《愛(ài)心與教育》讀后感

時(shí)間:2023-09-17 11:39:41 教育 我要投稿

《愛(ài)心與教育》讀后感(優(yōu))

  認真品味一部名著(zhù)后,你有什么體會(huì )呢?是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎?以下是小編收集整理的《愛(ài)心與教育》讀后感,希望能夠幫助到大家。

《愛(ài)心與教育》讀后感(優(yōu))

《愛(ài)心與教育》讀后感1

  周末兩天讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》,該書(shū)描述的是李老師與中學(xué)生們的成長(cháng)故事,但是書(shū)中的一個(gè)個(gè)感人故事依然深深的打動(dòng)著(zhù)我,。作為一個(gè)年輕的班主任,讀了《愛(ài)心與教育》后,那真實(shí)的文字不斷沖撞我的靈魂。尤其是對后進(jìn)生漫長(cháng)而艱難的轉化,李老師那份對學(xué)生的博愛(ài)之心,關(guān)切之情給了我極大的震撼。后進(jìn)生萬(wàn)同,他用關(guān)愛(ài)和平等一直激勵著(zhù)這個(gè)孩子一步步的健康成長(cháng),三年的初中生活記錄著(zhù)他們彼此的寬容和信賴(lài),我讀懂了師愛(ài)是發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\。閱讀中,不斷地問(wèn)自己:如果萬(wàn)同是我的學(xué)生,我會(huì )怎么做?我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師,我也會(huì )如李老師一樣耐心細致地找他談心,給他講道理,但我會(huì )容忍他太多的反復嗎?我想不會(huì ),我會(huì )難過(guò),會(huì )憤恨,會(huì )覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生,我自己已經(jīng)盡了力,我會(huì )用“教育不是萬(wàn)能的”來(lái)安慰自己。在七年的`班主任工作實(shí)踐中,我深刻體會(huì )到,要想成為一名優(yōu)秀班主任,必須熱愛(ài)后進(jìn)生(愛(ài)優(yōu)等生可以說(shuō)是所有教師先天具備的),掌握一定的教育教學(xué)理論,不斷探索研究新的后進(jìn)生轉化方法,卓有成效地完成教書(shū)育人的任務(wù)。對待后進(jìn)生,應該牢記陶先生的諄諄告誡:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生,你的罵聲中有愛(ài)因斯坦!”我總有這樣的平凡信念:不管班里的學(xué)生多么后進(jìn),不管教育后進(jìn)生多么困難,既入我班,我即負責,每一個(gè)孩子我都不拋棄,也不允許他們自我放棄。

  我只期望能夠盡我的努力,去引導我的每一個(gè)學(xué)生在道德上都向更好的方向發(fā)展,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。我一直為夢(mèng)想成為一名優(yōu)秀的班主任而努力工作;叵胫(zhù)班主任生涯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和充實(shí)的生活,我無(wú)怨無(wú)悔!蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子!弊鳛榻處,千萬(wàn)不能因為他(她)是后進(jìn)生而放棄對他(她)的培養與轉化,要尊重學(xué)生的人格,要關(guān)懷學(xué)生的精神成長(cháng)。在面對后進(jìn)生時(shí)光有愛(ài)還不夠,還需要有智慧的愛(ài),用智慧去喚醒他們心靈深處的良知,激發(fā)他們“想做好人的愿望”。遇問(wèn)題時(shí)要多想“怎么辦”,而不是“為什么”,與后進(jìn)生們一起編織“不拋棄,不放棄”的故事。我坦言:我在學(xué)李鎮西,但不做李鎮西,因為我和學(xué)生在編屬于我們的故事。

《愛(ài)心與教育》讀后感2

  假期里,我捧起了學(xué)校下發(fā)的《愛(ài)心與教育》一書(shū),認真研讀,書(shū)中的內容深深地吸引著(zhù)我,李老師運用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生,學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他,真是感動(dòng)人。

  李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他為人師表的真心,超越了一般父母對子女的愛(ài)。他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的,他對學(xué)生的愛(ài),不但是愛(ài)優(yōu)秀生,而且更愛(ài)差生。尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日,還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物;在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng);在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然;對班級中的優(yōu)生、中等生、差生堅持按號輪流家訪(fǎng)等等,李老師在教育崗位上處處閃耀著(zhù)愛(ài)的火花。

  李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道:“當一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”他還說(shuō):“離開(kāi)情感,一切教育都無(wú)從談起!睅煇(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把自己當作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè )!傲x務(wù)教育階段的兒童處于生命中最主要的集中學(xué)習時(shí)期,他們缺乏社會(huì )經(jīng)驗,各方面處于形成階段,有著(zhù)多方面的需求和發(fā)展,充滿(mǎn)生命活力和潛力。這段時(shí)期的教育影響遠遠越過(guò)該階段而擴展到終身。因此最需要老師對學(xué)生的愛(ài),懂得兒童時(shí)期對生命的獨特價(jià)值,并善于開(kāi)發(fā)其生命潛力。如果一種教育未能觸動(dòng)人的靈魂,()無(wú)法引起人的共鳴,不足以震撼人的情感,那就不是成功的教育。師愛(ài)的最高境界是友情,具有愛(ài)心和知識,對學(xué)生來(lái)說(shuō),他們喜歡前者。學(xué)生們特別渴求和珍惜教師的關(guān)愛(ài),師生間的真摯的情感,必定有著(zhù)神奇的教育效果。愛(ài)學(xué)生就讓我們走進(jìn)學(xué)生的`情感世界吧。

  這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟,一種發(fā)現!將心比心,以心換心,用愛(ài)去贏(yíng)得愛(ài),用愛(ài)去化解許多的矛盾。愛(ài)我們身邊的人,無(wú)疑是播下愛(ài)的種子,讓他們也懂得去愛(ài)護和關(guān)心別人,尤其是當老師的我們,面對的是正在成長(cháng),性格還沒(méi)有定型的孩子,他們最需要的是愛(ài)的滋潤,我們給予他們的愛(ài)心也一定會(huì )影響到日后他們對待別人的態(tài)度。曾幾何時(shí),看到書(shū)上有幾句話(huà):”不會(huì )對別人寬容的人,對自己也不會(huì )寬容;不會(huì )愛(ài)別人的人,別人也不會(huì )愛(ài)你!“要相信你付出的愛(ài)越多,你也會(huì )獲得越多的愛(ài)。

《愛(ài)心與教育》讀后感3

  《愛(ài)心與教育》是一本值得精讀的書(shū)籍,書(shū)中記錄了李老師對“逆境”學(xué)生的關(guān)懷,對“后進(jìn)”學(xué)生的轉化,對“優(yōu)秀”學(xué)生的培養,對“心理”教育的嘗試,對“有效”德育的探索,對“班干部”的選舉培養,對“青春期”教育的重視,對“民族教育”的宣揚,難得可貴的是書(shū)中披露了他曾經(jīng)失敗的教育案例。他提倡“用‘學(xué)生的大腦’去思考,用‘學(xué)生的眼光’去看待,用‘學(xué)生的情感’去體驗,用‘學(xué)生的興趣’去愛(ài)好”,他認為愛(ài)的教育不是一種教育,而是一種生活,一種常態(tài)的生活;愛(ài)的教育要從細節處入手----如學(xué)生生日親自送上一本書(shū),一張賀卡等等。這本書(shū)就像一盞明燈,照亮了我們年輕教師的成長(cháng)之路;更像一位引路人,引領(lǐng)我們走出教育的誤區。這本書(shū),真的讓我受益匪淺。

  李鎮西老師還談到要多讀書(shū),多寫(xiě)作,尤其是讀一些有關(guān)教育方面的書(shū)籍,如,陶行之,蘇霍姆林斯基的書(shū)籍。我覺(jué)得這一點(diǎn)我做得不好,有時(shí)候是想讀書(shū), 總是抱怨沒(méi)時(shí)間,一直沒(méi)付諸行動(dòng)。李鎮西老師負責學(xué)校的教育教學(xué)管理,還經(jīng)常要外出講學(xué),每天還要看上萬(wàn)字的書(shū)籍,寫(xiě)上千字的教育日記。和李老師相比我們的時(shí)間應該是相當充足,應該善于利用一些零碎的'時(shí)間去讀書(shū)、去思考、去寫(xiě)點(diǎn)教育敘事和教學(xué)反思,做一個(gè)反思型的教師,提高自己的業(yè)務(wù)水平。

  著(zhù)名教育家夏丐尊說(shuō)過(guò):“教育沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不能成其為池塘;沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育!钡拇_,教師這個(gè)職業(yè)是需要愛(ài)心的職業(yè),沒(méi)有愛(ài)心的人是做不了也做不好教師的。做學(xué)生的好老師,首先就要愛(ài)學(xué)生。要把學(xué)生當作自己的親生孩子一樣對待,用慈母般的心情去教育、去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生,去愛(ài)護和培養每一個(gè)學(xué)生。對待后進(jìn)生更應該如此,李老師向后進(jìn)生伸出了溫暖的雙手,獻出了真情和愛(ài)心,幫助他們一步步成長(cháng)。沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。充滿(mǎn)了愛(ài),教育將永遠是艷麗的春天!多年的教學(xué)也證明了這一點(diǎn),你只要真心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生,再頑皮的學(xué)生也會(huì )和你真心相對,和你交朋友,我愿在今后的教學(xué)中把真愛(ài)奉獻給每個(gè)孩子,使他們能夠健康成長(cháng)。

《愛(ài)心與教育》讀后感4

  把整個(gè)心靈獻給孩子!K霍姆林斯基

  近日拜讀李鎮西老師的愛(ài)心與教育,對我的感觸頗深,讓我對教育的理解更加深刻。

  很多時(shí)候作為一名一線(xiàn)教師,我總是忙著(zhù)備課、上課、批作業(yè)、考試等教學(xué)任務(wù),還要應付各種學(xué)校的任務(wù)和檢查,而忽略了和學(xué)生之間的情感交流,忽略了對學(xué)生誠實(shí)、善良、正直這些優(yōu)秀品質(zhì)的培養。而李老師則不同,他給汪斌煮雞蛋,給學(xué)生送生日祝福,和寧瑋八年如一日地通信并一直鼓勵她。對于后進(jìn)生萬(wàn)同,他用關(guān)愛(ài)和平等一直激勵著(zhù)這個(gè)孩子一步步的健康成長(cháng)。

  我們班有個(gè)學(xué)習困難戶(hù)小王。平時(shí)上課講授的知識,不論怎么樣也聽(tīng)不懂。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講,不完成作業(yè)更是“家常便飯”。隔三差五的還要整出一些小麻煩。有一次,坐在他前面的同學(xué)小馬的文具都不見(jiàn)了,急得哇哇大哭。

  我說(shuō)“這是誰(shuí)干的?”“是小王扔出去的,我都看見(jiàn)了!币晃煌瑢W(xué)斬釘截鐵地說(shuō)。

  “明天把你的家長(cháng)請來(lái)吧!

  “我爸爸今天值班,

  “那就叫你媽媽來(lái)!”我毫不示弱。

  “我爸爸和媽媽離婚了!彼穆曇魤旱煤艿秃艿。聽(tīng)到這,就好像有一股電流擊穿了我的身體,我真恨自己,學(xué)生家里發(fā)生這么大的事,我居然都不知道。

  “那你為什么扔同學(xué)的鉛筆盒?”

  “我向他借鉛筆,他不借給我,根本沒(méi)人喜歡我!”說(shuō)著(zhù),他終于忍不住哭了起來(lái)。直到這一刻,我才明白了癥結所在,失落、不自信、沒(méi)有安全感,這些都是父母離異帶給他的負面影響。而我因為不明真相給他施加壓力更讓他幼小的心靈雪上加霜。

  “誰(shuí)說(shuō)的?老師就很喜歡你呀!”聽(tīng)了這話(huà),他停止抽泣,透過(guò)眼角偷偷地看著(zhù)我。

  “是呀!”我放大了聲音,“你看,有的時(shí)候放學(xué)了,別人都背著(zhù)書(shū)包出去排隊,你卻默默的把那些沒(méi)有抄起來(lái)的椅子搬到桌子上,當時(shí)老師并沒(méi)有表?yè)P你,但是老師是不是說(shuō)過(guò)最喜歡默默付出的男子漢?”

  聽(tīng)到這,他的`頭完全抬了起來(lái),眼里也有了光芒?梢仓皇瞧痰南矏,頭馬上又低了下去。我看出了他的心思,于是說(shuō):“今天的事,老師不會(huì )告訴你爸爸,小馬的鉛筆盒老師也會(huì )幫他修好,但是你一定要去和他真誠的道歉!甭(tīng)完,他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。

  蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子!弊鳛榻處,千萬(wàn)不能因為他(她)是后進(jìn)生而放棄對他(她)的培養與轉化,要尊重學(xué)生的人格,要關(guān)懷學(xué)生的精神成長(cháng)。

《愛(ài)心與教育》讀后感5

  本學(xué)期我讀的一本書(shū)是《愛(ài)心與教育》。本書(shū)以手記的形式,敘述了李鎮西老師教書(shū)育人的感人故事。書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他為人師表的盡心,超越了一般父母對子女的愛(ài)。他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的,他對學(xué)生的愛(ài),不但是愛(ài)優(yōu)秀生,而且更愛(ài)差生。讀完《愛(ài)心與教育》,我對于優(yōu)秀生的培養有了新的認識。

  “優(yōu)生”,當然應該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,但在現在不少教師、家長(cháng)的眼中,所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習成績(jì)拔尖的學(xué)生(也被稱(chēng)為“尖子生”)。培養“優(yōu)生”的意義顯然是不言而喻的。在“應試教育”的大背景下,一些教師不但只注重“優(yōu)生”的學(xué)習分數,而且“一好遮百丑”,把他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)也有意無(wú)意地夸大了;相反,他們所獨有的思想偏差、人格缺陷,在很大程度上卻被教育者忽視了。他們認為對“優(yōu)生”的感情幾乎是不需要培養的,因為教師對“優(yōu)生”的愛(ài)幾乎是天生的。但我們對“優(yōu)生”的認識卻未必正確而且全面。當我們第一次從新生報名冊上認識“優(yōu)生”時(shí),我們應該清醒地認識到,他們并不是自己教育的成果,而是學(xué)生家長(cháng)和小學(xué)老師共同教育的.成果。說(shuō)明這一點(diǎn)很重要,因為這意味著(zhù)我們對他們同樣需要從零開(kāi)始的教育。而且,這種“從零開(kāi)始的教育”的主要依據是這些“優(yōu)生”的兩重性:一方面,他們的行為習慣、學(xué)習習慣、學(xué)習成績(jì)以及各種能力對一般學(xué)生相對(注意:只是相對)要好一些;另一方面,他們除了仍然存在著(zhù)一般學(xué)生在這個(gè)年齡容易出現的毛病外,也存在著(zhù)他們作為老師的“好學(xué)生”、家長(cháng)的“好孩子”所特有的一些毛。

  1、由于智力狀況比較好,課內學(xué)習較為輕松,因而容易自滿(mǎn),不求上進(jìn)。

  2、“優(yōu)生”長(cháng)期處于學(xué)生尖子的位置,比較自傲自負,容易產(chǎn)生虛榮心。

  3、從小就處在受表?yè)P、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中,因而對挫折的心理承受能力遠不及一般普通學(xué)生。

  李老師在培養優(yōu)生時(shí),首先就“優(yōu)生”的特點(diǎn)進(jìn)行分析,然后指出了“優(yōu)生”的培養方法,引導“優(yōu)生”樹(shù)立志向,幫助“優(yōu)生”認識自己,指出:激勵“優(yōu)生”超越自我,盡可能多地讓他們在各個(gè)方面實(shí)踐,以發(fā)現自己以前沒(méi)有意識到的潛質(zhì),鼓勵他們在日常一點(diǎn)一滴的小事中戰勝自我,甚至教育者可以有意識設置一些難題去“折磨”他們,讓他們在一次次自己與自己“過(guò)不去”的過(guò)程中體驗到“人生的樂(lè )趣與輝煌正是戰勝自我到超越自我”。

《愛(ài)心與教育》讀后感6

  當被迫去書(shū)店看李鎮西老師的這本《愛(ài)心與教育》之時(shí),我已經(jīng)大概斷定了,這本書(shū)肯定是在講寫(xiě)無(wú)聊的什么教師奉獻啊,什么犧牲自己造就孩子的情節。愛(ài)心一詞,在我們眼中,不過(guò)是一種對學(xué)生的奉獻而已。人們總說(shuō)“平平淡淡才是真”嘛。當無(wú)奈之時(shí),捧讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》,我才第一次意識到,實(shí)際上所謂的單純是蒼白,是膚淺;所謂的平淡是平庸,是無(wú)為。

  作為教師,誰(shuí)不想幫助那些不管是學(xué)習上或者是生活上有困難的孩子呢,誰(shuí)不想過(guò)要在課堂上吸引孩子們的注意力呢,誰(shuí)不想培養孩子對學(xué)習的積極性呢,讓孩子們喜歡自己呢。但我們好像都是淺嘗輒止了吧。當我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生!边@使我深深震撼了。這些話(huà)深深融入到李老師的血液當中,成為李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責,即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后,仍牽掛著(zhù)他們。所以他會(huì )為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信!斑@個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林:有高大的喬木,也有茂盛的灌木,有參天的巨樹(shù),也有纏繞的藤蘿,有鮮艷的花朵,也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現自己的勃勃生機!弊屪约旱膶W(xué)生幸福地度過(guò)一生!這便是一個(gè)平凡卻又不平凡的老師而已。堅持著(zhù)自己的堅持,他的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,堅持過(guò)后的現在,被我們看起來(lái)卻是那么的偉大,而我們卻只能用這么蒼白無(wú)力的詞語(yǔ)“偉大”來(lái)形容他,夠嗎。不言而喻。

  一本書(shū)下來(lái),我的內心波瀾起伏著(zhù),卻又有一種欲言又止,難以言狀的感受。說(shuō)什么,教師是太陽(yáng)底下最光輝、最偉大的職業(yè),這些官方的話(huà)語(yǔ),在這些活生生的付諸行動(dòng)的李老師面前都無(wú)法直面。我們被打動(dòng)的就是他的心思在孩子身上,是百分之百的投入,他將這看做是自己的事,把學(xué)生看做是自己的孩子似的。他關(guān)注的不只是孩子的學(xué)習,也有孩子的.生活,更多的是關(guān)注孩子的內心世界,給孩子的愛(ài),是滲透在生活的各各角落里的。就像陽(yáng)光,灑在了萬(wàn)物的身上,滋潤著(zhù)每一個(gè)活生生的細胞,它們跳躍、歡騰。

  看到這樣的故事,我沒(méi)有再去將自己與李老師對比什么,而折服之后,更多的是反思。思考我是不是應該將全部的自己都投入到我的工作中,犧牲自己的生活,家庭等等。是啊,瞬時(shí)間,我又在反問(wèn)自己,難道必須是兩個(gè)爭鋒相對的極端嗎?為什么不可以有一個(gè)權衡,在某一情境中,有一個(gè)取舍呢?可以,顧全大局、以智教學(xué),在此刻可以描繪出我的內心所感。

《愛(ài)心與教育》讀后感7

  翻開(kāi)李鎮西老師《愛(ài)心與教育》,撲面而來(lái)的是滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福感。一名教師,只有深?lèi)?ài)他的職業(yè)和學(xué)生,教育才會(huì )有火花和靈感,才能有智慧,才會(huì )不辭勞苦一篇篇記錄和總結反思,才會(huì )從內而外散發(fā)出滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福感。從“憂(yōu)生”到“優(yōu)生”,從執教的學(xué)生到已畢業(yè)的學(xué)生,李鎮西老師始于愛(ài)心,卻不止于教育。

  在教育里,愛(ài)不是萬(wàn)能的,但沒(méi)有愛(ài)是萬(wàn)萬(wàn)不能的,愛(ài)流淌在李老師的字里行間。他整整一個(gè)月給一個(gè)學(xué)生每天煮一個(gè)雞蛋;背著(zhù)學(xué)生去醫院在醫院里陪護;給學(xué)生送生日禮物……愛(ài)有是相互的,李老師發(fā)自肺腑的愛(ài)不求回報,但孩子們卻經(jīng)!懊孛苄袆(dòng)”給他驚喜,在李老師住院的時(shí)候,大家集體來(lái)看他;在李老師不在家的情況下,還愛(ài)屋及烏給他剛生過(guò)孩子的愛(ài)人送雞蛋;全班同學(xué)給秘密給他準備生日禮物……李鎮西老師向我們詮釋了作為一名教師如果愛(ài),請深?lèi)?ài)!

  李老師還是有教育智慧的。讓我們頗為頭疼的“后進(jìn)生”,在李老師那里卻迎刃而解。他認為“后進(jìn)生”教育指導思想應該是科學(xué)、民主與個(gè)性,要用心靈贏(yíng)得心靈,把教育的主動(dòng)權還給學(xué)生,不以分數論英雄;應該把更多的關(guān)注投向他們,分析“后進(jìn)生”家庭、學(xué)校及個(gè)人等方面的原因后進(jìn)而去尋找辦法。

  培養優(yōu)等生李老師的方法也頗值得學(xué)習,李老師眼里品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生才是優(yōu)生,對優(yōu)生不能只注重分數,更要關(guān)注他們的思想和人格;優(yōu)生培養有六大方法:樹(shù)立志向、認識自己、保持童心、超越自我、訓練“受挫”心理、培養創(chuàng )造能力……李老師的教育智慧對于我們普通老師來(lái)說(shuō)具有極強的借鑒性和可操作性。

  李老師對學(xué)生的影響又是深遠的。學(xué)生畢業(yè)后給他的信中說(shuō):“李老師,您放心,不管以后怎樣,我永遠會(huì )做一個(gè)正直的'人,至少不能有愧于自己的良心”;還有學(xué)生在他的影響下也成為了教師;還有一些人因為報紙等媒體認識了李老師,向他寫(xiě)信求助,李老師悉心回信開(kāi)導談心……“父母愛(ài)之則為之計深遠”,李老師為他接觸到的每個(gè)孩子負責,為之計深遠,在學(xué)生心里,無(wú)論走到哪里,李老師也早已是他們內心牽掛的家人。

  讀完李老師的著(zhù)作后,為他源源不斷的愛(ài)的能量、歷久彌新的教育火花,深深折服。李老師給孩子們上的不僅僅是學(xué)校一堂堂的課,更是點(diǎn)燃了孩子們人生路上永不滅的指明燈……

  李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》始于愛(ài)心,卻不止于教育。向李老師學(xué)習!

《愛(ài)心與教育》讀后感8

  這段時(shí)間里,我讀完了《愛(ài)心與教育》這本書(shū),這本書(shū)是著(zhù)名教育家李鎮西老師寫(xiě)的,這本書(shū)打動(dòng)過(guò)無(wú)數人的教育著(zhù)作《愛(ài)心與教育》,本書(shū)敘述了李鎮西老師教育的感人故事,書(shū)中故事都體現了李老師和學(xué)生那種超越了一般父母對子女的愛(ài)。他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般老師是難以做到的,他對學(xué)生的愛(ài),不但是愛(ài)優(yōu)秀生,而且更愛(ài)差生,讀完這本書(shū)我感觸很深,自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括,不是“感動(dòng)”,而是“震撼”。李老師運用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生,學(xué)生又怎樣地愛(ài)他,真是讓人感動(dòng)。

  蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“把整個(gè)心靈獻給孩子”。尤其是讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》的手記一,一個(gè)個(gè)感人肺腑的生動(dòng)故事深深地吸引震撼著(zhù)我。我更是對他萬(wàn)分崇敬。在“手記一”里,李老師所具有的一顆童心令我仰慕,李老師對學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼!學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠心的祝福,為學(xué)生辦生日晚會(huì ),跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì ),一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋……

  令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí),也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范,然而李老師卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”,這是何等的難能可貴!“春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆籽!倍罾蠋煏r(shí)時(shí)都在收獲!當看到學(xué)生精心準備的生日禮物時(shí),那一刻,難道不是為人師者最大的幸福嗎?什么叫享受教育?這就叫享受教育!而當一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益,提升自己的時(shí)候,他收獲的是人生最大的幸福!李老師就是這樣的'幸福者!

  書(shū)中最震撼我的是李鎮西老師對教育的深思。對于工作多年的我來(lái)說(shuō),也想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力,想過(guò)該如何培養學(xué)生的創(chuàng )造力,也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我……但我從未想過(guò),當我讀到李老師的教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生!笔刮疑钌钫鸷沉,這是蘇霍姆林斯基的教育思想。

  但這已深深融入到李老師的血液當中,成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責,即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著(zhù)他們!

《愛(ài)心與教育》讀后感9

  最近又拜讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū),讀了書(shū)中的手記二:與頑童打交道——“后進(jìn)學(xué)生”的轉化這部分內容。自己被李鎮西老師那顆熱愛(ài)學(xué)生的心所感染,特別是對后進(jìn)學(xué)生那種不離不棄,持之以恒,充滿(mǎn)信心的工作精神所感動(dòng)。

  后進(jìn)生是不幸的。因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力,難以健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。后進(jìn)生的轉化,一直是令人頭疼的事。李老師講“后進(jìn)生教育要民主,用心靈贏(yíng)得心靈,當我們自然而然地走進(jìn)‘后進(jìn)學(xué)生’的心靈,而他們也樂(lè )于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉是,我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣!倍罾蠋熢诠ぷ髦幸彩沁@么做的。

  一個(gè)教師,能夠長(cháng)期地像李鎮西老師那樣對待萬(wàn)同這樣一個(gè)學(xué)生和生活頑童學(xué)生,難!萬(wàn)同,是一個(gè)單親家庭的可憐的孩子,物質(zhì)和情感上的.缺失,讓萬(wàn)同便成了一個(gè)人間人怕的壞孩子,可萬(wàn)同又是幸運的,因為他遇到了李老師,這個(gè)像父親一樣的班主任,在別人已經(jīng)放棄他的時(shí)候,卻給他信心和鼓勵。不僅如此,李老師還發(fā)揮了集體的力量,讓同伴的愛(ài)喚醒了他沉睡的心靈。正因為有這樣一位好老師,有這樣一群集體,才讓萬(wàn)同的人生軌道發(fā)生了巨大的變化——長(cháng)大后的萬(wàn)同是一位光榮的有志氣的解放軍。我想,如果沒(méi)有李老師的堅持和執著(zhù),萬(wàn)同的人生可想而知。

  一路閱讀中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,我有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復?我在問(wèn)自己:如果萬(wàn)同是我的學(xué)生,我會(huì )怎么做?我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師,我也會(huì )如李鎮西老師一樣耐心細致地對待他,談心,講道理,但我會(huì )容忍他太多的反復嗎?我想不會(huì ),我會(huì )傷心,會(huì )憤恨,會(huì )覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生,我自己已經(jīng)盡了力,而“教育不是萬(wàn)能的”……當我面對班級里讓人頭疼的后進(jìn)生,我也曾試著(zhù)去愛(ài)這些孩子,可是往往都是徒勞無(wú)功。在感嘆之余只能責怪孩子為什么這么難管,不懂事,F在想來(lái),以前所謂的對他們的“愛(ài)”,放在李老師那里,他微不足道了。也我該試著(zhù)向李老師學(xué)習,用平等的眼光看待他們,讓自己的心靈走進(jìn)他們。只有贏(yíng)得了他們的認可,教育才有可能發(fā)揮其應有的作用。

  從手記二中我還學(xué)到了不少轉化后進(jìn)生的辦法:如寫(xiě)《家校聯(lián)系本》、填《報喜單》、集體評價(jià)、安排當班干部等方法是老生常談,但是李教授也賦予了不同的內容,使得自己又有了新的認識;更有一些自己感到很新穎的措施,如寫(xiě)“每日九問(wèn)”、學(xué)生作文表?yè)P、游玩等等,這些對自己的工作都有一定的啟發(fā)。

《愛(ài)心與教育》讀后感10

  讀完李鎮西老師所著(zhù)的《愛(ài)心與教育》,我被他的愛(ài)心所震憾;被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼;被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼;為他所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲,從而讓我深深體會(huì )到“當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”

  愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把自己當做學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè )。我們對學(xué)生的愛(ài)不應是居高臨下的“平易近人”,而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài);愛(ài)心和童心,是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。我自己是非常贊同這話(huà)的。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢?假如沒(méi)有愛(ài)心和童心,又何來(lái)與孩子打成一片,更好地教育孩子呢?說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)也是再恰當不過(guò)了!

  愛(ài)學(xué)生,就要了解學(xué)生.了解他們的愛(ài)好和才能,了解他們的個(gè)性特征,了解他們的精神世界.蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思想,興趣,愛(ài)好,才能,天賦,傾向,就談不上教育.李鎮西老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài),而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同.我看到過(guò)不同的老師表達過(guò)對學(xué)生的愛(ài).有保姆式的愛(ài),有恨鐵不成鋼式的愛(ài),有施恩式的愛(ài),無(wú)論哪種,總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象,這當年然也沒(méi)錯,但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度,感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感.而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò),學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多,學(xué)生在道德上也往往高出教師,這是整部書(shū)中我最以為然的結論!所以李老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎之上的,是真正平等的愛(ài),發(fā)自?xún)刃牡膼?ài),不含任何雜質(zhì)的愛(ài),而更重要的.是,這份愛(ài)不是單向的灌輸,而是雙向的互動(dòng)!"春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆籽."而李老師時(shí)時(shí)都在收獲!當看到學(xué)生精心準備的生日禮物時(shí),那一刻,難道不是為人師者最大的幸福嗎 什么叫享受教育 這就叫享受教育!而當一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益,提升自己的時(shí)候,他收獲的是人生最大的幸福!這一點(diǎn),李老師多年以前就意識到了.所以,在愛(ài)心的背后,是對學(xué)生的嚴格要求,甚至有對學(xué)生必要的懲罰.而李老師廣博的知識,深厚的學(xué)養,更使得李老師的思考超出一般成功教師,而進(jìn)入到了對教育本質(zhì),特別是德育本質(zhì)的思考,所有讀過(guò)這本書(shū)的同行,讓我們攜起手來(lái),從李鎮西老師出發(fā),傳送這份珍貴的薪火,走向真正的教育,充滿(mǎn)愛(ài)心,民主,真誠,人性的教育!

《愛(ài)心與教育》讀后感11

  《愛(ài)心與教育》終于讀完了,我想,自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括,不是“感動(dòng)”,而是“震撼”!每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼:“愛(ài)心”、“良知”、“思考”、“責任”、“憂(yōu)患”……《愛(ài)心與教育》應該怎么讀?我以為,應該帶著(zhù)自己的心去讀,帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀,帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀,帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀(guān)自身,反觀(guān)自己與鎮西師之間的差距,我們才能走出淺薄,走出自滿(mǎn),走近學(xué)生,走進(jìn)教育!

  《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么?是每天煮給汪斌的雞蛋,還是特別感人的生日祝福?是寧瑋帶給我們的感慨,還是對伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)?都是,但是最能打動(dòng)我的,毫無(wú)疑問(wèn),是萬(wàn)同的故事。在我眼里,一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,師道中不乏煽情高手,但一個(gè)教師,能夠長(cháng)期地像李鎮西老師對待萬(wàn)同這樣地對待一個(gè)學(xué)生,難!這份長(cháng)達五十頁(yè)的轉化一個(gè)學(xué)生的教育手記,是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉化手記。在閱讀過(guò)程中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,我有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復?這么一問(wèn),羞愧無(wú)比!在萬(wàn)同的身上,我看到了轉化一個(gè)差生到底有多難,更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化,無(wú)論是朝哪個(gè)方向,都牽動(dòng)著(zhù)老師的心,而萬(wàn)同身上所體現出的反復,足以考驗最有耐心的教師。

  當整個(gè)教育體制并不特別有利于人的發(fā)展的時(shí)候,一個(gè)普通教師如何能夠與整個(gè)制度對抗,從而一步步地落實(shí)自己的理想?這些問(wèn)題值得思考,然而正是這些問(wèn)題,反襯出了鎮西師的偉大,反襯出了鎮西師的人格魅力!而我在思考這些問(wèn)題的.時(shí)候,也在想,其實(shí)這本書(shū)里面記載的許多案例,都有它具體的背景甚至特定的時(shí)代背景,而現在的社會(huì )又發(fā)生了許多的變化,刻舟求劍,膠柱鼓瑟式的閱讀或許并不聰明,重要的是這本書(shū)里所體現出來(lái)的教育者的愛(ài)心,教育者對教育這一份深沉的思考,教育者對大寫(xiě)的人的張揚,應該成為我們從事教育的這個(gè)群體的出發(fā)點(diǎn)。是的,所有讀過(guò)這本書(shū)的同行,讓我們攜起手來(lái),從李鎮西老師出發(fā),傳送這份珍貴的薪火,走向真正的教育,充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育!

《愛(ài)心與教育》讀后感12

  《愛(ài)心與教育》終于讀完了,我想,自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括,不是"感動(dòng)",而是"震撼"!李老師對學(xué)生充滿(mǎn)了愛(ài),他的這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人不同。老師對學(xué)生表達愛(ài)的方式各不相同。有保姆式的愛(ài),有恨鐵不成鋼式的愛(ài),有施恩式的愛(ài),無(wú)論哪種,總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象,能夠明顯地感覺(jué)到一種居高臨下的'態(tài)度,感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而鎮西老師卻不止一次地說(shuō)過(guò),學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多,學(xué)生在道德上也往往高出教師,這是此書(shū)中我引以為然的結論!

  我由衷地佩服李老師,尊敬李老師,因為他是那么富有愛(ài)心,童心,真心,信心。也正是因為是這樣的人,李老師與學(xué)生的交流總是充滿(mǎn)無(wú)限真情,也正是因為這樣,李老師以愛(ài)回報愛(ài),從而使教育獲得最終的"成功"。想著(zhù),看著(zhù),愧疚之心不自覺(jué)地油然而生,誠然,我也是愛(ài)孩子的。我會(huì )為孩子生病而憂(yōu)心忡忡,我會(huì )為孩子的退步而發(fā)愁,我會(huì )為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而感到欣慰萬(wàn)分……但,我的性子有些急燥,常常忍不住發(fā)火,而且,是復一日,年復一年,繁瑣而平淡的工作,讓我漸漸地迷失了,麻木了,失去了往日的激情,李老師卻能始終如一,堅持不懈地播撒愛(ài)的種子,細心呵護著(zhù)那顆粒幼芽,讓他們不斷地成長(cháng),這一點(diǎn)無(wú)穎深深地震憾了我,直至我那顆煩燥,迷失的心,是的,我們對學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感,無(wú)穎會(huì )使學(xué)生接近我們并樂(lè )于接受我們的教育,但僅止于此是遠遠不夠的。愛(ài)的教育,最終目的應該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后,再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜,進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì ),愛(ài)我們的民族,愛(ài)我們的國。

  讀了這本書(shū),我深深地懂得,做一個(gè)教師,愛(ài)心更重要。如果說(shuō)最初的愛(ài)來(lái)自于職業(yè)的要求,自己命令著(zhù)自己,自己提醒著(zhù)自己,那么,能讓這愛(ài)綿延不絕的,是我們的"心"。用心去愛(ài)孩子吧,讓愛(ài)一路伴隨他們成長(cháng)?v然不能給予鳥(niǎo)語(yǔ)花香,也可以帶來(lái)些微綠;用心去愛(ài)孩子吧,讓愛(ài)成為畫(huà)中和諧的一味色彩,即使不是畫(huà)龍點(diǎn)晴的神來(lái)之筆,也不會(huì )是大煞風(fēng)景的涂鴉之作;用心去愛(ài)孩子吧,讓愛(ài)回報愛(ài);用心去愛(ài)孩子吧,讓愛(ài)地久天長(cháng)。

《愛(ài)心與教育》讀后感13

  在這個(gè)假期中,我拜讀了李鎮西的《愛(ài)心與教育》這本書(shū),深深被李鎮西老師深邃的教育思想、獨樹(shù)一幟的教育觀(guān)點(diǎn)、廣博厚重的文化功底所打動(dòng),我的教育理論及人格魅力再次得到升華。

  《愛(ài)心與教育》是李老師的教育手記,分為“愛(ài)心和童心”、“與頑童打交道”、“優(yōu)秀生的培養”、“教育是心靈的藝術(shù)”和“沉重的思考”幾個(gè)部分。在這本書(shū)中,李老師的字字句句都高揚民主、科學(xué)、個(gè)性教育的旗幟,處處詮釋著(zhù)一個(gè)大大的“愛(ài)”字。愛(ài)是當好一個(gè)老師最基本的條件,感情不能取代教育,但教育必須充滿(mǎn)愛(ài)的情感。

  李老師從教17載,對學(xué)生的愛(ài)全身心地投入,貫穿到教育教學(xué)的細枝末節。這種愛(ài)細致入微,滴水不漏,這從李老師不管接手哪個(gè)班,都精心給每個(gè)學(xué)生過(guò)生日,在生日這天送他們一本勵志的書(shū),一本筆記本、自創(chuàng )一首詩(shī)、或開(kāi)個(gè)生日宴會(huì )等體現出來(lái);李老師對學(xué)生的愛(ài)親和、實(shí)實(shí)在在、不摻一點(diǎn)雜質(zhì),這表現在李老師經(jīng)常把想家的同學(xué)或有特殊情況的同學(xué)請到家大吃一頓,學(xué)生在這里無(wú)拘無(wú)束,有種回家的感覺(jué),假期師生一起出去郊游、在草坪上和學(xué)生摔跤,斗雞,打撲克等等,學(xué)生推心置腹地稱(chēng)李老師為兄長(cháng)。

  李老師的愛(ài)春風(fēng)化雨,潤物無(wú)聲,這突出表現在對差生的轉化上,更展示出了李老師過(guò)人的教育智慧,既有心貼心的'情感交流又不失嚴父的溫情,對不同的問(wèn)題學(xué)生投其所好,如對上課好思想溜號,自控能力很差的學(xué)生,李老師幫他出主意,就是對自己“每天十問(wèn)”,如一問(wèn)今天學(xué)習任務(wù)完成了嗎?二問(wèn)明天的新課預習了嗎等。連問(wèn)十個(gè)問(wèn)題,并且要堅持這樣做;如對基礎很差,上課聽(tīng)不懂又搗亂的學(xué)生,李老師便送給他一本《烈火金剛》,老師講課他也有事做這樣就不打擾別人聽(tīng)課了。他以自己的心靈贏(yíng)得學(xué)生的心靈,與這些學(xué)生同喜同悲,吃喝玩樂(lè ),打成火熱一片,再玩世不恭的頑童也會(huì )被李老師偉大的愛(ài)心所俘虜,孩子們于是敞開(kāi)心扉,心甘情愿接受李老師的諄諄教導,李老師用自己博大厚重的愛(ài)融化了一塊塊堅冰,讓每一位孩子抬起頭來(lái)走路。

  想想我們在工作中又是如何對待差生的,雖不是暴力加棍棒,那對優(yōu)生和差生的態(tài)度也是親娘和后娘!結果呢?不但沒(méi)把差生從“泥沼”中拉回來(lái),而且心離我們越來(lái)越遠。

  《愛(ài)心與教育》給了我內心以極大的震動(dòng),是啊,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,我們不能把錯誤、罪責一股腦地都扣到學(xué)生的頭上,我們要常常自我反思,反思我們的教育行為,守好腳下這塊凈土,讓學(xué)生在這里自由茁壯成長(cháng)。

《愛(ài)心與教育》讀后感14

  幾年前就拜讀過(guò)李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》,就感受到了李老師對學(xué)生很有愛(ài)心,對后進(jìn)生有耐心,有很好的教育方法,現在再次品讀,又有新的收獲。

  李老師工作二十多年了,對教育事業(yè)的心始終如一,他對教育事業(yè)的真誠的熱愛(ài)使我很汗顏,他對教育有一種深深的責任感和使命感,這兩種情感融成了他對教育的事業(yè)心,而我只是把教育當成了一種職業(yè),并沒(méi)有多大的教育熱情,從書(shū)中我也感受到了自己的最大不足。不管哪一行業(yè),不投入熱情,是都不會(huì )取得成功的。我們應把教育當成自己的事業(yè),全身心投入,而不單單把它當成一種職業(yè),這是我的收獲之一。李老師說(shuō):“蘇霍姆林斯基的思想,是在我教育生涯的早晨投下的第一縷金色的霞光!苯窈,我會(huì )真誠地熱愛(ài)我的事業(yè),熱愛(ài)我的學(xué)生,把教育當成事業(yè)全身心投入工作,我不管能否有所成功,但我會(huì )努力的!謝謝您的支持和鼓勵!

  李老師書(shū)中有這樣一句話(huà):“教育技巧或者教育藝術(shù)而言,我有許多致命的弱點(diǎn),因而在我的教育歷程中,有不少至今想起來(lái)還令我臉紅的失誤,但是,只有一點(diǎn)我可以毫無(wú)愧色地說(shuō):我有一顆童心!這顆童心使我深深地愛(ài)著(zhù)我的每一個(gè)學(xué)生;這顆童心不止一次使我和學(xué)生一起歡笑,一起流淚;這顆童心,使我自然而然地走進(jìn)學(xué)生的情感世界,也讓我的學(xué)生常常不知不覺(jué)地撥動(dòng)我的'琴弦!边@段話(huà)道出了他走進(jìn)學(xué)生心靈的秘密:童心。這也讓我深思:自己到底還保留幾分童心?能否經(jīng)常和學(xué)生一起游戲?能否和學(xué)生一起看兒童書(shū)籍?能否傾聽(tīng)孩子的心聲?我們習慣了經(jīng)常板著(zhù)面孔教訓學(xué)生,卻不知這在不知不覺(jué)地拉開(kāi)了與學(xué)生的距離。李老師主張“用心靈贏(yíng)得心靈”、“愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)孩子的感情世界。而要走進(jìn)孩子的情感世界就必須把孩子當作自己的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè )!贝_實(shí)只有擁有一顆和學(xué)生一樣的童心才能與學(xué)生走得更近,才能走進(jìn)學(xué)生心靈深處,是教育活動(dòng)以最小成本取得最大利益。其實(shí)擁有童心并不是要求我們和他們一起玩蘇,而是只要你不是總以大人的眼光、心理去看待他們的言行、思想就行了,如我們大人總覺(jué)得動(dòng)畫(huà)片里演的都是很天真的事,當孩子看得津津有味時(shí),我們卻走開(kāi)了,這就是沒(méi)童心的一種表現。

  常常有人問(wèn)我:“當一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”我總是不假思索地回答:“擁有一顆愛(ài)孩子的心!”我要永遠記住要用愛(ài)心、熱心、耐心、童心去做好教育!

《愛(ài)心與教育》讀后感15

  讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》,這本書(shū)他運用了手記的方式來(lái)呈現。我在閱讀的過(guò)程中就像是被李鎮西老師帶到了他所描述的世界里,又或者是在觀(guān)看著(zhù)某部教育性的連續劇。書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)小故事都體現了他為人師表,對學(xué)生的真愛(ài)。特別是對后進(jìn)生,他也始終如此。在他的手記二中描述的是他自己與一個(gè)后進(jìn)生的故事。在文中,他說(shuō)了這樣一句話(huà)“離開(kāi)了后進(jìn)生學(xué)生的研究與關(guān)注,素質(zhì)教育不但是虛假的而且是虛偽的!痹跁(shū)中他就寫(xiě)了自己與萬(wàn)同的故事。

  其實(shí),在每個(gè)教師自己的教育過(guò)程中都會(huì )有像萬(wàn)同這樣的學(xué)生出現。面對這樣的學(xué)生,可能更多的老師是埋怨自己,怎么運氣這么不好接到這樣一個(gè)學(xué)生、甚至在心里有點(diǎn)排斥這樣的問(wèn)題生。包括我,有時(shí)候碰到調皮搗蛋的幼兒、自理能力差的幼兒、動(dòng)手能力差的幼兒就會(huì )他們有一種“頭大”的感覺(jué),會(huì )把他們和一些乖巧的.孩子作比較,然后就是感慨,怎么同樣年齡的孩子差距就那么大呢?雖然我們面對的是幼兒園的小朋友,和書(shū)中李老師碰到的萬(wàn)同是兩個(gè)不同年齡段的學(xué)生,反應的真實(shí)情況自然也會(huì )不同。但是像萬(wàn)同這樣初中年齡段的孩子處在叛逆階段,如果要走進(jìn)他們的內心深處則需要教師更多的關(guān)懷與關(guān)心,更適合他的方式方法,還要細心的發(fā)現他的微妙變化,用心找出他的優(yōu)點(diǎn)等等。但是這一切對于李老師來(lái)說(shuō)好像應對的如此順利。每次我讀到萬(wàn)同闖不同的禍時(shí),都覺(jué)得這個(gè)學(xué)生是沒(méi)得救了,如果我是他的老師我應該會(huì )束手無(wú)策了。但是再讀下去,李老師總會(huì )有辦法能使這樣一個(gè)怪癖的學(xué)生接受他的要求,從而使他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。為了這個(gè)學(xué)生,他可以為了一個(gè)不詳細的家庭地址去家訪(fǎng),因此找了好幾條的路才找到。為了這個(gè)學(xué)生,他可以努力協(xié)調其他任課老師單獨給他出卷。為了這個(gè)學(xué)生,他抓住萬(wàn)同每一次的閃光點(diǎn),為他爭取到“國旗下的演講者”這樣的機會(huì )……像萬(wàn)同這樣的學(xué)生是幸運的,因為他碰到了這樣一個(gè)難得的你好老師。

  當我自然而然地走進(jìn)‘后進(jìn)學(xué)生’的心靈,而他們也樂(lè )于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí),我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣!边@句話(huà)也是書(shū)上的原文。同時(shí)讓我領(lǐng)悟到了我們應該有一顆包容的心,去擁抱每一個(gè)孩子。

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