《正面管教》讀后感實(shí)用7篇
當仔細品讀一部作品后，相信你心中會(huì )有不少感想，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編收集整理的《正面管教》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《正面管教》讀后感1
學(xué)校剛推薦《正面管教》這本讀物時(shí)，我跟他的冷戰已經(jīng)持續了一個(gè)多星期。當他開(kāi)始跟我反抗的那一刻，我就已經(jīng)意識到不當的教育方式，不但起不了作用，相反會(huì )造成孩子逆反心理提前。當某種教育方式令你和孩子雙方都痛苦，那方法肯定是錯了，正所謂強扭的瓜不甜。
冷戰期間我做了深刻的反思，也積極尋求了班主任林老師的幫助，林老師說(shuō)太過(guò)嚴厲的教育方式會(huì )讓孩子的逆反心更強，并給我推薦了《正面管教》，書(shū)中提到的“和善而堅定”的教育方式讓我耳目一新。受書(shū)中觀(guān)念的啟發(fā)，我及時(shí)調整了教育方法，以朋友的身份與他溝通，充分尊重他，細心感知他的感受，他的抵觸心理和反抗心理也慢慢消失，之前一直暗藏在我心里的那股心力交瘁般的吃力感也煙消云散了。在林老師的幫助下，他也意識到自己耍小性子、發(fā)脾氣的性格弱點(diǎn)，在此，我要真誠的謝謝這位好老師，謝謝她對每位學(xué)生的細心與耐心。
我呢，其實(shí)是一名“偽家長(cháng)”，受姐姐的委托照顧她的兩個(gè)小孩，同時(shí)扮演著(zhù)爸爸媽媽的角色，幸運的是在老師的幫助與培育下，小外甥成長(cháng)進(jìn)步了不少。從一開(kāi)始整天看電視、玩游戲、上課注意力不集中、做事情沒(méi)有耐心、不懂禮貌、各科平均成績(jì)一直游走在七十分左右，到現在懂禮貌、愛(ài)學(xué)習，能安安靜靜地閱讀、四門(mén)課程達到了九十分以上，這些可喜的進(jìn)步得益于老師的培養，也得益于家庭教育觀(guān)念和方式的轉變。
在這里，我結合這一年半以來(lái)小外甥成長(cháng)的經(jīng)歷和《正面管教》中給我的一些啟發(fā)，和大家分享“正確的教育方式是孩子成長(cháng)的'奠基石”的淺見(jiàn)。
一、以和善之力溫暖心靈
很多家長(cháng)一直存在一個(gè)誤區，覺(jué)得孩子是自己生的、自己養的，自己怎么打罵都沒(méi)有關(guān)系，所以當孩子出現不當行為的時(shí)候，經(jīng)常以大吼大叫的態(tài)度去斥責他們。殊不知，久而久之孩子也模仿你對待他的態(tài)度，漸漸地開(kāi)始對身邊的人，甚至對你大吼大叫，等他心理怨氣積累到一定程度，就會(huì )產(chǎn)生報復或防抗的心態(tài)。因為，他們潛意識里覺(jué)得，既然家長(cháng)都可以用這樣的態(tài)度對待我，那么我也可以以這樣的態(tài)度對待別人。在你的斥責聲中，孩子是難以感受到愛(ài)與溫暖，同樣他對別人說(shuō)出來(lái)的話(huà)也會(huì )沒(méi)有溫度，他根本就不知道充滿(mǎn)愛(ài)的語(yǔ)言需要以怎么樣的語(yǔ)氣表達出來(lái)，所以在跟孩子對話(huà)的過(guò)程中，采取和善的態(tài)度非常重要，它不僅可以幫家長(cháng)們減少很多不必要的家庭矛盾，而且能讓孩子少一些急躁，多一些耐心，少一些怨氣，多一些溫暖，性格逐漸變得溫潤而有力量。
二、以參與之力培養責任心
責任心是人性中一項不可或缺的品質(zhì)，可以通過(guò)讓孩子參與一些大大小小事情的管理，來(lái)增強他的規則意識和責任感。既然規則是由自己參與制定的，那么首先他就得學(xué)會(huì )對自己的言行舉止負責，也會(huì )間接地幫助孩子減少犯錯誤的幾率。如果能讓孩子能參與家務(wù)勞動(dòng)，幫父母做點(diǎn)力所能及的事情，也會(huì )大大增強他自己對這個(gè)家庭的責任心。
現在的小孩子，從小就是在蜜罐子里面長(cháng)大的，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，覺(jué)得家長(cháng)及時(shí)滿(mǎn)足他們的需求是理所應當的。養成了一些諸如浪費食物、不愛(ài)惜物品等不好的習慣，甚至覺(jué)得自己不喜歡的東西丟掉是很正常的事情，爸爸媽媽還會(huì )滿(mǎn)足他們。得之輕易，會(huì )使孩子缺失感恩之心。
為了增加小外甥的責任心，我一有時(shí)間就安排他參與到爸爸媽媽平時(shí)的工作中，讓他為父母分擔一些力所能及的事情。漸漸地他也體會(huì )到父母為了供他上學(xué)的艱辛，懂得了想為這個(gè)家庭盡一點(diǎn)自己的力量，不再像以前那樣看到什么就想買(mǎi)什么，也不再像以前那樣浪費食物和物品。
三、以鼓勵之力建立自信
書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！贝_實(shí)，孩子們需要我們的鼓勵，才能健康茁壯地成長(cháng)。在孩子年幼的時(shí)候，家長(cháng)如果能夠抓住時(shí)機，及時(shí)鼓勵孩子，會(huì )讓他們更加積極勇敢地去表達自己，從而建立自信。外甥進(jìn)入學(xué)校后很長(cháng)一段時(shí)間都沒(méi)有積極主動(dòng)參加學(xué)校組織的活動(dòng)，上講臺也非常羞于表達，我問(wèn)了之后，得到最多的回答是不敢，害怕自己表現不好。他可能覺(jué)得我成績(jì)也不好，參加其他的活動(dòng)也可能會(huì )做不好。好在我及時(shí)對他進(jìn)行鼓勵與引導，告訴他多參加一些活動(dòng)，并不是一定要你獲得一些名次與獎項，只要你盡力了，總會(huì )有所收獲。在我的多次鼓勵下，他才勇敢地踏出了那一步，現在比以前勇敢自信了許多。
此外，被鼓勵長(cháng)大的孩子會(huì )對別人更加寬容，在看待某件事情首先不會(huì )看到事情不好的一面，也不會(huì )總是找身邊人的缺點(diǎn)，這也是我看完這本書(shū)之后才意識到的。之前我對外甥的管教總是批評多于鼓勵，也是我自己太急切地想幫助他改掉這些毛病，以至于我自己眼里看到的全是他的缺點(diǎn)，也導致他也覺(jué)得自己身上缺點(diǎn)很多，看身邊的人和事也是總先看到不好的地方。比如每次吃完?yáng)|西之后，總說(shuō)“我并沒(méi)有覺(jué)得這個(gè)東西有多好吃，”這讓身邊的人聽(tīng)到了很難受。每次我也會(huì )跟他指出來(lái)，教導他凡事都要往好的方面看，但是一直收效甚微，看了《正面管理》之后才發(fā)現原來(lái)他的這個(gè)毛病的根源是出在我這里。在我轉變方式之后，他的這個(gè)缺點(diǎn)也改善了不少。
四、以啟發(fā)之力激發(fā)主觀(guān)能動(dòng)性
教育的成功是能激發(fā)孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，讓孩子積極主動(dòng)地去思考去學(xué)習，提升他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而幫他們形成獨立的自我。不管是學(xué)習、解決問(wèn)題、做決定，作為家長(cháng)的我們，應該多多啟發(fā)他們，讓被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。記得去年他剛進(jìn)入華小那會(huì )，各科成績(jì)都非常不理想，對學(xué)習也非常排斥，我想，直接跟他補習各門(mén)課程，效果不但會(huì )不理想，也會(huì )加深他對學(xué)習的排斥，因為我也聽(tīng)很多媽媽談過(guò)，每個(gè)月給孩子花幾千塊錢(qián)報各種補習班，但是效果還是很不理想，孩子依然很排斥學(xué)習。
我想的辦法是培養他對閱讀的興趣，讓他在閱讀當中受到啟發(fā)，從而愛(ài)上學(xué)習。閱讀名人傳記，可以讓他通過(guò)了解名人的成長(cháng)經(jīng)歷，學(xué)習他們優(yōu)良的品格以及確定自己的人生目標；閱讀歷史書(shū)籍，可以讓他能更好的了解中國上下五千年的發(fā)展歷程；閱讀兒童文學(xué)，可以讓他感受文字傳遞出來(lái)的愛(ài)與溫暖；閱讀各類(lèi)科普讀物，可以讓他了解世界萬(wàn)物的生長(cháng)規律，并激發(fā)他的好奇心。在這一年多當中，我陸陸續續地讓他讀了近一百多本書(shū)，不僅讓他獲得了課堂外的一些知識，也使他漸漸地愛(ài)上了閱讀、愛(ài)上了學(xué)習，各科成績(jì)也慢慢上去了，現在自己還主動(dòng)提出要我幫他補習英語(yǔ)，這也是我這一年多來(lái)，最欣慰的一件事情。
如果將人生比喻成一條長(cháng)河，那么小學(xué)階段就好比這條河的源頭，在這個(gè)階段形成的行為習慣打下的各項基礎對他們今后成長(cháng)至關(guān)重要。種一棵樹(shù)的時(shí)機是十年前，其次就是現在，作為家長(cháng)的我們要做好引路人。正確的方法可以讓我幫助孩子更好地自我成長(cháng)，也能讓我們成為更好的家長(cháng)，《正面管教》值得我們每一位家長(cháng)好好學(xué)習與運用。
《正面管教》讀后感2
“和善而堅定”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書(shū)的魅力就在于，它用平時(shí)的語(yǔ)言講解作者和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。閱讀這本書(shū)的過(guò)程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程。每讀一個(gè)章節，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫(huà)上幾個(gè)著(zhù)重號。有些教育觀(guān)念確實(shí)在讀書(shū)的過(guò)程中，悄悄地發(fā)生了改變。
其實(shí)，在開(kāi)始閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀書(shū)中內容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了無(wú)數家長(cháng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴，勢必會(huì )對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì )認為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來(lái)管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。
一、用和善與堅定去贏(yíng)得孩子
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定并行”以及“贏(yíng)得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì )人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，培養孩子對自我的認識以及對老師和家長(cháng)的認可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子，而是“贏(yíng)得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學(xué)會(huì )了通過(guò)觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，失去了自我評價(jià)和內省的能力，從而逐漸被老師和家長(cháng)培養成“討好著(zhù)”或是“總是尋求別人認可的人”。
根據科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的.學(xué)生還處在道德觀(guān)念發(fā)展較為低級的層面，也就是說(shuō)這個(gè)階段的兒童認為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛(ài)，是否對別人有幫助或受別人稱(chēng)贊。但是，我們要培養的學(xué)生應該有自己的道德準則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實(shí)想要贏(yíng)得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1。表達對孩子感受的理解，2。表達出對孩子的同情，3。告訴孩子你的感受，4。讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。不過(guò)在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們常常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的情緒。
書(shū)中提到的“積極的暫�！北闩c我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏(yíng)得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來(lái)，任何問(wèn)題都應該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯的學(xué)生需要“暫�！毕聛�(lái)去冷靜地思考自己做錯了什么，老師也需要時(shí)間去設身處地，理解學(xué)生的行為的目的或是動(dòng)機。嚴厲的訓斥或許可以迅速地解決一些問(wèn)題，但是這種做法對學(xué)生卻尊重，而且從長(cháng)期效果來(lái)看，也是不奏效的。當然如果想將“暫�！钡膬r(jià)值充分利用，還要遵守書(shū)中列出的四項指導原則，對學(xué)生進(jìn)行訓練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉，再在互敬的基礎上解決問(wèn)題。絕對不能將積極的“暫�！弊兂上麡O的生悶氣。
二、用啟發(fā)引導犯錯的孩子
現在的孩子大多數還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當一個(gè)好學(xué)生，但是當他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長(cháng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì )和家長(cháng)停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很不錯。作為班主任，如果每次班會(huì )都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會(huì )降低，同時(shí)他們的自主意識也得不到應有的發(fā)展。長(cháng)期以往，也會(huì )對學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng )造性造成一定的影響。班會(huì )的意義在于教會(huì )學(xué)生在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應該如何解決。問(wèn)學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當學(xué)生體會(huì )到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì )得到相應的提升。
對我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教》讀后感3
臨近暑假，學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書(shū)書(shū)目，其中美國教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森所著(zhù)的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開(kāi)扉頁(yè)：“正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結……”簡(jiǎn)尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長(cháng)者，娓娓講述著(zhù)我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
也許是性格的原因，我喜歡孩子。每每看到班里這一個(gè)個(gè)靈動(dòng)、活潑、純真、閃耀著(zhù)蓬勃的生命力的孩子，都令我欣喜不已。他們有的乖巧可人、有的機靈調皮、有的憨態(tài)可掬、有的內斂沉靜，都綻放著(zhù)自己獨一無(wú)二的光彩。我本能地想要好好愛(ài)護他們。于是，當他們邁入校門(mén)，走進(jìn)班級的那一天起，我便為班級起了“七色光中隊”的名字，期待著(zhù)這些孩子不僅能綻放自己獨特的光芒，還能相互融合，匯聚成一道絢麗的七彩虹橋。在教育教學(xué)生活中，我也不斷地摸索實(shí)踐。一路走來(lái)，也有了一些收獲。此時(shí)邊讀著(zhù)《教室里的正面管教》，反觀(guān)我的一些實(shí)際做法，讓我有了一些新的思考：
教給孩子正確的思維方法
《教室里的正面管教》中講到：“正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者�！蠋焸兤毡閷�(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會(huì )和情感技能，否則他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )很艱難，并且紀律問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多�！�
的確是這樣，剛入學(xué)的孩子大都是6、7歲，他們天真爛漫、活潑好動(dòng)。此時(shí)的孩子懷揣著(zhù)對新的學(xué)校生活的好奇，帶著(zhù)“我要做個(gè)好孩子”的美好愿望，走進(jìn)校園。他們容易興奮、對所有的事物充滿(mǎn)了好奇。他們渴望得到老師、同學(xué)的喜愛(ài)。此時(shí)，正是教給孩子一些方法，幫助他們達成愿望的最好時(shí)機。他們需要的就是有人不斷關(guān)注著(zhù)他們，在他手足無(wú)措時(shí)，教給他該怎么做；在他不小心犯錯時(shí)，給他安全的、寬容的、溫暖的但又是是非分明、條理清晰的氛圍；在他做對了事情時(shí)，可以有人跟他一起分享成功的喜悅。而不是戰戰兢兢、小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的條條框框，這種如履薄冰的狀態(tài)只會(huì )讓孩子們更加的被動(dòng)與疲憊。
我認為教給孩子們正確的思維、教會(huì )他們解決問(wèn)題的方法十分重要。于是，入校之初我就著(zhù)力培養孩子們養成這樣的思維習慣——每到一個(gè)時(shí)間段，都先想一想：“現在是什么時(shí)間？在什么環(huán)境里？我應該做些什么？怎么做做得更好？”同時(shí)，結合學(xué)生在校的各個(gè)時(shí)間段所應遵守的行為規范創(chuàng )編兒歌，讓學(xué)生在朗朗上口、簡(jiǎn)潔明了的兒歌提示下逐步養成良好的行為習慣。例如：“《下課了》是教孩子們課間文明的兒歌：下課四件事，大家要記牢。人離凳子進(jìn)，物品擺放好，先去上廁所，然后再游戲�！边@樣經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的時(shí)間，很快孩子們都能積極主動(dòng)地、愉悅、順暢地融入學(xué)校生活了。
用經(jīng)典詩(shī)詞幫學(xué)生樹(shù)立目標
每個(gè)新學(xué)期開(kāi)始的第一天，我都會(huì )選擇一首經(jīng)典詩(shī)文作為孩子們的新學(xué)期開(kāi)啟詩(shī)。這個(gè)學(xué)期，我選擇的是諸葛亮的《誡子書(shū)》。在帶領(lǐng)孩子們吟誦《誡子書(shū)》的同時(shí)，幫孩子樹(shù)立“靜心專(zhuān)一、勤奮踏實(shí)，做一個(gè)有價(jià)值的人”的目標。孩子們本來(lái)就對諸葛亮這樣的智者十分崇拜，聽(tīng)到這是諸葛亮對兒子的諄諄告誡，自然視若珍寶。我再引導孩子把所學(xué)的行為標準落實(shí)到自己的行動(dòng)中去，再結合平時(shí)的“好習慣”評價(jià)表，進(jìn)行量化獎勵。教育效果特別好。像這樣，我帶孩子們吟誦詩(shī)經(jīng)《淇奧》，引導孩子們要做一個(gè)“衣著(zhù)整潔、勤學(xué)刻苦、待人寬容、幽默機智”的君子；我帶孩子們吟誦《愛(ài)蓮說(shuō)》，引導孩子“潔身自好”；我帶孩子們吟誦《陋室銘》，引導孩子們“做一個(gè)樂(lè )觀(guān)堅強、品德高尚”的人……就這樣，我們在一首首飽含著(zhù)傳統文化精華的經(jīng)典詩(shī)詞中樹(shù)立起一個(gè)個(gè)明確的修身立志的目標！
在《教室里的正面管教》中也明確地提出應幫助孩子們樹(shù)立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：
1、我能行。
2、我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的.事情產(chǎn)生積極影響。
這部分的內容，仿佛是對我的做法的極大肯定。也給了我更多的啟發(fā)。
以身作則，只做對的事
孩子都是在不斷完善中的獨特個(gè)體，他們擁有著(zhù)不可思議的潛力。從作為教師的那天起，我就時(shí)刻關(guān)注自己的言行：每一個(gè)出現在孩子們眼前的新生字，我都一筆一劃、規范漂亮地示范給孩子們看；每一次課文朗讀，我都要做到字正腔圓、抑揚頓挫；孩子們學(xué)的廣播操，我都會(huì )以最標準的姿勢帶著(zhù)孩子們一起做；每一次經(jīng)過(guò)走廊，我都會(huì )帶著(zhù)孩子們一起，嚴格按照學(xué)校要求做到“樓內輕輕靠右行”。
剛開(kāi)學(xué)一天，兩個(gè)孩子怨氣滿(mǎn)滿(mǎn)地跑來(lái)找我告狀。一邊抽噎著(zhù)，一邊重復著(zhù)對方說(shuō)他的臟話(huà)。我輕輕地給孩子擦了眼淚，問(wèn)孩子們：“你們喜歡這樣嗎？現在你們心情好不好？”兩個(gè)孩子一下從剛才的怨氣里跳脫出來(lái)，靜靜地思考著(zhù)。過(guò)了一會(huì )兒，兩個(gè)孩子不約而同地搖著(zhù)頭“不喜歡�！薄安幌矚g的事情干嘛要浪費時(shí)間做呢？你見(jiàn)過(guò)老師罵人、打人嗎？”“沒(méi)有——”“對啊，每個(gè)人每天的時(shí)間都只有這么多。用來(lái)做討厭的事了，就沒(méi)有時(shí)間做喜歡的事情了。老師的時(shí)間要用來(lái)給同學(xué)們講好聽(tīng)的繪本、教同學(xué)們寫(xiě)出漂亮的字、和同學(xué)們一起吟誦詩(shī)詞、跟同學(xué)們一起快樂(lè )的游戲。那你們的時(shí)間應該做什么呢？”就這樣，我們班立下了這樣的班規“只做對的事”。當孩子們再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，會(huì )有意識地思考“什么事情是對的？”養成了這種“冷靜選擇”的思維習慣。
孩子們年齡小，練字、作業(yè)、衛生等方面總是難免會(huì )出現這樣那樣的錯誤。許多家長(cháng)都會(huì )因為“愛(ài)之深、責之切”，花了很多的時(shí)間去著(zhù)急、生氣、發(fā)火、焦慮。結果發(fā)現氣急敗壞地責罵孩子一頓后，錯誤也并沒(méi)有得到改善。我堅持在對學(xué)生評價(jià)指導時(shí)秉承“只做對的事”的原則。孩子寫(xiě)錯字了，我會(huì )講評時(shí)，只講正確的那個(gè)字；孩子受方言影響，字音讀錯了，我就一遍遍領(lǐng)著(zhù)孩子念對的那個(gè)。我堅信“只有溫和而堅定地帶孩子一遍遍做對的事，教他們學(xué)會(huì )正確的選擇、教他們正確解決問(wèn)題的辦法。長(cháng)此以往，孩子一定會(huì )有進(jìn)步！”
正面教育，就是用正面的思考、積極的行動(dòng)，正面解決教育中的問(wèn)題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書(shū)中去學(xué)習一些方法，更需要我們冷靜、堅定同時(shí)又充滿(mǎn)激情地落實(shí)在自己的行動(dòng)中去。在讓孩子們受益的同時(shí)，也鍛造一個(gè)充滿(mǎn)正能量的自己！
《正面管教》讀后感4
跟大多數人一樣，我喜歡看文學(xué)類(lèi)小說(shuō)，而且只看我喜歡的作家的書(shū)，其余類(lèi)型的書(shū)一概不看，也從未想過(guò)去看�？墒鞘朗码y料，誰(shuí)曾想到，生了娃以后，面對著(zhù)這個(gè)難搞的小家伙，我手足無(wú)措，看到網(wǎng)上魚(yú)龍混雜難辨真偽的，開(kāi)始有了想要認真學(xué)習相關(guān)書(shū)籍的念頭。在網(wǎng)上搜書(shū)單，多方比較買(mǎi)了幾本總體評價(jià)較好的書(shū)籍，《正面管教》是其中一本，也不知道為什么，大概是因為先收到的吧，所以開(kāi)始了萬(wàn)里育兒學(xué)習長(cháng)征的第一步。
說(shuō)起外國書(shū)，我是相當頭大，可能還是語(yǔ)法習慣的問(wèn)題，讀起來(lái)總是很奇怪。這本書(shū)一樣，加上一般都是晚上讀，所以讀了前幾章根本不知所云，硬撐著(zhù)云里霧里的看完。第二遍我就強迫自己邊讀邊寫(xiě)要點(diǎn)，這才算慢慢摸到門(mén)路了，現在想想還好沒(méi)放棄，這本書(shū)讀的辛苦也值了！
這本書(shū)的總體基調是“愛(ài)”。
愛(ài)很好理解，大家都愛(ài)孩子，沒(méi)有不愛(ài)孩子的父母，可是關(guān)鍵是方式。我們是怎么愛(ài)孩子的呢？“天冷了，把衣服穿上。你的秋褲呢？為什么不穿��！”“你怎么收拾的那么慢��？早干什么去了？”“我都告訴你這樣不行了，為什么還是要干？”“啪！怎么回事��？考這么一點(diǎn)分數？你在學(xué)校都干什么呢？啪啪啪�。�！”“屋子跟豬窩一樣臟，為什么不打掃衛生��？”“我都要累死了！伺候完老的伺候小的！你都不能省點(diǎn)心！”……這些話(huà)太熟悉不過(guò)了，我們小時(shí)候不知聽(tīng)過(guò)多少遍了。大家看完這些話(huà)是什么感覺(jué)呢？心煩，抵觸，作對，嚇得以后不敢了，恨，我要報復……都知道懲罰有用，“豫章書(shū)院”就是最典型的例子。小孩終究長(cháng)成了大人，可是誰(shuí)關(guān)心過(guò)孩子長(cháng)大過(guò)程中的體驗和感覺(jué)？
讀了這本書(shū)才知道好像還有除了懲罰以外的手段來(lái)管教孩子，那便是“愛(ài)”！
正如書(shū)中所說(shuō)：正面管教的首要目標，是讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗到更多的歡樂(lè )，和諧，合作，分擔責任，相互尊重和愛(ài)。我們往往表現得好像我們忘記了愛(ài)和歡樂(lè )是生活和與孩子相處的全部目的，并且發(fā)現我們依據恐懼，對孩子的判斷，期望，失望，指責和憤怒來(lái)行事。然后我們還奇怪為什么會(huì )覺(jué)得生活如此痛苦。
真真是一針見(jiàn)血，狠準穩！家長(cháng)總是迷信權威迷信自己，從自己的角度去俯視孩子，從不曾想過(guò)蹲下來(lái)，與孩子平視，就會(huì )看到另一個(gè)世界。就像我那可愛(ài)的不到一歲的兒子，頻繁的扔東西，拽我的頭發(fā)，撕衛生紙，都要被愚蠢的我罵一頓�，F在看來(lái)我真是傻到家了！我從來(lái)沒(méi)有真正的`愛(ài)過(guò)我的孩子，不懂他，不認識他。如果真的愛(ài)他，怎會(huì )不去認識他了解他？怎會(huì )迷之自戀的認為孩子是個(gè)淘氣包？
愛(ài)孩子，首先要給他尊嚴！這是前提！我們這些認為自己就是權威的家長(cháng)，把孩子從來(lái)都是當自己的私人物品，孩子做的讓你高興了，夸，獎；孩子做的不符合你的要求了，就罵，打。養個(gè)小貓小狗可能還自稱(chēng)鏟屎官呢吧？！所以，要愛(ài)孩子，首先得把孩子當單獨的個(gè)體來(lái)看，充分尊重孩子。在這種平等的基礎上，孩子才可能感受到你，才會(huì )跟你正常交流。
尊重孩子，要停止懲罰——無(wú)論語(yǔ)言上還是行為上。我們好多家長(cháng)和老師信奉“打一棒子再給一顆糖”，認為無(wú)懲罰不教育，而且從短期效果來(lái)看，懲罰的結果是直接看的到的。其實(shí)懲罰不是教育或者讓孩子變好的必要條件，我們習慣懲罰孩子只是我們不知道除了懲罰還能怎樣教育孩子。
愛(ài)孩子，要跟孩子以合作的方式相處！書(shū)中講了贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟（舉例孩子沒(méi)考好）：a表達你對孩子感受的理解（在你看來(lái)我想要你得到更好的分數是為了你還是為了我？）b表達同情，而不是寬�。ㄎ夷芾斫鉃槭裁茨闼坪醪荒転榱宋野咽虑樽龅母�。當我父母想要我做得更好時(shí)，我也覺(jué)得我似乎在為他們而活）c和孩子分享你的真實(shí)感受（我的確是希望你考得更好，因為我覺(jué)得這對你有好處。我知道你現在看來(lái)似乎沒(méi)有意義，但良好的教育會(huì )在將來(lái)為你打開(kāi)很多大門(mén)，能給你提供更多的機會(huì )）。讓孩子專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方法（我們怎樣才能找出一個(gè)辦法，是你把努力進(jìn)步看成是對你自己有益的事，而不是因為受到了我的批評）。我們可以認真體會(huì )一下，如果是我們自己沒(méi)考好，家長(cháng)用打罵的方式做和談話(huà)的方式，那個(gè)更容易接受？如果孩子心思細膩，沒(méi)考好肯定已經(jīng)很難過(guò)了，家長(cháng)如果再打罵那孩子會(huì )怎么想？如果是個(gè)本來(lái)就不好好學(xué)習的孩子，打罵更是無(wú)濟于事，可能還會(huì )導致孩子跟家長(cháng)硬反抗。
要合作，首先家長(cháng)需要改變態(tài)度。和善和堅定是這本書(shū)倡導的基本態(tài)度，也是正面管教的基石和根本所在。和善指對孩子的尊重，在處理問(wèn)題之前先讓自己冷靜下來(lái)，直到能夠用理性大腦來(lái)思考時(shí)再解決問(wèn)題才有意義，這也是我們應該交給孩子的一項重要技能。而這是大多數家長(cháng)都缺乏的態(tài)度，遇事不想著(zhù)怎么去解決，而是先發(fā)怒。所以不知道多少成年人被軟萌軟萌的小小春拿著(zhù)大喇叭對春哥喊出的“can you stop an gry now”而圈粉。堅定指尊重我們自己，尊重情形的需要。讓孩子參與制訂限制，當一個(gè)孩子違反了限制，不要懲罰不要說(shuō)教，繼續以尊重的態(tài)度對待孩子，解決問(wèn)題。比如孩子非要自己從冰箱拿牛奶，結果灑了一地，不要說(shuō)“怎么這么笨？”“都說(shuō)你不行了”，孩子自己可能都嚇得不輕，所以抱抱孩子，說(shuō)聲“沒(méi)關(guān)系，我們一起打掃吧！”
要合作，你得認識孩子理解孩子！孩子剛出生對于我們來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生人，我們怎樣才能與孩子和諧相處？我們需要去花時(shí)間和精力認識他，而不是從自己的主觀(guān)意志出發(fā)去給他“戴帽子”。孩子要拿牛奶，是因為孩子有了自我意識，覺(jué)得自己的事情自己可以干？還是看到媽媽在忙，不想給媽媽添麻煩？還是你自己認為的“孩子太倔了，不聽(tīng)話(huà)，我說(shuō)你干不了還非得干”。我們如果站著(zhù)看孩子，永遠都不會(huì )了解孩子，要了解孩子，必須用心去愛(ài)，去聽(tīng)，去感受孩子！記得節目里大俊吃完了東西把剩下的裝到自己口袋了，林永健可能覺(jué)得兒子這個(gè)做法太自私太丟人了，然后嚴肅的質(zhì)問(wèn)孩子，孩子可憐巴巴的說(shuō)，自己拿東西是以為其他幾個(gè)寶貝還沒(méi)有吃，打算帶回去給他們吃。多么善良的孩子啊，如果我們不去傾聽(tīng)和感受，我們怎么知道寶貝的好呢？！
要合作，我們得允許孩子自己做選擇。我們固有的思想是家長(cháng)獨大，家長(cháng)說(shuō)了算，慢慢的就跟孩子積累了很多矛盾，一旦到了青春期，個(gè)性化開(kāi)始彰顯，孩子叛逆，家長(cháng)就會(huì )力不從心。所以我們要學(xué)會(huì )在日常生活中給孩子出選擇題，讓孩子自己選擇，解放了我們，也拯救了孩子，緩解了矛盾。
《正面管教》讀后感5
《正面管教》這本書(shū)在我的書(shū)架上放置很久了，這個(gè)假期，晚上睡前陪孩子讀書(shū)的時(shí)間，我才得以拿下來(lái)好好品讀一番，恰逢我家那個(gè)搗蛋鬼兩歲多，似乎到了幼兒叛逆期，嘴巴里經(jīng)常蹦出“不要！不要”之類(lèi)的話(huà)，令我頭疼不已，借著(zhù)這本書(shū)，讓我尋求一些和孩子相處的一些方法。
這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
使我受益最大的就是：怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時(shí)應該學(xué)會(huì )的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹J為，通過(guò)鼓勵來(lái)幫助一個(gè)行為不當的孩子是最好的方法，這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感。鼓勵可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。我試著(zhù)用這種辦法讓孩子在自己面對困難的時(shí)候大膽面對，并給他足夠的安全感，男孩的獨立和直面挫折的勇氣，是性格形成的必要條件。我會(huì )試著(zhù)在他自己完成一些事情時(shí)，及時(shí)給與鼓勵，但并不是盲目的鼓勵，更多時(shí)候我都是在觀(guān)察、在看，并不急著(zhù)去參與、引導或幫助，而是讓孩子自己去探索，在他自己解決不了的時(shí)候，才提醒他尋求幫忙。
這本書(shū)看到了一半，教育孩子的路才剛剛踏上萬(wàn)里長(cháng)征的第一步，我想，這本書(shū)帶給我的收獲并不僅僅是一些教育方法，更重要的是我懂得了要用心思考，只有沉下心認真思考，善于總結，才能有源源不斷的收獲。正面管教讀后感_第2篇:早聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)如何好，終于在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)!作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。
合上這本書(shū)，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著(zhù)我的心。
“當過(guò)度控制對一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔責任?顯然是大人! 孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì )為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐�？戳诉@本書(shū)才知道這么多年對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的.結果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(cháng)久。我也常思考:怎樣不獎勵也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為?也知道這樣做不合適，但一直困惑著(zhù)，沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。
“對于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一-孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長(cháng)期效果�！眲偪吹竭@句話(huà)，還挺高興，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規則到底起什么作用，概念是模糊的。
記得班里有一部分學(xué)生愛(ài)講話(huà)，尤其是在走廊，對于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛(ài)講話(huà)的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著(zhù)，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的:不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒(méi)別的更好的辦法，但本能地覺(jué)得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。
等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。但顯然我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)--尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感�！边@句話(huà)在這本書(shū)中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì )喜歡一個(gè)集體。
當我們了解，就會(huì )理解，當我們理解，就會(huì )尊重。只有真正尊重，才會(huì )給人歸屬感和價(jià)值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì )怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現問(wèn)題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫(huà)瓢而已�，F在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛(ài)講話(huà)的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書(shū)中那個(gè)愛(ài)拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個(gè)是當同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”，一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)會(huì )如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì )孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，現在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題，孩子就能學(xué)會(huì )怎樣與人相處。在班會(huì )中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過(guò)程中，他們就會(huì )明白是尊重，愛(ài)護會(huì )怎樣，打擊、傷害又會(huì )讓人怎樣。一定會(huì )營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級氛圍。
寫(xiě)到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上(可能還不知道):“沒(méi)看見(jiàn)!撿起來(lái)呀�！卑パ�，不對，應該這樣說(shuō):“包碰掉了，該怎么辦?”
把書(shū)中觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū)，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。
《正面管教》讀后感6
如今我自己已是兩個(gè)孩子的媽媽?zhuān)粋�(gè)即將四歲，一個(gè)六個(gè)月，面對兩位小姑娘的成長(cháng)，在生活中的教育方式經(jīng)常感到擔憂(yōu)，不知道自己的這種教育方式對她的成長(cháng)是否為正向積極的，在無(wú)法控制住自己的時(shí)候，也很容易受到原生家庭教育理念的影響，來(lái)教育我們的孩子，可是在那個(gè)時(shí)候很多家庭教育方式對于現在的小孩來(lái)說(shuō)是完全不適用的，我們也會(huì )學(xué)習很多新式的教育方法和理念，但是在面對孩子的時(shí)候還是會(huì )感到迷惑與盲目，這本書(shū)看完之后感是本非常好的書(shū)，收獲非常大，值得所有爸爸媽媽閱讀，在我們還沒(méi)有學(xué)會(huì )如何當父母的時(shí)候，對于正面管教也有了一些了解，也很認同這種教育理念，同時(shí)也會(huì )在生活中教育孩子時(shí)更多的實(shí)踐應用，希望我的孩子能夠更加健康、積極、快樂(lè )的成長(cháng)！
正面管教的教育理念是一種即不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統教育的那種嚴懲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規則下給孩子充分的愛(ài)和自由及尊重，這樣才能培養出更具責任感、嚴于律已、適應能力及獨自解決問(wèn)題的能力的人，無(wú)論是對孩子還是對父母都將會(huì )受益終，下面將是我在看完這本書(shū)之后比較認同的一些內容：
一、正面管教：
不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)讓孩子們成就更好的自己。如何使用正確的方法來(lái)達到這個(gè)目的就是本書(shū)所要講的內容了。
二、和善與堅定并行：
正面管教型的方式是有規矩有自由，有限制的選擇，在尊重別人的前提下選擇，非常贊同這種方式，本來(lái)對于爺爺奶奶的嬌縱不認同，又覺(jué)得懲罰太過(guò)于不合理，而正面管教的這種形式即給了孩子一定的自由空間，又會(huì )尊重到孩子的感受，讓孩子不吵不鬧也能夠解決問(wèn)題讓雙方都愉悅，嬌縱會(huì )讓孩子越來(lái)越任性和懲罰也會(huì )給孩子帶來(lái)長(cháng)期的負面效果，所以很顯然正面管教型更加有利于孩子們的身心健康。書(shū)中同時(shí)也提到如何判斷有效管理的方法，即可以參照以下四個(gè)標準：
1、是否和善而堅定；
2、是否有助于孩子們的感受到歸屬感和價(jià)值感；
3、是否長(cháng)期有效；
4、是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能，培養孩子的良好品格；
跟據以上四個(gè)標準判斷你的行為對孩子造成的影響即為有效的管理方式，在這個(gè)過(guò)程當中肯定不是那么簡(jiǎn)單，所以需要我們不斷的省視自己的行為，把握好這個(gè)尺度。
三、“贏(yíng)得”而非“贏(yíng)了”孩子：
“贏(yíng)得”孩子而不是憑你家長(cháng)的權威來(lái)“贏(yíng)了”孩子，雖然相差一個(gè)字，但是結果確會(huì )完全不一樣，“贏(yíng)了”孩子是以成人的權威來(lái)壓倒孩子，雖然孩子當時(shí)會(huì )聽(tīng)命于你，表面上服從，但內心其實(shí)會(huì )抗拒，長(cháng)久以來(lái)就會(huì )產(chǎn)生不良的心理負擔及后果，而“贏(yíng)得”孩子是表示贏(yíng)得孩子的內心，讓孩子從內心上認同你的想法和意見(jiàn)，這樣的心理就會(huì )健康向上。
四、最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子：
不良行為的孩子各種特征，這個(gè)太重要了，書(shū)里面說(shuō)到“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子”這句話(huà)說(shuō)得太對了，非常贊同，書(shū)中講到的幾種不良行為背后的目的如果父母老師都能夠了解的話(huà)也許就不會(huì )有那么多不良行為青少年了，讀后感.這幾種背后不良行為的目的“尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復、自暴自棄”，在引導方法雖然不同，但是也有很多的共同點(diǎn)，比如：設定特別時(shí)光陪伴孩子、給予安慰表達信任、讓孩子參與問(wèn)題的解決、用語(yǔ)言你的愛(ài)和關(guān)懷等等，這些在處理問(wèn)題上很多方法都能夠通用，其宗旨都離不開(kāi)對孩子的愛(ài)、尊重和自由。
五、自然后果：
自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒(méi)有大人的干預，比如：站在雨中會(huì )濕、不吃東西會(huì )餓、少穿衣服會(huì )感冒等等。但也確實(shí)分情況，當她所做的行為她認為不會(huì )有什么問(wèn)題的時(shí)候，自然后果就不會(huì )有效，那就要采取其它策略了，我記得我家大寶在看電視這件事情，自然后果自然是無(wú)效的，所以在這件事情上我就會(huì )給她制定規則，每天最多看30分鐘，或看某動(dòng)畫(huà)片兩集，超過(guò)的話(huà)不自己關(guān)掉，不關(guān)掉那么明天和后天將不能看電視，這樣制定規則后，她也就能體會(huì )到自然后果了。
六、出現問(wèn)題是想辦法解決，而非懲罰：
這點(diǎn)確實(shí)是將我點(diǎn)醒，平時(shí)總是出現問(wèn)題后習慣性的`讓孩子因為出現這個(gè)問(wèn)題付出代價(jià)，而懲罰，卻很少說(shuō)跟她一起想辦法如何避免解決問(wèn)題。所以在以后一旦出現問(wèn)題應試是與孩子一起想辦法解決，而不是通過(guò)懲罰來(lái)讓她記住，這是沒(méi)有用，并用運用啟發(fā)式提問(wèn)，讓孩子參與進(jìn)來(lái)自己想辦法解決，這樣她更容易接受也更有成就感，時(shí)刻把錯誤當成一次學(xué)習的機會(huì )，才能更快的成長(cháng)。啟發(fā)式提問(wèn)也一定要注意幾點(diǎn)：
1、不要預設答案；
2、任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；
3、要發(fā)自?xún)刃牡膯l(fā)式提問(wèn)。
這幾點(diǎn)非常重要，運用的過(guò)程當中不符合任何一個(gè)都無(wú)法很好的解決問(wèn)題。
七、家庭會(huì )議：
真的覺(jué)得太有用了，一直覺(jué)得我自己的家庭總感覺(jué)存在某些問(wèn)題，但又說(shuō)不上來(lái)是什么問(wèn)題，表面上看著(zhù)很和諧，但是實(shí)際上每個(gè)人似乎都有隔核，而這里提到的家庭會(huì )議的內容，我覺(jué)得適合每一個(gè)家庭，當然也可以跟據實(shí)際情況去改動(dòng)，但是這個(gè)家庭會(huì )議這種形式一定要有，這能夠非常有利于我們整個(gè)家庭的和諧，工作的時(shí)候要開(kāi)工作會(huì )議來(lái)統一所有人的思想，那么家庭更應試定期開(kāi)會(huì )來(lái)讓所有家庭成員團結和睦，沒(méi)有什么能夠比家庭會(huì )議有更好的方法了，里面提到的家庭會(huì )議的內容也很值得借鑒如：
1、每個(gè)人都可以輪流主持會(huì )議；
2、所有成員除嬰兒以外都需要參加不可缺席；
3、每個(gè)人都要持發(fā)言棒發(fā)表意見(jiàn)或建議；
4、記錄會(huì )議內容；
5、對家人致謝，說(shuō)出感恩感激的話(huà)；
6、議程（也可以將平時(shí)想到未解決的記錄到會(huì )議板上）
7、會(huì )議內容：計劃家庭娛樂(lè )活動(dòng)、討論家務(wù)事、家庭晚餐計劃等等；
書(shū)里面涉及到的內容非常多，以上是看完之后印象特別深刻的幾點(diǎn)，還有很多細節也特別值得借鑒，在教育孩子上將會(huì )把學(xué)到的內容應用在生活中，也會(huì )將正面管教這樣的理念分享給更多的父母，同時(shí)自己也會(huì )不斷的學(xué)習、改變，期望通過(guò)學(xué)習能夠教育好自己女兒同時(shí)自己也將與她們一起成長(cháng)。作者：優(yōu)媽
《正面管教》讀后感7
10年前我就開(kāi)始關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書(shū)籍，并去學(xué)習心理學(xué)。目的就是希望給她最好最恰當的關(guān)愛(ài)，希望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培養她自律勤奮、有責任感，希望她的心理素質(zhì)健康發(fā)展，成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的人。
幾年前，當我在書(shū)店的書(shū)架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有太在意，主要是書(shū)名沒(méi)有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字，而“管教”這個(gè)詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開(kāi)始了解兒童心理學(xué)的我特別反感“管教”這個(gè)說(shuō)法，心想這個(gè)無(wú)非就是用鼓勵、贊美去教育孩子吧，又是一本騙稿費的書(shū)，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現在想起來(lái)當年的自己真是非常主觀(guān)而不包容的看待教育了。
當我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，我便先找來(lái)了阿德勒的《兒童的人格教育》一書(shū)，還沒(méi)有看完整本書(shū)，已讓好奇而熱愛(ài)兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念“和善與堅定并行”更是吸引了我，當在書(shū)中看到深入淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺(jué)得這正是我10年來(lái)感興趣的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡(jiǎn)單明了的話(huà)語(yǔ)和案例讓我徹底改變了對“正面管教”這個(gè)書(shū)名的理解，并對這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了更好的研讀這本書(shū)，我報讀了家長(cháng)普及班。
當我用精讀完整本書(shū)，就如同與一個(gè)志同道合的朋友、與一位教育經(jīng)驗豐富的導師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長(cháng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當下的“現場(chǎng)”，而更在乎的是孩子成長(cháng)過(guò)程中所達到的長(cháng)期效果。書(shū)中不僅談到了理論知識，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)常常出現的'場(chǎng)景和爭執案例重現給讀者，并在不知不覺(jué)中融入了心理學(xué)的理論知識，生動(dòng)地運用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。
書(shū)中詳細清晰地闡述了為什么我們和善與堅定并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現今社會(huì )是如此重要，社會(huì )的高速發(fā)展導致教育方式的改變，書(shū)中提到“由于人權運動(dòng)的發(fā)展。德雷克斯指出：當父親失去了對母親的控制權時(shí)，父母雙方也就失去了對孩子的控制權。這就意味著(zhù)媽媽不再給孩子樹(shù)立順從的榜樣。這是社會(huì )的進(jìn)步�！�，書(shū)中還指出“必須強調的是，停止懲罰并不意味著(zhù)允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機會(huì )，讓他們去體驗與其享受到的特權直接相關(guān)的責任�！睍�(shū)中談到要培養孩子成為“自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力�！辈⑼ㄟ^(guò)對比說(shuō)明了“嚴厲”、“嬌縱”、“正面管教”三種不同管教方式帶出的結果，讓我們清楚地認識到什么是和善與堅定并行的互動(dòng)方式�！罢婀芙绦汀覀円黄饋�(lái)制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對大家有益的解決方案。當我必須獨自做出決定時(shí)，我會(huì )堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重�！�，書(shū)中通過(guò)“3歲的喬尼不肯吃早餐”這個(gè)具體的案例來(lái)說(shuō)明上述的理論和在日常家庭生活中的運用方式。這就是我文章開(kāi)始提到的這本書(shū)的實(shí)用性非常強，不但有理論，更重要是每個(gè)理論都有切實(shí)的案例去幫我們更清晰、更感性地理解這些結合了心理學(xué)的理論知識，讓沒(méi)有任何心理學(xué)基礎的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過(guò)程中能學(xué)會(huì )運用到這些理論。
綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說(shuō)服了女兒開(kāi)始上舞蹈課，這是我5年來(lái)第一次成功說(shuō)服她上舞蹈課。女兒4歲半開(kāi)始接觸幼兒舞蹈課，一年后當她正式開(kāi)始舞蹈基本功學(xué)習時(shí)，第一次壓腿的疼痛，老師的嚴厲讓她從此無(wú)論如何不愿意再走進(jìn)舞蹈教室，即便當她因為唱歌優(yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動(dòng)作配合時(shí)，也無(wú)法說(shuō)服她去學(xué)習舞蹈，如今5年了，當我第一次運用正面管教中“贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟”與孩子溝通，與其共情，尊重她的感受，“看”到并對她描述出她行為背后的感受時(shí)，女兒非常認同我，并自己提出解決方案，因為年齡問(wèn)題，她希望選擇單獨上課，今年雖然是5年級了，學(xué)習任務(wù)相對較重的情況下，她還是選擇開(kāi)始嘗試舞蹈學(xué)習。當我慢慢學(xué)會(huì )控制自己的情緒時(shí)，女兒也開(kāi)始轉變了，她也在用自己的方式學(xué)著(zhù)我的處理方法去做（控制自己的情緒）。學(xué)習了正面管教后，每當我不耐煩孩子吵鬧想讓步時(shí)，我就會(huì )想起“和善而堅定”，當我和善地堅持時(shí)，孩子總是會(huì )找到和善的方式配合我的。
書(shū)中闡述的“教孩子把犯錯誤看作學(xué)習的好時(shí)機”觀(guān)點(diǎn)，讓我從另一個(gè)角度去理解“和善與堅定并行”。把犯錯誤看作是學(xué)習的好機會(huì )，在與孩子溝通的過(guò)程中堅定并不代表不允許犯錯，當孩子和我們都把犯錯當成是成長(cháng)過(guò)程中必不可少的環(huán)節時(shí)，孩子和父母就不會(huì )因為錯誤而焦慮、憂(yōu)郁、甚至是暴力了。這也是心理學(xué)上說(shuō)的擴容，學(xué)會(huì )包容自己和他人的不足是我們學(xué)會(huì )控制自己情緒必不可少的。
我是一個(gè)缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長(cháng)的過(guò)程中，也是我自我覺(jué)察、自我成長(cháng)的過(guò)程，正面管教讓我更加清晰和堅定了教育孩子從改變自我開(kāi)始。正面管教不但強調了在學(xué)校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個(gè)體心理學(xué)的方面告訴我如何與家人、朋友，甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與堅定并行運用于我的日常生活。
《正面管教》這本書(shū)只是我對正面管教了解的一個(gè)開(kāi)始，我計劃將相關(guān)的幾本書(shū)在短時(shí)間內精讀完成，不但有益于我的日常生活，也可以更好地幫助我身邊有需要的家長(cháng)、朋友和老師。當我們身邊每一個(gè)人都能意識到和善而堅定地與他人進(jìn)行有效溝通的重要性，學(xué)會(huì )靈活運用這些溝通方法，我們還會(huì )難以控制自己的情緒，我們還需要擔心孩子不自律、不勤奮、沒(méi)有責任感嗎？