xué)生模仿著(zhù)老師畫(huà)角，最后再讓學(xué)生獨立畫(huà)角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺(jué)得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊�，整節課無(wú)論是基礎知識的.落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當到位的。
本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫(huà)角和角的大小。李老師在這三塊內容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開(kāi)口大但邊短，另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(cháng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì )判斷開(kāi)口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
角的初步認識評課稿通用5
這節課孫老師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教材的編排特點(diǎn)，教學(xué)設計有以下特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，準確找出物體表面的角
培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標。上課開(kāi)始，孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到什么？找出呈現在各中圖形中的角；同時(shí)讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過(guò)找角的活動(dòng)，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，探究新知運用新知，培養能力
孫教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)。
先讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面上有角，在找角的過(guò)程中，初步體驗到角這一數學(xué)知識就在我們身邊，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活。
讓學(xué)生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個(gè)角，說(shuō)一說(shuō)有什么感受�？偨Y出角的特征：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習畫(huà)角找到了依據。
畫(huà)角這一環(huán)節，孫教師通過(guò)用美麗圖畫(huà)打扮高密慶�！笆弧眹鴳c節，引導學(xué)生想到需要畫(huà)角，激起學(xué)生很想學(xué)習畫(huà)角的強烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)教師引一引的方法，解決了畫(huà)角這一重點(diǎn)。這里過(guò)渡比較自然。
在突破角的大小與其兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)，孫老師先利用同學(xué)們比較喜愛(ài)的.孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望，從而讓學(xué)生各顯身手獻計獻策，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)兩角的重合以及邊的變化來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的鞏固。
鞏固練習這一環(huán)節，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng )造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運用掌握，符合兒童的學(xué)習特點(diǎn)。真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程”這一新課程的基本理念。
三、聯(lián)系生活，拓展延伸
在課的最后，孫老設計由依據對角的各部分的認識，用學(xué)生自由選擇材料做的角，在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規律，還培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
正節課的教學(xué)設計融趣味性、知識性、創(chuàng )造性、思維性為一體，增強了學(xué)生對角的認識，各個(gè)環(huán)節的設計也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。
本節課如果再在學(xué)生出現端點(diǎn)與頂點(diǎn)分得不十分清楚時(shí)，抓住一學(xué)生說(shuō)的頂點(diǎn)時(shí)進(jìn)行強調教學(xué)頂點(diǎn)就更好了。
角的初步認識評課稿通用6
在區小學(xué)數學(xué)評優(yōu)課活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了張老師《角的初步認識》一課�！督堑某醪秸J識》是一節生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節課的特點(diǎn)：
一．聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
《角的認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。在導入時(shí)張老師利用學(xué)生已有的對于五角星、圓形和三角形等平面圖形的認識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認識簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)單化。張老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶給學(xué)生的剪刀、時(shí)鐘和三角形等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)
“角的初步認識”，直觀(guān)性和操作性比較強。張教師設計了找角，畫(huà)角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
三、強調自主學(xué)習，讓學(xué)生自由發(fā)揮
張老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索圓有角嗎？那你們會(huì )折出角嗎？這一教學(xué)環(huán)節，老師出示一個(gè)圓形，課前也給學(xué)生準備了同樣大的圓形紙片，讓學(xué)生折出角：有的學(xué)生折出了三角形，有的學(xué)生折出了長(cháng)方形，有的學(xué)生折出了半圓形，張老師抓住了機會(huì )追問(wèn)道：這個(gè)折出來(lái)的半圓形這個(gè)是角嗎？學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，從互相交流中更清楚的理解角的概念：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊。利用吸管做角這一環(huán)節中學(xué)生再一次體會(huì )到的.角的大小跟角的邊長(cháng)無(wú)關(guān)，一層扣一層，層層都體現教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與。
整節課張老師的教學(xué)設計融趣味性、知識性、創(chuàng )造性、思維性為一體，增強了學(xué)生對角的認識，各個(gè)環(huán)節的設計也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。張老師的課堂語(yǔ)言很精致，環(huán)節相扣、教學(xué)自然，非常注重細節。
最后我也給該老師提幾點(diǎn)小小的意見(jiàn)：在教學(xué)“指角”時(shí)，讓學(xué)生先找頂點(diǎn)，再去找兩條邊，要求學(xué)生一定按照這樣的步驟去指角。這樣的按部就班是不是限制了學(xué)生的主動(dòng)性了，只要學(xué)生能正確的指出他找到的角是包括一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的即可。
角的初步認識評課稿通用7
李老師上的是一節扎實(shí)，有效的課。本課的教學(xué)設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、從生活中引出角
角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形，正方形，三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是培養學(xué)生空間觀(guān)念的主要內容之一，這部分內容的學(xué)習應建立在學(xué)生生經(jīng)驗的基礎上，李老師在設計中充分體現了“數學(xué)來(lái)源于生活”這一理念，不時(shí)地讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數學(xué)學(xué)習緊密的結合起來(lái)，讓學(xué)生在生活是找數學(xué)，在生活是學(xué)數學(xué)，將數學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生多種活動(dòng)認識角，畫(huà)一畫(huà)，折一折等活動(dòng)，使他們在活動(dòng)中親自感知，親身體驗角的特征，在感知和體驗中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用
李老師還注重課堂資源生成的'再利用。在引導探索角的基本特征時(shí)，先讓學(xué)生在白紙上畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的角，展示學(xué)生不同的作品，但并不作出評價(jià)，到學(xué)生體驗角的特征后，再讓學(xué)生思考并判斷自己畫(huà)的是否是角，這樣，在凸現學(xué)生個(gè)性思維，個(gè)體差異的同時(shí)，能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對角的直觀(guān)認識。
三、引導學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)
李老師在引導探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節，我覺(jué)得設計的挺巧妙的，“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動(dòng)角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到：
�。�1）活動(dòng)角的兩條邊的長(cháng)短始終沒(méi)變，所以角的大小與所畫(huà)邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
�。�2）張開(kāi)的口越大，角就越大，張開(kāi)的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，經(jīng)過(guò)李老師的精心設計，這簡(jiǎn)單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn)，就輕而易舉地突破了。
值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時(shí)候，教師請個(gè)別學(xué)生摸一摸角，體驗角的特征，我個(gè)人認為，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的，何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。
總而言之，本節課的教學(xué)設計能緊密結合學(xué)生的知識水平和生活實(shí)際，符合小學(xué)生的認知規律，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展。
角的初步認識評課稿通用8
江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段，突破難點(diǎn)。是一節成功的課例。本節課有幾大亮點(diǎn)：
1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面的探索學(xué)習創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境。
2、充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫(huà)一畫(huà)等手段來(lái)幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫(huà)角”的實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì )、理解、發(fā)現角、認識角。同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不神秘，數學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的.密切聯(lián)系，培養了學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新意識。體現了新課標精神。
3、備課深入，能預知本節課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān)，并能通過(guò)電腦演示、實(shí)物演示來(lái)突破難點(diǎn)。
4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過(guò)程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認識。
本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長(cháng)無(wú)關(guān)”建議重復說(shuō)明角的大小是指哪個(gè)部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說(shuō)明，讓學(xué)生加深印象。
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