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（優(yōu)秀）大自然的聲音評課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的大自然的聲音評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大自然的聲音評課稿1
本文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語(yǔ)言，將大自然的事物比作音樂(lè )家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動(dòng)的樂(lè )曲，體現大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開(kāi)，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水、動(dòng)物3個(gè)方面描寫(xiě)了大自然聲音的豐富美妙。課文結構嚴謹，有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習重點(diǎn)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”。
這節課的設計關(guān)注描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的生動(dòng)。在這節課的教學(xué)中，我結合課后第三題，引導學(xué)生關(guān)注課文中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗想象聲音，感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)。在教學(xué)的第二自然段滲透方法，進(jìn)行必要的指導。結合描寫(xiě)風(fēng)聲的詞語(yǔ)“輕輕柔柔的呢喃細語(yǔ)、雄偉的.樂(lè )曲、充滿(mǎn)力量的聲音”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你在哪里聽(tīng)到過(guò)這樣的風(fēng)聲，這樣的風(fēng)聲帶給你怎么樣的感受”。學(xué)生說(shuō)完后，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象，比如：“聽(tīng)，風(fēng)在對誰(shuí)說(shuō)話(huà)？說(shuō)了些什么？”可以讓學(xué)生帶著(zhù)想象再次有感情的朗讀。我通過(guò)各種手段，讓學(xué)生體會(huì )到：這些描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現了不同風(fēng)聲的特點(diǎn)，又讓風(fēng)聲有了感情和個(gè)性。體會(huì )了描寫(xiě)風(fēng)聲的詞語(yǔ)后，我小結學(xué)法：先聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象這些詞語(yǔ)所描述的場(chǎng)景，體會(huì )這些場(chǎng)景的特點(diǎn)，再帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地朗讀。然后讓學(xué)生運用上述的方法，自主學(xué)習第三、四自然段，小組合作交流對生動(dòng)語(yǔ)言的體會(huì )，我相機進(jìn)行指導。
這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞，體會(huì )生動(dòng)形象的風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物聲。并且鼓勵學(xué)生說(shuō)出更多的擬聲詞。
我總結了這篇課文的三個(gè)要點(diǎn)：關(guān)鍵句，聯(lián)系生活想象，擬聲詞。引導學(xué)生根據這三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行小練筆。然后讓學(xué)生上臺展示，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。但是在小練筆的交流環(huán)節，學(xué)生的小練筆內容較為單一，應該打開(kāi)學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，讓學(xué)生寫(xiě)出更為精彩的內容。教師在對學(xué)生的評價(jià)上也應該豐富多彩，這樣才能培養孩子的自信心，讓學(xué)生更好地融入到課堂中去。
大自然的聲音評課稿2
今天聆聽(tīng)了楊老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。楊老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。楊老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，楊老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
二、注重師生之間的近距離交流
楊老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，楊老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
三、品讀語(yǔ)言，從讀中感悟大自然的神奇
在教學(xué)中，楊老師采用以讀代講的形式，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音？”比如：講解重點(diǎn)句子的時(shí)候，楊老師通過(guò)對朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音的強調，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大�！堰@些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無(wú)論學(xué)生的學(xué)習水平還是學(xué)習能力都會(huì )有差異，所以在教學(xué)時(shí)，楊老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時(shí)給與引導，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外，整堂課的教學(xué)中，楊老師都注重滲透對這篇文章的寫(xiě)作方法的'指導。最終的目的還是在“寫(xiě)”上，這也是這節課的難點(diǎn)，所以楊老師在布置課堂作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分為兩組：一組仿寫(xiě)句子，另一組抄寫(xiě)自己喜歡的句子，并適時(shí)地給與指導和評價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設置，避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。
楊老師的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力極強。
整堂課的設計環(huán)環(huán)相扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。
大自然的聲音評課稿3
《大自然的聲音》這篇課文教完后，體會(huì )有三：
1、朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常�！安淮蛐睦镞^(guò)”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì )削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂地朗讀課文，而讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，放飛想象的翅膀，在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中身臨其境地體會(huì )課文的意境，這樣有益于培養學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
2、個(gè)性化課標中提出：在教學(xué)過(guò)程中，教師除了應達到既定的教學(xué)目標外，還應該尊重和鼓勵學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對于這樣的回答，老師的反應大概一般是不滿(mǎn)意的，而我在教學(xué)中，非但沒(méi)有否定學(xué)生的回答，反而鼓勵學(xué)生有獨到見(jiàn)解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時(shí)也有不悅耳的聲音，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，并引導學(xué)生大膽想象，以童心看世界，達到了意想不到的效果。
3、引導學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽(tīng)教師朗讀和復述課文中提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應該對課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái)，學(xué)生既拓展了學(xué)習空間，又可擴大視野，增長(cháng)知識，可謂一舉而多得。
大自然的聲音評課稿7
這學(xué)期的公開(kāi)課我設計了語(yǔ)言活動(dòng)《自然的聲音》，活動(dòng)設計分為基二大部分，第一部分請幼兒講述家里的各種聲音，第二部分是兒歌創(chuàng )編活動(dòng)。
第一部分，請幼兒說(shuō)一說(shuō)家里的各種聲音，包括表、電話(huà)、電視、切菜聲等等，在這一部分中，幼兒回答問(wèn)題的積極性很高，對家里的各種聲音講述的非常準確。
第二部分，請幼兒聽(tīng)錄音（小鳥(niǎo)叫的聲音、水流聲、下雨聲），并進(jìn)行兒歌創(chuàng )編：小熊小熊，你聽(tīng)什么聲音？我聽(tīng)到“嘩啦嘩啦”流水的聲音。在這部分的活動(dòng)中，大部分幼兒積極性較高，但個(gè)別幼兒在創(chuàng )編兒歌的時(shí)候，由于膽小的原因回答問(wèn)題聲音較小。
活動(dòng)設計的.可取之處是：
1、運用了現代化教育手段——多媒體課件這種聲形并茂的教育輔助手段，它形象生動(dòng)、聲形并茂的特點(diǎn)很易引起幼兒的興趣；
2、是運用了創(chuàng )編這種幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，開(kāi)拓幼兒思維，給孩子一個(gè)寬松自由的環(huán)境。
但活動(dòng)也存在一些不足：
1、在活動(dòng)中，應給幼兒充分的想象空間，創(chuàng )編更多的兒歌內容。
2、沒(méi)有充分體現“以人為本”的新理念。新《綱要》的語(yǔ)言領(lǐng)域目標，從孩子本位出發(fā)，如目標第一條就是“樂(lè )意與人交流”，并且綱要強調了“語(yǔ)言能力是在運用中發(fā)展起來(lái)的”，純粹淡化了以前得視語(yǔ)言形式學(xué)習的特點(diǎn)，而是強調了語(yǔ)言的“人本”精神與交際作用。因此，對于每個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，我樣首先應以新《綱要》為指導，在教材分析的基礎上，制定出“以幼兒為本”的目標，而不是停留在理解表面情節的層面上。
3、整個(gè)活動(dòng)還要注意動(dòng)靜交替、難易適度、層層遞進(jìn)等原則，注重孩子積極的情感體驗的原則等。只有從幼兒身心發(fā)展規律特點(diǎn)出發(fā)，注意動(dòng)靜交替、難易適度等才能避免孩子過(guò)于疲勞。
大自然的聲音評課稿4
《大自然的聲音》是一篇生動(dòng)有趣的課文。徐老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然，能引導學(xué)生入境、想象，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。教師巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是孩子樂(lè )此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，教師用學(xué)生們熟悉的鳥(niǎo)叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、
大自然的聲音評課稿5
今天聆聽(tīng)了王老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。王老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，小班化教學(xué)的特色鮮明。突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。王老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的`變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，王老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)” 默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈 。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
小班人數少，王老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，王老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
三、品讀語(yǔ)言，從讀中感悟大自然的神奇
在教學(xué)中，王老師采用以讀代講的形式，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音”比如：講解重點(diǎn)句子的時(shí)候，王老師通過(guò)對朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音的強調，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大�！堰@些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無(wú)論學(xué)生的學(xué)習水平還是學(xué)習能力都會(huì )有差異，所以在教學(xué)時(shí)，王老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時(shí)給與引導，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外，整堂課的教學(xué)中，王老師都注重滲透對這篇文章的寫(xiě)作方法的指導。最終的目的還是在“寫(xiě)”上，這也是這節課的難點(diǎn)，所以王老師在布置課堂作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分為兩組：奮力拼搏組和天天向上組。奮力拼搏組仿寫(xiě)句子，而天天向上組抄寫(xiě)自己喜歡的句子，并適時(shí)地給與指導和評價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設置，避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。
王老師的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力極強。
整堂課的設計環(huán)環(huán)相扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。另外，她將小班化教學(xué)的理念滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，三維目標目標達成度高。
這些只是我對這節課的想法，若有不周之處，請諒解！
大自然的聲音評課稿6
這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。吳老師在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。
大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂(lè )此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節活動(dòng)中，她選擇了幼兒熟悉的鳥(niǎo)叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽(tīng)。
二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開(kāi)來(lái)，揉碎來(lái)，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的.方法。
三、重視學(xué)生對文章結構的認識。
另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習完課文后，提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？。
吳老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深�！墩Z(yǔ)文課程標準》也強調：“應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
大自然的聲音評課稿7
《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章，全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語(yǔ)文要素為主線(xiàn)，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內容為學(xué)習范例,引導學(xué)生層次性地遞增學(xué)習,在學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。但是在授課活動(dòng)中發(fā)現一系列自身問(wèn)題。
一、課前談話(huà)“巧”設計，教育痕跡太生硬
本次開(kāi)課由于我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬于第一次登上報告廳上課，要在短時(shí)間內縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，用最快的時(shí)間讓孩子們接納我，課前談話(huà)是十分重要的。
理想中的課前談話(huà)是春風(fēng)化雨，穩定情緒；春風(fēng)細雨，拉近距離；調動(dòng)興趣，活躍氣氛；踏雪無(wú)痕，輕松自然。但試教過(guò)程中就發(fā)現“課前談話(huà)5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學(xué)5分鐘”，導致課堂后半段時(shí)間的學(xué)生沒(méi)有活力。因此我調整了聽(tīng)聲音猜一猜中的聲音順序，動(dòng)物們先出場(chǎng)，尤其把“豬”的聲音稍后一些，讓學(xué)生笑起來(lái)。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學(xué)內容要調整，我的教學(xué)方式也要改變，多微笑，多“閑聊”，多“隨意”，真正做到課前談話(huà)。
但最后呈現過(guò)程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反復強調坐姿等紀律問(wèn)題，因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹的模板，雙方無(wú)時(shí)無(wú)刻都是被舞臺約束著(zhù)，也就達不到想要的課前談話(huà)放松的效果。尤其對比張云峰老師的課前談話(huà)，幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，著(zhù)實(shí)讓人佩服。
二、運用有效教學(xué)提問(wèn)，努力提升課堂教學(xué)
在磨課過(guò)程中，團隊的.老師們一直指出我的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，對學(xué)生的信任程度還是不夠，總擔心講的少了學(xué)生掌握不了，或者是簡(jiǎn)單內容不講后進(jìn)生難以吃透，放手不夠，導致常常預設的精講，變成了重復啰嗦。預設的多練，變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量，又增加了學(xué)生的作業(yè)量，也不符合當前的“雙減”要求。
在本課呈現時(shí)，聽(tīng)取王老師的建議，著(zhù)眼文本，設計兩個(gè)主問(wèn)題，提高思維高度，提升教學(xué)效益。在初讀中，借助課堂作業(yè)本的“課文寫(xiě)了大自然的哪些美妙的聲音？”的題目，給予學(xué)生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節中利用問(wèn)題“你認為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”，請學(xué)生交流對文本的理解，順勢而教，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，配合多媒體手段，進(jìn)一步學(xué)習文本，感受風(fēng)的聲音動(dòng)聽(tīng)、豐富和變化，帶來(lái)的美妙體驗。
但是在授課過(guò)程中，針對問(wèn)題“你認為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”學(xué)生的積極性不高，老師的評價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上，導致課堂教學(xué)沉悶，轉換成指名的朗讀，效果不佳。
三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層
《新課標》指出課堂教學(xué)中要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而高效，且符合本次活動(dòng)向學(xué)而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫(huà)面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語(yǔ)言。在課堂中留出充分的時(shí)間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說(shuō)，本環(huán)節中依舊是老師扶著(zhù)孩子學(xué)習，掌控著(zhù)課堂，使得小組合作并未真正的落實(shí)，也不算是教學(xué)方式變革。
課后，深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實(shí)，我想應該要從評價(jià)體制入手，把評價(jià)權力交給學(xué)生。
小組匯報中直接請學(xué)生以小組形式上臺，交流“讀著(zhù)片段中的‘呢喃細語(yǔ)’，我仿佛聽(tīng)到了 ；讀著(zhù)片段中的‘ ’，我仿佛聽(tīng)到 �！焙头窒砝首x。請學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準，聯(lián)想是否合理，朗讀是否美妙入手，進(jìn)行三星評價(jià)。教師利用評價(jià)語(yǔ)進(jìn)行整體反饋“你還能聯(lián)想到我們聽(tīng)聲音游戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來(lái)呢！”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們不斷往三星上靠攏，提高語(yǔ)文水平。也讓學(xué)生的小組合作是“有理有據”“有章可循”的。
《大自然的聲音》這篇課文備課時(shí)間較長(cháng)，但最終的課堂呈現還有許多不足。在今后的教學(xué)中，我還要繼續提高自己的教材研讀能力，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注意細節的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率。
大自然的聲音評課稿8
12月10日這一天，曾到二外聽(tīng)取戴燕玲老師的平行觀(guān)摩課《大自然的語(yǔ)言》，感覺(jué)這是一堂十分成功的優(yōu)質(zhì)課，從中學(xué)到了最新的教學(xué)理念和良好的操作技巧。
首先，上課伊始就緊扣學(xué)情，釀造輕松愉悅的課堂氛圍。
根據借班上課、師生首次見(jiàn)面的實(shí)情，教師能運用活潑激趣的方法，三言?xún)烧Z(yǔ)就打破了陌生的局面，這樣，有利于拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)做鋪墊。
其次，運用多媒體課件教學(xué)，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現象”這個(gè)概念，按照從現象到本質(zhì)的邏輯順序，吸引學(xué)生的注意力和求知欲。生字詞、問(wèn)題設計用屏幕展現，既可以節省板書(shū)時(shí)間，又能增加課堂教學(xué)容量和視聽(tīng)效果，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機會(huì )。
第三，將電視節目主持的模式引進(jìn)課堂組織教學(xué)環(huán)節，生動(dòng)活潑，用活動(dòng)式教學(xué)，很好地滿(mǎn)足初二學(xué)生的新奇感。將學(xué)習任務(wù)分配給四個(gè)小組，根據各組學(xué)習任務(wù)的`完成情況分別給予評分，通過(guò)競賽激勵法，讓學(xué)生感知文章內容，有利于培養學(xué)生的集體概念和競爭意識。
第四，借助主問(wèn)題引導，讓學(xué)生明晰文章思路。善于調動(dòng)領(lǐng)頭羊的主動(dòng)性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學(xué)生群體參與課堂學(xué)習活動(dòng)的積極性。比如，小組回答問(wèn)題的時(shí)候，第一個(gè)問(wèn)題都由各組組長(cháng)來(lái)承擔，這樣，可以為其他組員起模范帶頭作用。
第五，根據課文結構特點(diǎn)，將主體部分四個(gè)層次內容的解讀任務(wù)，分別交給四個(gè)小組來(lái)完成，體現了“以課文為例子”的教學(xué)理念，很好地克服了因面面俱到而帶來(lái)時(shí)間倉促的弊病，騰出寶貴的時(shí)間，通過(guò)自主學(xué)習、合作探究，讓更多同學(xué)展現自我，彼此交流語(yǔ)言感受方面的學(xué)習成果。
第六，教師教學(xué)理念新潮，表現在備課精心仔細，教學(xué)設計蘊含智慧。比如，教師自身對文本編排意圖把握準確到位，教學(xué)目標明確，重點(diǎn)難點(diǎn)處理恰切，其教學(xué)目的主要在于引導學(xué)生深入到位的解讀文本，而不是漫游式走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)等學(xué)生理解清楚就草草收兵。教師教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識，而是當好學(xué)生的引路人，通過(guò)課堂組織教學(xué)的靈活應變，激勵和喚醒學(xué)生的思維和情感。
總而言之，戴老師不愧是我市教學(xué)創(chuàng )新大賽一等獎獲得者，她能代表我市參加省里的教學(xué)觀(guān)摩課展示，的確是名副其實(shí)的年輕教師之楷模。
大自然的聲音評課稿9
這次的課題研討課是我們課題組歷經(jīng)半學(xué)期的研究后，組織的一次研討課公開(kāi)展示活動(dòng)。課前，課題組全體成員針對三年級上冊的語(yǔ)文教材進(jìn)行了數次深度研討和研究，從諸多課文中遴選出本次我要執教的課文，然后在此基礎上同課異構，三名成員均就本課進(jìn)行了多文本閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的教學(xué)嘗試，我們輪流聽(tīng)課，反復研討，最終確定了我要呈現的課堂。
我執教的是三年級上冊第七單元第21課《大自然的聲音》第二課時(shí)。這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè )家,在森林里演奏手風(fēng)琴；水,也是大自然的音樂(lè )家,喜歡玩打擊樂(lè )器；動(dòng)物也是大自然的歌手,在快樂(lè )地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音,讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng),修辭手法多樣,是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。
通過(guò)對教材、教參的研讀，我把有感情地朗讀課文；能聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會(huì )課文中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)的'生動(dòng)，進(jìn)行多文本的拓展，并積累擬聲詞；能仿照課文圍繞一種聽(tīng)到過(guò)的聲音寫(xiě)幾句話(huà)等教學(xué)要求確立為本節課的目標。
教學(xué)時(shí)我通過(guò)課件給學(xué)生們呈現出大自然美麗的風(fēng)景圖片引出大自然美妙的聲音，創(chuàng )設了情景，將學(xué)生帶入課文美好的意蘊中，激起孩子們的學(xué)習興趣。然后讓幾位學(xué)生合作朗讀，回憶課文，并讓學(xué)生根據圖表“填填音樂(lè )家檔案”完成對課文大意的梳理。
課文第二、三、四自然段均以總分的方式構段,用擬人的手法介紹風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物叫聲。第二自然段側重對比的寫(xiě)法,把微風(fēng)與狂風(fēng)帶給人的不同感受寫(xiě)得細膩、生動(dòng)，教學(xué)這段時(shí)我采用抓住重點(diǎn)詞句理解語(yǔ)段，同時(shí)采用指導朗讀，男女生對讀的方式進(jìn)一步感受這兩種風(fēng)不同特點(diǎn)。
教學(xué)第三自然段時(shí)我采用讓學(xué)生模擬“滴滴答答”“叮叮咚咚”的聲音和積累擬聲詞，又用單個(gè)讀，一組讀，到全班接讀，讓學(xué)生在整體朗讀中感受水聲的美妙，理解了語(yǔ)段。第四自然段，我讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗模擬動(dòng)物的叫聲，用輕快的語(yǔ)調朗讀�？傊�，這節課我采用讓學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,仿寫(xiě)，這些教學(xué)環(huán)節使學(xué)生真正地走進(jìn)了大自然,體驗大了自然,發(fā)現了大自然,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
一路實(shí)踐一路反思，才能有所提高。本節課還有很多遺憾之處，比如最后小練筆環(huán)節，沒(méi)有在學(xué)生寫(xiě)時(shí)給予實(shí)時(shí)指導，到最后又害怕拖堂，沒(méi)有讓更多的學(xué)生展示練筆內容，讓這一環(huán)節流于形式。
有反思才有進(jìn)步，正是這些不足，這些遺憾激勵我不斷學(xué)習不斷提高！相信我們的課題研究也必定會(huì )在這次活動(dòng)后得到諸多的啟示和提高，在今后的研究中，做到目標更明確，研究更細化，措施更具體，效果更顯著(zhù)。
大自然的聲音評課稿10
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫(xiě)細膩、語(yǔ)言生動(dòng)。王老師執教的是這課的第一課時(shí)，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞；提取關(guān)鍵詞句，借助課后習題中簡(jiǎn)單的思維導圖梳理課文脈絡(luò )；通過(guò)朗讀、想象、學(xué)習擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導入部分，王老師圍繞單元導語(yǔ)“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現了嗎?”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、明確單元學(xué)習重點(diǎn)，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設學(xué)生可以感知的情境，喚醒學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。
初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導，達到讓學(xué)生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導上，王老師將課堂交給學(xué)生，引導他們從不同的角度去發(fā)現擬聲詞的不同之處，比如：發(fā)現構詞不一樣、學(xué)會(huì )歸類(lèi)誰(shuí)發(fā)出的聲音、發(fā)現發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個(gè)過(guò)程中王老師交給學(xué)生學(xué)習的方法，引導和幫助學(xué)生更有效的實(shí)現學(xué)習目標，然后再指導朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的實(shí)踐活動(dòng)。王老師通過(guò)層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進(jìn)文本，品讀與感悟。）
在學(xué)生初步感受文章對聲音的描寫(xiě)之后，王老師引導學(xué)生依據課后習題“理清文脈”，走進(jìn)“文本中的聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡(luò )，大自然美妙的聲音是圍繞風(fēng)、水、動(dòng)物三方面來(lái)寫(xiě)。簡(jiǎn)單明了，一下子引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，把握文脈。
精讀部分，王老師依舊從聲音出發(fā)，讓學(xué)生找風(fēng)發(fā)出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風(fēng)的'聲音是多么地美妙。在這個(gè)過(guò)程中王老師還借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者在文本中詞語(yǔ)使用的精準性，了解事物特點(diǎn)，深刻感知語(yǔ)言的生動(dòng)。王老師還依據生活實(shí)際引導學(xué)生感知作者“發(fā)揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說(shuō)“我是（）的樹(shù)葉，我會(huì )發(fā)出（）的聲音�！鄙钊肜斫馕谋緝热�，發(fā)揮自己想象，學(xué)會(huì )運用擬人來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，進(jìn)一步提升學(xué)生表達能力。通過(guò)男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫(huà)面配樂(lè )讀等多種朗讀方式讀出風(fēng)的美妙。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，品味、想象、體會(huì )大自然的神奇美妙，感悟語(yǔ)言文字的魅力。
大自然的聲音評課稿11
聽(tīng)了王老師的這節課，我感覺(jué)收獲多多。王老師的這節課可以說(shuō)最大限度的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更深層次的挖掘了學(xué)生的潛能，更好的培養了學(xué)生的能力。調動(dòng)了孩子們熱情高漲的學(xué)習性。使課堂教學(xué)向著(zhù)更科學(xué)的方向前行。
下面我對于我對《大自然的聲音》這節課的想法簡(jiǎn)單分析�！洞笞匀坏穆曇簟愤@是小學(xué)三年級的內容。聆聽(tīng)了王老師上的這節課，印象回味無(wú)窮，感觸偏多。通過(guò)聽(tīng)這節課，我感覺(jué)本節課有如下的特點(diǎn)：老師為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛(ài)隨時(shí)發(fā)揮在課堂把學(xué)生，老師變成了學(xué)生學(xué)習的伙伴。這樣的課堂給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境，積極的氛圍，能最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生真正的成了學(xué)習的主人，可以說(shuō)是做到了我的學(xué)習我展示，我的課堂我做主。本節課，教師在組織交流的'過(guò)程中，注重引導學(xué)生表達自己獨特的見(jiàn)解和體驗，倡導自主學(xué)習。老師注重學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述自己見(jiàn)解，不強求學(xué)生按自己的意思表達，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨特感受和見(jiàn)解。注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養，建設開(kāi)放的課堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。注重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習轉變?yōu)閭�(gè)性主動(dòng)參與探究、參與創(chuàng )造、參與發(fā)現的過(guò)程。充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。
在拓展知識的環(huán)節中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的想象。
語(yǔ)文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊涵了各方面的知識，讓學(xué)生做做小科學(xué)家找出大自然的聲音，從而培養學(xué)生的想象力；讓學(xué)生做做小詩(shī)人、小作家，從而培養他們的轉化能力與體驗力�？傊�，王老師的這節課可以說(shuō)，課堂結構簡(jiǎn)潔，教學(xué)過(guò)程的思想優(yōu)化，而且思路清晰。他倡導學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，而這時(shí)的課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。她讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì )，強調學(xué)生的自我體驗，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，這些形式多樣的教學(xué)方法，都有助于學(xué)生對大自然的聲音有進(jìn)一步體會(huì )，從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。
大自然的聲音評課稿12
這篇課文淺顯易懂、生動(dòng)有趣。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
課文結構嚴謹，第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，采用不同的'朗讀方式，引導學(xué)生在讀中體會(huì )大自然聲音的美妙，例如：在學(xué)習風(fēng)的聲音時(shí)采用男女生對比朗讀的方式，體會(huì )微風(fēng)的輕柔和狂風(fēng)的雄壯；學(xué)習水的聲音時(shí)，采用由一組學(xué)生讀到全班學(xué)生讀，引導學(xué)生體會(huì )到聲音越來(lái)越大，從“一首輕快的山中小曲”到“波瀾壯闊的海洋大合唱”。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。文章遣詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好材料。
另外，在教學(xué)中，我還注重指導學(xué)生了解文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。引導學(xué)生發(fā)現每個(gè)自然段的第一句是總起句。最后設計了小練筆，讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，運用課堂上學(xué)習的擬聲詞，寫(xiě)一寫(xiě)大自然中還有哪些美妙的聲音。
大自然的聲音評課稿13
今天聆聽(tīng)了鄭老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，鄭老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢？這樣的`小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
大自然的聲音評課稿14
《大自然的聲音》是部編版三年級上冊的一篇散文，四個(gè)自然段，通過(guò)對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。我在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，在森林里演奏手風(fēng)琴;水，也是大自然的音樂(lè )家，喜歡玩打擊樂(lè )器;動(dòng)物也是大自然的歌手，在快樂(lè )地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音，讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。
教師在教學(xué)中把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的.感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，畫(huà)出描寫(xiě)聲音的句子，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。通過(guò)“讀、畫(huà)、想”這種學(xué)習方法，再學(xué)其他段落和其他文章。
另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。發(fā)現三個(gè)寫(xiě)作密碼：
巧用對比寫(xiě)生動(dòng)。
擬聲穿插更形象。
羅列事物很巧妙。
由此引導學(xué)生運用其中一個(gè)寫(xiě)作密碼，進(jìn)行小練筆練習，學(xué)生在歡快輕松的學(xué)習中，既掌握了學(xué)習方法，又學(xué)習了寫(xiě)作方法，可謂一舉兩得。
當然，教學(xué)中也存在很多的不足，如，時(shí)間比較倉促，沒(méi)能在課上對學(xué)生進(jìn)行小練筆和交流反饋；存在“走教案”現象。在以后的教學(xué)中，我會(huì )多加學(xué)習，取長(cháng)補短，使自己不斷成長(cháng)、提高！
大自然的聲音評課稿15
首先非常感謝xx學(xué)校給我們提供了這次觀(guān)摩學(xué)習的機會(huì )！接下來(lái)我就結合x(chóng)x老師的教學(xué)談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的教學(xué)看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感受課文的生動(dòng)語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。xx老師教學(xué)時(shí)緊扣這一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀感悟，讓閱讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。
一、美讀感悟
我們語(yǔ)文本應以讀為本，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨特的感受和理解。本文沒(méi)有生澀難懂的詞語(yǔ)，文筆清新流暢，吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終，重點(diǎn)指導學(xué)生美讀課文，抓住描寫(xiě)聲音的詞，邊讀邊思考，大膽的展開(kāi)想像，（入境想像、樂(lè )器感知想像、角色體驗想像）有感情地讀，配樂(lè )讀，自由讀，分組讀，師生合讀，全班齊讀，在讀中生成自己獨特的.感受、體驗和理解，感受風(fēng)聲的美妙，水聲的有趣，動(dòng)物聲的快樂(lè )，同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)感。這一點(diǎn)是非常值得我們大家學(xué)習的。
二、放飛想像
xx老師這節課的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是能夠以課本為出發(fā)點(diǎn)，跳出課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒(méi)有提到的，這樣的課外延伸既拓展了學(xué)生的學(xué)習空間，又擴大視野，增長(cháng)知識，可謂是一舉多得！
三、寫(xiě)作指導
另外，xx老師在教學(xué)中還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法:這篇文章是典型的總分結構型。文章一開(kāi)頭先總說(shuō)“大自然有許多美妙的聲音”，接下來(lái)再分三段分別介紹風(fēng)聲，水聲，動(dòng)物聲！每一段又有中心句！這樣的寫(xiě)作方法對于剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不錯的選擇！所以我自己在教學(xué)這一課時(shí)，也是把這種寫(xiě)作方法當做重點(diǎn)來(lái)指導！
總的來(lái)說(shuō)，這位老師的語(yǔ)文功底出眾，專(zhuān)業(yè)知識全面，教學(xué)智慧豐富，學(xué)科視野寬。她在不脫離文本的基礎上，站在了較高的角度去設計自己的教學(xué)，體現了“大語(yǔ)文”的觀(guān)念，身體力行，值得我們借鑒。
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