（精華）四年級語(yǔ)文《井底之蛙》評課稿
尊敬的各位專(zhuān)家、老師：
大家好！
剛才，聽(tīng)劉**老師執教了《井底之蛙》一課，劉老師在教學(xué)中嚴格踐行了“三環(huán)五步”教學(xué)模式，給我的感受是：學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更扎實(shí)；老師教得更輕松、教學(xué)思路更清晰�？v觀(guān)整節課，它所遵循的教學(xué)理念和《新語(yǔ)文課程標準》中倡導的“讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文�！焙汀俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！蓖耆呛�。
從事語(yǔ)文教學(xué)十幾年了，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我大多時(shí)候是從個(gè)人積累的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)習慣出發(fā)來(lái)預設和實(shí)施課堂教學(xué)，有時(shí)感覺(jué)捉襟見(jiàn)肘，甚至力不從心，難以在完成基本教學(xué)目標的基礎上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和拓展語(yǔ)文教學(xué)的內涵�！叭h(huán)五步”教學(xué)模式，就像一把密集的梳子，把我原本紛亂的教學(xué)思路梳理得有序而清晰。當然，它對于我們一線(xiàn)教師最大的益處是可行性強，易實(shí)施。
下面，就劉老師上的《井底之蛙》一課，我將結合《新語(yǔ)文課程標準》和對“三環(huán)五步”教學(xué)模式的粗淺認識，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，不妥之處，請各位專(zhuān)家和老師批評指正。
一、“三環(huán)五步”教學(xué)模式，更凸顯了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、能動(dòng)性。
上海特級教師賈志敏說(shuō)過(guò)：評價(jià)一節好課的標準，首先要看學(xué)生是否成為了學(xué)習的主人，要把課堂時(shí)間還給學(xué)生。從“三環(huán)五步”教學(xué)模式緊扣“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當堂訓練”三個(gè)教學(xué)環(huán)節，突出“預習，提問(wèn)，梳理，探究，練習”五步教學(xué)流程的思想中，能明顯感受到其是把學(xué)生擺在課堂教學(xué)的中心位置。劉老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，完全秉承了這樣的理念。從課前預習，到課堂分小組探討梳理問(wèn)題，再以問(wèn)題生成單的形式羅列問(wèn)題，學(xué)生最后自己找出本課教學(xué)的中心問(wèn)題——井底之蛙為什么后來(lái)“覺(jué)得自己非常渺小”呢？一氣呵成。學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習氛圍濃，學(xué)習主動(dòng)性較傳統課堂大大提高。
二、“三環(huán)五步”教學(xué)模式，更明確了教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導者的定位。
正是因為“三環(huán)五步”教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、能動(dòng)性，所以教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導者的定位更明確了。劉老師在突破本課教學(xué)難點(diǎn)（井底之蛙為什么后來(lái)“覺(jué)得自己非常渺小”呢？）時(shí)，并沒(méi)有直接通過(guò)分析講解急于讓學(xué)生尋找答案，而是不斷引導啟發(fā)學(xué)生，采取讓學(xué)生反復誦讀文本，在小組中交流探討，再集體交流，循循善誘，讓學(xué)生自讀——自究——自悟。最終水到渠成，學(xué)生在老師的引導下自己解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、“三環(huán)五步”教學(xué)模式，更有利于學(xué)生學(xué)習能力的提高。
“三環(huán)五步”教學(xué)模式，注重的是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣和能力。學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，收獲的不只有知識，更主要的是學(xué)習能力的提高。我們都知道：授之以魚(yú)，不如授之以漁，學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習比收獲知識更重要。如果我們老師在課堂教學(xué)中始終信守此種理念并樂(lè )于實(shí)踐，我相信，量變必然發(fā)生質(zhì)變，我們的學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時(shí)其學(xué)習能力一定有很大的進(jìn)步。
四、“三環(huán)五步”教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更富有成效。
“三環(huán)五步”教學(xué)模式力爭實(shí)現課堂教學(xué)“六化”目標，即復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化；深奧問(wèn)題淺顯化；模糊問(wèn)題清晰化；抽象問(wèn)題形象化；零散問(wèn)題系統化；具體問(wèn)題理論化。劉老師在本節課教學(xué)中智慧地運用了“問(wèn)題生成單”，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中梳理出各種問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論交流，解決了學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，最后篩選出主體問(wèn)題。我在平時(shí)的教學(xué)中，也經(jīng)常要求學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出的問(wèn)題雜七雜八，有時(shí)和文本相去甚遠，有的問(wèn)題還表達不清。作為教師，我們自己有時(shí)提出的問(wèn)題，表達上也模糊，讓學(xué)生難以回答。而“問(wèn)題生成單”這種形式大大節約了課堂教學(xué)時(shí)間，有效地提高了課堂效率，值得推廣。
總體來(lái)說(shuō)，劉老師的這堂課是成功的，但有些細節方面個(gè)人覺(jué)得有待完善。以下建議不一定正確，和劉老師商榷。
1、在分析青蛙的“小快樂(lè )”時(shí)，劉老師緊扣文本，用讓學(xué)生做批注的方法，得出青蛙的“小快樂(lè )”有：躍出井外之樂(lè )，回到井中之樂(lè )，跳進(jìn)井水之樂(lè )，文本分析準確透徹。如果老師在此引導學(xué)生深入思考得出：青蛙的快樂(lè )都局限于這口水井，范圍很狹小，就能和后文中鱉在大海中的“大快樂(lè )”形成鮮明對比，為突破教學(xué)難點(diǎn)奠定基石。
2、教學(xué)表現鱉的“大快樂(lè )”的內容，在分析“用千里之遙，不能形容海的遼闊；千仞之高，不足以形容海的深度�！睍r(shí)，劉老師問(wèn)學(xué)生：“這一句表現了大海的什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“表現了大海的遼闊�！眲⒗蠋熃o予了肯定。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，劉老師始終以“遼闊”一詞概括大海的特點(diǎn)。這是理解文本的偏差。上句除了表現大海的遼闊特點(diǎn)，還表現了大�！吧睢钡奶攸c(diǎn)。
3、本文第一自然段的中心詞是“夸耀”，而不是“小快樂(lè )”。劉老師在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀來(lái)體會(huì )青蛙的“小快樂(lè )”，這屬于沒(méi)有抓住教學(xué)基點(diǎn)。應該讓學(xué)生在朗讀中讀出青蛙夸耀的語(yǔ)氣，這樣更能表現青蛙的目光短淺、盲目自大�！靶】鞓�(lè )”沒(méi)有錯，錯在青蛙不斷“夸耀”，給人不知天高地厚的感覺(jué)。
“三環(huán)五步”教學(xué)模式，我也在摸索中實(shí)踐著(zhù)。在實(shí)踐中，我還有很多的疑惑，其中兩點(diǎn)我始終在思索：
1、《新語(yǔ)文課程標準》中強調：應“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，……促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高�！薄叭h(huán)五步”教學(xué)模式應如何發(fā)揮它的靈活性，避免流于形式，以適應此種教學(xué)指導思想。
2、“三環(huán)五步”既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，它旨在“全力打造開(kāi)放、自主、合作、探究性高效課堂�！边@就要求學(xué)生必須具有較高的語(yǔ)文學(xué)習能力�；谵r村學(xué)生現狀，又應如何逐步轉變學(xué)生固有的學(xué)習習慣。
我們常說(shuō)：理論和實(shí)踐是辯證的統一體。站在理論的高度，我們的課堂教學(xué)會(huì )更科學(xué)、更有深度；立于課堂教學(xué)的基點(diǎn)，我們的教學(xué)理論會(huì )不斷豐富、不斷提升，反過(guò)來(lái)又能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。我相信：“三環(huán)五步”教學(xué)模式的提出和推廣，必將把我區的新課程改革向更深層次推進(jìn)。
最后，我以戰國思想家荀況的一句名言總結，與大家共勉之：不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。
謝謝大家！
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