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小學(xué)課文評課稿（精選10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)課文評課稿，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)課文評課稿 1
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
上午好！
首次接觸王校長(cháng)的批注式閱讀教學(xué)，還是在去年。當時(shí)因為身體的原因，我請了一段時(shí)間的假�；貋�(lái)上班后，帶了一段時(shí)間的副科。王校長(cháng)工作忙，經(jīng)常外出學(xué)習。他就告訴我，在不影響課務(wù)的情況下，給他班上幾節課。說(shuō)實(shí)話(huà)，給王校長(cháng)班級上課，我很有壓力。自己和王校長(cháng)的差距很大，而且，很長(cháng)時(shí)間沒(méi)帶高年級，怕對教材把握不準。王校長(cháng)就將自己備好的教案，語(yǔ)文的、作文的，都拿給我看。
在這里，我要說(shuō)，我看到了一位如此用心的王校長(cháng)。他的教案寫(xiě)得工工整整，教學(xué)過(guò)程設計詳實(shí)、有效。他的教參上，語(yǔ)文書(shū)上，記著(zhù)自己平時(shí)積累的一些教育名言，讀教學(xué)巨著(zhù)的一些心得，班級學(xué)生的電話(huà)號碼，學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生對于所學(xué)內容的掌握情況等等。
在給王校長(cháng)班級上課時(shí)，我發(fā)現課堂氣氛十分活躍，學(xué)生發(fā)言十分踴躍。經(jīng)過(guò)交流，我才看到，學(xué)生的書(shū)上是寫(xiě)得密密麻麻，原來(lái)，王校長(cháng)是在班級里試行批注式閱讀教學(xué)方法。
付出總有回報！經(jīng)過(guò)一年的努力，王校長(cháng)所帶的五（3）班的語(yǔ)文成績(jì)在全鎮的抽考、統考中都獲得了第一名的好成績(jì)。
這學(xué)期，我帶六年級語(yǔ)文，與王校長(cháng)帶平行班。開(kāi)學(xué)初，我們六年級重新分了班，原來(lái)五（3）班的學(xué)生分到我們六（2）班的有十多個(gè)學(xué)生，在上課時(shí)，我就發(fā)現這幾個(gè)學(xué)生非�；钴S，原來(lái)他們掌握了批注式閱讀的方法，他們在課前都能及時(shí)預習，將對課文中的生字、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、優(yōu)美句子的賞析等，都以批注的形式呈現于書(shū)本之上了，所以上課時(shí)候的他們可謂是“有備而來(lái)”的。我看到他們的優(yōu)異表現，就讓他們將這種批注式閱讀告訴其他學(xué)生，我也在我們班來(lái)此試行，可因為時(shí)間尚淺，學(xué)生掌握得不太透徹，效果也不是太理想。在今后的教學(xué)中，我要繼續向王校長(cháng)學(xué)習，真正領(lǐng)悟到批注式閱讀教學(xué)的'精髓所在。
今天，聽(tīng)了王校長(cháng)的一節課，讓我看到了王校長(cháng)又是一位智者。
首先，王校長(cháng)的課堂充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。
批注式閱讀教學(xué)，打破了一二課時(shí)的界限，能學(xué)不教，自己學(xué)會(huì )的也不教。由于學(xué)生課前準備得充分，課堂上都是體現學(xué)生自主學(xué)習的精彩發(fā)揮。比如：學(xué)生自己點(diǎn)評如何書(shū)寫(xiě)生字，為漢字編故事。特別是第二節的找中心句，引導學(xué)生改寫(xiě)，這就是引導孩子在批注式閱讀時(shí)要敢于向文本質(zhì)疑，能提出自己創(chuàng )造性的想法。也就是王校長(cháng)說(shuō)的“讓孩子精彩”！
“樹(shù)林相會(huì )”這一環(huán)節的教學(xué)，我認為，王校長(cháng)的設計是大膽的，因為這涉及到“愛(ài)情”的話(huà)題，六年級的孩子，班級里已有了模糊的“早戀”現象，我在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀一讀，沒(méi)敢向學(xué)生滲透太多，而王校長(cháng)敢于讓學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)、自演，讓學(xué)生模仿牛郎與織女的相遇，其目的是為了讓學(xué)生體會(huì )民間故事的神秘與美好。
其次，王校長(cháng)讓學(xué)生找出每一小節的時(shí)間詞，感受課文是按照事情發(fā)展的順序寫(xiě)的，這就教會(huì )學(xué)生的寫(xiě)作方法，雖沒(méi)刻意提及，但卻潤物無(wú)聲。去年在五（3）班上課的時(shí)候發(fā)現，王校長(cháng)班學(xué)生的寫(xiě)作能力很強，有很多孩子一篇作文能寫(xiě)四五頁(yè)紙，王校長(cháng)還將班級里的優(yōu)秀作文編訂成冊，在班級里互相傳看，借鑒學(xué)習。在和學(xué)生聊天時(shí)，他們都說(shuō)，王校長(cháng)的課很幽默，上王校長(cháng)的課感覺(jué)很輕松。親其師才能信其道。上周的月考，王校長(cháng)的語(yǔ)文成績(jì)又拿了第一名。
我國著(zhù)名的小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶曾說(shuō)過(guò)；“反思這些年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，我們在‘混沌’的腦袋上鑿的孔竅是夠多的了，其表現是語(yǔ)文教學(xué)的頭緒越來(lái)越繁，花樣越來(lái)越多，使得語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)自己的‘原點(diǎn)’越來(lái)越遠，造成了語(yǔ)文教學(xué)的異化�！闭Z(yǔ)文的本真是什么?王校長(cháng)的課堂向我們詮釋了語(yǔ)文是質(zhì)疑，是理解，是欣賞，是評價(jià)，是批注式閱讀后，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。
或許，語(yǔ)文課的本真就在這里吧！
說(shuō)的不當之處，敬請各位領(lǐng)導、同事批評指正！謝謝！
小學(xué)課文評課稿 2
教者說(shuō)課：
小學(xué)課文《草原》是一篇寫(xiě)景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學(xué)要求：
一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛(ài)的教育。
二是品讀課文，談出自己的見(jiàn)解。
三是學(xué)習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。
四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，我設計的第一課時(shí)。
教學(xué)目標確定為：學(xué)會(huì )字詞，理解句子并體會(huì )思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛(ài)的教育；嘗試談出自己閱讀時(shí)的理解和感受，這是教學(xué)的重點(diǎn)。
本節課我堅持以學(xué)生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學(xué)生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：
�。ㄒ唬⿲ёx法。①導預讀，激發(fā)學(xué)習興趣；②導感知，理解清條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話(huà)，本課的教學(xué)設計和施教之功主要體現在導讀二字上。
�。ǘ┭菔痉�。讓學(xué)生邊看錄像邊聽(tīng)誦。這樣既縮短了學(xué)生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動(dòng)的圖像把學(xué)生帶到美的意境中，有效地幫助學(xué)生學(xué)習了語(yǔ)言文字。
�。ㄈ┱勗�(huà)法。在教學(xué)中的分段學(xué)習、理解內容等過(guò)程，我多處采用談話(huà)法，讓學(xué)生自讀討論，再以自由談話(huà)的方式匯報自己的收獲。這樣，學(xué)生所理解掌握的內容能得到及時(shí)反饋，使學(xué)生在談話(huà)運用知識分析、解決問(wèn)題，從而提高語(yǔ)言表達能力和審美能力。這樣活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了認識興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
教師評課：
新課程標準強調落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師的職能不再是教學(xué)生會(huì )念書(shū)，而是要創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生主動(dòng)地探索，研究性的學(xué)習。同時(shí)重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講。
因此，教學(xué)中楊xx老師注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。
�。ㄒ唬╊A習方法的指導：學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律主要是感知語(yǔ)言，因而在預習中注重讓學(xué)生反復誦讀，領(lǐng)會(huì )文意，提出問(wèn)題，同時(shí)，查閱與課文有關(guān)的資料。
�。ǘ┧季S方法的指導：教學(xué)中，通過(guò)分析、引導學(xué)生抓住字詞句的內在聯(lián)系，誘導學(xué)生學(xué)會(huì )由表及里地思考問(wèn)題，如走了許久，遠遠望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！一句，引導學(xué)生從標點(diǎn)符號入手，注意句中為什么用！。體會(huì )作者見(jiàn)到河時(shí)，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學(xué)生層層思考的漣漪。
�。ㄈ┳x書(shū)方法指導：教給學(xué)生讀書(shū)的方法是：抓住關(guān)鍵詞句，理解景物特點(diǎn)；品讀精彩語(yǔ)段，說(shuō)出自己見(jiàn)解；大聲朗讀課文，體會(huì )思想感情；分析表現手法，用以指導寫(xiě)作。
本課時(shí)教學(xué)，楊xx老師注重讓學(xué)生大膽嘗試，自讀、自語(yǔ)、自動(dòng)地發(fā)展。
�。ㄒ唬﹪L試預讀，激起閱讀興趣
課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)草原美景的圖片，上課時(shí)用實(shí)物投影展示給大家看，再放錄像，讓學(xué)生邊看邊想象，最后依據預習中提出的要求，畫(huà)出含義深刻的句子，并嘗試著(zhù)在旁邊注上自己的體會(huì )。
�。ǘ﹪L試感知，理清條理
1、整體感知：課文主要寫(xiě)了什么？表達了怎樣的感情？
2、理清條理：作者是按怎樣的順序來(lái)敘述的？
�。ㄈ﹪L試感悟，談出自己見(jiàn)解
這一環(huán)節充分體現以學(xué)生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線(xiàn)，以自主發(fā)展為靈魂的'教學(xué)思想，學(xué)生大膽嘗試，問(wèn)題讓學(xué)生提出，疑問(wèn)讓學(xué)生自己討論，方法讓學(xué)生自己歸納，教師則點(diǎn)撥關(guān)鍵處，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟、主動(dòng)發(fā)展。
1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話(huà)最美？美在哪？
2、仔細品讀課文，嘗試大膽說(shuō)出自己的體會(huì )和收獲。
3、嘗試有感情朗讀，體會(huì )草原的遼闊壯美及作者喜愛(ài)之情。
這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，教師適當點(diǎn)撥一些重點(diǎn)詞句。如：羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走到哪都像很無(wú)邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當地描繪出羊群在草原上的情景。
楊xx老師注重嘗試運用，注重積累、遷移。
1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說(shuō)一說(shuō)句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來(lái)。
2、觀(guān)察一處景物，寫(xiě)一段話(huà)，用上打比方的表現手法。
本堂課，教師重點(diǎn)采用以讀為本，以讀代講的教學(xué)方法，課堂上沒(méi)有繁瑣的一問(wèn)一答，沒(méi)有教師瑣碎的分析講解，而是讓學(xué)生自讀、自悟，課堂上書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會(huì )到了讀書(shū)的樂(lè )趣。
小學(xué)課文評課稿 3
12月11日，我和楊校長(cháng)、張燕老師一起來(lái)到安頭實(shí)驗小學(xué)為青年教師指導課堂教學(xué)。我們共聽(tīng)了兩節課。下面我就分別談?wù)剬@兩節課的感受�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》這堂課給我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：
一、思路清晰，步步深入
整節課，老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導學(xué)生理解文本，鉆研文本。從題目切入，提出“是什么讓周恩來(lái)要為中華之崛起而讀書(shū)？”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢而導，“你從課文中哪些句子可以體會(huì )‘中華不振’？”當學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì )“中華不振”，張老師又引入社會(huì )背景資料，結合圖片真正讓學(xué)生感受“中華不振”的境況。老師讓學(xué)生在交流中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個(gè)切入點(diǎn)的高妙——只有充分地體會(huì )“中華不振”，學(xué)生才能深刻地理解少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠大志向；只要充分地體會(huì )“中華不振”，學(xué)生就會(huì )自然地走進(jìn)塵封的歷史與少年周恩來(lái)一起感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。
二、拓寬文本，整合資源
本課教學(xué)中，老師立足教材而又沒(méi)有局限于教材，她整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，拓展了文本的寬度。如：1、利用圖片和資料在對比中讓學(xué)生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；2、結束時(shí)，收集不同時(shí)期的.周恩來(lái)的照片，形象展示周恩來(lái)光輝的一生，豐滿(mǎn)了人物形象，使學(xué)生明白“周恩來(lái)是這樣說(shuō)的，也是這樣做的�！彼靡簧�(shí)踐了自己的誓言。
三、以讀傳情，品讀感悟
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng)，不應以教師剖析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以，課堂情緒的交換，離不開(kāi)文本，引導學(xué)生在讀中感知，讀中體驗。
教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。老師在教學(xué)實(shí)際操作上還是有一點(diǎn)問(wèn)題：在重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞的研讀時(shí)，沒(méi)有做到及時(shí)的體會(huì )與讀相結合，如果僅是讓學(xué)生談感受，未免錯失讀的升華良機，如果此時(shí)讓學(xué)生馬上帶著(zhù)體會(huì )讀文章，那么對于學(xué)生的讀將起到一個(gè)很大的推動(dòng)作用，使讀真正做到有感情，而且這個(gè)感情并不是老師強加的，而是學(xué)生自己的感受，那么練習起來(lái)自然事半功倍。
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時(shí)，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”三個(gè)中心句展開(kāi)，從它的精妙布局、宏偉建筑、珍貴文物這三方面來(lái)展現圓明園昔日的輝煌�？v觀(guān)全課，主要有以下可取之處：
1、注重情感投入，增強教學(xué)效果。
老師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，能夠在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺上演出一場(chǎng)好戲,投入自己的全部真情，時(shí)而讓學(xué)生沉浸在昔日的美景中，時(shí)而讓學(xué)生充滿(mǎn)憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個(gè)畫(huà)面、情感形成鮮明的對比，學(xué)生的情感受到強烈熏陶。如在課末,全體學(xué)生站起來(lái)高呼：勿忘國恥，振興中華”，愛(ài)國之情得以升華，推到了極致。
2、合理使用課件，提升學(xué)生情感。
教者運用多媒體創(chuàng )設了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué).通過(guò)課件展示圓明園各類(lèi)景觀(guān)和被毀滅后的大量圖片,引導學(xué)生先觀(guān)察再朗讀,結合教師言語(yǔ)的渲染,激發(fā)了學(xué)生的情感。
3、落實(shí)課標要求，朗讀指導到位。
新課標指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀�！比~老師在教學(xué)中注重磨擦課程理念的貫徹落實(shí),通過(guò)引導學(xué)生快速瀏覽課文,放手讓學(xué)生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。
幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解：
1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉促，一代而過(guò)，教師導的多，學(xué)生悟的少。
2、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析是否可以再深入點(diǎn)？
雖然兩位老師很年輕，但在教學(xué)方面表現出良好的素質(zhì)，希望兩位老師刻苦鉆研，爭取在語(yǔ)文教學(xué)上取得更大的成績(jì)。
小學(xué)課文評課稿 4
沈老師執教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實(shí)現語(yǔ)文工具性人文性的統一。
1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長(cháng)，沈老師重點(diǎn)抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來(lái)品悟其形象，如通過(guò)抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調達時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說(shuō)的那3句話(huà)，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見(jiàn)利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導學(xué)生聯(lián)系課文內容來(lái)理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調達看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。還可以用什么詞來(lái)形容他？通過(guò)找近義詞的'方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。
2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透。新課標倡導以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學(xué)生理解故事內容的過(guò)程中，通過(guò)指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語(yǔ)氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發(fā)學(xué)生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。
3、利用文本留白創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過(guò)程中，沈老師多次設計了讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節：如調達會(huì )怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會(huì )怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過(guò)角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時(shí)又見(jiàn)利忘義，靈魂是多么的骯臟�？傊�，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語(yǔ)文的智育課堂才更加豐滿(mǎn)，充盈靈動(dòng)。
小學(xué)課文評課稿 5
劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
首先，劉老師在指導學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會(huì )中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。
其次，劉老師重視對學(xué)生的寫(xiě)字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，又能讓學(xué)生養成書(shū)寫(xiě)的好習慣。
再次，劉老師重視學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的.生活原型從而很親切自然地導入新課教學(xué)。在學(xué)習黑沉沉一句時(shí)，隨機積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子，既學(xué)會(huì )了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語(yǔ)言?xún)�。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。
總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對學(xué)生的問(wèn)卷調查，了解學(xué)生的預習情況。雖然我是數學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養更值得我學(xué)習。
小學(xué)課文評課稿 6
在觀(guān)摩 xx 老師講授《富饒的西沙群島》這堂課后，深感這是一堂極具感染力與啟發(fā)性的語(yǔ)文課。
從教學(xué)目標來(lái)看，教師定位精準。課程伊始，明確提出讓學(xué)生了解西沙群島的富饒美麗，感受作者對祖國山河的熱愛(ài)之情，同時(shí)學(xué)習文中總分總的寫(xiě)作結構及圍繞一個(gè)意思把內容寫(xiě)具體的方法。在整堂課中，教學(xué)環(huán)節緊密?chē)@目標展開(kāi)，通過(guò)深入剖析文本，學(xué)生對西沙群島的地理位置、豐富物產(chǎn)以及美麗風(fēng)光有了清晰認知，情感目標也在教師聲情并茂的引導下得以實(shí)現，學(xué)生能深切體會(huì )到作者對祖國領(lǐng)土的贊美與熱愛(ài)。
教學(xué)內容的處理十分巧妙。教師對教材把握到位，詳細講解了課文中描寫(xiě)海水顏色、海底生物、海鳥(niǎo)等段落，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，如 “西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著(zhù)”，通過(guò)品詞析句，讓學(xué)生感受西沙群島海水的美麗神奇。同時(shí)，拓展了相關(guān)海洋知識，豐富了學(xué)生的.認知，做到了既立足課本又適度延伸。
教學(xué)方法靈活多樣。運用了多媒體輔助教學(xué)，播放西沙群島的美麗風(fēng)光視頻，直觀(guān)地展現了課文描述的場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在課堂提問(wèn)環(huán)節，問(wèn)題設計層層遞進(jìn)，富有啟發(fā)性，如 “作者是怎樣把海底的魚(yú)寫(xiě)得這么生動(dòng)有趣的？” 引導學(xué)生自主思考，培養了學(xué)生的思維能力。小組合作學(xué)習也開(kāi)展得恰到好處，學(xué)生在討論交流中分享觀(guān)點(diǎn)，共同進(jìn)步。
學(xué)生參與度頗高。整堂課學(xué)生積極踴躍，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是小組討論，都能看到學(xué)生們專(zhuān)注思考、熱烈討論的身影。教師注重鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
美中不足的是，在引導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，形式稍顯單一。若能增加分角色朗讀、配樂(lè )朗讀等形式，或許能讓學(xué)生更好地融入課文情境，感受語(yǔ)言文字的魅力�？傮w而言，這是一堂精彩的語(yǔ)文課，為學(xué)生打開(kāi)了一扇了解祖國美麗山河的窗戶(hù)，也為語(yǔ)文教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。
小學(xué)課文評課稿 7
xx 老師講授的《司馬光》一課，為我們呈現了一堂扎實(shí)且充滿(mǎn)智慧的文言文教學(xué)課堂。
教學(xué)目標清晰明確，旨在讓學(xué)生正確、流利地朗讀并背誦文言文，理解文意，感受司馬光的聰明機智和沉著(zhù)冷靜，同時(shí)初步培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣和方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞目標有序推進(jìn)，通過(guò)多種方式達成了既定目標。
教學(xué)內容方面，教師對教材挖掘深入。從生字詞的講解，如 “甕、迸” 等字的讀音、字形、字義，到文言文句子的斷句朗讀，再到文章整體意思的疏通，都講解得細致入微。在理解文意時(shí)，教師巧妙運用注釋、插圖等方法，引導學(xué)生自主探究，如讓學(xué)生觀(guān)察插圖中司馬光砸缸的.動(dòng)作，理解 “光持石擊甕破之” 這句話(huà)的含義，幫助學(xué)生輕松跨越了文言文理解的障礙。
教學(xué)方法得當。以朗讀法貫穿始終，初讀時(shí)要求讀準字音，再讀時(shí)指導斷句停頓，通過(guò)多種形式的朗讀，如范讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生逐漸熟悉文言文的語(yǔ)感。在講解文意時(shí)，采用小組合作學(xué)習法，讓學(xué)生在交流中碰撞思維火花，共同理解文章內容。此外，還引入了故事對比的方法，將《司馬光》與其他孩子面對緊急情況的表現進(jìn)行對比，突出司馬光的與眾不同，加深學(xué)生對人物形象的理解。
學(xué)生在課堂上表現積極。在教師的引導下，學(xué)生專(zhuān)注投入到文言文的學(xué)習中。無(wú)論是朗讀環(huán)節，還是小組討論，學(xué)生們都能認真參與，積極發(fā)言。教師善于鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定和指導，增強了學(xué)生學(xué)習文言文的自信心。
然而，課堂時(shí)間把控上稍有欠缺。在小組討論環(huán)節，給予學(xué)生的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面拓展延伸部分略顯倉促，未能充分展開(kāi)。如果能合理調整時(shí)間，這堂課將會(huì )更加完美。但不可否認，這堂文言文教學(xué)課亮點(diǎn)頗多，為學(xué)生學(xué)習文言文奠定了良好基礎，值得廣大教師學(xué)習借鑒。
小學(xué)課文評課稿 8
觀(guān)摩了 xx 老師的《賣(mài)火柴的小女孩》這堂課，被教師細膩的情感引導和獨特的教學(xué)方法所打動(dòng)。
教學(xué)目標設定合理，既關(guān)注了語(yǔ)文基礎知識與技能的培養，如理解課文內容，積累詞語(yǔ)，又注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透，讓學(xué)生體會(huì )小女孩的悲慘遭遇，感受社會(huì )的冷酷無(wú)情，珍惜現在的幸福生活。整堂課圍繞目標展開(kāi)，達成度較高。
在教學(xué)內容上，教師對教材的把握精準。深入剖析了小女孩五次擦燃火柴的情節，引導學(xué)生通過(guò)研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，如 “她敢從成把的.火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！� 體會(huì )小女孩內心的掙扎與對溫暖的極度渴望。同時(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景，讓學(xué)生更深刻地理解故事背后的社會(huì )現實(shí)，豐富了教學(xué)內容的深度與廣度。
教學(xué)方法獨具匠心。運用情境教學(xué)法，通過(guò)播放寒冷夜晚的音效，展示小女孩在街頭賣(mài)火柴的圖片，營(yíng)造出凄涼的氛圍，讓學(xué)生身臨其境感受小女孩的悲慘處境。在引導學(xué)生理解課文時(shí)，采用問(wèn)題引導法，如 “小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？為什么會(huì )看到這些？” 一系列問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生深入文本探究。角色扮演法也為課堂增色不少，讓學(xué)生扮演小女孩，模仿她的語(yǔ)言和動(dòng)作，進(jìn)一步加深對人物形象的理解。
學(xué)生在課堂上參與熱情高漲。被教師營(yíng)造的情境所感染，積極投入到對課文的學(xué)習與討論中。在角色扮演環(huán)節，學(xué)生們更是充分發(fā)揮想象力，生動(dòng)地展現了小女孩的可憐模樣，對課文的理解也更加深刻。教師與學(xué)生互動(dòng)良好，課堂氛圍既活躍又不失秩序。
但在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生個(gè)性化解讀的鼓勵還可加強。部分學(xué)生提出了獨特的見(jiàn)解，教師回應稍顯簡(jiǎn)單。若能進(jìn)一步引導學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)討論，課堂會(huì )更加精彩�？傮w而言，這是一堂充滿(mǎn)溫情與深度的語(yǔ)文課，給學(xué)生帶來(lái)了一次難忘的情感體驗和語(yǔ)文學(xué)習之旅。
小學(xué)課文評課稿 9
xx 老師講授的《爬山虎的腳》一課，充分展現了其扎實(shí)的教學(xué)功底和對科學(xué)小品文教學(xué)的深刻理解。
教學(xué)目標明確，讓學(xué)生了解爬山虎的特點(diǎn)，學(xué)習作者細致觀(guān)察和連續觀(guān)察的方法，體會(huì )作者對爬山虎的喜愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節緊密?chē)@目標進(jìn)行，有效達成了教學(xué)目標。
教學(xué)內容處理科學(xué)合理。教師緊扣課文重點(diǎn)，詳細講解了爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，如 “爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長(cháng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著(zhù)非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙”，通過(guò)品析這些語(yǔ)句，學(xué)生對爬山虎葉子的.特點(diǎn)有了清晰認識。對于爬山虎腳的生長(cháng)過(guò)程，教師利用簡(jiǎn)筆畫(huà)和動(dòng)態(tài)演示，直觀(guān)形象地呈現出來(lái)，幫助學(xué)生輕松理解了較為抽象的內容。同時(shí)，拓展了觀(guān)察植物的方法，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。
教學(xué)方法多樣有效。采用直觀(guān)演示法，通過(guò)展示爬山虎的圖片、實(shí)物以及制作精美的 PPT，讓學(xué)生對爬山虎有了直觀(guān)的視覺(jué)感受。在引導學(xué)生學(xué)習觀(guān)察方法時(shí)，運用了對比閱讀法，將作者對爬山虎不同階段的觀(guān)察進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白細致觀(guān)察和連續觀(guān)察的重要性。小組合作探究法也運用得恰到好處，學(xué)生在小組中交流觀(guān)察心得，分享學(xué)習成果，提高了學(xué)習效率。
學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)。對爬山虎這一植物充滿(mǎn)好奇，在教師的引導下，認真觀(guān)察、思考、討論。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是小組活動(dòng)，學(xué)生們都能踴躍參與，展現出濃厚的學(xué)習興趣。教師注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，鼓勵學(xué)生自主探索，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
美中不足之處在于，課堂練習環(huán)節稍顯薄弱。若能增加一些與觀(guān)察方法相關(guān)的練習題，如讓學(xué)生根據觀(guān)察到的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作練習，會(huì )更好地鞏固所學(xué)知識。但總體來(lái)說(shuō)，這堂科學(xué)小品文教學(xué)課亮點(diǎn)突出，為學(xué)生打開(kāi)了觀(guān)察自然、探索科學(xué)的大門(mén)。
小學(xué)課文評課稿 10
xx 老師的《將相和》一課，以其精彩的教學(xué)設計和高效的課堂教學(xué)，給人留下了深刻印象。
教學(xué)目標定位準確，旨在讓學(xué)生理解課文內容，了解 “完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪” 三個(gè)故事之間的聯(lián)系，感受藺相如和廉頗的人物形象，體會(huì )他們的愛(ài)國精神，同時(shí)學(xué)習通過(guò)人物言行表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。在整堂課中，教學(xué)活動(dòng)緊密?chē)@目標開(kāi)展，目標達成度高。
教學(xué)內容把握精準。教師對教材進(jìn)行了深入解讀，清晰地梳理了三個(gè)故事的情節脈絡(luò )，引導學(xué)生通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，深入理解藺相如和廉頗的人物特點(diǎn)。如在 “完璧歸趙” 故事中，抓住藺相如與秦王斗智斗勇的對話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )藺相如的勇敢機智；在 “負荊請罪” 情節中，通過(guò)廉頗的行為轉變，感受他知錯能改的.品質(zhì)。同時(shí)，巧妙地引導學(xué)生理解三個(gè)故事之間的因果關(guān)系，使學(xué)生對課文整體結構有了清晰認識。
教學(xué)方法靈活高效。運用問(wèn)題驅動(dòng)法，提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如 “藺相如為什么敢用和氏璧威脅秦王？”“廉頗為什么向藺相如負荊請罪？” 激發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生深入文本。角色扮演法讓課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)生通過(guò)扮演藺相如、廉頗等角色，生動(dòng)地再現了故事場(chǎng)景，更深刻地理解了人物情感和品質(zhì)。此外，還采用了小組合作討論法，學(xué)生在小組中交流對人物的看法，分享學(xué)習體會(huì )，促進(jìn)了思維的碰撞和知識的共享。
學(xué)生在課堂上表現出色。積極參與課堂討論和角色扮演，思維活躍，發(fā)言精彩。教師善于引導學(xué)生，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。課堂上師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)相長(cháng)，取得了良好的教學(xué)效果。
不過(guò)，在課堂總結環(huán)節，時(shí)間安排略顯倉促。如果能多給學(xué)生一些時(shí)間總結收獲，分享學(xué)習感悟，會(huì )讓課堂更加完整。但瑕不掩瑜，這堂《將相和》的教學(xué)課為我們呈現了一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課，無(wú)論是在知識傳授還是能力培養方面，都為學(xué)生的發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎。
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