《找規律》評課稿

《找規律》評課稿[大全15篇]

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的《找規律》評課稿，希望對大家有所幫助。

《找規律》評課稿1

　　一、教學(xué)風(fēng)格——大氣親和

　　在這節課中，劉老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動(dòng)上親切自然，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。跟一年級的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時(shí)時(shí)用親切的語(yǔ)言表?yè)P他們：我請做得好的同學(xué)說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)表現真好等。

　　二、教學(xué)藝術(shù)——順勢而導

　　劉老師的眼中有數學(xué)，心中更有學(xué)生，做到了尊重學(xué)生，順勢而導，引導學(xué)生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來(lái)，第二幅為什么不能呢？等引導學(xué)生進(jìn)入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。

　　三、教學(xué)過(guò)程——抓住核心

　　劉老師這節課中緊抓住核心進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。

　　1、數學(xué)好“玩”

　　劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的人物引入，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟孫悟空比比火睛金晴，誰(shuí)更厲害把學(xué)生帶入一個(gè)有著(zhù)魔術(shù)味道的學(xué)習過(guò)程。先讓學(xué)生看3組圖再讓學(xué)生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會(huì )讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程變得輕松快樂(lè )。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學(xué)好玩。

　　2、“玩好”數學(xué)

　　把一節數學(xué)課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學(xué)，才是一節完美的數學(xué)課�！巴妗焙脭祵W(xué)，不能僅僅停留在數學(xué)學(xué)習的興趣上，它還應該引導學(xué)生在“玩”的'過(guò)程中，習得數學(xué)技能，體驗數學(xué)思想方法，形成對數學(xué)價(jià)值觀(guān)的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。

　�。�1）關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習有價(jià)值數學(xué)內容。

　　劉老師在這節課中不僅僅引導學(xué)生看好玩的圖片，更重要的是引導學(xué)生關(guān)注好玩背后知識本質(zhì)。如引導學(xué)生說(shuō)出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，又引導學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)化思考與數學(xué)化表達，讓學(xué)生用語(yǔ)言清晰表示規律，掌握規律本質(zhì)知識。

　�。�2）關(guān)注數學(xué)思維特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過(guò)程。

　　這節課中劉老師不但引導學(xué)生關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，更是抓住時(shí)機通過(guò)深化，強化等提升學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規律后，通過(guò)追問(wèn)：第10組第1個(gè)是（）；第30組第2個(gè)是（）；第100組第3個(gè)是（）。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣，學(xué)生通過(guò)推理等活動(dòng)也豐富了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

《找規律》評課稿2

　　一、把握找規律的落腳點(diǎn)——找規律重在“找”

　　從課程標準的表述里我們能夠體會(huì )到，探求活動(dòng)、探求過(guò)程比探求結論更加重要。如果教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)、著(zhù)重點(diǎn)不放在活動(dòng)的過(guò)程與方法上，而過(guò)分關(guān)注結論，可能導致教學(xué)從探索發(fā)現規律變成接受記憶規律。因此，找規律教學(xué)所揭示的規律是乘法原理。但其教學(xué)不是為了形成某個(gè)數學(xué)概念或記住某種法則，而是開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，積累探索規律的體驗。所以找規律的重心應該在于“找”的過(guò)程，也就是讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的全過(guò)程。為此，在教學(xué)中學(xué)生展開(kāi)了三個(gè)層次的探究活動(dòng)：首先，是讓學(xué)生有充分的時(shí)間去操作學(xué)具，在動(dòng)手的過(guò)程中，關(guān)于“有序”的'思想才能逐步生成；接著(zhù)，讓學(xué)生用自己的方式來(lái)表達搭配的方案，這期間不同學(xué)生有不同的抽象方式，表現出不同的結果，這把動(dòng)態(tài)操作中的思想和邏輯用更為直觀(guān)但又更為抽象的方式表現出來(lái)，這個(gè)階段是形象的，但也已經(jīng)開(kāi)始孕育抽象了；最后讓學(xué)生體會(huì )符號算式的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學(xué)生對數學(xué)規律有了更為理性的把握。并且該課所體現的“實(shí)物操作——數形結合——歸納論證”這一探究過(guò)程也使學(xué)生體驗了數學(xué)思考的一般方法。

　　二、把握現象內在的本質(zhì)——規律的數學(xué)表達

　　找規律重視過(guò)程，但不等于不要結論。

　　找規律是認識客觀(guān)現象的標志。如果正確地概括出一類(lèi)現象的規律，就準確了解了這類(lèi)現象的本質(zhì)特點(diǎn)。人們探索規律（包括學(xué)生找規律活動(dòng)），應該概括出規律。概括規律是發(fā)展思維的極好時(shí)機。概括規律需要對一類(lèi)現象去粗存精、去偽存真地抽象，需要對一類(lèi)現象由表及里、由淺入深地歸納。概括規律是高強度、高效度的思維活動(dòng)，是對思維的鍛煉，能促進(jìn)思維發(fā)展。尤其是以適當的形式表示規律，具有初步的數學(xué)建模思想，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。新的課程標準反復強調一個(gè)觀(guān)念：數學(xué)知識的生成過(guò)程要引導學(xué)生經(jīng)歷合情推理的發(fā)現階段和演繹推理的論證階段，這樣數學(xué)教學(xué)才完整。

　　教學(xué)中教師并沒(méi)有放棄引導學(xué)生歸納和論證，而是通過(guò)必要的變式，讓學(xué)生積累多個(gè)同類(lèi)規律的案例，有了多個(gè)案例，就為不完全歸納提供了充足的資源；對這些平行資源進(jìn)行抽象就會(huì )獲得猜想：帽子的數量×木偶的數量＝搭配方案的數量。這個(gè)結論還不是定論，只是一種可能，對這個(gè)結論還必須進(jìn)行證明。小學(xué)階段的證明不可能像中學(xué)一樣嚴格的演繹推理，但可以通過(guò)演算（即換個(gè)數試一試），或者把算式與意義掛起鉤來(lái)（這一點(diǎn)做得不夠），即算式的本質(zhì)意義是求幾個(gè)幾，這樣學(xué)生就能在根源上想通了，結論也就獲得了證明。經(jīng)歷了這個(gè)“歸納－論證”的過(guò)程，其實(shí)就是傳遞給學(xué)生數學(xué)思考方法和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，就是教給學(xué)生今后遇到數學(xué)問(wèn)題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學(xué)地表達�？茖W(xué)結論（包括數學(xué)的定理、法則、公式等）的發(fā)現往往發(fā)端于對事物的觀(guān)察、比較、歸納、類(lèi)比……也就是通過(guò)合情推理提出猜想，然后通過(guò)演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個(gè)高度上去研究我們的教學(xué)內容、去構思教學(xué)設計，才能讓我們的課堂打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生領(lǐng)略到數學(xué)教學(xué)以外的東西，給學(xué)生一個(gè)完整的數學(xué)教育。

《找規律》評課稿3

　　xx老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學(xué)相比，特別是新授課開(kāi)始有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：思路很清晰，教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，下面幾方面值得借鑒：

　　一、構建新的課堂教學(xué)模式

　　傳統的教學(xué)往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時(shí)xx老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀(guān)察——小組討論——歸納”的教學(xué)模式。在新課例題教學(xué)環(huán)節，xx老師給學(xué)生提供了一生動(dòng)貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料———密碼門(mén)，放手讓學(xué)生讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，并且進(jìn)行大膽探索，動(dòng)手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。xx老師設計的這個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過(guò)程，使學(xué)生知道這些規律是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，構建了新的教學(xué)模式。

　　二、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

　　在教學(xué)循環(huán)排列這一規律環(huán)節，xx老師利用小精靈當向導，從畫(huà)外音帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，密碼門(mén)的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛(ài)的童話(huà)世界，如此生動(dòng)的教學(xué)設計激發(fā)學(xué)生的探索規律的欲望。在低年級數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設各種各樣的有效教學(xué)情境，從而激發(fā)兒童探索數學(xué)的興趣，體驗數學(xué)的價(jià)值和神奇，讓他們在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中體驗數學(xué)之美，感受學(xué)數學(xué)之樂(lè )，孩子們才能走出數學(xué)苦旅的沙漠，奔向快樂(lè )數學(xué)的綠洲。

　　三、注重學(xué)生語(yǔ)言的培養

　　由于低年級學(xué)生語(yǔ)言運用上會(huì )有一些障礙，但在這教學(xué)環(huán)節上，xx老師循循善誘，激勵學(xué)生能用自己的語(yǔ)言去表述，雖然有的學(xué)生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個(gè)別學(xué)生不能用流暢的`語(yǔ)言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時(shí)，xx老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發(fā)，引導學(xué)生讓簡(jiǎn)潔完整的數學(xué)語(yǔ)言去表述規律，展現數學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。

　　xx老師的課上得精彩，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。這成功離不開(kāi)xx老師的精心備課，以及對課獨到的見(jiàn)解，本節課是成功的一堂課。

《找規律》評課稿4

　　今天聽(tīng)了周xx老師執教的《找規律》一課。她分別從猜謎導入，引出規律、創(chuàng )設情境，探索規律、動(dòng)手操作，感受規律、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律、運用規律，解決問(wèn)題、總結評價(jià)，延伸規律這十二個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。

　　一、猜謎導入，引出規律

　　讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的猜謎游戲中，初步感受生活中規律的存在，通過(guò)先出示熊貓、小狗，讓學(xué)生猜后面的動(dòng)物，從而激發(fā)學(xué)生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。

　　二、創(chuàng )設情境，探索規律

　　這一環(huán)節，教師利用主題圖，為學(xué)生創(chuàng )設了紅花和藍花的問(wèn)題情境，突出了學(xué)生的主題探索活動(dòng)，在學(xué)生隨意觀(guān)察初步感知信息的基礎上，引導學(xué)生有序地進(jìn)行觀(guān)察、發(fā)現、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程，有不同的體驗和發(fā)現，用自己的方式表達發(fā)現的規律，增強他們探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。

　　三、動(dòng)手操作，感受規律

　　讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、分析，使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學(xué)思考，初步感受有關(guān)的.簡(jiǎn)單數學(xué)模型。并通過(guò)讓學(xué)生從前往后看和從后往前看，感知不同的規律。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律

　　通過(guò)欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)思想審視生活，使學(xué)到的知識更加牢固有用，生活更加豐富多彩。

　　五、運用規律，解決問(wèn)題

　　布置開(kāi)放性作業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手設計晚會(huì )時(shí)用的禮帽，進(jìn)一步把所學(xué)的知識和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，使學(xué)生體驗用數學(xué)知識裝扮生活，美化生活的愉悅。

《找規律》評課稿5

　　二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。在xxxx年，我在自己學(xué)校也開(kāi)過(guò)這節課，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，不能將移動(dòng)的規律找到，尤其是后進(jìn)生。永紅小學(xué)馬麗華老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示彩燈復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中馬老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩燈、小動(dòng)物、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，馬老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，馬老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。

　　5、注重表達能力的培養，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師引導學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

　　6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的`基礎上，進(jìn)行變式。

　　本節課馬老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。最值得借鑒的是，馬老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語(yǔ)言，積極鼓勵學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習的興趣，體驗成功的樂(lè )趣。

　　其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設計和教學(xué)策略，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考：

　　1、課堂是每個(gè)人的課堂，每個(gè)活動(dòng)應該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規律的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生在黑板上操作時(shí)，是否讓全體學(xué)生都跟著(zhù)操作一次，這樣印象更深刻一些。

　　2、在表述橫向排列規律的時(shí)候，我認為教師的問(wèn)題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”，也就是強調觀(guān)察順序。

《找規律》評課稿6

　　一、充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎

　　新課標指出，數學(xué)學(xué)習應建立于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和知識基礎。為了突破本節課的難點(diǎn)，嚴老師重組教材把教材中的墻面、地磚改為了綠、藍、紅、黃四種顏色的正方形，畫(huà)面簡(jiǎn)潔、清晰，這樣有利于學(xué)生發(fā)現并表達圖形中的規律。其次，嚴老師還把一年級的規律與二年級的規律進(jìn)行對比，溝通新舊知識的聯(lián)系。有人曾說(shuō)過(guò)“教育是即見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林的活動(dòng)”，這樣的設計，不僅溝通了數學(xué)與學(xué)生的聯(lián)系，也溝通了知識與知識間的聯(lián)系。

　　二、精心設計數學(xué)活動(dòng)

　　在探索圖形循環(huán)規律中，嚴老師設計了轉盤(pán)從而把靜態(tài)的規律動(dòng)態(tài)化，再組織學(xué)生發(fā)現4行圖形組成方陣中的規律，先讓學(xué)生獨立觀(guān)察思考探索其中的規律，并與同桌交流自己的發(fā)現，由此我們看到了學(xué)生多種的發(fā)現，學(xué)生在其中有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，交流后通過(guò)擺一擺、電腦動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的循環(huán)規律的表象。

　　三、提供充足的規律素材

　　嚴老師的這節課，循環(huán)規律的模型不僅僅停留于最基本的'4行圖形一組，還進(jìn)行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時(shí)規律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀(guān)察規律時(shí)還引導學(xué)生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時(shí)針、逆時(shí)針看那題體會(huì )不同的順序的循環(huán)規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學(xué)生頭腦中表象的循環(huán)規律內化成自己的知識。

　　整節課活動(dòng)豐富，給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探究和合作交流的空間，也給學(xué)生提供了嘗試成功和欣賞數學(xué)美的機會(huì )。

　　在此也有幾點(diǎn)小建議：

　　1、 嚴老師那么好聽(tīng)的聲音，如果能加上更加豐富的評價(jià)語(yǔ)，那么學(xué)生參與其中的興趣會(huì )大大提高。

　　2、 學(xué)生在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)現規律、用規律，為何不增加讓學(xué)生創(chuàng )造規律的內容，讓學(xué)生把學(xué)到的規律素材展示出來(lái)呢？

　　3、 在觀(guān)察每組4行圖形的規律時(shí)，學(xué)生行列規律表達不清的時(shí)候，如果橫看時(shí)，把方陣一行行分開(kāi)；豎著(zhù)看時(shí)，把方陣一列列分開(kāi)，那么從不同角度觀(guān)察到的規律會(huì )更加清晰。

　　以上是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有不當之處請批評指正，謝謝！

《找規律》評課稿7

　　陳老師執教的人教版一年級下冊《找規律》一課，是一年級小朋友在在已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規律，會(huì )根據規律找出下一個(gè)物體。還要通過(guò)涂、擺、畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。整堂課陳老師對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，各個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊，又十分適合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，下面談?wù)剮�點(diǎn)值得學(xué)習的地方：

　　一、以游戲情境帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)

　　興趣是最好的老師，一節課開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。陳老師設計“找規律”這一課時(shí)，在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學(xué)生看著(zhù)屏幕畫(huà)面猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問(wèn)題“你是怎樣知道的？”，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，學(xué)生也馬上會(huì )用流利的準確的語(yǔ)言回答“是按一定的順序排列的”。學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

　　二、以活潑語(yǔ)言形式有效提高學(xué)生的參與熱情。

　　陳老師能關(guān)注小學(xué)一年級孩子的年齡特點(diǎn)，在整節課組織教學(xué)中，充分展現個(gè)人教學(xué)魅力，教態(tài)自然，語(yǔ)言親切動(dòng)聽(tīng)，例如陳教師根據插圖內容提問(wèn)：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發(fā)現了什么？”“你是怎樣想的？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的語(yǔ)言加以總結，教師恰當運用引導性的語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學(xué)習印象也特別深刻與自己小組內的`同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，這樣的語(yǔ)言既開(kāi)啟了學(xué)生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發(fā)現或提出自己的數學(xué)問(wèn)題，而另一面也讓其他學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和交流，更重要是有效組織全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習熱情。

　　三、把握好教學(xué)時(shí)機組織學(xué)生進(jìn)行有效動(dòng)手操作

　　皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)。陳老師能很好設計教學(xué)環(huán)節，把握好讓學(xué)生動(dòng)手操作的最佳時(shí)機。一年級學(xué)生課堂集中注意力有限，對知識的認知發(fā)展過(guò)程也是一個(gè)連續不斷的認識建構過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展，陳老師巧妙設計動(dòng)手環(huán)節，讓學(xué)生在初步掌握知識基礎上動(dòng)手操作，通過(guò)擺圖形、設計手鏈等環(huán)節，投其所好，抓住童心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在老師的指導、參與下，學(xué)生通過(guò)小組合作，在動(dòng)手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習，發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效果。

　　整節課教學(xué)節奏緊湊，設計合理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又具有低年級教學(xué)特色，不失為一節好課。

《找規律》評課稿8

　　找規律的教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì )規律本身的內容，并能初步運用規律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，但更要引導學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，運用了發(fā)展解決問(wèn)題的策略，形成對規律的體驗，提高發(fā)現和概括數學(xué)規律的能力。

　　王老師在《找規律》一課教學(xué)中，結合學(xué)生的已有知識和認知特點(diǎn)，有簡(jiǎn)單到復雜有層次的進(jìn)行教學(xué)。注重探索規律的過(guò)程。出示了例題之后，放手讓學(xué)生組內交流，然后逐一匯報，課堂上得到了“列舉”、 “計算”這樣兩種不同的方法。老師先讓學(xué)生用有序列舉方法找到答案，再引導學(xué)生研究了框2個(gè)數，接著(zhù)馬上研究如果框3個(gè)數結果又會(huì )怎樣？在這兩次操作的基礎上，部分學(xué)生對于這類(lèi)問(wèn)題的規律已經(jīng)有所感悟了，于是，在第三個(gè)問(wèn)題“如果每次框4個(gè)數時(shí)，不少學(xué)生根據規律已經(jīng)能直接想到答案了。之后，老師把活動(dòng)中“每次框幾個(gè)數”“平移的次數”“得到幾個(gè)不同的和”作為表格欄目，引導學(xué)生結合每一次操作的.過(guò)程和得到的具體數據進(jìn)行填表和思考。用表格的方式呈現數據，便于簡(jiǎn)明地反映“每次框幾個(gè)數”、“平移次數”和“得到幾個(gè)不同的和”這幾組數據的關(guān)系。由此教師引導學(xué)生將各次活動(dòng)得到的感性認識加以適當提升。提出“平移的次數和每次框出幾個(gè)數有什么關(guān)系？”以及“得到不同和的個(gè)數與平移的次數有什么關(guān)系？”這兩個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步思考和交流。并通過(guò)老師啟發(fā)性的提問(wèn)，幫學(xué)生理清了思路，這樣便能引導學(xué)生順利發(fā)現并概括相應的規律。本節課學(xué)生是自主探究的主體，教師只是起到一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，讓學(xué)生在自主體驗的過(guò)程中切實(shí)掌握圖形覆蓋問(wèn)題的規律。

　　最后，老師在本節課中讓學(xué)生直接用找到的規律計算進(jìn)行解答；我想是不是還可以介紹直接框出最后一組數，直接得到答案。對于這兩種方法，讓學(xué)習自主感悟到這兩種方法各自的優(yōu)勢所在，從而在解決具體問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生能夠有選擇的使用最為合適的方法來(lái)進(jìn)行解答。

《找規律》評課稿9

　　章老師的這節課——《找規律》是蘇教版課程標準數學(xué)實(shí)驗教材的五（下）第五單元第一課時(shí)，我們知道，以往這些內容大都出現在奧數輔導和比賽中，是對學(xué)有余力的學(xué)生提出的較高要求，對于鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維有很大幫助。那現在新教材把這些內容安排到了教科書(shū)中，一方面可見(jiàn)這些內容在數學(xué)教學(xué)中的重要位置，另一方面也可見(jiàn)我們教育工作者對培養學(xué)生數學(xué)思維能力的重視。

　　《課標》指出：數學(xué)的學(xué)習方式應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。數學(xué)課堂應富有探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解。從課程標準的表述里我們能夠體會(huì )到，探求活動(dòng)、探求過(guò)程比探求結論更加重要。如果教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)、著(zhù)重點(diǎn)不放在活動(dòng)的過(guò)程與方法上，而過(guò)分關(guān)注結論，可能導致教學(xué)從探索發(fā)現規律變成接受記憶規律。因此，教學(xué)不是為了形成某個(gè)數學(xué)概念或記住某種法則，而是開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，積累探索規律的體驗。

　　章老師的這節課,《找規律》力求重心放在“找”的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的全過(guò)程，體現新課標的核心理念。具體如下：

　　1、充分利用導學(xué)指南，打造先學(xué)后教，以學(xué)定教先進(jìn)的高效的課堂。

　　這節內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“周期問(wèn)題”、“植樹(shù)問(wèn)題”、“搭配問(wèn)題”??這些內容基礎上學(xué)習的，學(xué)生有一定的探究能力。因此章老師設計了課前探究活動(dòng)--《導學(xué)指南》，這樣設計既為課堂教學(xué)節省了許多時(shí)間，又提供給學(xué)生充分的時(shí)間去實(shí)踐操作，初步感知其中的蘊藏的規律。

　　2、注重在體驗中發(fā)現

　　找規律的教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì )規律本身內涵外，還要引導學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，形成對規律的體驗，提高發(fā)現和概括數學(xué)規律的能力。就這一點(diǎn)，章老師出示了例題之后，先放手讓學(xué)生交流、匯報，問(wèn)“你是怎么得出的?”“能說(shuō)一說(shuō)自己的想法嗎？”“能演示一下嗎？”先匯報了框2個(gè)數，師生共同體驗了思考過(guò)程，操作過(guò)程，得出“列舉”“計算”“平移”等不同的方法后，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到：要做到有序、不重復、不遺漏，“平移”這種方法最好，有了“有序、不重復、不遺漏”這樣的認知，在平移的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )自覺(jué)地注意到這關(guān)鍵點(diǎn)。接著(zhù)研究如果框3個(gè)數結果又會(huì )怎樣？通過(guò)指名學(xué)生上臺操作，共同來(lái)平移。在這兩次操作的基礎上，部分學(xué)生對于這類(lèi)問(wèn)題的規律已經(jīng)有所感悟了，接著(zhù)提問(wèn)，引起思考：用平移的方法比較麻煩，我們能用別的方法來(lái)找規律嗎？于是，在第三個(gè)問(wèn)題“如果連續框4、5個(gè)數”時(shí)，不少學(xué)生根據規律已經(jīng)能直接想到答案了，再次框一框，驗證計算的方法是否正確，從而確定規律。

　　經(jīng)歷了這個(gè)“填表-觀(guān)察-對比-發(fā)現”的過(guò)程，其實(shí)就是傳遞給學(xué)生數學(xué)思考方法和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，就是教給學(xué)生今后遇到數學(xué)問(wèn)題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學(xué)地表達。只有站在這樣一個(gè)高度上去研究我們的教學(xué)內容、去構思教學(xué)設計，才能讓我們的課堂打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生領(lǐng)略到數學(xué)教學(xué)以外的東西，給學(xué)生一個(gè)完整的'數學(xué)教育。

　　3、及時(shí)反饋，拓展提升。俗話(huà)說(shuō)“學(xué)以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。在得出了計算的方法之后，章老師通過(guò)幾道有層次的題組練習，讓學(xué)生運用所找到的規律，獨立解決具體問(wèn)題，將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活問(wèn)題中，培養學(xué)生的數學(xué)思維和運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)應用意識，提高學(xué)習興趣。如座位--小方和小英坐在禮堂的那一題，連續設計了3個(gè)問(wèn)題，（左右固定、左右不固定，由一橫排到圓圈）左右不固定討論“為什么要乘2？”，其中如果18個(gè)座位圍成圈形，學(xué)生自覺(jué)議論開(kāi)來(lái)，教師再次利用課件圍成圈形，讓學(xué)生直觀(guān)思維�！痹偃缛諝v題（其實(shí)是加法原理），這些變式題的設計，大膽的拓展了課程資源，豐富了教學(xué)內容，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間。以點(diǎn)到面，從一個(gè)問(wèn)題推廣到所有類(lèi)似問(wèn)題，提高應用能力。

　　4、公式體會(huì )符號算式（公式）的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學(xué)生對數學(xué)規律有了更為理性的把握。尊重學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎上有所進(jìn)步。大部分學(xué)生從“不知道到知道、從無(wú)序到有序、在有序思考的基礎上，發(fā)現現象中的規律、在獲得找到規律的成就體會(huì )有序思考的價(jià)值”的圖形覆蓋的規律；

　　6、現代信息技術(shù)和數學(xué)課堂教學(xué)的整合。本節課，教師利用課件輔助教學(xué)，動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生清新直觀(guān)感知移動(dòng)的過(guò)程，數出移動(dòng)的次數，為理解規律墊底了基礎，大大增加了課堂的教學(xué)效果。

　　一直以來(lái)，我個(gè)人都認為一節數學(xué)課，應該具備以下兩點(diǎn)：

　　1、注重激發(fā)學(xué)生內在的興趣

　　2、在教師的循循善誘中發(fā)展學(xué)生的思維。而今天章老師的課正是具備了這兩點(diǎn)，總之，老師實(shí)現了小學(xué)數學(xué)課堂有效性的教學(xué)，以現代的觀(guān)念、巧妙的設計、靈活的方法、愉悅的情感，清晰地思路給聽(tīng)課的老師留下了較為深刻的印象。

　　不足之處：

　　作為以“找規律”為課題的數學(xué)課，把握找規律的落腳點(diǎn)——找規律重在“找”。教師在課堂教學(xué)中應變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生精彩發(fā)言中出現的有價(jià)值的數學(xué)思維動(dòng)態(tài)，并使其得以延續。希望章老師更要注重傾聽(tīng)和思考。

《找規律》評課稿10

　　賈老師的這節《找規律》課，是一年級下冊的內容。

　　一、是一堂“看似簡(jiǎn)單，實(shí)則豐富”的課

　　賈老師在彩旗這一教學(xué)內容中，通過(guò)讓學(xué)生找其中的規律，在學(xué)生的不斷說(shuō)出紅、黃、紅、黃時(shí)能夠適時(shí)引導“小朋友都提到了紅、黃就稱(chēng)為一組”，緊接著(zhù)課件移動(dòng)這一組“像這一樣的叫做重復”。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)就倒出了本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　當學(xué)生找出了燈籠中的規律時(shí)，學(xué)生表述“紫、黃、紫、黃”時(shí)，賈老師馬上引導“你可以說(shuō)得更簡(jiǎn)單點(diǎn)嗎”，重點(diǎn)直指本節課的重點(diǎn)。

　　二、是一堂“形式簡(jiǎn)單，層次分明的”的課

　　在教材主題圖的內容中，先是彩旗重點(diǎn)教學(xué)規律的內容，花朵和燈籠則是再次突出找規律的內容，在小朋友這幅圖中則讓學(xué)生體會(huì )可以從兩個(gè)方面去觀(guān)察得出不同的規律，一層一層逐步遞進(jìn)，突出重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　在練習中，也通過(guò)顏色、形狀、顏色和形狀、兩個(gè)一組、三個(gè)一組、四個(gè)一組，對學(xué)生的要求依次提高，最后更是讓學(xué)生創(chuàng )造規律和欣賞生活中的規律，體現規律的美和在生活中的實(shí)際意義。

　　縱觀(guān)整節課，內容很扎實(shí)但有顯得內容樣式不足。一個(gè)概念包括了一個(gè)概念的內涵和外延，這節課很好的扎實(shí)了規律這一概念但卻在概念的外延上稍顯不足，如可以在規律的形式上，有聲音的、肢體的`，而不僅僅體現在顏色和形式上，去開(kāi)闊學(xué)生的思維。在規律上規律的樣式不僅可以是—（橫排的樣式）找規律，可以以（環(huán)狀的樣式）、（豎排的樣式）。在豐富的材料中，使學(xué)生的每個(gè)感知都充分去體驗規律的意義和美。

《找規律》評課稿11

　　二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。

　　一.聽(tīng)了宋老師的《找規律》，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示魔法屋，房檐上出示一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？獨立思考，同桌互說(shuō)，小組討論等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　3、注重利用對比的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。如在例題的教學(xué)中，學(xué)生對自己發(fā)現的規律進(jìn)行介紹時(shí)，是盡可能讓學(xué)生充分展示自己的想法，主動(dòng)來(lái)構建自己數學(xué)知識。在學(xué)習總結環(huán)節中讓學(xué)生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對學(xué)生主動(dòng)建構新知也應該是有幫助的。

　　4、教學(xué)設計合理，看得起來(lái)比較花心思，各個(gè)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時(shí)，力求體現：下要保底，上不封頂的教學(xué)意圖。

　　宋老師的教學(xué)機智和教學(xué)語(yǔ)言也著(zhù)實(shí)讓我感到佩服，她的一言一行都是那么自然、自信。本節課，宋老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )，讓學(xué)生在交流過(guò)程中分享彼此的思維成果，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。教師通過(guò)循循善誘，層層引導的教學(xué)，把教材中抽象的規律引發(fā)為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)讓學(xué)生參與觀(guān)察、驗證、合作、交流、概括的探究學(xué)習過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最值得借鑒的是，孫老師在課堂上經(jīng)常用激勵的.語(yǔ)言，積極鼓勵學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習的興趣，體驗成功的樂(lè )趣。

　　二.其實(shí)作為一線(xiàn)教師一直在追求有效的教學(xué)策略與教學(xué)設計，在聽(tīng)<找規律>課的過(guò)程中我也在思考了以下的幾個(gè)問(wèn)題:

　�。�1） 復習鋪墊這一環(huán)節在本課時(shí)的教學(xué)有沒(méi)有必要？個(gè)人感覺(jué)必要性不強的情況下，因為這一課時(shí)的找規律與一年級的規律沒(méi)有學(xué)生最近學(xué)習發(fā)展區的關(guān)聯(lián)，關(guān)系不大，屬于規律兩種的不同類(lèi)型，一種是簡(jiǎn)單排列，一種是循環(huán)排列規律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學(xué)生注意力在課時(shí)的前十五分鐘的黃金時(shí)間。

　�。�2） 規律個(gè)人認為是指重復出現至少三次或以上的一個(gè)整體，所以教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生脫離整體來(lái)表述，如第一列與第二列的關(guān)系，可以四列一起來(lái)看，從上往下的規律，或者是從下往上的，往左往右的規律。再譬如新課環(huán)節中○△□☆、△□☆○請學(xué)生畫(huà)下去，這個(gè)規律應該說(shuō)是不完整的，學(xué)生如果沒(méi)有上面動(dòng)物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)�！稹鳌酢�、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行，所以小編認為至少要出現三列才算科學(xué)。

　�。�3） 找規律一課的重點(diǎn)當然也是難點(diǎn)，讓學(xué)生能找出其中的規律，找是本節課的重要教學(xué)手段，教者沒(méi)有提供學(xué)生學(xué)具進(jìn)行操作，只有個(gè)別學(xué)生上來(lái)板演，感覺(jué)學(xué)生對于循環(huán)排行規律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學(xué)生親力實(shí)踐一下。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力，數學(xué)廣角的內容比較開(kāi)放，與二年級學(xué)生的生活聯(lián)系也比較密切，同樣也適合低段學(xué)生的心理認識特點(diǎn)，所以應多挖一下這方面的教學(xué)素材。往往可能事半功倍。教材上的例題生活情景就可以直接拿來(lái)用。

《找規律》評課稿12

　　這是一篇關(guān)于一年級找規律評課,一年級找規律評課稿,一年級數學(xué)找規律評課的文章。激發(fā)學(xué)習的興趣。興趣是最好的老師，一節課開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課

　　5月25日，終于聽(tīng)到和老師精彩的課。長(cháng)時(shí)間沒(méi)交低年級了，對低年級教學(xué)陌生了，特別是現在的孩子有個(gè)性、聰明、視野開(kāi)闊，如何上好低年級的課，對我來(lái)說(shuō)是很大的挑戰，心里面一直很佩服低年級老師，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段新穎，教學(xué)風(fēng)格獨特，課堂調控得非常好，節奏松緊分寸拿捏得準，和老師的《找規律》就是一節很好觀(guān)摩課。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習，談?wù)勔稽c(diǎn)心得:

　　一、嚴謹的治學(xué)態(tài)度

　　自從和老師接到上課任務(wù)以后，就開(kāi)始著(zhù)手備課，對于一個(gè)有多年教齡，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師來(lái)說(shuō)，對于上這樣一節空開(kāi)課，應該是小菜一碟，可和老師卻很認真對待，安排好時(shí)間，提前備課，做好充分準備。從一開(kāi)始時(shí)間的不確定，到最后定下來(lái)，和老師沒(méi)有任何怨言，她以學(xué)校大局為主，對學(xué)校的大型活動(dòng)讓路，包括學(xué)校的教學(xué)、家長(cháng)開(kāi)放日、同一天的語(yǔ)文科組公開(kāi)課沖撞等，和老師都自己排好時(shí)間，改動(dòng)原來(lái)設定的時(shí)間來(lái)遷就、方便全科組的老師集體聽(tīng)課學(xué)習，她不從個(gè)人方面著(zhù)想，不是抱著(zhù)應付了事心態(tài)，為我們提供了一次很好的學(xué)習機會(huì )，實(shí)在感動(dòng)。

　　二、設計游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣

　　興趣是最好的老師，一節課開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。金老師設計“找規律”這一案例，老師設計了讓學(xué)生做游戲“猜一猜”，讓學(xué)生猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問(wèn)題“你是怎樣知道的？”，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，學(xué)生也馬上會(huì )用流利的準確的語(yǔ)言回答“是按一定的順序排列的”。學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的'游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

　　三、轉變學(xué)習方式，強調合作與交流

　　有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于本節教學(xué)內容的活動(dòng)性和探究性比較強，所以在教學(xué)設計上，和老師多采用學(xué)生獨立思考和小組合作交流的方式，特別是四人小組合作完成圖形排列并展示，通過(guò)課前感知規律——情境中發(fā)現規律——操作中深化規律——體會(huì )中創(chuàng )新規律——生活中應用規律這五個(gè)環(huán)節，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。金老師能根據教材內容特點(diǎn)，借助課件創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生充分參與到探索規律的各種活動(dòng)中，自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現，創(chuàng )造規律。這樣，既培養了學(xué)生的合作意識和合作能力，同時(shí)也是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　四、注重知識梳理，歸納規律

　　從新課開(kāi)始，和老師引導學(xué)生學(xué)習例題，到課堂練習各個(gè)環(huán)節，都能及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出按什么的規律來(lái)排列，整體上大部分學(xué)生都能準確地說(shuō)出規律所在，其實(shí)也就是本節課的重點(diǎn)所在。新課導入就引導學(xué)生說(shuō)出按什么順序排列，例題在黑板板書(shū)以及課件演示都清晰地每組的規律歸納出來(lái)，例如彩旗是“紅黃為一組”

　　、小花是“綠紫為一組”、燈籠是“紫紅為一組”等等，通過(guò)引導、歸納、板書(shū)，使學(xué)生掌握規律，并能把規律完成進(jìn)行表述。

　　課堂上還充分感受生活中的數學(xué)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。學(xué)生學(xué)的輕松，老師也從容組織課堂教學(xué)，課間穿插拍手找規律、聽(tīng)音樂(lè )等，都是與本節課內容相關(guān)，又使孩子們在緊張的學(xué)習中得到放松，可見(jiàn)和老師匠心所在。一節課下來(lái)沒(méi)有感到壓迫、緊迫感，氣氛輕松愉快，心情愉悅。

　　聽(tīng)完這節課，除了學(xué)習金老師有點(diǎn)之外，本人也有一點(diǎn)不成熟的看法:

　　1、可以再調整一下課堂節奏，使課堂組織更顯緊湊，增加密度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的有規律的現象，更彰顯課堂的有效教學(xué)。

　　2、在提高方面，和老師設計了讓學(xué)生涂熟練，設定了一條星狀手鏈，讓學(xué)生涂顏色。當時(shí)我們幾個(gè)聽(tīng)課老師同時(shí)討論:如果再放開(kāi)一點(diǎn)，只要求設計一條精美手鏈，我想會(huì )更發(fā)揮孩子積極性，更開(kāi)拓孩子想

　　象力，從、顏色、圖形、排列等，聰明的孩子思維能得到更大發(fā)展，使整節課的深度得到提升，使孩子們的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

《找規律》評課稿13

　　《找規律》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)一年級下冊的內容。這節課不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。這節課李曉靜老師為學(xué)生創(chuàng )設了多彩的生活情境，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、實(shí)踐、體驗，以達到知識與能力共進(jìn)，情感與體驗提升。個(gè)人覺(jué)得這節課以下幾個(gè)方面做得比較好：

　　一、數學(xué)源于生活，用于生活

　　本課一開(kāi)始就選取了富有兒童情趣的活動(dòng)內容“兒童節場(chǎng)地布置”作為主題，引導學(xué)生找規律，最后又運用規律創(chuàng )造生活中的規律美，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的廣泛應用，促進(jìn)學(xué)生建構數學(xué)知識，提高學(xué)生的數學(xué)素養。

　　二、互動(dòng)的多樣性

　　在這節課的'活動(dòng)中，運用了小組合作的學(xué)習方式，學(xué)生始終是在交流、合作中學(xué)習，活動(dòng)促進(jìn)了同伴間的交流，培養學(xué)生的合作意識。另外，老師對學(xué)生的鼓勵、引導和委婉的提示，學(xué)生對他人做法的肯定、指正，都達到了師與生、生與生的互補與共進(jìn)的教學(xué)要求。

　　三、體驗數學(xué)

　　這節課把“尋找規律王國”這一情境下的活動(dòng)貫穿于整節課的始終，使學(xué)生通過(guò)猜一猜、想一想、擺一擺、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)這些有趣的活動(dòng)感受規律，創(chuàng )造規律。學(xué)生在一次又一次的活動(dòng)體驗中加深對規律的認識，只有學(xué)生自己體驗的，才是真實(shí)的、深刻的。

　　四、規則的建立

　　本節課設計了小組星賽，聽(tīng)課認真、發(fā)言積極、表達完整、表現好的同學(xué)都能為小組爭得星星獎勵。這能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且低年級學(xué)生的注意力不集中，通過(guò)小獎勵可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。

《找規律》評課稿14

　　二年級下冊《找規律》是在一年級所學(xué)的找簡(jiǎn)單規律的基礎上的一種提升。教學(xué)目標定位于學(xué)生能知道稍復雜的循環(huán)排列規律，感知生活中事物有規律的排列是隱含著(zhù)數學(xué)知識的，初步培養學(xué)生發(fā)現規律和欣賞規律美的意識。

　　公老師緊抓教學(xué)目標設計、編排教材，從生活實(shí)際入手，從具體的事物中抽象出循環(huán)排列的數學(xué)知識。聽(tīng)了公老師的課，感覺(jué)有很多東西值得我學(xué)習。

　　一、課前準備充分。

　　根據低年級孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，老師做了非常精美實(shí)用的課件，直觀(guān)的向學(xué)生呈現出循環(huán)排列的變化。各種教具、學(xué)具，讓學(xué)生不僅可以看，可以說(shuō)，還可以自己動(dòng)手做一做，通過(guò)實(shí)踐加深孩子對所學(xué)知識的.印象以及理解。

　　二、課堂角色定位比較恰當。

　　從新授到練習再到活動(dòng)，劉老師的設計都是以學(xué)生為主題，從“說(shuō)一說(shuō)你觀(guān)察到了什么？”到“你能動(dòng)手設計出漂亮的圖案嗎？”讓學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、猜測、驗證等學(xué)習過(guò)程。整節課公老師有意識的放手讓學(xué)生去說(shuō)，讓學(xué)生去做，老師則是在適當的時(shí)候幫助孩子進(jìn)行歸納總結，作為課堂的組織者、引導者，老師的作用是恰到好處。

　　三、課堂學(xué)習方式多樣化。

　　新課標提出，除了講授之外，學(xué)生主動(dòng)探究、活動(dòng)實(shí)踐和合作交流也是重要的學(xué)習方式。本節課上，公老師通過(guò)讓孩子觀(guān)察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是通過(guò)循環(huán)排列的規律排列的。后面的練習環(huán)節，則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗并鞏固自己所學(xué)的知識。

　　幾點(diǎn)建議：

　　一、教學(xué)活動(dòng)中要適當的留白，耐心的等一等，給孩子充足的思考時(shí)間。

　　二、對于這種抽象的規律能不能賦予其生活意義幫助學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中找一找這種規律的應用，比如跳長(cháng)繩、循環(huán)換座位等，從具體事物的角度來(lái)理解抽象數學(xué)問(wèn)題。

《找規律》評課稿15

　　4月18日，學(xué)校教研活動(dòng)按照計劃如期進(jìn)行，在這次教研中，有幸聆聽(tīng)了王老師講授的《找規律》一課，她向大家呈現了一堂精彩的低段師生互動(dòng)有效教學(xué)的課，受益匪淺�，F在就王老師的《找規律》一課談?wù)勛约捍譁\的看法。

　　一、情境導入，激發(fā)興趣有效。

　　在新課的導入階段，王老師通過(guò)啟發(fā)談話(huà)，通過(guò)數學(xué)學(xué)習的口號，集中學(xué)生學(xué)習的注意力，然后出示學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么。十分親切自然，引導學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習中去。接著(zhù)，根據學(xué)生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學(xué)生發(fā)現規律，并用自己的話(huà)表述規律和猜測接下去物體的'排列規律。在教學(xué)課件中用了劃一劃的方法，引導學(xué)生發(fā)現這些物體的擺放都是以?xún)蓚�(gè)或三個(gè)為一組的，看起來(lái)更加一目了然。學(xué)生在觀(guān)察、探究、猜測中發(fā)現規律。

　　二、練習多樣，層次分明，鞏固有效。

　　在練習中，王老師通過(guò)涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，演一演等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發(fā)現規律，應用規律到創(chuàng )造規律、欣賞規律，讓學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固。如圖形的規律，數字排列的規律，聲音動(dòng)作的設計規律，每個(gè)練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實(shí)現了練習的實(shí)效性。特別是創(chuàng )新設計聲音與動(dòng)作的規律排列，更是給學(xué)生的思維發(fā)展提供了足夠的空間。培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，很好地體現了教師的引導作用。

　　三、習慣培養，始終如一。

　　王老師針對低段學(xué)生學(xué)習培養的特點(diǎn)，采取課堂中教師的提醒，學(xué)生的互相學(xué)習，口號提醒等多種方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，認真傾聽(tīng)的習慣。

　　四、改進(jìn)建議：

　　一節課下來(lái)，學(xué)生口頭表達的較多，自己動(dòng)手做的較少，能否讓學(xué)生獨立動(dòng)手完成一些題型。如畫(huà)一畫(huà)、擺一擺，提高學(xué)生應用知識的能力。