實(shí)習經(jīng)驗總結報告

實(shí)習經(jīng)驗總結報告

這次實(shí)習才直觀(guān)的感到在有些學(xué)校里小學(xué)老師也是那么辛苦那么累。在學(xué)校里老師不僅是學(xué)習上老師，同時(shí)要負責教研工作的展示評比，在班級上內一切事物進(jìn)行管理，對學(xué)生復雜人際關(guān)系調節、心理輔導、班級活動(dòng)的組織安排，學(xué)校的一些雜務(wù)也要老師負責。一周本來(lái)課時(shí)就有16節左右，還要負責午休的看管、班會(huì )、活動(dòng)課的看管，這樣下來(lái)就會(huì )一周20多節課，不僅教學(xué)質(zhì)量不能保證而且老師身心也處在疲憊煩躁的狀態(tài)下。在實(shí)習中發(fā)現在民族小學(xué)老師們都處在壓抑的狀態(tài)下，校長(cháng)的一些做法有強迫的表現。如：寒暑假要把下學(xué)期的課備完，不論新老教師每一節課都是要備課資料。還有學(xué)校規定是五點(diǎn)下班的，但一般老師都是五點(diǎn)半才走，校長(cháng)在這些事情上運用了很多手腕形成的潛規則。學(xué)校的電燈風(fēng)扇再沒(méi)人的情況下仍然開(kāi)著(zhù)都會(huì )責怪班主任。教師都是處在這樣的一種被壓迫的地位上，沒(méi)有自由的空間，沒(méi)有自由發(fā)展的機會(huì )，身心壓抑、疲憊，每天要說(shuō)很多的話(huà)，回到辦公室老師間也較少的交談，更很少談心，較深的溝通，回到家很累，有老師說(shuō)晚上還有想第二天課怎么上。加上放學(xué)后要給差生補課，晚上備課，小學(xué)老師的負擔不怎么亞于高三教師。小學(xué)老師正是處在年輕的年華，沒(méi)有什么深造學(xué)習的機會(huì )，沒(méi)有自己提升的空間。學(xué)校領(lǐng)導和下面老師沒(méi)有平等交流的機會(huì )，領(lǐng)導不懂得體納老師的辛苦，“連句暖心的話(huà)也沒(méi)有”，只是在平時(shí)游走吹毛求疵批評老師，再聊天時(shí)老師告訴我校長(cháng)罵人不顧及情面，有的老師氣的直哭。校長(cháng)在執政六年來(lái)擠走了20多為老師，在開(kāi)除教師方面會(huì )有許多手腕，能夠讓你主動(dòng)辭職。在這樣的情況下，老師提心工作，時(shí)時(shí)自危，工作不敢疏漏，但身心十分的疲憊。所以在我實(shí)習中感到一種衙門(mén)式的管理，老師缺乏自由、寬松的空間，頂著(zhù)層層的壓力，夾在家長(cháng)、學(xué)生、校領(lǐng)導中間，同事間碰面溝通機會(huì )也少，除了自己和家人沒(méi)有什么傾訴對象和理解的人，老師是一個(gè)純壓迫的階級�！霸S多老師想著(zhù)轉行”“最好當老師，尤其是小學(xué)老師”，小學(xué)老師實(shí)在不是我們想象的那樣美好。

我各人體會(huì )是：學(xué)校管理上非常不任性化，校長(cháng)的領(lǐng)導在教師中間怨聲很大，需要教師人力資源管理在學(xué)校中發(fā)揮作用，需要在領(lǐng)導也教師中間建立一種平等或者自由溝通的平臺。在小學(xué)來(lái)看，教師的心理輔導與壓力調節是首屈一指，小學(xué)生有很高的可塑性，雖然受家庭影響很大，但在上學(xué)期間與老師尤其是班主任時(shí)間很長(cháng)，教師的言行舉止待人方式是學(xué)生的模板，有著(zhù)十分重要的影響，所以說(shuō)小學(xué)設立心理輔導主要對象還是教師。

2接觸到了小學(xué)生感到北京的小學(xué)生居然這么累。學(xué)校中課間很多是在教室里打鬧，在樓道里不怎么見(jiàn)到學(xué)生。校長(cháng)還鼓勵個(gè)班向一個(gè)二年級的班學(xué)習，讓大家在課間集體念書(shū)，或者唱歌，所以多數時(shí)候能在課間聽(tīng)到學(xué)生整齊的讀書(shū)聲。但是這僅僅是一種安全或者管理上的考慮卻是扼殺兒童天性的。學(xué)生們很少下課下樓去玩，樓道里人也不多，下課很多人在寫(xiě)作業(yè)，和看書(shū)，“有時(shí)連廁所都不讓去”。每天都有一節課是管理班，本來(lái)是玩的，但是老師說(shuō)不怎么會(huì )帶著(zhù)玩就走在班里寫(xiě)作業(yè)。以至于我要帶著(zhù)玩課時(shí)總有任課老師留了作業(yè)或者在班里改作業(yè)。中午吃完飯也是學(xué)生自由的時(shí)間，但是基本上都是在寫(xiě)作業(yè)。放學(xué)后為了安全不補課的同學(xué)要都要回家，、而許多人都是留在學(xué)校跟同伴偷偷玩，老師過(guò)來(lái)都找地方藏起來(lái)。學(xué)校不許帶足球之類(lèi)，不許帶玩具。很多人都是偷著(zhù)帶。實(shí)習中發(fā)現學(xué)生們在垃圾桶里掏煙盒，然后疊成小方塊吹著(zhù)玩，就想小時(shí)候玩洋人一樣，只是放在桌子上吹。平時(shí)就藏起來(lái)。學(xué)生愛(ài)玩的天性在高壓下仍會(huì )找到縫隙冒出來(lái)。

所以我個(gè)人認為學(xué)校這樣的安排讓學(xué)生非常不自由，特別注意到不完成作業(yè)是一種比較普遍的現象，不知道到是否和這個(gè)原因有關(guān)系。但不管怎么說(shuō)，學(xué)校這樣管理也不是校長(cháng)一人的責任。目前媒體報到總是有片面性，學(xué)校本來(lái)?yè)�當很多社�?huì )的壓力，學(xué)校自身也不想擔當風(fēng)險，也是學(xué)校管理的需要，但這樣一來(lái)真是哭了孩子。學(xué)校在能夠控制的范圍要多給孩子自由空間。學(xué)校搞的一些詩(shī)歌朗誦、校歌的活動(dòng)是豐富校園生活的，但是不能夠為自己的政績(jì)而埋沒(méi)的學(xué)生們的自由，其實(shí)，在校歌里唱上幾句熱愛(ài)老師熱愛(ài)同學(xué)對實(shí)際作用除了唱歌以為，什么作用也不起，我們每個(gè)人都學(xué)習，學(xué)習是一種親身的經(jīng)歷內容的吸收，豈是像思政課上的口號喊喊就行了的。

3 這次實(shí)習真的發(fā)現有很多問(wèn)題學(xué)生。老師很頭疼。沒(méi)想到三年級小孩就會(huì )有嚴重的多動(dòng)或者品行，有的是和家庭溺愛(ài)有關(guān)，有的是和家庭環(huán)境有關(guān)，發(fā)現小學(xué)生家庭環(huán)境對小學(xué)生有著(zhù)特別重大的影響。在老師那里了解，班上父母離異的同學(xué)很多，直接影響了學(xué)習。父母管教方式影響了孩子的做人。一位老師告訴我，如果一個(gè)學(xué)生家庭出現變故，他的行為會(huì )突然有明顯的變化。我感嘆自己小的時(shí)候班里沒(méi)有這么多問(wèn)題，社會(huì )的混亂直接危害了孩子，可笑的是學(xué)校里總是在背誦梁?jiǎn)⒊�的《少年中國說(shuō)》，少年強則國強，聽(tīng)起來(lái)真像是一種對現實(shí)的諷刺!

我原來(lái)想小學(xué)生最重要的不是什么心理輔導，而是做人。這次實(shí)習更加深了我的這一認識，其實(shí)何止是小學(xué)生，只要是人都是這樣。但是小學(xué)生在做人的教育方面真的是太容易受到影響了，每個(gè)孩子都是那么的好，但是卻看到他們身上存在的問(wèn)題，真是讓人難過(guò)。學(xué)校心理輔導出了負責學(xué)生學(xué)習輔導、問(wèn)題學(xué)生的鑒別、輔導建議和防止外，要能夠在學(xué)生和老師、老師和家長(cháng)、家長(cháng)和孩子中間充當一種特殊的角色，能夠在三者間都起到溝通交流作用，在家長(cháng)和老師間總是有著(zhù)隔膜，學(xué)生和班主任間總是帶有著(zhù)教師管理的影子，所以由心理老師充當這樣的角色是十分必要、十分合適的。

現在實(shí)習結束都十多天了，對實(shí)習的感受遠沒(méi)有剛結束那兩天來(lái)的真實(shí)來(lái)的真切了。三言?xún)烧Z(yǔ)也不能把這些經(jīng)歷這些感受都能表達出來(lái)，有的可能很快就忘記了。但是這次實(shí)習有了成熟的感覺(jué)，不僅僅是一次經(jīng)歷，她承載著(zhù)我的感情，有我感興趣的人有我感興趣的事，最重要的是引起了我的思考。對孩子們來(lái)說(shuō)他們真的需要幫助的，對學(xué)校來(lái)說(shuō)真的需要改變管理的，對老師來(lái)說(shuō)真的是需要寬松自由的外環(huán)境的，對我說(shuō)這次實(shí)習真的是意義中重大的。

實(shí)習后想到的許多事現在寫(xiě)也寫(xiě)不出來(lái)了，但無(wú)論如何，這次實(shí)習在我22歲的這一人生篇章里，留下了濃濃的一筆，感謝這次實(shí)習!

套用一句極能表達我感情的電影的臺詞：兩個(gè)星期民族小學(xué)實(shí)習過(guò)去了，我很懷念她!

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